Generación Ambientes Escolares Sana Convivencia IEDIP Palermo

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CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941
ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A PRAES

FORMATO ÚNICO DE FORMULACIÓN DEL PROYECTO
AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE

Estimado docente:
El presente instrumento constituye un insumo para la formulación de aspectos relevantes del PRAE de su institución. La
información que se diligenciará será de gran valor para el proceso en desarrollo y es susceptible de construirse con el apoyo de
la Universidad Autónoma de Colombia, por lo que le sugerimos ingresar al Aula Virtual para que reciba acompañamiento y
colaboración en esta actividad.

El presente formato recoge los criterios y postulados del Decreto 1743 de 1994 (por el
cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de
educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no
formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio
de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente). Así como los referentes
conceptuales planteados por la Secretaria Distrital de Educación y El Jardín Botánico,
para la construcción del PRAE.1

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

1. TITULO DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE (Corresponde a la identificación
del proyecto, recoge el tema a tratar, la población beneficiaria, el lugar en que se
ejecutara y las intenciones del mismo. Debe responder a los interrogantes de ¿qué se va
a hacer?, ¿sobre qué? y ¿dónde?)

GENERACION DE AMBIENTES ESCOLARES ADECUADOS PARA UNA SANA CONVIVENCIA EN EL
IEDIP PALERMO

1.1. RESPONSABLES DEL PROYECTO.
JEFE DE AREA: RAFAEL MEZA (Jornada Tarde)
1
Ver, SECRETARIA DE EDUCACIÓN, Aprender a proteger y conservar el ambiente: Herramienta
para la vida – Encuentro Distrital de Proyectos Ambientales Escolares PRAE 2010, Alcaldía Mayor de
Bogotá, Secretaria de Educación, Bogotá, 2010., SECRETARIA DISTRITAL DE EDUCACIÓN –
JARDÍN BOTÁNICO “JOSÉ CELESTINO MUTIS”, Diagnostico del estado del Proyecto Ambiental
Escolar –PRAE-, Informe General de Ciudad, Bogotá, junio de 2008. UNIVERSIDAD LIBRE - JARDÍN
BOTÁNICO “JOSÉ CELESTINO MUTIS”, Guía metodológica para la Formulación de Proyectos
Ambientales Escolares. Un reto más allá de la Escuela, Bogotá, 2008.

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Docente
Área a la que pertenece
Formación Profesional

Carmen Palacios
Ciencias Naturales
Lic. En Biología y
Química

Larman Vega
Física
Lic. En Matemática y
Física

Luis Felipe Orozco
Ciencias Naturales
Lic. En Biología y
Química

Rosa Inés Aragón
Ciencias naturales
Lic. Ciencias naturales

Elsa López Perilla
Ciencias naturales
Lic. Biología

Yolanda Galeano
Primaria

Mercedes Beltrán
Primaria

Marleny Martínez
Primaria

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1.1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Nombre de la Institución, No. De Sedes y direcciones,
jornadas, número de estudiantes por jornadas)

Nombre: Colegio Técnico Distrital Palermo
Nit: 830036734-4
Dirección: Carrera 23 No. 49-37
Teléfonos: 2875339
Jornadas: Mañana y Tarde
Estudiantes matriculados: 1785

1.1.2. DATOS DEL RESPONSABLE PRINCIPAL DEL PROYECTO (Persona quien se responsabiliza
de la formulación y entrega del proyecto – Contacto en la Institución)

Nombre Henry Moya – Rafael Meza - María Francisca Bernal – Nancy Martínez
Cargo Coordinadores- Jefe de Área
Dirección Kra 23 n° 49-37
Teléfono 3203215 Ext. 107
Fax
E-mail Cedpalermocedip13@redp.edu.co

1.1.3. FECHA DE PRESENTACIÓN Día Mes Año
16 02 2011

1.1.4. FECHA DE INSCRIPCIÓN O REGISTRO EN LÍNEA
Día Mes Año
11 03 2011
1.1.5. DURACIÓN DEL PROYECTO Años 3

1.1.6. FECHA DE INICIO Día
Mes Año
02 2011
1.1.7. LOCALIZACIÓN FÍSICA DEL PROYECTO. El documento en Físico se encontrara en las
coordinaciones académicas de la institución: Mañana (pre-escolar y Primaria, Media
académica y Tarde secundaria y media técnica)

FASE 1. CONTEXTUALIZACIÓN

2. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE
2.1. TÍTULO:

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GENERACION DE AMBIENTES ESCOLARES ADECUADOS PARA UNA SANA CONVIVENCIA EN EL IEDIP
PALERMO

2.1.2. ESLOGAN:
LIDERES AMBIENTALES CONSTRUYENDO AMBIENTES SANOS PARA UNA SANA CONVIVENCIA

2.1.3. LOGO: Representación grafica del PRAE en proceso de construcción

2.2. ANTECEDENTES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
2.2. ÉNFASIS (Proyección que se le ha dado al PRAE – Temáticas abordadas):
Manejo residuos sólidos___X__ Aire____Fauna____Flora____Concientización_X__Paisaje____
Humedales____Manejo aguas residuales____Ecología Humana____ Otro____Cuál?_____________
Control consumo de: Agua____Energía____Gas____Otro____ Cuál?__RECICLAJE

2.3. INFORMACIÓN SOBRE EL COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR (CAE) Acuerdo 166 de 2005.

Su conformación se registra de la siguiente manera:
Docentes: Área de ciencias _ Número__6__ Observaciones:
• Cumplir la tarea de multiplicadores ambientales a todos los estudiantes de colegio.
• Velar por que se cumpla el manejo adecuado de los residuos sólidos en el aula y en aéreas
del colegio.
• Liderar acciones de sensibilización en el uso adecuado del agua, manejo de residuos solido s,
cuidado del entorno y prevención del deterioro de la convivencia ambiental.
• Representar al colegio en eventos ambientales donde se requiera de su presencia.

Estudiantes: Comité de Ecología y Medio ambiente Número 50 Observaciones:
• Ser los vigías del cuidado del entorno en el salón de clase y dentro del colegio.
• Velar por que se cumpla el manejo adecuado de los residuos sólidos en el aula y en aéreas
del colegio.
• Liderar acciones de sensibilización en el uso adecuado del agua, manejo de residuos solido s,
cuidado del entorno y prevención del deterioro de la convivencia ambiental.
• Promover la campaña 5” s” en el aula iniciada desde el 2010: limpieza hospitalaria, utilidad,
orden, aseo

Padres Familia : pendientes de nombramiento por parte del Consejo de padres

Personal administrativo : Marcela Bonilla (Líder de 5”s” 5 estrella entre los administrativos

Directivos docentes : todos los coordinadores académicos en su ciclo:
MARIA FRANCISCA BERNAL (primaria y pre-escolar)
HENRY MOYA (Educación básica 6° a 9° y Media técnica )
NANCY MARTINEZ B (Media académica)

2.4. NUMERO DE ESTUDIANTES QUE PRESTAN SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO EN EL PRAE?______
NO

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2.5. LA INSTITUCIÓN CUENTA CON UN PLAN INTEGRAL DE GESTIÓN AMBIENTAL (PIGA) Acuerdo
66/2003

Si____ No__X__Obsrvaciones hasta el año 2010 el proyecto estaba separado por jornadas
2.6.QUÉ ACTORES INTERNOS Y EXTERNOS SE ENCUENTRAN COMPROMETIDOS EN LA
FORMULACIÓN Y DESARROLLO DEL PRAE:
EXTERNOS:
Jardín Botánico
Universidad Autónoma de Colombia
CONVENIO DE ASOCIACIÓN 012/ 2010 UAESP/ADESSA Para residuos sólidos

Actividades:
Talleres y programas de capacitación.
Jornadas de ecología y medio ambiente proyectada desde el plan de área y plan operativo de cada
ciclo bimestralmente
Asesoría de las entidades externas

INTERNOS:
Docentes: Área de sociales- Transversalizada con Orientación (comedor), Proyecto 5”s” y todas las
áreas, ), Directores de grupo
Estudiantes: Comité ecológico de cada curso(2 estudiantes

Actividades:
Apoyo en las actividades del reciclaje.
Manejo de residuos sólidos (talleres)
Talleres de sensibilización de la comunidad educativa frente al cuidado del entorno.
Direcciones de grupo
Campañas periódicas de cuidado del aula y espacios comunes

2.7. PRESUPUESTO ASIGNADO EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS:

Asignado: Año__2010___ Valor $_______________

Ejecutada: Año_2010 ___ Valor $_______________
Fuentes de Financiación :
Fondos SED, apoyo de entidades externas

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FASE 2. DE IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES AMBIENTALES

3. DELIMITACIÓN DEL TERRIRORIO AMBIENTAL, DE LA LOCALIDAD, LA UPZ O LA UPR:
Corresponde al territorio:

Cerros_______Humedales________Borde río Bogotá__________Borde Norte__________
Cuenca Tunjuelo______ Sumapaz _____ Cuenca Salitre _X__Cuenca Fucha
Localidad: Teusaquillo (13)
UPZ:
Barrio: Palermo
3.1. CARACTERIZACIÓN DEL TERRITORIO (Información sobre el territorio. Recolección de
información primaria y secundaria - P.O.T., geográfico, cartográfico, etc. – Sistema natural,
social y cultural de territorio)
No se ha desarrollado o no se encuentra en archivos institucionales

3.2. DELIMITACIÓN DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL (Definición de problemas y problemáticas
ambientales) Incluir las posibles potencialidades del territorio.

Al interior del IEDIP-Palermo, se inicia la implementación de una cultura ambientalista que
responda al manejo de las basuras producidas por toda la comunidad educativa, siendo más
notorio, por la falta de hábitos de aseo de los/las estudiantes en algunos de los espacios donde
interactúan. Es trabajo para este año generar desde el área y las direcciones de grupo una
conciencia de la importancia del agua, desde el cuidado de lo público: del no desperdicio de
agua en los baños., ni en ningún espacio de interacción

Falta protagonismo de área a nivel Institucional ya que en sus planes debe incluir acciones y
estrategias de comunes de acuerdo a los objetivos de ecología , medio ambiente ,5”s” y demás
normas relacionadas con el apoyo de todos los docentes de la institución.
Falta compromiso de los padres de familia y comunidad por falta de identidad y compromiso
con el horizonte

Teniendo en cuenta la importancia de la educación, el proyecto ambiental escolar pretende
apropiarse de pequeños espacios pedagógicos transversal izados a cada una de las asignaturas,
donde haya una responsabilidad compartida que comprometa a todos los actores que
intervienen en el problema que nos ocupa (liderado por el área de ciencias naturales en el Sub
proyecto de ecología y medio ambiente). Además, desarrollar criterios de respeto,
responsabilidad, solidaridad y tolerancia que preparen a las personas para la búsqueda del
mejoramiento de la calidad de vida.

3.3. DIAGNOSTICO DEL TERRITORIO (Se refiere a la información obtenida a partir de las
fuentes, que permiten el análisis y lectura del contexto. Incluir el tipo de modelo o método

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empleado para la consolidación del diagnostico del territorio.
No está en los archivos institucionales; sin embargo el territorio aledaño a la Institución es en
su mayoría comercial, se observa mal manejo de basuras en el entorno público,
contaminación auditiva y visual. Falta de arborización y zonas verdes en el entorno cercano.

En el parque cercano pasa el rio arzobispo , fuente de contaminación e inseguridad
Consulta del estudio de la alcaldía local acerca del proceso histórico, cultural , ambiental.
Información de cultura ambiental desarrollada en los estudiantes através d ela
caracterización

3.4. Delimitación y planteamiento de problemas (Priorización del problema que se abordara
mediante el Proyecto Ambiental Escolar)

Cultura de cuidado del entorno
Manejo de basuras
Residuos sólidos
Reciclaje
MEJORAMIENTO CONTÍNUO DEL AMBIENTE ESCOLARES

FASE 3. PLANEACIÓN

4. Objetivos:

4.1. General

Concientizar a la comunidad educativa, de la importancia del entorno sano, a través de
la realización de actividades ambientales del Colegio Técnico Palermo como medio de
sensibilización frente a la problemática ambiental del entorno cercano

4.2. Específicos:

• La conformación y capacitación del comité ambiental escolar, como estrategia de
divulgación y ejecución del proyecto
• Fomentar en los estudiantes una conciencia ambiental en aras del mejoramiento
de su calidad de vida y conservación del recurso hídrico y manejo de residuos
sólidos.
• Propiciar la participación activa con el fin de mejorar la convivencia social de la institución
a través de la sensibilización frente al manejo adecuado del recurso hídrico y residuos
sólidos.

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4.3. Justificación

El IEDIP Palermo, requiere en sus estudiantes un sentido de pertenencia, que les ayude en el
mejoramiento de vida en lo referente a los valores como la tolerancia, responsabilidad, el
respeto, la autoestima, el afecto, entre otros, tendiente a manejar en la institución la autonomía
ambiental y convivencia social que les permita desarrollarse como personas criticas y
autónomas.
A la comunidad Palermista le falta desarrollar conciencia, hábitos y compromiso, ya que se
observan actitudes negativas como botar basura; dañar las canecas, desperdiciar papel;
destrucción de pupitres enseres, vidrios, paredes; uso inadecuado de los baños al dañar los
grifos y cisternas, dejar llaves abiertas, jugar con el agua.
Todo esto conlleva al malestar convivencial, por lo cual es necesario desarrollar el proyecto
ambiental escolar, valiéndonos de todos los espacios pedagógicos desde todas las áreas que
involucren a todos los estamentos de la institución, mediante actividades de sensibilización que
permitan adquirir la cultura ambiental permanente en la institución.

5. Marco Referencial: Hace referencia a los parámetros teóricos que sustentan el proyecto.
Marco Institucional – Marco Legal (Corresponde a las normas, políticas, P.E.I., Instancias de
participación ciudadana etc., que soportan el proyecto) – Marco Teórico.

MARCO INSTITUCIONAL
MARCO LEGAL
El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales Escolares, se ha
construido a lo largo de las últimas décadas en base a una serie de reuniones
internacionales en las cuales Colombia siempre ha estado presente y muy atenta a la
aplicación de las conclusiones que dichos eventos han generado.
En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más importantes
que el estado ha publicado en materia de educación ambiental encontrándose entre
ellos el Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio
Ambiente, expedido en diciembre de 1974 y que se refleja en la historia como resultado
de la conferencia de Estocolmo de 1972. También esta el decreto 1337/78 que
reglamentó los artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la comisión Asesora
para los Educación Ecológica y del Ambiente, como resultado de la Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi-URSS en 1977.
Este movimiento se reflejo en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994
en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación de los PRAES, los
cuales constituyen un camino viable para que las comunidades y sus instituciones
educativas se hagan participes del mejoramiento ambiental de su localidad; por otra
parte se incluye la dimensión ambiental en el currículo como parte de uno de los cuatro
proyectos transversales obligatorios para los centros educativos.
Todo lo anterior ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de un
marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso de inclusión
de la educación ambientales los diferentes sectores del desarrollo del país, como
estrategia fundamental para los propósitos del proyecto ambiental y del SINA, en lo que
a la participación y la construcción se refiere, así como el mejoramiento de la calidad de

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la educación en el país (Torre, 1996).
Leyes decretos y artículos de la constitución Política de Colombia que regulan los PRAES
• Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables de 1974
• Constitución Nacional, art 67, 79
• Ley 99 de 1993
• Ley general de educación 115 de 1994
• Decrete 1743 de 1994
• Política Nacional de Educación Ambiental
• Ley 812 de 2003

MARCO TEORICO
El sistema educativo nacional considera que la inclusión de la educación ambiental en el
currículo se debe realizar a partir de la implementación de los Proyectos Educativos
Ambientales.
Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las
instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y sociocultural de
contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de
las necesidades de la comprensión de la visión sistemática del ambiente y de la
formación integral requerida para la comprensión y la participación en la
transformación de realidades ambientales locales, regionales y nacionales.
Son proyectos que desde el aula de clase y de la institución escolar se vinculan a la
solución de la problemática ambiental particular de una localidad o región, permitiendo
la generación de espacios comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad,
tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía y preparando para la autogestión en la
búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de la
educación ambiental.
Debido a la participación de Colombia en los distintos encuentros sobre medio
ambiente mundial, surge la visión de encaminar esfuerzos para propiciar un cambio con
respecto al manejo de recursos en las comunidades locales, por ello con base en la Ley
99 del 93 y la Ley 115 del 94 se preséntale decreto 1743 que institucionaliza el Proyecto
Ambiental Escolar. La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo, a partir de
proyectos y actividades específicas y no por medio de una cátedra, permite integrar las
diversas áreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la
solución de problemas. Así mismo permite explorar cuál es la participación de cada una
de las disciplinas en un trabajo interdisciplinario y/o transdisciplinario, posibilitando la
formación en la ciencia, la técnica y la tecnología desde un marco social que sirva como
referente de identidad del individuo y genere un compromiso con él mismo y con la
comunidad.
Los proyectos ambientales escolares (PRAES) son factibles de plantear desde una
unidad programática, desde un tema y desde un problema. Lo fundamental es que sean
interdisciplinarios y busquen la integración con el ánimo de que su proyección tenga
incidencia directa en la formación integral de los estudiantes y los prepare para actuar,

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consciente y responsablemente, en el manejo de su entorno. (Torres, 1996).
Posibilitando la formación en la ciencia, la técnica y la tecnología desde un marco social
que sirva como referente de identidad del individuo y genere un compromiso con él
mismo y con la comunidad.
Los proyectos ambientales escolares (PRAES) son factibles de plantear desde una
unidad programática, desde un tema y desde un problema. Lo fundamental es que sean
interdisciplinarios y busquen la integración con el ánimo de que su proyección tenga
incidencia directa en la formación integral de los estudiantes y los prepare para actuar,
consciente y responsablemente, en el manejo de su entorno. (Torres, 1996).
Los materiales de apoyo no pueden limitarse a textos. Dado que la argumentación es
fundamental, se requiere información de diversas fuentes, cuanto más variada sea, más
sólida será la explicación.
En este sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento
científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y
por ende, el mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de
desarrollo sostenible.

Es deber de los maestros ser los incitadores de la comunidad para la formulación, ejecución y
evaluación del PRAE, permitiendo que sea la propia sociedad quien detecte los problemas
ambientales en los que está inmersa, que determine cuáles son sus causas, que le permita
pensar las posibles soluciones y que ejecute las acciones pertinentes para su implementación y
mejoramiento.

6. Diseño metodológico: Referencia del proceso a seguir para el logro de los planes y líneas de
acción.

Plan general de cada ciclo
Plan de mejoramiento paras el año 2011 del área: Por nivel
Planes operativos por ciclo y jornada
Actividades en cronogramas mensuales de acuerdo a la programación del área
Acciones transversales implementadas en aulas, patios, espacios comunes
Programación de talleres y eventos con entidades asesoras

7. Diseño pedagógico y didáctico: Da cuenta de cómo se va a trabajar la dimensión ambiental
en el currículo, desde la visión transversal e interdisciplinar, para lo cual se debe tener en cuenta
como mínimo: a) Propuesta de las estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo del
PRAE, b) Dimensiones y áreas involucradas en el desarrollo del proyecto y el impacto que se
espera lograr en ellas y c) Puntos de articulación del PRAE con los demás proyectos
transversales.

AREA QUE LIDERA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
TRANSVERSALIZA CON ORIENTACION Y UDEA PARA MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS
TRANSVERSAL CON ORIENTACION (SOLIDOS DE COMEDOR ESCOLAR)
TRANSVERSAL A TODAS LAS AREAS Y ASIGNATURAS POR CAMPAÑA DE 5 “S” , DIRECCIONES
DEGRUPO ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE

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Impacto esperado 70% bimestral y anual
8. Metas (Corresponde al cuánto y hasta dónde se va a llegar con el proyecto), Indicadores (La
forma en que se puede determinar si se esta cumpliendo con las metas fijadas) y Fuentes de
Verificación (Registros para evaluar la medida en que se alcanzan las metas)

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METAS (A corto, mediano y
largo plazo)
INDICADORES
FUENTES DE VERIFICACIÓN

Transversalizar acciones que permitan
la comprensión de la visión sistemática
del ambiente y de la formación integral
requerida para la comprensión y la
participación en la transformación de
realidades ambientales locales,
regionales y nacionales.
% de estrategias
implementadas/estrategias planeadas

Cronogramas mensuales
Plan operativo del área bimestral por
ciclo y jornada

Dinamizar acciones para desarrollar los
objetivos generales y específicos del
área en relación con PRAES
% de avance del plan de área

Planes de área :Mejoramiento y
operativos por ciclo
Formato de avances bimestrales
(Sistema de seguimiento institucional)

Proyectar las acciones de cuidado del
entorno desde el aula al entorno
institucional y familiar
# de direcciones de grupo aplicadas
en el año

Guías de dirección de grupo

Generar conducta de cuidado del
entorno en la comunidad educativa
Nivel de apropiación de conductas de
cuidado del entorno por curso

Estado de la planta física por propuesta
5”s”

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9. Factibilidad (Corresponde a la indagación de si el proyecto tiene las condiciones básicas
para que efectivamente se resuelva el problema para el que fue diseñado. Incluye aspectos
tales como: técnicos, económicos y financieros, administrativos, sociales, ambientales,
legales)
La institución cuenta con recursos físicos para el desarrollo del PRAE tales como:
Planta Física de la institución, material audiovisual, carteleras, laboratorios de física, química y
biología.
Dotación de canecas, papeleras
Proyecto del área en re proyección a 2011

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10. Actividades (Pasos a seguir en la consecución del objetivo, se refieren a la formulación,
ejecución, gestión, administración, seguimiento y evaluación del PRAE), resultados (Aporte de
cada actividad diseñada) y fuentes de verificación (Registros para evaluar la medida en que se
alcanzan los resultados de las actividades)
ACTIVIDADES
RESULTADOS
FUENTES DE VERIFICACIÓN

Campañas ecológicas
Institucionales(aseo,
concursos, carteles, talleres,
guías)
Los resultados se verifican
una vez se implementen los
planes bimestrales
Cronogramas por ciclo y
jornada
Planes operativos
bimestrales del área

Seguimiento de avance
bimestral

Formato institucional de
seguimiento al proyecto en
área

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11. Insumos (Elementos requeridos para cumplir los objetivos del proyecto en cuanto a
personal, equipo, materiales, servicios, etc.)
Infraestructura
Materiales: papel, carteleras, video beam, pantalla, sonido
Comité ecología y medio ambiente
Docentes del área, líderes de ciclo
Recursos financieros para premiación

12. Cronograma de Actividades (Se refiere al ¿cuándo?)

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ACTIVIDADES (Nombre y
breve descripción)
TIEMPO
(Número de semanas)
RECURSOS HUMANOS

Revisión de referentes
2
Docentes, administrativos,
estudiantes, directivos

Revisión de planes
anteriores 2010 de cada
jornada
4

Proyección de plan del área
2

Inclusión de objetivo general
para PRAES
1

Elaboración de plan de
mejoramiento 2011
2

Elaboración de plan
operativo primer bimestre
2

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13. Presupuesto (Costos del proyecto)

Recursos
Cantidad
Valor
unitario
Unidad
de
tiempo
Aporte
de la
Instituci
ón
Aporte
de la
comunid
ad
Aporte
de
terceros
Valor
total

14. Sostenibilidad (El cómo se va a mantener los beneficios del proyecto después de invertidos
los recursos iniciales)

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ACTIVIDAD
RESPONSABLE
FUENTE DE FINANCIACIÓN

Seguimiento bimestral
según proceso interno
institucional
Área de Ciencias naturales y
educación ambiental
SED
Recursos institucionales

Socialización de avances
semestralmente por parte
del área
Coordinación académica de
cada ciclo
Jefe de área

Re proyección bimestral ya
anual según debilidades
detectadas
Coordinadores de cada ciclo
Jefe de área y docentes del
área

15. Evaluación (Incorporación de mecanismos de comparación de lo programado con los
resultados logrados en las diferentes etapas del proyecto y verificación del cumplimiento)

Tabla de indicadores

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FASE 4. IMPLEMENTACIÓN

15. ESTRATEGIAS DE TRASVERSALIZACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

15.1. A NIVEL PEDAGÓGICO (Describa las didácticas implementadas en el desarrollo del
Proyecto Ambiental Escolar)

Liderazgo desde el área de ciencias
Inclusión de objetivos específicos en la plan del área
Conformación del comité ecológico con delegados de varios niveles y grados

15.2. IMPORTANCIA DEL COMPONENTE TRANSDISCIPLINAR EN LA FORMULACIÓN O
CONSOLIDACIÓN DEL PRAE EN LA INSTITUCIÓN Y COMUNIDAD EDUCATIVA.

Las acciones Transversalizada a implementar generarán compromiso de cada uno de los
estamentos hacia cuidado de lo púbico, cuidado del ambiente

15.3. IMPACTO LOGRADO POR EL PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN A NIVEL DE
TRANSVERSALIDAD
DIMENSIONES Y ÁREAS INVOLUCRADAS EN EL PRAE:
Dimensiones del Preescolar: Comunicativa____ Cognitiva____ Corporal____ Estética____ Ética,
actitud y valores
Dimensiones de Básica y Media: Matemáticas____ Sociales_X__ Lenguaje__X_ Educación
Física__X_
Religión_X__ Ecología____ Artes_X__ Ciencias Naturales_X__ Química_X__ Física__X_
Biología____
Tecnología____ Otras____ Cuáles?
___________________________________________________________
PROYECTOS TRANSVERSALES QUE SE RELACIONA CON EL PRAE:
Educación Sexual __X_ Prevención de desastres _X__ Democracia __X_ Competencias
Ciudadanas _X__
Ética y valores _X__ Tiempo Libre __X_ Otro____ Cuál?
__________________________________________

16. ESTRATEGIAS DE CONSOLIDACIÓN DE LÍNEAS Y SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN A PARTIR
DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

16.1. Nombre de la línea de investigación: Semilleros de Ciencias NO SE HAN ORGANIZADO

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INSTITUCIONALMENTE ESTAN EN PROCESO
Biotecnología

16.2.Temáticas puntuales de investigación suscritas a la línea:

No se ha manejado línea especifica

16.3. Objetivo propuesto desde la línea de investigación (corto, mediano y largo plazo) y
estrategias para alcanzar los objetivos.

No se ha manejado línea especifica

16.4. Aliados que se consideran estratégicos para el desarrollo de la línea de investigación.

Universidad Nacional
Universidad autónoma

16.5. Plantee la misión y visión de soporte de la consolidación de un semillero de investigación
que fortalezca la línea de investigación propuesta.

En proceso

16.6. Describa el perfil de estudiante que apoye y consolide la conformación de un semillero
de investigación que fortalezca la línea de investigación propuesta.

Estudiante comprometido con el medio ambiente, su cuidado y mantenimiento
Líder investigador y gestor de proyectos

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