Fundamentos e6 recopilacion_g2maestria_zitacuaro.docx

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTÍNEZ
ASESOR
EQUIPO #6
GARCÍA MIRALRIO RAÚL
HERNANDEZ SOTO EDUARDO
MERCADO MARTÍNEZ SERGIO
NÚÑEZ RODRÍGUEZ CLAUDIA
RIVERA GONZÁLEZ MARÍA DEL CARMEN
Educación a
Distancia

II
UCLA Plantel Zitácuaro
INDICE
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................... III
OBJETIVO ..............................................................................................................................................IV
ANTECEDENTES HISTÓRICOS.................................................................................................................. 5
PROPÓSITOS DE LA EDUACION A DISTANCIA ......................................................................................... 9
REFORMAS EDUCATIVAS A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA..................................................................... 10
MODELOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA......................................................................... 15
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO........................................................................... 25
PROPUESTA CURRICULAR .................................................................................................................... 30
ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA............................................................................. 32
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA........................................... 37
PERFIL DE EGRESO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA............................................................................. 43
LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA................................................................................ 46
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................... 49

III
INTRODUCCIÓN
La educación a distancia es una modalidad educativa que permite el acto educativo
mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que
alumnos y profesores se encuentran separados físicamente.
La EaD también se le conoce como educación abierta, educación virtual, educación
online, e- learning entre otros.
El concepto de e-learning es equiparable a aprendizaje mediante medios electrónicos. Si
desglosamos el termino proviene del inglés, cuyo significado es:
a) E- significa electrónico (electronic). Tipo de medio por el cual se transmite la
información, lo que incluye el uso de ordenadores y redes de comunicación.
b) Learning que significa aprendizaje. Se refiere al proceso de adquisición de nuevos
conocimientos, habilidades y comportamientos.
En definitiva, la EaD es el aprendizaje basado en la web o formación online.
El uso de las tecnologías de información y comunicación, (TIC’s), ha impactado en todos
y cada uno de los aspectos de nuestra vida diaria y de la sociedad en general, produciendo
cambios significativos en todas las áreas de desarrollo del ser humano, y específicamente
en el área de la educación el concepto de “educación a distancia” ha revolucionado
totalmente el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo que rediseñar tanto el rol del
docente como del alumno.
La EaD ha venido cubrir espacios que por mucho tiempo ni siquiera imaginamos que
existieran, logrando así llegar a grupos de educandos que, por circunstancias, geográficas,
económicas e incluso familiares, les era imposible acceder a una educación superior.

IV
OBJETIVO
Conocer qué es y cómo funciona la educación a distancia para tener una visión completa
de cómo está constituida la modalidad educativa.

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ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La educación a distancia es una modalidad educativa que permite el acto educativo
mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que
alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera
presencial ocasionalmente, según sea la distancia, el número de alumnos, tipo de
conocimientos que se imparte, etc.
Entre las diversas historias de la educación a distancia contamos con la que se hace a
través de las instituciones, que en el caso de México se formalizan a nivel nacional con el
Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM) en 1944 (Moreno Castañeda,
1995), el cual se instauró para ofrecer a los docentes que ejercían sin título la oportunidad
de obtenerlo, y combinaba los apoyos a distancia
a) como el radio y el correo
b) con materiales impresos, consultoría individual y clases presenciales.
Aunque este instituto dejó de existir en 1971, sus prácticas han perdurado en las
instituciones formadoras de docentes. Este modelo, como otros que le siguieron, se
caracterizó por ser “itinerante” debido al necesario traslado de docentes y estudiantes
hacia las aulas de clases.
En los años setenta, con la incursión de las universidades mexicanas en la educación
abierta y a distancia se da una nueva época en esta historia, que de alguna manera tuvo la
influencia de las grandes universidades europeas que adoptaban estas modalidades. Así,
en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) (Coordinación de Universidad
Abierta y Educación a Distancia, (2011-2013) nace el Sistema Universidad Abierta en

6
1972, ahora llamado Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia, el cual al
principio atendía sobre todo a personas que por diversas causas no podían asistir al sistema
tradicional.
El Sistema Abierto de Enseñanza del Instituto Politécnico Nacional se fundó en 1974
(IPN, s/f) y aunque no era propiamente a distancia su aparición marca una pauta en la
incorporación de modalidades no escolarizadas en la educación superior; “un lugar
especial también lo ocupa UPIICSA-IPN (Febrero de 1974) que elaboró materiales para
trabajar un tronco común (Matemáticas) que presenta otro aspecto del sistema abierto al
ofrecer a base de materias, apoyo al sistema escolarizado formal” (Esperón Villavicencio,
1980: 8). En 1976 se lanzó el Sistema Abierto de Educación Tecnológica Industrial (SEP,
2012) para atender, igualmente, a quienes no podían asistir al sistema escolarizado y ese
mismo año fue creado el Sistema de Enseñanza Abierta y a Distancia (SEAD) del Colegio
de Bachilleres. Entre 1975 y 1978 la Dirección de Normales de la Secretaría de Educación
Pública (SEP) ofreció las licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria.
A propósito de los sistemas abiertos, resultan interesantes las palabras del entonces
Presidente de México, Luis Echeverría Álvarez, en su V Informe de Gobierno: “estos
responden a una moderna concepción que reconoce la capacidad de los individuos. Para
aprender fuera de las aulas” (Esperón Villavicencio, 1980: 10). Desde luego que no era
una concepción tan moderna, aunque para lo lento que marcha la burocracia, 40 años
después, todavía parecía moderna.
Ilustración 1 Logo Universidad Pedagógica Nacional

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En 1979 la UPN (Universidad Pedagógica Nacional) creó el Sistema de Educación a
Distancia y en 1980 se estableció el Sistema de Enseñanza a Distancia de la Universidad
Veracruzana y el Telebachillerato de Veracruz. Independientemente de su denominación,
sus modelos de organización funcionaban algunos aún lo hacen como estrategias mixtas
apoyadas con asesorías presenciales.
Otra racha de educación superior a distancia es la de fines del siglo XX y principios del
XXI: en 1997 el Instituto Tecnológico y de Estudio Superiores de Monterrey (ITESM)
fundó la Universidad Virtual; en 2004 la UDG (Universidad de Guadalajara) dictaminó el
Sistema de Universidad Virtual; en 2005, en Veracruz, se fue creado el Consorcio
Clavijero.
Virtual de Guanajuato; en 2011, la Universidad Virtual de Michoacán; en 2012, la
Universidad Digital del Estado de México y también la Universidad Abierta y a Distancia
de México (que en 2009 se había lanzado como un programa).
Asimismo, entre las instituciones que actualmente ofrecen educación a distancia podemos
mencionar a la Universidad Autónoma del Carmen, con el Departamento de Educación a
Distancia e Innovación Educativa; a la Universidad Autónoma del Estado de Morelos
(UAEM), con la Dirección de Educación Multimodal; la Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo (UAEH), con su Sistema de Universidad Virtual; a la Universidad
Autónoma de Chiapas (Unach), con la Coordinación General de Universidad Virtual; a la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), con la Dirección General de
Innovación Educativa; y muchas más, entre ellas las instituciones privadas como el
mencionado Tecnológico de Monterrey, que fue pionero, y la UTEL University que tiene
una cobertura latinoamericana.

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Ilustración 2 Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior
En esa búsqueda de reconocimiento e institucionalización, en 2008 los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) evaluaron las
primeras licenciaturas a distancia y en 2014 fueron aceptados por el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología (Conacyt) los posgrados en esta modalidad.
En cuanto a la población atendida, en México la educación a distancia que está enfocada
a la formación profesional comenzó con la capacitación de docentes y actualmente abarca
todas las áreas de conocimiento, dado que ha tenido un notable crecimiento, sobre todo en
el presente siglo durante el que ha avanzado en su posicionamiento social, pues según la
información del Consejo Coordinador de Sistemas Abiertos (CCSA, 1981: III) la UPN, la
UNAM, el IPN y los ITR, en conjunto atendían a 32 mil estudiantes, aproximadamente.
En 1989-1990 se informaba de 15 mil en el nivel superior; al final de la década siguiente
(1997-1998), según Mendoza Rojas (2012), ya había 125 149 estudiantes. En 2000-2001
esta cifra ascendió a 149 807; en 2005-2006, a 166 740; y en 2011-2012 a 389 175

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PROPÓSITOS DE LA EDUACION A DISTANCIA
La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y
bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como
medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos
didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que propician el aprendizaje autónomo
de los estudiantes.
De acuerdo a la UNESCO los principales propósitos de la EaD son los siguientes:
1. Responder a la gran demanda educativa que se presenta en cada uno de los países
del mundo y a la imposibilidad de una atención presencial por carencia de recursos
físicos, académicos y económicos en general.
2. Abrir posibilidades educativas a miles de personas impedidas. Para ello por sus
ocupaciones laborales, sus recursos económicos y la distancia geográfica a que se
encuentran de los centros urbanos principales o de los lugares donde se ofrecen los
programas educativos en que pudieran estar interesadas.
3. Facilitar estrategias de educación permanente para la población adulta que quiere
iniciar o continuar estudios superiores, o de graduados que busquen su renovación
o mejoramiento de acuerdo con las exigencias del mundo cambiante de hoy y de
siempre.
4. Acercar los procesos educativos a los procesos reales de la vida y de la producción
para una mayor eficiencia del hombre en el proceso del conocimiento y de la
transformación de la realidad.

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5. Dar oportunidad a muchísimas personas para que puedan proyectar su desarrollo
sin desarraigarse de su medio geográfico, social, laboral y familiar, para que su
incidencia transformadora en los mismos sea mayor y más eficiente.
6. Propender por una igualdad de oportunidades para el ingreso a la educación.
7. Facilitar la innovación de métodos de enseñanza mediante la utilización de
estrategias múltiples, buscando que el estudiante sea el autor de su propio
aprendizaje y desarrolle su capacidad de autoaprendizaje y autoevaluación. En
otros términos "aprender a aprender".
REFORMAS EDUCATIVAS A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
En México, la educación a distancia inició por la necesidad de alfabetizar a las poblaciones
rurales. En 1941, se creó la Escuela de Radio de Difusión Primaria para Adultos; de igual
forma se ofrecían los denominados “cursos por correspondencia” a los alumnos que vivían
en lugares muy apartados que no podían asistir a la escuela y que por su difícil acceso
tampoco era posible su construcción.
Uno de los motivos por los cuales se creó este sistema de enseñanza fue la insuficiencia
de medios para satisfacer la demanda de enseñanza media, en especial, en las áreas poco
pobladas.
El empleo de los modernos medios de comunicación, como la radio y la televisión, han
permitido un movimiento renovador en los sistemas educativos, lo que amplía la
capacidad y la extensión de las escuelas secundarias, con las posibilidades de la enseñanza
audio visual, experimentada metódica y suficientemente. (Meneses, 1998, p. 134).

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Otra institución pionera en la aplicación de los sistemas a distancia en México fue el
Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación CEMPAE
creado en 1971.
Ilustración 3 Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación
El CEMPAE aplicó, en 1973, un modelo de Preparatoria Abierta con la colaboración del
Instituto Tecnológico de Monterrey; creó el primer canal de televisión educativa de
América Latina en la ciudad de Monterrey, Nuevo León.
El CEMPAE implementó el primer modelo de un sistema abierto dirigido a los niveles
educativos básicos: la primaria intensiva para adultos (PRIAD). Esta se abocó en
identificar las necesidades de los adultos para el diseño de un modelo de educación con la
elaboración de los primeros libros de texto de primaria para esta población de estudiantes;
los cuales fueron utilizados en el programa de primaria para adultos; dando paso, en 1981,
a la creación del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos.
Por otro lado, en 1972, la Universidad Nacional Autónoma de México UNAM creó el
“Sistema de Universidad Abierta de la Universidad Nacional Autónoma de México”, se
caracterizaba por favorecer la expansión del sistema educativo; principalmente, para
atender los problemas derivados del rezago educativo y la creciente demanda de servicios
en este ramo.
En 1978, la Secretaría de Educación Pública firmó un convenio por medio del cual el
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa ILCE produciría recursos
audiovisuales para el sistema educativo nacional. Desde 1995, el ILCE coadyuva a la
operación de la Red EDUSAT (sistema de televisión con señal digital comprimida que se

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trasmite vía satélite) por medio de la cual se manejan actualmente 12 canales de televisión
con cobertura en todo México.
Esta participación ha estado vinculada con las diversas modalidades y los distintos niveles
educativos, la formación y la actualización docente, programas de educación a distancia
y el uso de las TIC, así como de educación no formal para la capacitación de servidores
públicos (EDUSAT, 2014). EDUSAT constituye un importante precedente en el uso de
las TIC en la educación a distancia.
Es así que, en 1988, en el marco de la Consulta Nacional para la Modernización de la
Educación se conformó la Comisión de Sistemas Abiertos de Educación, la cual estaba
encargada de realizar un diagnóstico nacional de dichos sistemas. Como resultado se
identificaron 39 instituciones y dependencias que contaban con “programas de educación
abierta, a distancia o semiescolarizada”.
En el informe del diagnóstico se señalan como principales limitaciones y carencias
enfrentadas para su realización las que se relacionan con la ausencia de referentes
conceptuales:
a) Falta de criterios, indicadores y, en general, de sistemas de registro y control
adecuados a las características de los sistemas abiertos.
b) Diferencias institucionales en cuanto a la denominación de los sistemas, las
modalidades de operación y evaluación y la importancia que otorgan a cada una
de las variables.
c) El carácter de confidencialidad, especialmente, en lo que se refiere al presupuesto
y a otro tipo de información que facilita o impide el acceso a ciertas fuentes y datos
(SEP, 1989).

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A partir de los años 90, la educación a distancia ha crecido en gran medida. Cada vez se
utilizan menos los cursos por correspondencia y la educación abierta, ahora es más
frecuente el uso de las “plataformas virtuales” donde los contenidos ya están creados y
donde se cuenta con útiles herramientas como son: correo electrónico, blogs, foros y aulas
virtuales denominadas LMS Moodle (educación en línea) y donde un profesor-asesor
dirige el aprendizaje del estudiante. En este sentido las TIC’s se pueden concebir como el
resultado de una convergencia tecnológica que se ha producido a lo largo de casi medio
siglo entre las telecomunicaciones, las ciencias de la computación, la microelectrónica y
ciertas ideas de administración y manejo de información. Se consideran como sus
componentes el hardware, el software, los servicios y las telecomunicaciones (OSILAC,
2004).
El aumento de la demanda social de educación generó la masificación de las aulas
convencionales debido al surgimiento de la explosión demográfica y a una exigencia
propiciada por el desarrollo, y presión social justa, de alcanzar todos los niveles de
estudios por parte de clases sociales nuevas demandantes del bien de la educación con el
consiguiente deterioro de la calidad de esta.
Ilustración 4 Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
En 1998, se acordó incorporar a la agenda de trabajo de la Secretaría General Ejecutiva
de la de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) la definición de
un Plan Maestro de Educación Superior Abierta y a Distancia.

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En febrero de 2010 se creó la Asociación para el Desarrollo del Sistema Nacional de
Educación a Distancia, A. C. (SINED, A. C.), la cual tiene por objeto “coordinar las
acciones para el establecimiento y el desarrollo del sistema a través de redes sociales
educativas que utilizan tecnología, metodologías, productos y servicios innovadores para
promover la calidad, cobertura y equidad de la educación en México”.
En abril de 2007, se logró integrar el Espacio Común de Educación Superior a Distancia
(Ecoesad), el cual es un programa derivado del Espacio Común de Educación Superior
(Ecoes), conformado con el propósito de conjuntar esfuerzos para disminuir las brechas
tecnológicas y los rezagos educativos del país, fortaleciendo la calidad de la educación
multimodal, así como el concepto de educación como un bien público universal. El
Ecoesad ha representado un importante espacio para el intercambio de experiencias y la
colaboración interinstitucional, hoy en día constituye la única red de instituciones de
educación superior públicas en México ocupada del fortalecimiento de la educación a
distancia.
En cuanto a la concepción de las modalidades educativas y como parte de uno de los
principios que rigen los trabajos del Ecoesad, respecto a la diversidad, se reconocen entre
las instituciones agremiadas diversas variantes en cuanto a: “1) terminología; 2) tiempos
de presencialidad; 3) manejo de tiempos en calendarios, horarios y ritmos de estudio; 4)
estrategias de cobertura; 5) medios y recursos, evaluación y modos de administrar la
educación a distancia” (Cervantes, Huesca y Moreno, 2010: 151).
Referentes conceptuales sobre opciones y modelos educativos en nivel medio
superior y en posgrado.
La SEP reconoce variantes de las modalidades que la Ley General de Educación establece
en su Artículo 46 y las define como opciones educativas: presencial, virtual, intensiva,
autoplaneada y mixta; además de dos opciones de certificación: por evaluaciones parciales
y por examen general (SEP, 2008; Copeems, 2014).

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Los elementos con base en los que se conceptualizan tales opciones educativas son:
1. Actividades de aprendizaje desarrolladas por el estudiante.
2. Trayectoria curricular
3. Mediación docente
4. Mediación digital
5. Espacio.
a) En cuanto al plantel,
b) En cuanto al docente y
c) En cuanto al alumno
6. Tiempo, calendario y horarios
7. Instancia que evalúa
8. Requisitos para la certificación
9. Instancia que certifica.
MODELOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
1.- Estudio independiente guiado: El estudio independiente guiado es el modelo “clásico”
de educación a distancia basado en impresos, también conocido como “estudios por
correspondencia”, en el que el estudiante aprende prácticamente sólo con la ayuda de los
materiales impresos. En estos materiales se utiliza lo que se conoce como “conversación
didáctica guiada” (Holmberg, 1986).
2.- Aula remota (modalidad a distancia): El modelo del aula remota se basa en el uso de
las TIC para reproducir en la distancia lo que normalmente ocurre en un salón de clases
presencial. En este modelo, también llamado por Miller “aula distribuida” (2004),
generalmente se utilizan tecnologías que permiten la transmisión sincrónica (en tiempo
real, en vivo y espontáneas) de audio y/o video (Bates, 1995; Levenburg, 1998). En este
modelo de educación a distancia se alcanzan sólo sitios predeterminados escogidos por la
institución y no por los estudiantes.

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3. Modelo interactivo basado en las TIC (modalidad a distancia): El modelo interactivo
basado en las TIC utiliza tecnologías de Internet para el acceso a los materiales y para
mantener el contacto entre asesores académicos y estudiantes, en interacción sincrónica
y/o asincrónica. En este modelo, también conocido como educación a distancia basada en
redes o modelo “en línea” (online, en lengua inglesa), las oportunidades de interacción
entre el profesor y el estudiante se incrementan ya que el profesor no detenta la palabra
como normalmente ocurre en el salón de clases tradicional.
En México se han realizado varias modificaciones a las reformas educativas que incluyen
entre sus metas a la educación a distancia.
“La visión de la educación superior al 2025”, que proyectan las autoridades
gubernamentales, se pronostica que las IES incrementarán su capacidad de respuesta para
atender las necesidades académicas de sus alumnos y crearán redes de intercambio
académico (SEP, 2000).
Una de las estrategias del gobierno federal (2012-2018), es la de promover la
incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje y para lograrlo propone
tres líneas de acción: desarrollar una política nacional de informática educativa, enfocada
en que los estudiantes desarrollen sus capacidades para aprender a aprender mediante el
uso de las TIC; ampliar la dotación de equipos de cómputo y garantizar conectividad en
los planteles educativos; intensificar el uso de herramientas de innovación tecnológica en
todos los niveles del sistema educativo (PND, 2013).
Con la implementación de la educación a distancia se intenta, por un lado, ampliar la
cobertura en educación para alcanzar los objetivos dictados por los organismos
internacionales y, por otro, se busca ser más inclusivos y formar en las TIC tanto a los
administrativos como a los docentes y alumnos; para, por lo menos, “estar a la vanguardia
en educación” en cuanto a herramientas tecnológicas se refiere.

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A la población estudiantil en esta modalidad educativa se le demanda la capacidad de
autorregulación, habilidades comunicativas y pensamiento lógico.
Tipos de modalidades de Educación a Distancia
Dentro de estas modalidades de educación a distancia podemos clasificarlas de acuerdo a
necesidades distintas surgidas en la población con deseo de formarse y en las instituciones
con deseo de formar tomando en cuenta los recursos para hacerlo;
1.- Modalidad en función a la forma de Administrar la enseñanza: en esta podemos
destacar las características bimodales en donde pone de manifiesto que una universidad
convencional asuma la responsabilidad de impartir la educación a distancia y la educación
tradicional al mismo tiempo utilizando el mismo plantel y hasta los mismos docentes solo
con la diferencia del equipo que desarrolla y dirigir los cursos.
1.1. La educación bimodal adopta las ventajas ofrecidas por las TIC’s al superar
las barreras del espacio y tiempo para complementar las limitaciones de la
presencialidad. De esta forma, permite el acceso a los procesos formativos desde
cualquier punto del territorio en cualquier momento, potenciando una propuesta
educativa de calidad. Requiere, en cambio, de un mínimo de preparación en el uso
de las TIC’s y de la disponibilidad del equipo necesario.
1.2. Modelo Unimodal: Son aquellas instituciones que se dedican exclusivamente
a impartir actividades, cursos o programas a distancia. En este modelo todas las
funciones pedagógicas y no pedagógicas están centralizadas en la misma
institución.
En este modelo se genera un proceso de especialización del trabajo educativo, ya que la
mediatización y producción del material didáctico, tanto impreso como audiovisual o
telemático, requieren competencias especializadas de realización audiovisual.

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Todas las fases que implican el diseño, producción y distribución de un curso a distancia
requieren, por igual, de una planificación rigurosa, del uso de equipos costosos, de la
disponibilidad de espacios de almacenamiento y de un eficiente manejo de control y
gestión de los materiales existentes.
2.- Modalidad en función al grado de Presencialidad en la organización, esta nos destaca
la modalidad No presencial y la Semipresencial.
No presencial: Esta clasificación se ha asumido con la finalidad de destacar el grado de
presencialidad de los alumnos en la institución de educación a distancia. En este sentido,
cuando se refiere a la modalidad no presencial implica que la institución organiza el
proceso de enseñanza y aprendizaje con un mínimo o ninguna presencialidad del
estudiante en la institución. En este modelo las tutorías presenciales son inexistentes o
prácticamente inexistentes, por lo que tanto los procesos administrativos como los de
apoyo docente se realizan a través de medios tecnológicos. El ejemplo más significativo
de cero presencialidad lo tienen en la actualidad las instituciones de educación a distancia
virtual.
Semipresencial: El concepto de educación semipresencial, como una submodalidad de
educación a distancia, implica en su denominación una forma de enfatizar el componente
de la relación presencial frecuente entre docente y educando. El término, a su vez, deja de
manifiesto la duda sobre que por ciento de presencialidad se necesitaría para utilizar esta
denominación. (García A., 2000).
3.- Modalidad en función al predominio de los recursos de enseñanza que nos destacan la
Educación a distancia tradicional y la Virtual.
Educación a distancia tradicional
La educación a distancia tradicional se ubica en el modelo de la segunda generación en la
que el medio impreso tiene un papel fundamental para la transmisión de los contenidos
educativos. A éste se integran otros recursos didácticos como los medios audiovisuales.

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Las transmisiones de radio y televisión se utilizan para ampliar los conceptos e ideas
contenidas en el texto autoinstructivo.
Otro medio de comunicación es el teléfono. A través de él se realizan tutorías, en las que
se informa y orienta al alumno se asuntos administrativos, como estudiar los contenidos y
como superar determinadas dificultades en el aprendizaje, entre otras.
Educación a distancia virtual.
La educación virtual es una experiencia educativa de corta data, pero que ha tenido una
expansión vertiginosa y un impacto en la modalidad de educación a distancia en general.
Hoy día no se concibe una oferta educativa a distancia que no tenga integrada algunos de
los recursos computacionales.
Santamaría, Huezo y Quintanilla (2003) definen E- learning como al uso de las tecnologías
de internet para entregar un amplio espectro de soluciones que enriquecen el conocimiento
y el desempeño. Es desarrollado en forma de redes de colaboración; se entrega al usuario
final por medio de tecnología de internet utilizando una computadora y se enfoca en la
más amplia posible visión de soluciones de aprendizaje que van más allá de los
tradicionales paradigmas del entrenamiento.
Para estos autores el E-learning se ofrece a distancia, pero la definición de educación a
distancia es mucho más amplia ya que abarca muchos otros medios de entrega de la
instrucción. Es una sub-modalidad de la educación a distancia.
¿Qué es el e-learning?
El e-learning es un sistema de formación cuya característica principal es que se realiza a
través de internet o conectados a la red.

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Elementos claves en Educación a Distancia
Al principio definimos la educación como un proceso y como tal tiene elementos
fundamentales que desempeñan papeles dentro del proceso. A continuación, analizamos
los elementos claves del proceso de Educación a Distancia y los cambios que han
experimentado sus papeles por los efectos de la tecnología.
Estudiantes: Independientemente del contexto en que se desarrolle la educación, el papel
de los estudiantes es aprender. Esta es una tarea generalmente intimidante que en la
mayoría de los casos requiere motivación, planeación y la habilidad para analizar y aplicar
los conocimientos que aprende. Cuando la educación es a distancia tienen una carga
especial porque se encuentran separados de sus compañeros, y no tienen cerca de ellos
con quién compartir sus intereses y conocimientos. Por otro lado, con las nuevas
tecnologías, tienen ahora la posibilidad de interactuar con otros compañeros que viven en
medios muy posiblemente distintos al suyo, y enriquecer su aprendizaje con las
experiencias de los demás, además de la experiencia de sus maestros.
Maestros: La efectividad de cualquier proceso de educación a distancia descansa
firmemente en los hombros de los maestros. En un salón de clases tradicional, las
responsabilidades del maestro incluyen además de determinar el contenido específico del
curso, entender y atender las necesidades particulares de los estudiantes. En la educación
a distancia los maestros deben, además:
a) Desarrollar una comprensión y conocimiento de las características y necesidades
de sus estudiantes a distancia con muy poco o ningún contacto personal.
b) Adaptar los estilos de enseñanza, tomando en consideración las necesidades y
expectativas de una audiencia múltiple y diversa.
c) Conocer la forma de operar de la tecnología educativa mientras conserva su
atención en su papel de educador.
d) Funcionar efectivamente como facilitador y como proveedor de contenidos.
Asesores: Es un nuevo personaje en la educación a distancia que se utiliza, en los sitios
remotos, para apoyar al maestro o instructor principal, proporcionando asesoría y apoyo a

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los estudiantes y siendo un puente entre los estudiantes y el maestro principal. Desarrollan
funciones como instalación de equipo y software, reúnen los trabajos y tareas, aplican
exámenes y son los ojos y oídos del maestro en los sitios distantes.
Personal de Soporte: Son los encargados de que los innumerables detalles técnicos y de
comunicación requeridos en un proceso de educación a distancia funcionen efectivamente.
Generalmente se encargan del registro de los estudiantes, duplicación y distribución de
los materiales, envío de los libros de texto, control y distribución de la correspondencia
entre alumnos y maestros, calendarización de los cursos, control de las calificaciones,
seguimiento del desarrollo de los cursos. En la parte técnica de la tecnología educativa, se
encargan de la instalación y funcionamiento de las redes de comunicación, de la
instalación o desarrollo del software requerido para el proceso de educación a distancia,
de la asistencia técnica de las dudas de los alumnos o de la corrección de las fallas y
problemas de comunicación, o de funcionamiento.
Administradores - Los administradores están directamente relacionados con la
planeación e instrumentación de los programas de educación a distancia. Una vez que
están en operación los programas logran la coordinación entre el personal de soporte,
técnico, académico para asegurar que existan los recursos materiales, tecnológicos y
humanos para alcanzar los objetivos de la institución. Mantienen el enfoque académico
de los programas de educación a distancia.
Características básicas de las plataformas e-Learning
Interactividad: conversación bidireccional entre receptor y emisor.
A. Flexibilidad: la plataforma no se mantiene rígida a los planes de estudio, puede
adaptarse tanto a la pedagogía como a los contenidos
B. Escalabilidad: la plataforma pueda funcionar con la misma calidad,
independientemente de la cantidad de usuarios registrados y activos
C. Estandarización: Poder utilizar cursos y/o materiales que realizados por terceros.

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D. Usabilidad: Rapidez y facilidad con que las personas realizan tareas al usar la
LMS, con efectividad, eficiencia y satisfacción.
E. Funcionalidad: características que permiten que una plataforma sea funcional a los
requerimientos y necesidades de los usuarios
F. Ubicuidad: permite estar presentes en diferentes lugares al mismo tiempo, tener la
información disponible a cualquier hora y en cualquier lugar
G. Persuabilidad: Capacidad que tiene de una plataforma de convencer, fidelizar o
evangelizar a un usuario a través de su uso. Es una palabra compuesta por dos
términos (persuasión y usabilidad) e implica la integración y articulación de cuatro
características (Funcionalidad, Usabilidad, Ubicuidad eInteractividad).
Tipos de LMS (Learning Management System (LMS) o Sistema de Gestión del
Aprendizaje)
Clarenc, (2013) señala que los LMS pueden ser de tres tipos: de uso comercial (o
propietario), de software libre y en la nube.
Comercial
Son de uso licenciado, es decir que para su uso hay que abonar a alguna empresa, ya sea
la que desarrolló el sistema o la que lo distribuye.
Son sistemas generalmente robustos y bastante documentados. Con diversas
funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo con las necesidades y presupuesto del
proyecto. Es decir que, cuanto más completo sea el paquete que abone, más servicios
recibirá a cambio, como por ejemplo una mesa de ayuda online durante un determinado
tiempo.

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Ilustración 5 Logo de Catedr@
Entre las más conocidas se encuentran Blackboard, WebCT, OSMedia, Saba, eCollege,
Fronter, SidWeb, e-ducativa y Catedr@, entre otras.
Software libre
Surgieron como una alternativa para hacer más económico un proyecto de formación en
línea. Estos LMS generalmente están desarrollados por instituciones educativas o por
personas que están vinculadas al sector educativo. Algunas de estas plataformas son de
tipo “Open Source” (de código abierto), lo que establece que son de libre acceso,
permitiendo que el usuario sea autónomo para manipular ese software, es decir, que una
vez obtenido se pueda usar, estudiar, cambiar y redistribuir libremente.
Es variada la gama de funcionalidades que traen cada una de estas plataformas. Hay
algunas que pueden equipararse o superar a las comerciales, mientras que otras sólo
cuentan con funcionalidades básicas. Entre las más usadas están ATutor, Dokeos,
Claroline, dotLRN, Moodle, Ganesha, ILIAS y Sakai.
En la nube
No son consideradas plataformas LMS propiamente dichas, porque su mayor utilidad es
la de permitir el apoyo a la clase presencial, así como el desarrollo de MOOC (Cursos
online abiertos y masivos), acrónimo en inglés para Massive Open Online Course. Las
más populares son Udacity, Coursera,
Udemy, edX, Ecaths, Wiziq y Edmodo, entre otros.

24
Ilustración 6 Logo Edmodo
Modalidad Mixta (B-Learning)
La modalidad mixta o blended learning (b-learning), aprendizaje mixto o enseñanza
Semipresencial, que incorpora espacios presenciales o de enseñanza tradicional con apoyo
en las TIC (Bartolomé, 2008; Turpo-Gebera, 2009; Contreras, González y Fuentes, 2011).
Los estudiantes valoran positivamente su experiencia educativa en la modalidad mixta
debido a las siguientes razones:
A. Los ayuda a responsabilizarse más de su propio aprendizaje, a autorregularse, y
tienen la libertad de estudiar a su propio ritmo (Arenas y cols., 2009; Fainholc,
2009; Pape, 2010; Dias y Diniz, 2014; Del Hierro, García y Mortis, 2014).
B. La flexibilidad del horario es una ventaja, así como la accesibilidad a la
información y la rapidez de la comunicación (Hinojo, Aznar y Cáceres, 2009;
Samra, Pérez y Castillo, 2010).
C. Favorece un aprendizaje activo, práctico y dinámico (Hinojo, Aznar y Cáceres,
2009; Quevedo, 2010; Dias y Diniz, 2014). Además, el contenido del curso, las
tareas y proyectos en línea les resultan más interesantes y útiles (Hinojo, Aznar y
Cáceres, 2009; Quevedo, 2011; Geçer y Dağ, 2012).
D. Interactuar con el entorno virtual, disponer de material didáctico digital de manera
expedita y escuchar las aportaciones de sus compañeros en los foros resultaron ser
los elementos que tienen un impacto positivo en los intereses y motivaciones de
los estudiantes (Chiecher, Donolo y Rinaudo, 2005; Akkoyunlu y Soylu, 2008;

25
Benson y Anderson, 2010; Delialioğlu, 2012; Estrada y cols., 2013; Hernández y
cols., 2014).
E. Los materiales didácticos y las actividades planteadas por los docentes (Chiecher,
Donolo y Rinaudo, 2005; Delialioğlu, 2012; Cernadas, Maurel y Sandobal, 2012),
pues los estudiantes valoran los recursos multimedia, simulaciones, actividades
prácticas y juegos prestados por medio de la Internet, además de las sesiones
presenciales que los docentes implementan (Delialioğlu, 2012).
F. La interactividad, el apoyo del docente y la comunicación con sus compañeros
mediante la plataforma tecnológica (Quevedo, 2011; Cernadas, Maurel y
Sandobal, 2012; Dias y Diniz, 2014) son considerados valiosos, pues contar con
el respaldo sólido del docente, con su retroalimentación y su apoyo constantes los
ayuda a mejorar sus oportunidades de aprendizaje (Akkoyunlu y Soylu, 2008;
Quevedo, 2011; Hernández y cols., 2014).
Por lo tanto el Blended learning crea “escenarios múltiples de aprendizaje” combinando
actividades presenciales síncronas y por medio de las TIC’s, que también pueden ser
asíncronas.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
El plan de estudios está orientado a lograr una formación académica y profesional de
calidad, tanto en los conocimientos generales de la disciplina como en los específicos del
campo de interés del alumno, a través de un proceso de enseñanza/aprendizaje que
considera al alumno como el responsable directo de su aprendizaje y al maestro como un
facilitador del proceso.
El Programa de Educación a Distancia ha sido concebido como un medio de educación
no formal que permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o
económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educación.
Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda en las economías zonales y
regionales.

26
A nivel básico la Educación a Distancia se realiza cuando los maestros y estudiantes están
físicamente separados y las tecnologías (video, voz, datos, e impresos) se utilizan
combinadas con actividades presenciales para reducir los efectos de las distancias en el
aprendizaje.
Los programas de Educación a Distancia están proporcionando a los adultos una segunda
oportunidad de estudios superiores y están ayudando a quienes tienen limitaciones de
tiempo, distancia, trabajo o limitaciones físicas, a actualizar los conocimientos requeridos
en sus trabajos.
Otra característica de del programas de estudios en la educación a distancia, es el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para formar comunidades o
redes de estudio donde los individuos pueden interactuar, fomentando el uso educativo de
las redes sociales, foros de discusión y plataformas virtuales, para discutir sobre diversos
temas y a la vez adquirir conocimientos y modernas herramientas de trabajo. También es
imprescindible tener una nueva visión de los roles que desempeñan los maestros y los
estudiantes en esta modalidad de estudio, el maestro deja de ser el protagonista,
convirtiéndose en un facilitador del proceso educativo y le cede el paso al estudiante, el
cual debe tener un compromiso firme con su propio proceso de formación.
En la actualidad los programas educativos utilizan una gran variedad de medios
electrónicos para enviar o recibir los materiales de apoyo para la Educación a Distancia.
Cada institución determina los medios más convenientes, dentro de los que tiene a su
alcance y sus alumnos también, y con ellos realiza las combinaciones que mejor se adapten
a sus posibilidades. Los medios se pueden clasificar dentro de cuatro grandes categorías:
Voz: Las herramientas educativas relacionadas con la voz se pueden dividir en interactivas
y pasivas. Entre las primeras encontramos el teléfono, el audio conferencia, correo
electrónico con voz y radio de onda corta. Las herramientas tecnológicas pasivas de voz
son los cassetes de audio y el radio. Las tecnologías interactivas permiten la comunicación

27
simultánea en los dos sentidos, enviar y recibir, en tanto que en las pasivas el alumno
solamente recibe el mensaje y no puede contestarlo en ese momento.
Video: Dentro del video encontramos las imágenes fijas, como las presentaciones de
computadoras, las imágenes con movimiento filmadas (películas, videos, películas
digitalizadas, etc.) y las imágenes con movimiento transmitidas en tiempo real. Estas
pueden ser en una sola dirección, como las que se envían a través de satélite o televisión
comercial o pueden ser a través de las computadoras en videoconferencias de escritorio o
videoconferencias interactivas.
Datos: Corresponde a la información enviada y recibida a través de computadoras. En
esta clasificación se encuentran cuatro grandes categorías:
1. Educación Asistida por Computadora: (CAI)
2. Educación Administrada por Computadora (CMI)
3. Educación con Multimedia a través de Computadora. (CBM)
4. Educación por medio de Computadoras. (CME)
Impresos: Ha sido la forma básica de los programas de Educación a Distancia, a partir de
la que evolucionaron los actuales sistemas. Incluye los libros de texto, guías de estudio,
cuadernos de trabajo, programas de estudio, casos de estudio, etc. En la actualidad algunas
de las formas impresas han sido desplazadas por datos enviados a través de computadoras
y puestas a disposición de los alumnos a través de Internet, en donde es común encontrar
los programas de clases, las lecturas, las guías de estudio y algunos materiales más. El
alumno puede ahora consultarlos en Internet, pasarlos a su computadora o imprimirlos si
lo desea.
De los contenidos del programa de estudios se desprende otro evento importante para la
consecución de los temas y el conocimiento que emana de ellos. Las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje necesarias para poder permitir al estudiante una asimilación
adecuada y entendible de los temas, las primeras (estrategias de enseñanza) son referentes
al docente y lo que debe hacer para presentar con calidad los tópicos del tema, las segundas

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(de aprendizaje) se apegan al alumno y las actividades que él debe desarrollar para poder
asimilar ese conocimiento que se enseña y es parte de su formación integral.
La calidad de los planes de estudio ofertados en la modalidad a distancia deberá tener el
mismo nivel de calidad que su contraparte del sistema presencial. La planeación educativa
juega un papel importante en ello, debido a que hay que observar las necesidades sociales
para poder crear un proceso de formación integral de todos los alumnos. Generar en ellos
una serie de conocimientos que no sólo sean útiles en el mercado laboral sino en la vida
diaria de cada uno de los estudiantes.
En la Educación a distancia los contenidos son la relación directa entre alumno y
conocimientos, papel que juega el profesor en el sistema presencial. En el aprendizaje
virtual el alumno tiene un papel más independiente y autónomo frente a los tópicos de
cada materia en particular. La comunicación con el docente es a manera de facilitador del
aprendizaje más que como coordinador de un grupo.
Los contenidos deberán incluir una serie de estrategias que permitan no sólo enseñar sino
que le permitan al alumno obtener un aprendizaje significativo en el proceso de educación
virtual. La relación entre objetivos de aprendizaje y los contenidos de los cursos pensados
para ser impartidos en línea, son la parte fundamental de la calidad de los estudios.
Debido a que los alumnos deberán aplicar los conocimientos adquiridos, sea en el trabajo
o en la vida diaria estos deberán tener una asimilación más profunda y eso sólo se logra
por medio de una serie de objetivos definidos con antelación y su cumplimiento por medio
de actividades que generen un gusto y deseo en los alumnos, no importando si está
conectado a Internet o se asiste a un salón de clases, la calidad deberá ser la misma.
Los contenidos de un programa de estudio son todas las actividades académicas a
desarrollar para continuar con la formación de los alumnos. Dichas actividades deberán
ser diseñadas basándose en la intención docente sobre los temas a ser vistos, además de
incluir la bibliografía, hemerografía y todo material que se deba analizar de acuerdo a lo

29
establecido en la currícula de la carrera. Además, para generar los contenidos es
obligatorio basarse en el conjunto de objetivos de aprendizaje redactados con anterioridad.
Dentro del aprendizaje virtual los contenidos son importantes por la relación de
comunicación que existe con el facilitador o docente a cargo de la comunidad de los
Espacios Virtuales de Aprendizaje. El proceso de comunicación es asíncrono debido a que
existe una retroalimentación entre profesor y alumno, pero no es el momento, se debe
esperar a que se lea el mensaje para poder contestar y para ello pueden pasar algunas horas
o quizá días; las relaciones personales cambian siguen normas implícitas en la comunidad
escolar. Por ello la independencia del alumno para revisar los contenidos y en caso de
duda se puede poner en contacto con el docente.
Los contenidos en el aprendizaje virtual se convierten en un aspecto fundamental, ya que,
al no existir un tiempo exacto para tomar clase, su consulta se convierte en el motivo
principal del curso; situación contraria al sistema presencial donde estos contenidos son
presentados frente a grupo, en la virtualidad el profesor no presenta una clase, sino esta se
convierte en la consulta pormenorizada de los contenidos, teniendo el alumno total
independencia para hacerlo.
De los contenidos del programa de estudios se desprende otro evento importante para la
consecución de los temas y el conocimiento que emana de ellos. Las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje necesarias para poder permitir al estudiante una asimilación
adecuada y entendible de los temas, las primeras (estrategias de enseñanza) son referentes
al docente y lo que debe hacer para presentar con calidad los tópicos del tema, las segundas
(de aprendizaje) se apegan al alumno y las actividades que él debe desarrollar para poder
asimilar ese conocimiento que se enseña y es parte de su formación integral.

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PROPUESTA CURRICULAR
La propuesta curricular está basada en las competencias básicas, objetivos y contenidos
que la institución plantea para responder las necesidades académicas que presenta la
población institucional, aplicando así una serie de competencias básicas para
desarrollarlas.
La propuesta curricular está enmarcada en el análisis de las variables que conforman los
procesos académicos para generar un aprendizaje optimizado o un aprendizaje desviado
por la falta de contenidos, es así donde está la propuesta tiene lugar en la
interdisciplinariedad de las áreas a las cuales compete el desarrollo académico de los
estudiantes y el funcionamiento desde un carácter meramente educativo del plantel.
Los componentes pedagógicos y los fundamentos de estudio de las distintas áreas tendrán
lugar en la interrelación con el contexto social en el cual posteriormente saldrán ya
formalizadas y lograra transformar los procesos de socialización de los individuos.
La propuesta curricular se gestiona a través de la reflexión sobre los procesos auto
estructurantes del aprendizaje y el desarrollo administrativo de la institución en el cual
planteara estrategias óptimas para el desarrollo académico desde fundamentos válidos y
contenidos apropiados al plan de estudios que beneficia primordialmente al alumno y
posteriormente en el proceso evaluativo da cuenta de su adopción.
El currículo que fija la administración para cada una de las etapas es prescriptivo, y será
concretado, desarrollado y complementado por el equipo docente mediante la elaboración
de la correspondiente propuesta curricular. Para ello se tendrán en cuenta las directrices
para su elaboración, revisión y evaluación establecidas por la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
La propuesta curricular formará parte del proyecto educativo e incluirá, al menos, los
siguientes elementos:
a) Adecuación y concreción de los objetivos de etapa de acuerdo con lo establecido en el
proyecto educativo.

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b) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes a cada materia y curso.
c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.
d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios
de curso.
e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.
f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado, teniendo en cuenta
las adaptaciones realizadas para el alumnado con necesidades educativas especiales.
g) Criterios de promoción del alumnado.
h) Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de
los alumnos con materias pendientes de otros cursos.
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales.
j) Programaciones didácticas de materia y curso.
k) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.
La propuesta curricular de los centros sostenidos con fondos públicos será informada por
el Consejo Escolar del centro y aprobada por el Claustro de profesores. En los centros
privados la elaboración y aprobación de las propuestas curriculares se realizará según su
distribución interna de competencias.
La propuesta curricular se concreta en las programaciones didácticas de cada una de las
áreas:
a) LOMCE (Diseño curricular)
b) PEC (Objetivos del centro)
c) Propuesta Curricular del Centro

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d) Propuesta curricular de área/etapa
e) Programación de aula (unidades didácticas)
ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Dentro de los sistemas de educación a distancia, existen dos elementos pedagógicos
fundamentales que marcan la directriz del proceso: la asesoría académica y el rol docente.
El docente del siglo XXI ha dejado de ser un mero transmisor de conocimiento como pudo
serlo hace no mucho tiempo. Con la incorporación de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC), en conjunto con los enfoques pedagógicos más centrados en el
alumno y el aprendizaje, el quehacer docente se amplía en todas direcciones. Con las TIC,
se crean espacios de enseñanza y aprendizaje no sólo en un aula convencional, aquella
donde los estudiantes y el profesor se encuentran en el mismo tiempo y espacio, sino que
se generan espacios virtuales donde, además de intercambiar información, se dan
relaciones mediáticas, de formación, interacción, trabajo, colaboración e investigación.
Si ya desde principios de 2000 Gisbert advertía que con la globalización los profesores
deberían ser capaces de desarrollar proyectos transnacionales basados en trabajo
disciplinar, uso de la informática como herramienta de trabajo y la red como canal de
comunicación, como espacio cooperativo, de trabajo y formación, hoy el quehacer
docente, ante la sociedad de la información y la comunicación (término más usado después
de la globalización), toma diferentes “tintes y matices”, porque el estudiante tampoco es
el mismo y está incorporando las TIC a su vida cotidiana y al ámbito educativo desde
temprana edad. Es un hecho que las funciones del docente cambian en los entornos
virtuales de enseñanza y aprendizaje al no haber limitaciones geográficas, físicas y
temporales (Gisbert, 2000). Además de ser imprescindible que se reconozca una serie de
aspectos o factores que tienden a cambiar las propias dinámicas de interacción, se tiene
otro tipo de población estudiantil, más heterogénea y diversa, por lo que el profesor tiene

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que desarrollar otras estrategias de comunicación empleando canales distintos; incluso se
puede decir que debe aprender a hablar frente a cámara.
Por otro lado, los ejes espacio-temporal cambian de sentido, el tiempo es relativo y el
espacio intangible y, por ende, el profesor comienza a tener otros referentes para planificar
y gestionar sus tareas, lo que se puede llamar una administración del tiempo diferente.
Asimismo, las estrategias de evaluación cambian porque se busca que el estudiante
desarrolle la autogestión y la responsabilidad y diversifique la producción de objetos como
evidencias de aprendizaje, pero también el docente es un evaluador constante de la oferta
educativa, de los materiales y los contenidos, por lo que tiende a ser capaz de saber cuáles,
cuándo y para qué utilizarlos.
Gisbert (2000) avizoró los roles y las funciones de los profesores en los entornos
tecnológicos y algunas de las repercusiones profesionales; aseguró que los docentes están
en vías de transformarse en:
1. Consultores de la información, porque son buscadores de materiales y recursos
para la información; favorecedores entre los alumnos para el acceso a la
información; utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la
búsqueda y recuperación de la información.
2. Colaboradores en grupo, porque favorecen planteamientos y resolución de
problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no
formales e informales.
3. Trabajadores solitarios, porque la tecnología tiene más implicaciones individuales
que no grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar (tele
trabajar) o de formarse desde el propio puesto de trabajo (tele formación) pueden
llevar asociados procesos de soledad y aislamiento si no se es capaz de aprovechar
los espacios virtuales de comunicación y las distintas herramientas de
comunicación.

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4. Facilitadores del aprendizaje, porque ahora las aulas virtuales y los entornos
tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en
sentido clásico (transmisión de información y de contenidos).
5. Facilitadores en la formación de estudiantes críticos, del desarrollo del
pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo.
Sistematiza las actividades en un calendario en caso de que el programa formativo sea
escolarizado. Esto es fundamentalmente sobre todo cuando la secuencia prevista en el
plan, encuentra tareas grupales en foro o debate en las que estarán disponibles esos
espacios virtuales por un periodo muy concreto y se requiere la participación por equipos
o de todo el grupo.
Realiza ajustes en el desarrollo del curso. Considerando como avanza en el curso, el
docente debe llevar a cabo las modificaciones necesarias.
Proporciona información de fuentes de consulta convencionales y de Internet.
Una vez descritas las diferentes características de la educación a distancia y la serie de
funciones que realiza el docente,
Cuando las Instituciones de Educación Superior en México comenzaron a desarrollar
modalidades alternativas de educación, los profesores no contaban con las competencias
pedagógicas suficientes para entender y comprender cuál era el papel que desempeñarían
en este nuevo proceso pedagógico, ya que producto de su experiencia docente en
programas presenciales, él era el centro y el sujeto protagónico del proceso educativo, lo
que implicó someterse a una capacitación y repensar su práctica docente.
Debemos reconocer que ha sido el docente-asesor, el actor indispensable y fundamental
para implementar este tipo de proyectos educativos en el país, es el que ha generado
procesos de aprendizaje ahora centrados en el alumno, sigue siendo el docente el que
desarrolla una parte importante en el acto educativo.

35
Resulta por demás señalar nuevamente, que dentro del modelo educativo de educación a
distancia, es el estudiante el que juega un papel proactivo, por lo que el “papel del docente
no es enseñar, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan” (Dávila,
2000: 29).
¿Pero cómo se define o conceptualiza el término asesor? ¿Qué labor
desarrolla dentro de los programas de educación a distancia?
El concepto asesor nos remite a describir a un personaje, a un docente multifacético, que
apoya, instruye, motiva, evalúa o retroinforma. El término asesor ha sido designado para
aquel profesor que ejerce funciones educativas de: guía, conductor, facilitador, profesor
no presencial, tutor, etc. etc.
Antes que todo debemos partir de la premisa de que la educación a distancia “implica
nuevos roles para los alumnos y para los profesores, nuevas actitudes y nuevos enfoques
metodológicos” (García, 1986:10), es por ello que el pretender caracterizar los roles que
ejerce dentro de esta modalidad recuperaré a algunos teóricos que han aportado al
respecto, así tenemos, por ejemplo: que el asesor debe “desarrollar habilidades para el
estudio en nuestros alumnos” (Bernal, 1994:11),
Además, tenemos que señalar que:
“en la enseñanza a distancia la relación didáctica tiene un carácter múltiple. Hay que
recurrir a una pluralidad de vías. Es un sistema multimedia. La asesoría no se da en un
solo sentido, fundamentalmente es una comunicación donde cuenta el alumno con sus
experiencias referenciales, las cuales, hacen significativo el objeto de estudio; en tanto
que el asesor, debe buscar el equilibrio necesario para que se de esta significación” (Marín,
1984:477)
En estos procesos educativos lo que se busca es desarrollar habilidades en los estudiantes,
formarlos en el estudio independiente y enseñarlos a aprender por sí mismos y sobre todo
especificar que en dicho proceso formativo y ante la característica de la no presencialidad:
“La acción del formador y del estudiante. Es de compromiso, respeto, empatía y mucho
más. Se requiere involucrar a un docente que adopte el rol de facilitador, moderador,

36
organizador del contenido, puesto que induce la interacción del grupo, proporciona el
apoyo de la formación e interacción, el desarrollo personal (intelectual, cognoscitivo,
motivacional y con intención de transformar las actitudes, valores, habilidades y
conocimientos de los estudiantes), el establecimiento de las relaciones emocionales y
sociales (transmitir mensajes, sentimientos e ideas). Proporciona lo que no tienen los
materiales “la calidez humana”. Es facilitador, guía, mentor, monitorea, supervisa,
organiza, planea, evalúa, motiva y mucho más” (Pacheco, 2002:24)
Con base en lo anterior ¿qué es lo que determina entonces una adecuada asesoría
académica? ésta “depende de la interrelación que se establece entre el asesor y el
participante. Ambos tienen responsabilidades y ambos deben dejar a un lado viejos hábitos
de la enseñanza presencial” (Cárdenas, 1992:17), puntualizando que independientemente
del profesor, en esta interrelación es el propio alumno el que genera un mayor proceso
personal de aprendizaje, siendo la asesoría académica un espacio de retroalimentación
asesor-alumno, un momento en el que se regula y orienta el aprendizaje a obtener.
Comprendida esta base teórica, se puede señalar que la metodología de aprendizaje que
se aplica en la Nivelación, plantea la necesidad de un proceso reflexivo de manera
constante en el alumno para que incorpore de manera consiente y responsable los hechos
concretos, situaciones y obtenga diversas experiencias de aprendizaje.
Lo anterior presupone descubrir el aprendizaje desde la perspectiva del alumno y
relacionarlo hacia los ámbitos específicos donde este se desempeña.
Para ejemplificar de qué forma se aplica este procedimiento, en el programa de Nivelación
se asigna un docente como asesor para cada alumno y para cada uno de los doce módulos
del programa (asignaturas), a la vez un tutor que es el que acompaña al estudiante durante
toda su carrera; por lo que el tutor participa más en aquellos aspectos no académicos,
labores de rescate, solución de conflictos (administrativos o académicos) y en contenidos
motivacionales y el asesor se centra más en el contenido teórico-conceptual del módulo,
dado que es el experto en la temática a desarrollar.

37
Debo especificar que en el proceso educativo a distancia el rol de asesor y del estudiante
son totalmente diferentes, a decir, el docente asesor se convierte en un (facilitador) y el
estudiante en un (participante activo) el cual es responsable de su propio aprendizaje.
La comprensión clara del papel que ejerce el docente (asesor) en las modalidades de
educación a distancia, por todos los actores que se involucran en el proceso, considérese
autoridades, alumnos, administrativos, etc, debe ser reforzado y retroalimentado, pero más
importante aún es comprender que dentro del acto educativo, el puente que une al proceso
formativo con el alumno y su entorno es precisamente el asesor.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
A DISTANCIA
El proceso de enseñanza-aprendizaje en un sistema de Educación a Distancia posee sus
propias y distintivas características, debido a una relación profesor - alumno que queda
diferida en el tiempo y en el espacio. Por una parte, mientras la figura del profesor que
enseña a sus alumnos en clases magistrales prácticamente desaparece, para dar lugar a la
figura de un texto impreso especialmente diseñado para el estudio a distancia (medio
maestro) que mediatiza la relación entre el profesor (autor del texto) y el alumno, la figura
del alumno cobra relevancia al tener que asumir la total responsabilidad de su
aprendizaje. No cabe duda que esos dos polos, forman parte de un proceso indisoluble,
pero para efectos de un análisis de la dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje en un
Sistema de Educación a Distancia se procede a su separación, con la esperanza de
reconocer su modus operandi.
Aprender a distancia
En la Educación a Distancia, el alumno asume el reto de aprender solo, con la mínima
ayuda de agentes externos. Autonomía e independencia son dos características claves de
un aprender a distancia, que exige del alumno absoluta responsabilidad en la organización

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de su trabajo, la adquisición del conocimiento y la asimilación de estos a su propio ritmo
y estilo de aprendizaje.
El alumno que aprende a distancia debe desarrollar y poner a punto hábitos de estudio y
estrategias de aprendizaje de los adultos, García Aretio (1986) indica que de acuerdo con
los resultados de algunas investigaciones se presentan ciertas dicotomías. Por ejemplo, el
aprendizaje serial versus aprendizaje holista. Los serialistas indica dicho autor acometen
el estudio de un tema, siguiendo una secuencia estrictamente lineal que les lleva a no pasar
de un concepto hasta no haber aprendido debidamente el anterior. Por su parte, los holistas
examinan cada tema desde muchos puntos de vista, de una manera abierta y sin
restricciones, buscando analogías y ejemplos, formándose una idea general, antes que
profundizar en detalles. También refiere la dicotomía aprendizaje profundo versus
aprendizaje superficial.
Los que asumen un aprendizaje profundo buscan encontrar un sentido a aquello que
estudian, esforzándose por ejercitar su sentido crítico ante los argumentos de un autor,
desde la perspectiva de su propia experiencia. Los que emplean un método de aprendizaje
superficial buscan ideas o hechos sin conexión que pueden aprender mecánicamente, sin
asumir una actitud crítica ante la información que se le presenta.
Importancia de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos
con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En
1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, Los docentes y la
enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las TIC en los métodos
convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al
conocimiento y la información.

39
Ilustración 7 Organización de las Naciones Unidas para la Educación , la Ciencia y la Cultura
Al respecto, UNESCO (2004) señala que, en el área educativa, los objetivos estratégicos
apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos
y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido
de información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y
estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías,
el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor
que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales,
hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno
interactivo de aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes indican que las TIC
ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado
a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y
procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar
información, a escoger y seleccionar.
El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las TIC
efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de
amplio alcance. Las instituciones de formación docente deberán optar entre asumir un
papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar atrás en el continuo
cambio tecnológico. Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC

40
en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes
en actividad sepan utilizar estas herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente,
además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como
son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red. La adecuación de
profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno,
implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de
vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los
individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano.
En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se están convirtiendo
poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos.
Asimismo estos autores señalan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la
docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y
recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a
nuevos canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que permiten
intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de
imágenes, de páginas Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones
interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.
En la Educación a Distancia, el alumno asume el reto de aprender solo,
con la mínima ayuda de agentes externos
De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la
posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte
del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de
contenidos y procedimientos, también aumentan la implicación del alumnado en sus tareas
y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas"
decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.

41
Es importante destacar que los usos de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los
iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador
con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la
consecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia
demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen
actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada
en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los
grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el porqué de tal
opinión. (Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006)
El estudio en solitario demanda del alumno hábitos y técnicas de estudio, así como
estrategias de aprendizaje que le garanticen el éxito en la tarea de aprender solo. El estudio
con el apoyo de los recursos electrónicos como la radio, la televisión y la computadora.
El empleo del teléfono para resolver dudas (tutoría telefónica) y opcionalmente el
encuentro con otros compañeros y el tutor en las tutorías presenciales como elemento
intermedio entre la enseñanza a distancia y la enseñanza presencial.
Finalmente, el uso de las bibliotecas que deberán estar provistas del material bibliográfico
y documental que pudieran precisar el alumno para la realización de sus ejercicios
académicos (tareas, investigaciones, etc.)
Siendo el alumno foco del aprendizaje, hay dos posiciones en la Educación a Distancia
(Barrantes, 1992), pudiéndose dar posiciones intermedias entre ellas:
"El estudiante sometido a un fuerte control institucional currículo único, calendario
escolar inflexible, asignación precisa de trabajos. Los estudiantes deben optar por lo que
se les dé y no pueden buscar otras alternativas. En otro extremo el estudiante que goza de
una gran autonomía, con amplia libertad de elección dada por combinaciones de estudios
independientes, cursos formales, investigaciones, etc.
Ellos pueden armar su calendario escolar incluyendo las evaluaciones" (p.35)

42
Aprender solo es el gran reto del estudiante de los Sistemas de Educación a Distancia, de
su disciplina y empeño depende del éxito en sus estudios. Aprender a aprender es la
consigna y a la postre la mejor herramienta en un mundo de gran dinamismo y de alta
competitividad.
Enseñar a distancia
Las particularidades de un aprender a distancia se deben sin duda alguna a un proceso de
enseñanza a distancia que muestra sus propias y únicas características.
Los sistemas de Educación a Distancia, al haber adoptado enfoques tecnológicos de
enseñanza y un paradigma socioeducativo básicamente conductista, sentaron las bases de
lo que habría de ser el sistema de enseñanza.
El uso de medios electrónicos como la radio, la televisión, el teléfono y la computadora
se convertirán según el enfoque tecnológico adoptado en recursos de apoyo indispensables
en un sistema que organiza su instrucción alrededor de un texto impreso que adquiere las
características de un medio maestro por su condición de autosuficiencia.
La enseñanza dirigida con objetivos de aprendizaje, calendarios y guías de estudio,
ejercicios de autoevaluación para asegurar el avance de los estudiantes hacia el logro de
objetivos son las características de los sistemas de Educación a Distancia que aún se
manifiestan tímidos ante la posibilidad de una Educación Abierta que ofrece mayores
libertades al alumno.

43
PERFIL DE EGRESO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
El hablar de los conceptos sobre el perfil de los estudiantes de educación a distancia en
México, implica pensarlo en la heterogeneidad; en la población estudiantil nacional, que
está distribuida en un amplio rango de edad, pero también en lo que se refiere a
distribución geográfica, interés, motivaciones y ocupaciones.
En la educación a distancia se pueden encontrar como alumnos en la misma aula virtual a
un doctor en cualquier área de conocimiento con toda una trayectoria académica
profesional y a un joven que intenta adquirir el conocimiento, las habilidades, las
competencias y las herramientas en un área específica de su interés, que en futuro le
permita abrirse paso en la vida ejerciendo la carrera.
En México la educación a distancia no solo es vista como una oportunidad de formación
académica inicial o de pregrado sino como un espacio de adquisición de conocimiento
para todos aquellos que, aunque tengan una formación y pretendan actualizarse Contreras
(2015) afirma “El perfil del alumno a distancia es entendido con las características propias
de los alumnos que toman cursos de educación formal mediada por la tecnología” (p 47).
Referente a lo mencionado por el autor nos aporta que, aunque se tenga una formación
profesional es importante seguir actualizándose por medio de la tecnología y planes de
estudios.
La definición e indagación de los perfiles educativos en las instituciones de educación
superior ha sido temática relevante respecto de la importancia de generar información que
permita visualizar hacia dónde se dirige la formación. Se determina el alcance de los
programas y ayuda a generar adecuaciones curriculares que permitan la incorporación de
proyectos, temáticas y estrategias para la misma formación. Para el caso de la formación
a distancia, contar con información de los perfiles de la población potencial permite tener
un conocimiento general del tipo de alumnos que recurren a este sistema.
Para el caso de México es aún más relevante, en el sentido de que la modalidad educativa
a distancia es reciente y apenas se están generando los primeros resultados en cuanto a
indicadores de eficiencia terminal y calidad formativa; además, se está produciendo una
expansión de la cobertura educativa de dicha modalidad con distintos niveles de impacto

44
que dependen mucho de la zona en la que se oferta cada licenciatura. En la modalidad a
distancia se adopta el sistema de tutoría, en cuyo diseño se propicia la facilitación del
aprendizaje de contenidos temáticos y se propone que el alumno reciba una atención
constante.
Moreno (2010) refiere “Esto implica una interacción que se puede desarrollar mediante
el uso de correo electrónico, teléfono, chat, foros virtuales e incluso mediante sesiones
presenciales, si existe esa posibilidad”: (p,10) lo anteriormente referido expresa que esta
educación a distancia es muy importante el uso de la tecnología como lo es el correo
electrónico, teléfono y chat. También se considera un periodo de inducción para el uso de
plataformas virtuales y el uso de herramientas tecnológicas educativas.
La dinámica de trabajo que se contempla implica la participación en varias direcciones:
alumno–contenido, alumno–alumno y alumno–tutor. El modelo de aprendizaje de este
sistema ha sido diseñado conforme al perfil que se establece en el plan de estudios, y se
dirige no sólo a alumnos que comparten características con los modelos escolarizados,
sino también a una variedad de personas que contemplan múltiples actividades en distintas
zonas y labores. Algunas de las cualidades del perfil de los estudiantes de educación a
distancia en México son las siguientes:
1. Los alumnos en educación a distancia forman grupos heterogéneos en edad,
intereses, ocupación, motivaciones, experiencias y aspiraciones.
2. Suelen ser personas que trabajan y que destinan además un tiempo para estudiar.
3. Las preocupaciones de los alumnos a distancia se centran en su trabajo, bienestar
familiar, ascenso social y laboral, autoestima, etc.
4. Parten de una motivación espontánea para el estudio, lo que genera mayores
niveles de atención y trabajo autorregulado.
5. Expresan mayor preocupación por los resultados obtenidos en sus evaluaciones.
6. También suelen presentarse más inseguros en cuanto a las observaciones y críticas
de sus docentes, así como ante los exámenes.
7. Los alumnos a distancia presentan una mayor responsabilidad sobre sus actos;
desarrollan un sentimiento de culpa ante expectativas no logradas.

45
8. Tienen que trabajar cuando los otros descansan; el estudio no es su única
obligación.
9. Reciben el conocimiento aunado a las experiencias y conocimientos anteriores,
propiciando que lo cuestionen o no lo asimilen de inmediato.
En este sentido, los sistemas de educación a distancia van encaminados a establecer
modelos educativos en donde el aprendizaje adquiera un sentido diferente respecto del
que se tiene en los sistemas presenciales. Haciendo adecuaciones que se ajusten a los
perfiles de los alumnos Moreno (2010) refiere “Se crean modelos educativos "centrados
en el estudiante" que, en la realidad, no se han extendido tanto como deberían. Dichos
modelos generan una dinámica educativa en la que se ubica al alumno como el
protagonista principal al alumno” :( p 8). Lo aportado anteriormente nos deja que son
creados modelos educativos con la finalidad para que el estudiante mantenga una buena
dinámica educativa. Como pueden ser:
a. Toma decisiones con respecto a opciones curriculares.
b. Decide cuándo requiere ayuda docente.
c. Al alumno se le respeta y se consideran sus estilos y modos de aprendizaje
y de manifestar lo aprendido.
d. Se tienen en cuenta sus condiciones de vida y para el estudio.
e. Los procedimientos institucionales son propicios para sus gestiones.
f. El alumno es una persona libre en un ambiente y entorno propicio.
Lo anteriormente mencionado indica que la educación a distancia requiere que el
estudiante posea ciertas características sin las cuales resultaría muy difícil que obtenga
éxito en esta modalidad. Si aún no las posee deberá poner empeño en desarrollarlas con
la finalidad de que sea un estudiante exitoso en la educación a distancia.

46
LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
La evaluación en línea se observa una tendencia hacia formas tradicionales de evaluación
(exámenes vigilados y tareas escritas), así como pocas oportunidades para la variedad en
las evaluaciones y limitado desarrollo de habilidades genéricas tales como habilidades
comunicacionales, capacidades tecnológicas para la lectura y escritura, solución de
problemas, trabajo en equipo, y otras similares. Frecuentemente en la educación
tradicional, así como en la educación en línea se ha dado poca atención a la evaluación al
diseñar la instrucción, lo cual se evidencia por ejemplo en la falta de coherencia entre los
niveles de aprendizaje expresados en los objetivos y las tareas de aprendizaje propuestas
y realizadas.
Se encuentra así que se espera que los alumnos alcancen habilidades de pensamiento de
alto nivel, pero luego la evaluación sólo enfoca niveles inferiores. Dorrego (2006) refiere
“La evaluación en línea debe diseñarse y desarrollarse tomando en cuenta las
características de los aprendizajes derivadas de sus fundamentos: constructivista, basado
en recursos, colaborativo, basado en problemas, Implica dar al estudiante responsabilidad
por aprendizaje y la evaluación.” (p8). Lo aportado nos expresa que el estudiante aprende
a utilizar recursos diferentes del profesor para desarrollar la evaluación fuera del curso o
dentro del curso para obtener mejores conocimientos constructivistas.
La evaluación refleja un ambiente del mundo real en lugar del ambiente de la clase. El
estudiante debe usar habilidades de pensamiento de alto nivel de aplicación, análisis,
síntesis, y evaluación al escribir una reflexión del evento desarrollado. Reevaluar el
resultado de la evaluación: más allá de las pruebas objetivas. Se considera que el desarrollo
de la enseñanza basada en la web ha incrementado el uso de pruebas objetivas, cuya
velocidad para evaluar y para dar retroalimentación las hacen útiles en la evaluación línea.
Estas pruebas objetivas son adecuadas para evaluar aprendizajes de niveles inferiores,
pero son difíciles de construir para evaluar aprendizajes de alto nivel. proponen los
siguientes aspectos clave relativos a las evaluaciones en diferentes modalidades a
distancia:

47
1. Clara fundamentación y enfoque pedagógico consistente. Las decisiones que se
tomen respecto a las evaluaciones a distancia deben tener bases fundamentales
explícitas, y no sólo la promesa de un aprendizaje centrado en el alumno. Así
mismo, dado que las tareas evaluativas orientan el aprendizaje, deben ser
significativas y desarrollar las habilidades deseadas. El enfoque pedagógico que
se utilice debe ser consecuente y muy alineado con todos los componentes del
proceso instruccional, y entre ellos las decisiones acerca de las evaluaciones.
2. Valores, propósitos, criterios y estándares explícitos. Los valores que apuntalan el
diseño de la evaluación, así como los criterios utilizados para juzgar el logro de
los estudiantes deben conocidos por ellos. Esto puede ayudarles a tomar decisiones
sobre la forma de enfocar su aprendizaje.
3. Tareas de evaluación auténticas y holísticas. Los estudiantes se motivan para
ocuparse con eventos de la vida real y con problemas de sus propios mundos y
puestos de trabajo cuando se asignan tareas de evaluación auténticas. Las tareas
holísticas crean oportunidades para que los estudiantes a distancia se comprometan
con evaluaciones aplicadas, tales como los estudios de casos, los escenarios y
proyectos.
4. Grado facilitativo de estructura: Tiene como propósito facilitar intencionalmente
y de manera progresiva en el alumno habilidades dirigidas al logro de la
autodirección, tales como recuerdo de información, establecimiento de objetivos,
pensamiento crítico, autogestión y autoevaluación, promoviéndose así el cambio
de control del profesor a control del alumno.
5. Suficiente evaluación formativa y a tiempo. “La evaluación formativa y la
sumativa deben entrelazarse estratégicamente para motivar y proporcionar alguna

48
estructura al aprendizaje, crear una fuente de diálogo, y ayudar a que los alumnos
obtengan una visión de su progreso.
6. Conocimiento del contexto de aprendizaje y percepciones. La planificación de las
evaluaciones a distancia debe considerar el conocimiento de los contextos de los
alumnos, así como de sus percepciones acerca de las tareas de evaluación.
Reevaluar el resultado de la evaluación: más allá de las pruebas objetivas que el desarrollo
de la enseñanza basada en la web ha incrementado el uso de pruebas objetivas, cuya
velocidad para evaluar y para dar retroalimentación las hacen útiles en la evaluación a
línea.

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ensenanza-aprendizaje-educacion-distancia

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