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«Quien quiere hacer algo encuentra un
medio;
quien no quiere hacer nada encuentra
una excusa».
(Proverbio chino)
PIENSO Y RESUELVO:
Hay 12 palitos de fósforo.
Crear 3 cuadrados moviendo sólo 3 palitos de fósforo
Aquí está el resultado...
CONCEPTO DE FRACASO
ESCOLAR
Este término se usa en los alumnos que al agotar el período
de escolarización obligatoria, no han logrado una formación
básica que les permita integrarse en forma autónoma y
responsable a la sociedad. Se incluyen aquellos alumnos que
han desertado del sistema educacional.
Fracaso escolar es toda insuficiencia detectada en los
resultados alcanzados por los alumnos en los centros de
enseñanza respecto de los objetivos propuestos para su nivel,
edad y desarrollo, y que habitualmente se expresa a través de
calificaciones escolares negativas.
“Si queremos resultados distintos,
hemos de hacer cosas distintas”
Albert Einstein
(Ulm, 1879 –1955)
• Marginación social.
• Poca atención de los padres.
• Poca personalidad.
• Porque la persona no quiere.
• Por otras causas: sueño y mala alimentación.
¿CUÁLES SON LAS CAUSAS?
CONDICIONANTES DEL FRACASO
ESCOLAR
ÁMBITO PERSONAL:
- Inteligencia
- Personalidad
- Afectividad
- Motivación
- Hábitos y técnicas de estudio
ÁMBITO FAMILIAR:
- Clima familiar
ÁMBITO ESCOLAR-SOCIAL:
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¿QUÉ HACER? Mejorar en saber:
ESTRATEGIAS PARA EFECTIVIZAR EL APRENDIZAJE
 Subrayado
Destacar las partes más significativas del texto
Facilitar la identificación de las I.P.
 Esquemas
Estructura y organización de las I.P.
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 Resúmenes
Síntesis elaborada de los contenidos
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•Mayor asimilación y
elaboración
•Labor de síntesis
•La primera tarea imprescindible a realizar para una
lectura comprensiva es la del subrayado, cuya función es
destacar las partes del texto –las frases o elementos de
las frases– más significativas e importantes en relación
con las ideas que el autor trata de trasmitir. En este
sentido y puesto que el objetivo es diferenciar lo
importante de lo accesorio, es necesario seleccionar
cuidadosamente las partes a destacar; sólo deben
subrayarse aquellas partes que realmente supongan
indicios claros sobre las ideas principales y sobre su
organización jerárquica. A este respecto, hay varias cosas
que conviene tener en cuenta:
• -Las IP no necesariamente se encuentran de manera
explícita ni de forma completa en el texto. Más que,
simplemente reconocer, frecuentemente será necesario
descubrir las I.P. haciendo las oportunas inferencias y
estableciendo las adecuadas relaciones. Por eso al
subrayar no se trata sólo de encontrar las frases
concretas que directamente expresan una I.P.
• -En consonancia con lo anterior, las I.P. pueden
encontrarse en cualquier lugar dentro de un párrafo o
texto, dependiendo de la estructura retórica que se esté
utilizando o de los objetivos comunicativos del autor. sino
también los indicios de otras I.P. que se encuentran solo
de manera implícita –p.ej., a partir de ciertas palabras
claves
En suma, las IP pueden estar explícitas o sólo
implícitas y encontrarse en cualquier lugar del
texto –al principio, en medio o al final– o incluso
de forma distribuida.
Finalmente hay que entender la tarea de
subrayado de forma amplia puesto que caben
muy distintas formas de destacar lo importante;
en este sentido el subrayado propiamente dicho
puede complementarse con cualquier otro tipo de
señalizaciones o referencias; p.ej., poniendo
notas al margen.
Los esquemas y resúmenes, constituyen el
último paso de esta fase intermedia, como un
complemento del subrayado que usualmente es
imprescindible y siempre beneficioso. Se trata de
técnicas activas que, por un lado, suponen una
mayor elaboración y asimilación de la información
y por otro, se concretan como una labor de
síntesis que resulta necesaria cuando los
materiales a estudiar son amplios en cualquier
asignatura.
•En el esquema, el objetivo es disponer de
manera gráfica la estructura en la que se
organizan las ideas principales que,
supuestamente, ya se han identificado en el
subrayado. Se trata de establecer de manera
clara y concisa las ideas importantes y los lazos
de dependencia entre las mismas. Puesto que los
esquemas tienen este carácter “visual”, puede
emplearse cualquier configuración espacial o
gráfica que se estime apropiada y es preferible
que se confeccionen con frases cortas y
significativas e incluso con un estilo telegráfico.
•En el resumen también se trata de sintetizar la
información sobre la base de las IP previamente
identificadas; pero en este caso la redacción
debe ser secuencial y acabada; es decir, las ideas
deben expresarse también con brevedad pero
conservando la claridad expositiva. Esto no
significa que haya que enumerar simplemente
las ideas; por el contrario, en el resumen deben
hacerse suicientemente explícitas las relaciones
entre las IP.
De todos modos es obvio que los dos tipos
de estrategias están muy relacionadas, al
fin y al cabo, los sólo son, esencialmente,
distintas formas de recoger el significado y
la estructura de las ideas principales del
texto (jerárquica y secuencial
respectivamente).Lo importante, en todo
caso, es que ambas estrategias deben
suponer una elaboración personal de la
información y que ésta debe ser resultado
de una comprensión y asimilación profunda
de la misma. En la medida en que el
esquema sea una mera reproducción de los
titulares del capítulo o el resumen se limite
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perderán todo su valor como estrategias
activas de comprensión y de recuerdo
La Atención
Determinantes de los estímulos:
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CACHAPAMONATIWACHIN
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Fracaso escolar

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  • 3.
  • 4. «Quien quiere hacer algo encuentra un medio; quien no quiere hacer nada encuentra una excusa». (Proverbio chino)
  • 5. PIENSO Y RESUELVO: Hay 12 palitos de fósforo. Crear 3 cuadrados moviendo sólo 3 palitos de fósforo Aquí está el resultado...
  • 6. CONCEPTO DE FRACASO ESCOLAR Este término se usa en los alumnos que al agotar el período de escolarización obligatoria, no han logrado una formación básica que les permita integrarse en forma autónoma y responsable a la sociedad. Se incluyen aquellos alumnos que han desertado del sistema educacional. Fracaso escolar es toda insuficiencia detectada en los resultados alcanzados por los alumnos en los centros de enseñanza respecto de los objetivos propuestos para su nivel, edad y desarrollo, y que habitualmente se expresa a través de calificaciones escolares negativas.
  • 7. “Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas” Albert Einstein (Ulm, 1879 –1955)
  • 8. • Marginación social. • Poca atención de los padres. • Poca personalidad. • Porque la persona no quiere. • Por otras causas: sueño y mala alimentación. ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS?
  • 9. CONDICIONANTES DEL FRACASO ESCOLAR ÁMBITO PERSONAL: - Inteligencia - Personalidad - Afectividad - Motivación - Hábitos y técnicas de estudio ÁMBITO FAMILIAR: - Clima familiar ÁMBITO ESCOLAR-SOCIAL: - Clima social escolar
  • 11. ESTRATEGIAS PARA EFECTIVIZAR EL APRENDIZAJE  Subrayado Destacar las partes más significativas del texto Facilitar la identificación de las I.P.  Esquemas Estructura y organización de las I.P. Disposición gráfica y redacción telegráfica.  Resúmenes Síntesis elaborada de los contenidos Claridad expositiva con redacción acabada. •Mayor asimilación y elaboración •Labor de síntesis
  • 12. •La primera tarea imprescindible a realizar para una lectura comprensiva es la del subrayado, cuya función es destacar las partes del texto –las frases o elementos de las frases– más significativas e importantes en relación con las ideas que el autor trata de trasmitir. En este sentido y puesto que el objetivo es diferenciar lo importante de lo accesorio, es necesario seleccionar cuidadosamente las partes a destacar; sólo deben subrayarse aquellas partes que realmente supongan indicios claros sobre las ideas principales y sobre su organización jerárquica. A este respecto, hay varias cosas que conviene tener en cuenta: • -Las IP no necesariamente se encuentran de manera explícita ni de forma completa en el texto. Más que, simplemente reconocer, frecuentemente será necesario descubrir las I.P. haciendo las oportunas inferencias y estableciendo las adecuadas relaciones. Por eso al subrayar no se trata sólo de encontrar las frases concretas que directamente expresan una I.P. • -En consonancia con lo anterior, las I.P. pueden encontrarse en cualquier lugar dentro de un párrafo o texto, dependiendo de la estructura retórica que se esté utilizando o de los objetivos comunicativos del autor. sino también los indicios de otras I.P. que se encuentran solo de manera implícita –p.ej., a partir de ciertas palabras claves En suma, las IP pueden estar explícitas o sólo implícitas y encontrarse en cualquier lugar del texto –al principio, en medio o al final– o incluso de forma distribuida. Finalmente hay que entender la tarea de subrayado de forma amplia puesto que caben muy distintas formas de destacar lo importante; en este sentido el subrayado propiamente dicho puede complementarse con cualquier otro tipo de señalizaciones o referencias; p.ej., poniendo notas al margen. Los esquemas y resúmenes, constituyen el último paso de esta fase intermedia, como un complemento del subrayado que usualmente es imprescindible y siempre beneficioso. Se trata de técnicas activas que, por un lado, suponen una mayor elaboración y asimilación de la información y por otro, se concretan como una labor de síntesis que resulta necesaria cuando los materiales a estudiar son amplios en cualquier asignatura.
  • 13. •En el esquema, el objetivo es disponer de manera gráfica la estructura en la que se organizan las ideas principales que, supuestamente, ya se han identificado en el subrayado. Se trata de establecer de manera clara y concisa las ideas importantes y los lazos de dependencia entre las mismas. Puesto que los esquemas tienen este carácter “visual”, puede emplearse cualquier configuración espacial o gráfica que se estime apropiada y es preferible que se confeccionen con frases cortas y significativas e incluso con un estilo telegráfico. •En el resumen también se trata de sintetizar la información sobre la base de las IP previamente identificadas; pero en este caso la redacción debe ser secuencial y acabada; es decir, las ideas deben expresarse también con brevedad pero conservando la claridad expositiva. Esto no significa que haya que enumerar simplemente las ideas; por el contrario, en el resumen deben hacerse suicientemente explícitas las relaciones entre las IP. De todos modos es obvio que los dos tipos de estrategias están muy relacionadas, al fin y al cabo, los sólo son, esencialmente, distintas formas de recoger el significado y la estructura de las ideas principales del texto (jerárquica y secuencial respectivamente).Lo importante, en todo caso, es que ambas estrategias deben suponer una elaboración personal de la información y que ésta debe ser resultado de una comprensión y asimilación profunda de la misma. En la medida en que el esquema sea una mera reproducción de los titulares del capítulo o el resumen se limite a una mera selección de frases literales, perderán todo su valor como estrategias activas de comprensión y de recuerdo
  • 14. La Atención Determinantes de los estímulos: modificación movimiento repetición tamañoposición
  • 15. Mnemotécnicas y estudio eficaz CACHAPAMONATIWACHIN Neologismo:
  • 16. Aplícase a Composición poética, Romántica o vanguardista, Opuscular o verborreica, Singular o vulgar, en fin, a Todos los poemas en que la Inicial letra de cada verso Compone un vocablo O una frase en vertical. Rodolfo Franco Definir «sol». Supremo astro, Oculto durante la noche, Luminoso durante el día. Acróstico:
  • 17. • Poderosa y • Sobre todo • Imaginativa • Que compone la • Unidad • Esencial del ser humano. • Es una organización de las • Más complejas, que las • Personas crearon para utilizar • Recursos, transformándolos • En nuevos productos de • Servicio o necesidad • A toda la población Acróstico:
  • 18. • Lenguaje abstracto • O simbólico que • Genera una • Idea o • Conclusión de • Algunos razonamientos Acróstico: