El documento define un foro virtual como un espacio de comunicación en internet donde los usuarios publican mensajes sobre un tema para debatirlo y formar un hilo de discusión. Explica que existen diferentes tipos de foros y usos, como foros de debate, construcción, presentación o consulta. También describe estilos de participación docente para promover la discusión, y técnicas para solucionar problemas en los foros, como un protocolo de retroalimentación. El objetivo final de los foros es construir un aprendizaje colaborativo entre los participantes.

1. Actividad 1
Unidad 3

2. ¿Qué es un foro?
Un foro virtual es un espacio de comunicación en Internet,
donde, a partir de una temática o una convocatoria
especial, cada usuario publica su mensaje, el cual queda a
la vista para que el resto de los usuarios puedan leerlo, y
publicar a su vez los suyos, formando un hilo de debate,
intercambio, controversia, consenso.
Esta definición es muy amplia, porque hay muchos tipos de
foros y diversidad de soportes, cada uno de los cuales
aporta su especificidad

3. El foro una herramienta de
múltiples usos
Los foros pueden existir, utilizando el soporte
físico de los foros de los Campus, otros de
temática libre y objetivos mucho más
amplios o difusos. Tales, por ejemplo, los
foros que pueden abrirse sobre deportes,
música, cine y otros temas, habitualmente
en los espacios libres que suelen tener la
mayor parte de los Campus.

4. Clasificación de los foros para
fines de análisis
Foros de
debate
Foros de
construcción
o
investigación
Foros
preparatorios
de
actividades
Foros de
consejo en el
trabajo
Foros de
presentación
Foros de
consulta

5. Estilo de intervención docente
La participación del profesor en la moderación de
los debates debería ser activa, orientada a
promover la participación, a aumentar la longitud
de la cadena de mensajes y mejorar el proceso de
construcción colectivo del conocimiento.
Para ello el profesor mantendrá contacto
permanente no sólo con el grupo de discusión, sino
también (si fuera necesario) con sus integrantes
individualmente, a fin de personalizar el trabajo de
estímulo, adecuándolo a las características
personales de cada cursante.

6. Técnicas propuestas para solucionar en los
foros

7. Tipos de participación
 Formal. El participante espera que otros
compañeros escriban y luego publica su --
generalmente breve-- «aporte» glosando alguna
o varias de las participaciones. Normalmente el
único objetivo del participante es «cumplir con la
obligación».
 Formal 2. Participaciones obvias. Suelen ser
también breves y se refieren a la importancia del
tema del foro.
 Cadáver exquisito. El participante escribe textos
con muy poca (o ninguna) coherencia. Pero, eso
sí, incluyendo las palabras o frases que le
parecieron importantes en los textos de estudio.
 El que copia. No siempre es fácil detectarlo. Pero
es bastante común
 El que copia. No siempre es fácil detectarlo. Pero
es bastante común

8. Tipos de participación
 El que abruma No siempre aparece, pero suele
existir en algunos grupos.
 Simplemente correcto. La participación es
formalmente y de contenido correcto. Se advierte
la lectura y comprensión de los temas que se
trabajan.
 Con aportes. Son las participaciones de mejor
calidad. No sólo correctas y demostrativas de la
comprensión de los temas abordados, sino que
van más allá, evidenciando pensamiento y
reflexiones autónomas, creatividad y el recurrir a
fuentes diversas.

9. Protocolo de la escalera de la
retroalimentación
La Escalera de la
retroalimentación es una
herramienta que ayuda a
cultivar una cultura de la
valoración. Es una guía que
puede ayudar a otros a
apoyar la indagación en el
aprendizaje, estableciendo
una cultura de confianza y
apoyo constructivo.
(Heidi Goodrich)

10. Explicación del peldaño
I. Clarificación
Cuando se comparte un trabajo, éste parecer poco
claro o alguna información se pudo haber omitido.
Es esencial hacer preguntas acerca de los aspectos
que son poco claros o ideas que no están presentes
antes de dar la retroalimentación.
II. Valoramos
Enfatizar los puntos positivos del trabajo, destacar las
fortalezas y ofrecer cumplidos honestos, genera un
tono de apoyo durante una sesión de
retroalimentación. Este tipo
de valoración honra a las personas y a sus ideas más
importantes.

11. III. Nos preocupa, nos inquieta, nos preguntamos
Con frecuencia hay inquietudes legítimas acerca
del trabajo que se está valorando. Quizás usted
encuentra problemas o no está de acuerdo con las
ideas o acciones en cuestión. Este peldaño permite
expresar dichas inquietudes, no como acusaciones
o críticas negativas, sino como pensamientos e
inquietudes honestos.
IV. Sugerimos
Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que
hemos identificado puede ayudar a los colegas a
utilizar la retroalimentación para mejorar sus
trabajos. Aunque no hay garantía de que esas
sugerencias sean utilizadas, las sugerencias son sólo
eso, sugerencias, no mandatos.

12. Conclusión
Como conclusión puedo agregar que un foro es un
espacio de comunicación por medio de una
plataforma usando internet que está abierto al dialogo
de algún tema en común y nosotros como tutores es
fundamental el aportar las retroalimentaciones
pertinentes en los mismos así como también animar a
los estudiantes a que participen y de esta manera
vencer la vergüenza que en algunas ocasiones los
estudiantes puedan sentir.
Por último los foros sirven para ir construyendo un
aprendizaje de manera colaborativa entre los
participantes.

13. Bibliografía
Delauro, Mariela. 2011. La Tutoría en
ambientes virtuales de aprendizaje. Unidad
2, los foros de intercambio y debate.
Instituto de Formación Docente de Virtual
Educa.