DOCUMENTO

2. Aprendizaje
▪ Obtiene información de textos orales.
▪ Infiere e interpreta información de textos orales.
▪ Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
▪ Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
▪ Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
▪ Obtiene información del texto escrito.
▪ Infiere e interpreta información del texto.
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito.
▪ Adecúa el texto a la situación comunicativa.
▪ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito.
Capacidades
Competencia 7
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Competencia 8
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
Competencia 9
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
materna

3. Lee diversos
tipos de textos
escritos en
lengua materna
Obtiene información
del texto escrito
Infiere e interpreta
información del
texto
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto
COMPETENCIA CAPACIDADES 1. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
2. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
3. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información explícita e
implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
4. Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
5. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
6. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Desempeños de Primer Año

4. Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o
social
Crea propuestas de
valor
Aplica habilidades
técnicas
Trabaja
cooperativamente
para lograr
objetivos y metas
Evalúa los
resultados del
proyecto de
emprendimiento
COMPETENCIA CAPACIDADES
1. Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo
necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o
resolverlos desde su campo de interés.
2. Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través
de prototipos para su validación con posibles usuarios. Selecciona una
propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y
de su resultado económico.
3. Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para
su obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la
propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones
imprevistas o accidentes.
4. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo
responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el
trabajo.
5. Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista
y definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo
común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas
asignadas a su rol.
6. Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y
tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas
pertinentes.
7. Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico
generado para incorporar mejoras al proyecto.
Desempeños de Primer Año

5. Campos Temáticos
Desempeños del CNEB
2do. Secundaria
Desempeños Precisados
EL BALONCESTO
▪ Desplazamientos y
cambio de dirección.
▪ Familiarización con el
balón.
▪ Rebote (dribling)
▪ Pases
▪ Doble Ritmo
▪ Regula su tono muscular, postura y
equilibrio teniendo como
referencia la trayectoria de objetos
y de otras personas, y sus propios
desplazamientos al realizar
habilidades motrices específicas
en actividades lúdicas,
recreativas, predeportivas y
deportivas.
▪ Coordina su cuerpo con seguridad
y confianza al realizar diversos
movimientos en diferentes
situaciones y entornos.
▪ Regula su tono muscular, postura y
equilibrio teniendo como referencia
la trayectoria de objetos y de otras
personas, y sus propios
desplazamientos al realizar rebote,
pase, tiro, entrada al arco, cambios
de dirección, fintas pantallas al jugar
baloncesto.
▪ Coordina su cuerpo con seguridad y
confianza al realizar movimientos de
dribling en diferentes situaciones al
jugar baloncesto.
¿Cómo precisar un desempeño en Educación Física?

6. Campos Temáticos
Desempeños del CNEB
2do. Primaria
Desempeños Precisados
CONTAMINACIÓN
AMBIENTAL
▪ La contaminación del
suelo
▪ Causas
▪ Consecuencias
▪ Medidas de prevención
▪ Representa su espacio cotidiano
de diversas maneras (dibujos,
croquis, maquetas, etc.) utilizando
puntos de referencia.
▪ Identifica las posibles causas y
consecuencias de los problemas
ambientales (contaminación de
aire, suelo y del aire) que afectan
su espacio cotidiano; participa de
acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
▪ Representa su comunidad junto al río
mediante una maqueta utilizando
puntos de referencia.
▪ Identifica las posibles causas y
consecuencias de la contaminación
del río que afectan su espacio
cotidiano; participa de campañas de
sensibilización y difusión orientadas al
cuidado del río.
¿Cómo precisar un desempeño en Personal Social?

7. Orientaciones
pedagógicas para el
desarrollo de competencias

8. Partir de los saberes previos
Mediar el progreso de los
estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior
Generar el conflicto cognitivo
Construir el nuevo conocimientoAprender del error o el error constructivo
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo
Aprender haciendo
Generar interés y disposición como
condición para el aprendizaje
Partir de situaciones significativas
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

9. Problemati-
zación
Propósito y
Organización
Motivación/
Interés/
Incentivo
Saberes
Previos
Gestión y
Acompaña-
miento
Evaluación
Son actividades que desarrolla
el docente de manera intencional
con el objeto de mediar en el
aprendizaje del estudiante.

10. Inicio
Desarrollo
Cierre
Aprendizaje
Momentos
de la
Secuencia
Didáctica

11. Procesos PedagógicosSesióndeAprendizaje
Los PROCESOS
PEDAGÓGICOS no tienen
un orden para ubicarlos
dentro de la sesión,
pueden ser alternados,
son recurrentes y se
acuden a ellos en
cualquier momento que
sea necesario, pero
todos se deben
evidenciar en la sesión
de aprendizaje.

12. 4. ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias?
Problematización

13. 6.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Problematización

14. Jean Piaget
Principios de Adaptación y Equilibración
La asimilación es el proceso por el que el sujeto interpreta
la información que proviene del medio, en función de sus
esquemas o estructuras conceptuales disponibles.
La acomodación es la modificación de un esquema
asimilador o de una estructura, modificación causada por
los elementos que se asimilan.
No hay asimilación sin acomodación; pero la
acomodación tampoco existe sin una asimilación
simultánea.
(1975)
Problematización

15. Entorno
Social
Nuevas
Estructuras
Mentales
Asimilación
Acomodación
Equilibrio
Equilibrio
Problematización

16. El docente debe crear conflictos cognitivos o
contradicciones. Es decir, debe producir situaciones
que favorezcan la comprensión por parte del
estudiante de que existe un conflicto entre su idea
sobre un determinado fenómeno y la concepción
científicamente correcta
Ideas
Previas
Nueva
Información
Conflicto
Cognitivo
Nuevo
Aprendizaje
Problematización

17. EN EL INICIO EN EL DESARROLLO EN EL CIERRE
NUEVOS SABERES SABERES PREVIOS ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN EQUILIBRIO
Estímulo (dinámica): visita,
laboratorio, lámina, maqueta,
canción, etc.
Motivación: presentación del
tema.
El niño toma contacto a
través de sus saberes previos
con el nuevo saber, momento
en que se produce una
situación conflictiva o
CONFLICTO COGNITIVO, en
el cerebro del estudiante
(estructura cognitiva o en su
esquema mental)
Son las experiencias
vividas o aprendizajes
realizados por el estudiante
con relación a un
determinado tema; el cual,
va servir de enlace con el
nuevo saber que el
estudiante va descubrir.
En este proceso surge la toma
de conciencia por parte del
estudiante sobre el problema;
como tal, asume una actitud
que movilice su: afectividad,
intuición, imaginación,
razonamiento, lógica.
Por lo que, deberá realizar
diferentes actividades de
aprendizaje sobre el nuevo
saber con la mediación del
docente; tales como:
Al realizar el estudiante las
distintas operaciones lógicas
en su estructura cognitiva, se
produce el proceso de
ACOMODACÌÓN o también
llamado
REESTRUCTURACIÓN
COGNITIVA; es decir, en este
proceso se elaboran los
nuevos conocimientos o
nuevos saberes; los que
serán reforzados con la ayuda
del docente.
Como resultado de la
ASIMILACIÓN y la
ACOMODACIÒN, los nuevos
saberes se FIJAN en la
ESTRUCTURA COGNITIVA del
estudiante, produciéndose
una ADAPTACIÓN
COGNITIVA, llamada
EQUILIBRIO, como resultado
de éste proceso surge así un
nuevo conocimiento, un
nuevo aprendizaje
significativo. Luego empieza
un nuevo ciclo de aprendizaje
o un proceso similar.
PROCESO DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL CONFLICTO COGNITIVO
Indaga
Experimenta
Relaciona
Toma decisiones
Manipula
Observa
Clasifica
Explora
Describe
Identifica
Discrimina
Juega
Aplica
Transforma
Reconoce
Organiza
Registra
Infiere
Predice
Explica
Analiza

18. CONFLICTO
COGNITIVO
PROBLEMATIZACIÓN
DESAFÍOS
RETADORA
PROBLEMÁTICA
DESAFIANTE
NECESIDADES
ESTUDIANTES
INDAGACIÓN
DISONANCIA
ENTRE LO QUE
SABE
LO NUEVO POR
APRENDER
que los lleve
a enfrentar
tiene que producir una
en
losSITUACIÓN
EXPECTATIVAS
INTERESES
PROBLEMAS RETOS
CAPAZ DE
PROVOCAR
que tengan
en cuenta PUNTO DE
PARTIDA

19. 1
Área:CienciayTecnología
Durante el inicio de una sesión de aprendizaje sobre las propiedades magnéticas
de los materiales, una docente ha notado que varios estudiantes creen que todos
los metales son atraídos por imanes comunes. Por ello, decidió realizar la siguiente
actividad con los estudiantes:
Les presentó diferentes objetos de metal (hierro, acero, plata, zinc y cobre), y les
preguntó: “¿Todos estos objetos serán atraídos por el imán?”. Luego, pidió a los
estudiantes usar un imán para atraer estos objetos.
¿Cuál fue el propósito principal de la docente al realizar esta actividad con los
estudiantes?
La generación de conflicto cognitivo en los estudiantes.
Que los estudiantes formulen preguntas de indagación.
La activación de los saberes previos de los estudiantes.
a
b
c

20. 2
Área:Matemática
Una docente pidió a los estudiantes de tercer grado expresar qué comprenden por la
potenciación con números racionales. Uno de los estudiantes afirmó lo siguiente:
“La potenciación es una operación que consiste en multiplicar la base tantas veces como
indica el exponente. Por ejemplo, para calcular dos elevado al cubo, multiplicamos 2 por 2
por 2. Es decir, la base 2 se repite como factor tres veces”.
¿Cuál de las siguientes preguntas favorece la generación del conflicto cognitivo en este
estudiante?
¿Cómo explicarías la potenciación si tuvieras un número negativo, por ejemplo
‒3, en lugar del número que has propuesto como exponente?
¿Cuál sería el resultado de la potenciación si en lugar del exponente que has
propuesto tuvieras un número de dos cifras, por ejemplo 20?
¿Qué sucedería si tuvieras un número negativo, por ejemplo ‒2, en lugar del
número que has propuesto como base?
a
b
c

21. Alejandro Capcha Passara
Formador QUALITAS
Cel. 940297641
wealcappa@hotmail.com
alejandrocapchap@gmail.com
Procesos
Pedagógicos
QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS