Angela Maria Henao García UMECIT- MAPE

1. La trazabilidad de la educación
superior en América Latina y el
Caribe, y sus retos en el contexto
de la sociedad del conocimiento y
la Agenda 2030
Angela María Henao García
UMECIT

2. Estructura
Línea del Tiempo
01
Trazabilidad de la
educación superior en
América Latina y el Caribe
02
Retos de la educación
superior
Contexto de la sociedad del
conocimiento y la
Agenda 2030
Enfoques y tendencias
actuales

3. Línea del
tiempo.
01

4. Antecedentes
En la edad media se dio la creación de las primeras
universidades. La universidad de Bolonia fue una de ellas, de
carácter laica, creada a partir de los intereses y demandas de los
estudiantes, que tenían poder en las decisiones relacionadas con
la institución. En España (siglo XIV), se pueden mencionar dos
universidades importantes, la universidad de Salamanca que
asumió este modelo y la Universidad de Alcalá de Henares, que
seguía un modelo más bien de convento-colegio y cuya
preocupación fundamental por la teología.
Con la conquista (re descubrimiento del Nuevo Mundo) en 1942
de parte de los españoles, estos dos modelos fueron
trasplantados a América Latina y tendrían desarrollo en la época
colonial.

5. Trazabilidad de la educación superior en
América Latina y el Caribe
1550 a 1812
Época Colonial
Se fundó la primera
universidad erigida por
los españoles en el Nuevo
Mundo fue la de Santo
Domingo, en la Isla
Española (28 de octubre
de 1538).
1538
Última universidad
fundada en la época: la
de León de Nicaragua
Entre ambas fechas
sumaron 32 las
fundaciones
universitarias
Tuvieron el carácter de
universidades mayores,
reales y pontificias
Se fundaron las dos
universidades más
importantes del
periodo colonial: las
de Lima y México,.
1812
1789- 1799
Revolución
francesa
1551
Siglo XX
Sustitución de la universidad
colonial por el modelo
napoleónico de universidad
La Universidad se somete a la tutela y guía
del Estado para preparar profesionales
requeridos según las necesidades.
Sustitución de un carácter unitario y
holístico por una visión disgregadora de los
estudios universitarios funcionamiento
separado y totalmente independiente de
facultades
1806
1808

6. Gobierno creó el Instituto
Nacional para asumir las
tareas de enseñanza de la
Universidad de San Felipe
(Chile)
Sufrió cierres y aperturas
hasta su desaparición en
1843
1811
Se caracteriza por la intensa
participación estudiantil en la
resistencia y lucha contra las
dictaduras. Hizo más fuerte la
autonomía universitaria
Este movimiento se dio
como reacción frente a una
universidad como la de
Córdoba, especialmente
conservadora elitista,
medieval, decadente y
corrupta.
1918
Rebelión en
Córdoba,
Argentina
1842
Siglo XX
En Chile con Domingo
Faustino Sarmiento se
fundó, una Escuela Normal
de Maestros. Poco tiempo
después, en 1850, se fundó
en lima la Escuela Normal
Central y, en 1853, en
Santiago, la Escuela
Nacional para Mujeres
Movimiento por la
democracia (autonomía y no
imposición, participación,
más estudiantes y asistencia
social, cultura para la
población) y la calidad
académica)
El período
reformista
1930 a 1960
Años 60’s y
70’s
Se dio una presión muy
grande por acceso a la
universidad. En 1960
habían 630.000 alumnos
en la educación superior
en América Latina. En
1970: 1.500.000

7. Buena parte de los nuevos partidos
políticos nacían o se nutrían con los
estudiantes.
(1945- 1980)
Época de las
dictaduras
Hubo descenso académico de
algunas universidades, partidos
políticos, grupos de poder
penetraron en la universidad,,
ideologizando su enseñanza,
Los 90’s
Casi todos los países de América
Latina, a partir de la década de
1990, crean sus organismos de
acreditación para mejorar y
asegurar la calidad de las
instituciones
1991
MERCOSUR
1992
Proceso de integración
regional fundado en 1991
por Argentina, Brasil,
Paraguay y Uruguay
Reunión de Ministros de
Educación de los países
del MERCOSUR, llevada a cabo
en Buenos Aires en 1992, Se
aprobó LA compatibilización de
los sistemas educativos, el
reconocimiento de estudios y
homologación
Estimular los procesos de
autoevaluación; explicitar y adoptar
criterios de calidad, instrumentos e
indicadores de la evaluación externa;
constituir las comisiones de pares
académicos, y elaborar el documento
final para la consideración
del ministro de Educación.
1992 CNA
Colombia
Siglo XXI

8. 1998
DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO
XXI: VISIÓN y ACCIÓN
UNESCO
1997
IESALC
1998- 2002
SINAES
El Instituto Internacional
de la UNESCO para la
Educación Superior en
América Latina y el Caribe
(IESALC) fue creado por la
Conferencia General de la
UNESCO en 1997
Diálogos sobre los procesos de
cambio de la educación
superior, propuestas y
compromisos.
Comisión Nacional de Evaluación y
Acreditación Universitaria (CONEAU).
Argentina Creada en 1996, funciona en
jurisdicción del Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología. Se encarga de la
acreditación de carreras de grado de
riesgo público y de posgrados, la
evaluación de proyectos institucionales,
etc.
1996 CONEAU
Sistema Nacional de Acreditación
de la Educación Superior (SINAES )
Costa Rica. En el 2002 se le da
acreditación jurídica. El Estado
costarricense le encomendó el
papel fundamental de velar por la
calidad de la educación superior por
medio de la acreditación oficial de
las instituciones, programas y
carreras de la educación superior
2000
Marco de
acción de Dakar
Representa un compromiso
colectivo para actuar. Los gobiernos
nacionales tienen la obligación de
velar por que se alcancen y apoyen
los objetivos y finalidades de la
educación para todos.

9. 2003
RIACES
Conferencia Regional de Educación
Superior de América Latina y el
Caribe (CRES), 2008
Se siguen generando asociaciones,
agendas, conferencias, propuestas en
torno a la educación superior, sus
procesos, necesidades, planificación. Se
reúnen ministros de educación
generando espacios de reflexión y
buscando estabilidad.
Encuentro que visualiza, en términos
prospectivos, los retos y las oportunidades que se
plantean en la Educación Superior de la región, a
la luz de la integración regional y de los
cambios en el contexto global
La Red Iberoamericana para el
Aseguramiento de la Calidad en la
Educación Superior (RIACES) fue
constituida en mayo de 2003, con el
objetivo principal de generar
interacción entre las distintas
instancias de evaluación,
acreditación y aseguramiento de la
calidad en Iberoamérica para
impulsar la excelencia de la
educación superior.
Actualmente

10. Retos de la educación
superior en el contexto
de la sociedad del
conocimiento y la
agenda 2030
02

11. Como se puede observar, la educación superior ha tenido una gran trayectoria
en la historia, donde a pesar de haberse desarrollado de manera diferente en
América Latina, ha tomado fuerza como la principal fuente de transformación
social que permita alcanzar el desarrollo de un sociedad en específico.
Gracias a esta perspectiva es que organismos del estado han sido
responsables de los procesos de acreditación, evaluación, reflexión a través de
espacios de socialización y diálogo en los cuales se plantee el lugar de la
educación superior ante los cambios, requerimientos y metas que una
sociedad va imponiendo.
Con el finde mencionar algunos retos la educación superior según la agenda
2030 (postulada en el año 2015) es importante tener en cuenta en un primer
momento:
La Sociedad del conocimiento
Enfoques (Cambios en currículos y modelos pedagógicos)
Tendencias de la educación Superior.

12. Sociedad del conocimiento
Con la inserción de las tecnologías de
comunicación e información, el
conocimiento para la sociedad esta a
un sólo clic. Es de fácil acceso al igual
que de fácil interpretación lo cual
puede convertirse en un problema a
largo plazo
Por esto hay relaciones competitivas
en torno al conocimiento científico y
las universidades que se encargan
de la dotación intelectual.
Enfoques
Gracias a la gran responsabilidad
de la educación en la sociedad se
postulan y renuevan enfoques que
acogen el cambios y lo que trae
consigo. Algunos enfoques son:
Enfoque conductista: hay una
respuesta deseada gracias a un
estímulo.
Enfoque humanista: fomenta la
autonomía del estudiante.
Enfoque cognoscitivista: se realiza
a partir de los conocimientos
anteriores del Estudiante
propiciando reflexiones sobre
conocimientos antiguos y nuevos
Enfoque heurístico: utiliza
herramientas tecnológicas y
desarrolla los procesos de
autogestión en el estudiante.
Tendencias de la educación
superior
Cobertura, calidad, sociedad del
conocimiento, pertinencia,
pedagogía son algunas
tendencias que demuestran que
la educación superior tiende a una
universalización, es decir una
educación que integre y acepte a
diferentes personas. De esta
manera debe siempre procurar
tener calidad en sus proceso
académicos y administrativos,
enfocados al desarrollo del
intelecto, la reflexión en torno a
sus aportes a las necesidades
sociales.

13. Garantizar una educación inclusiva, es decir para
todos con criterios de calidad y equidad. Además
propiciar el acceso a ella. (reto financiero)
Teniendo en cuenta lo anterior, es válido decir que la educación superior se
encuentra hoy por hoy sumergida en una sociedad donde el conocimiento
científico, la investigación y reflexión deben responder a una serie de
necesidades sociales, económicas, culturales, con el fin de aportar calidad de
vida. Por esto, además de atención de diferentes instituciones requiere de una
gran inversión para un futuro.
Teniendo en cuenta el desarrollo sostenible y las metas establecidas en la
Agenda 2030 sus retos son:
Generar programas de educación flexibles, enfocados,
renovados que permitan la comunicación con
diferentes conceptos , perspectivas.
Desarrollar infraestructuras donde el uso de las
Tic’s propicien la evolución del conocimiento y
su implementación en situaciones reales.

14. Potenciar el pensamiento crítico, la investigación, la
paz, la solidaridad y el respeto a la diversidad
cultural.
Formar profesionales íntegros con valores y
conocimientos que respondan a las necesidades actuales y
ayuden a la minimización y posible eliminación de la
pobreza, el hambre, la desigualdad social.
Adaptarse a las demandas laborales y de empleo,
generando competitividad social para combatir la
brecha económica y social.

15. Los retos de la educación superior deben ir
acompañados de posturas y acciones sólidas que
siempre aboguen por el bienestar académico, social,
económico, capaces de priorizar y financiar
procesos que involucren la intervención social y
mejoren no solo la calidad de vida de las personas
sino la sociedad en general.

16. CREDITS:
This presentation template was created by
Slidesgo, including icons by Flaticon, infographics
& images by Freepik
Bibliografía:
Cola Eduardo, Módulo 1, Educación Superior.
Tünnermann C, 1996, Breve historia del desarrollo de la
universidad en América Latina, Caracas. Recuperado de:
http://envia3.xoc.uam.mx/site/uploads/lecturas_TID/unidad1/Tu
nnermann.pdf
Ruiz A, 1995, Universidad y sociedad en América Latina,
Colombia, Universidad Nacional.
Días J, 2007, Acreditación de la educación superior en américa
latina y el caribe. Recuperado de:
https://core.ac.uk/download/pdf/41781784.pdf