Grafomotricidad

6.2.1.La grafomotricidad
6.2.1.1.Definición
Disciplina científica, que propicia las valoraciones en materia de desarrollo de
praxis motórica clasificándola como típico de actividad psicomotriz
convirtiéndolo en principios, parámetros o métodos mecanicistas para propiciar
el entrenamiento desde el inicio hasta el final de la lectura y la escritura articulado
con el desarrollo psicológico.
Gonzales (2010) define el término estrategias de grafomotricidad como el
conjunto interrelacionado de acciones y recursos que permiten adquirir la
escritura con facilidad y éxito.
A su vez, Gómez (2015) menciona que la definición de estrategias de
grafomotricidad, se deriva etimológicamente de los vocablos griegos graphé, que
significa escritura y motricitas, capacidad de mover. Es decir, define las
estrategias de grafomotricidad como un proceso en donde el niño aprende a
controlar los movimientos de su mano, manipular objetos e imitar signos y trazos
para adquirir y desarrollar correctamente el lenguaje escrito, en otras palabras,
es un entreno que interviene en la realización de las grafías, así como en la
elaboración de las mismas, para que se caractericen por ser legibles y estéticas.
Con referencia a lo anterior, es oportuno mencionar que las estrategias de
grafomotricidad son consideradas parte de una ciencia, porque se encargan de
estudiar la evolución de las grafías y signos, a través de actividades y ejercicios,
los cuales permiten educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos
que intervienen en el desarrollo de la escritura, lo que permite la adquisición de
habilidades motoras, y por tanto el desarrollo correcto de la caligrafía.

Según Pujol (2016) “la grafomotricidad se refiere a la organización del espacio
gráfico, aplicando en el papel las direcciones propias de nuestra escritura:
empezar a escribir en la parte superior del papel y de izquierda a derecha” (p.50).
Asimismo, Remedio (2014), la grafomotricidad “tiene por objeto el análisis de
los procesos que intervienen en la realización de las grafías, así como el modo
en que estos pueden ser automatizados y cuyo resultado responde a los factores
de fluidez, armonía tónica, rapidez y legibilidad”
6.2.1.2.Objetivos de las estrategias de grafomotricidad
Según Córdoba (2014, p.26 ), explica que la escritura surge como una
producción natural de lenguaje, sin embargo, es esencial que hoy en día se
utilicen herramientas, técnicas y estrategias de grafomotricidad, para facilitar
la adquisición de esta habilidad humana tan compleja, y por tanto el desarrollo
de las siguientes habilidades:
‐ Dominio del antebrazo, muñeca, mano y dedos
‐ Disociación manual
‐ Desinhibición de los dedos
‐ Separación digital
‐ Coordinación manual
‐ Manipulación de utensilios básicos para escribir
‐ Coordinación visomotora
‐ Memoria visual y auditiva
‐ Codificación y decodificación escrita
‐ Rapidez, fluidez, armonía tónica y legibilidad

‐ Expresión escrita de ideas, pensamientos y sentimientos
6.2.1.3.Elementos
Estrada (2015, p. 50) sostiene que los elementos grafomotrices son:
a) El sujeto: afirma que sujeto “constituye el elemento básico, sin ellos no existe
la escritura. Hemos visto anteriormente cómo, ninguna otra especie animal ha
llegado a elaborar y a expresar pensamiento y mucho menos a representarlo
mediante la producción gráfica”
Existen 3 leyes neurológicas que regulan el crecimiento. De ellas depende
que le sujeto coordine los movimientos para la escritura; la primera de ellas
es la ley Cefalocaudal; según esta ley el hombre consigue el control de su
propio cuerpo en un orden establecido: de la cabeza a los pies. La segunda
ley, es la Proximodistal; la cual es el control de las extremidades se hace
progresivamente desde la parte más cercana al cuerpo hasta la más lejana y
regula las etapas de prensión, necesarias para generar mecanismos de
representación a través de los brazos, las manos y dedos. Por ultimo esta la
Ley de las Independencias Segmentarias: en la cual se desarrolla la tonicidad
necesaria en cada uno de los segmentos superiores del cuerpo para generar el
movimiento pendular alternante en el acto de escribir: inhibición
desinhibición.
Son los niños y niñas, maduros para la escritura desde muy tempranamente:
18-24 meses. Constituyen el elemento básico, sin ellos no existe la escritura
sabemos que salvo la especie humana, ninguna otra especie animal, ha podido
generar pensamiento y mucho menos representarlo mediante reproducciones

gráficas. (Estrada, 2003) La naturaleza del sujeto regula, desde la actividad
neurológica, las leyes que conducirán a la escritura grafomotora:
a) Ley Cefalocaudal: que organiza el crecimiento de la cabeza a los pies y,
partiendo de un ser yacente, lo conduce a la bipedestación condición de
posibilidad de la escritura.
b) Ley Proximodistal: que estructura el movimiento de extensión, desde la
parte más cercana al tronco hasta la más lejana y regula las etapas de
prensión, necesarias para generar mecanismos de representación a través
de los brazos, las manos, los dedos.
c) Ley de las independencias Segmentarias: que desarrollan la tonicidad
necesaria en cada uno de los segmentos superiores al cuerpo para generar
el movimiento pendular alternante en el acto de escribir: inhibición-
desinhibición. (Estrada, 2003)
6.2.1.4.Habilidades
Se refieren principalmente a las destrezas que deben ir consiguiendo los
segmentos superiores: el brazo, las manos y los dedos, sobre todo. Estas
destrezas suponen una motricidad fina adecuada.
Rius (2015) expone que las siguientes habilidades grafomotoras que se deben
desarrollar de forma inherente a la función de la escritura en las primeras edades.
❖ La prensión y la presión del instrumento: Esta habilidad va encaminada
directamente a elaborar los reflejos grafomotores que permiten coger un
instrumento para manejarlo y por otra parte dominar el pulso para graduar la
presión que se ejerce con él. Existen fundamentalmente tres actividades que
permiten conseguir este objetivo; el picado, cortado y cosido, las cuales son

técnicas instrumentales más eficaces para conseguir las independencias
segmentarias más finas: mano, dedos, y para obtener un dominio del pulso
que haga posible la fluidez del trazado. La prensión correcta del útil escritor
se deriva de asirlo con los dedos pinza pulgar e índice, y apoyarlos sobre “el
medio” o corazón. Son las apraxias de los dedos pinza las más elaboradas
gracias a los procesos de manipulación del niño y son a su vez las que en su
acción permiten una mayor independencia de la muñeca.
❖ El dominio de la mano: La mano debe estar relajada para cualquier actividad
grafomotriz. Una mano tensa bloquea los reflejos neuromotores que deben
establecerse, obligando a los movimientos a hacerse completamente rígidos
y distorsionados, y por tanto a perjudicar las formas de las grafías. En los
primeros años de su escolarización esta actividad lúdica se convierte en un
centro de interés extraordinario que debe ser potenciado en toda su amplitud.
Los movimientos de las manos pueden llenarse de significado si se utilizan
como expresión gestual de elementos narrativos verbales. En este caso el niño
comienza a jugar con significantes y significados lingüísticos, repitiendo su
proceso de adquisición de la lengua materna.
❖ La separación digital: Los movimientos de separación de los dedos son
especialmente necesarios para vivenciar sus posibilidades y sus limitaciones.
La separación longitudinal y la separación transversal tienen como objeto
conseguir este objetivo. Más tarde, el niño puede instrumentalizar esta
habilidad mediante la expresión gestual. Pero en todo momento se asegura
una buena movilidad digital para la consecución grafomotora. La
coordinación general manos-dedos.

6.2.1.5.Dimensiones
a) Soporte y posición
Aldana (2016) define que el Soporte y la Posición son” los elementos más
vinculados al sujeto y el conocimiento de los mismos es imprescindible para
planificar y programar las situaciones de contexto adecuadas a la escritura
desde la misma realización del acto gráfico “(p.9).
Asimismo, García (2015) define que el soporte “es el espacio limitado sobre el
que se realizan los trazos; los cuales pueden ser verticales y horizontales,
llamados a si por la posición que ocupan en relación con nuestro cuerpo”
(p.56).
Asimismo, manifiesta que el soporte vertical puede ser de dos grandes
dimensiones; pizarra o pared, de materia dura y fácil deslizamiento, el cual va
a permitir al niño, al realizar el trazo, mover todo su cuerpo. Es este soporte el
ideal para las primeras experiencias grafomotoras; pues permite la máxima
amplitud en el movimiento y, por su dureza, soporta las tensiones del niño.
Entre los soportes horizontales sobresalen dos: el suelo y el papel.
Este tipo de soporte permite un menor movimiento, ya que usualmente el niño
inmoviliza la parte inferior del tronco, quedando libre el posible balanceo de
este y las oscilaciones de los brazos. (García, 2012, p.60)
b) Manejo de instrumentos
Rius (2015) manifiesta que existen dos clases de instrumentos: los naturales y
los artificiales. Los instrumentos naturales; “son los que pertenecen al propio
cuerpo del niño. Los instrumentos artificiales; son exógenos al cuerpo y

permiten la consecución de los grafismos propiamente dichos. Su tipología nos
muestra detalladamente el desarrollo de la prensión” (p.18).
El primer útil escritor del niño será su propia mano; más tarde los dedos. A
través de ellos administraremos a su cerebro el máximo de sensaciones de esos
músculos, para que posteriormente pueda, con esa información del movimiento
de los primeros gestos gráficos sistematizados, tomar entre sus dedos el útil
escritor sin rechazarlo. (García, 2015, p.109)
c) Manejo de trazo: Los trazos son el resultado de la actividad grafomotora y no
obedecen a una programación didáctica intencionada por parte del docente,
sino a la planificación y programación del contexto en el que se tenga en cuenta
todos los elementos anteriores y su adecuado tratamiento (Estrada, 2015 p 65)
Asimismo, Rius (2015) manifiesta que los trazos “son el resultado de la
actividad grafomotora”. (p.16) Por otro lado García (2012) define que el trazo
es la” huella que deja el útil al desplazarse sobre el espacio grafico o soporte;
es asimismo la resultante de un movimiento voluntario complejo, realizado por
la mano y el brazo” (p.110).
6.2.1.6.Estrategias
Las estrategias son importantes a la hora que se trabaja la grafomotricidad
porque le permitirá un mejor desenvolvimiento de la mano cuando escribe.
Para un buena grafomotricidad se debió ejercitado adecuadamente la
motricidad fina para una excelente escritura y gran habilidad con las manos y
dedos. Con respecto a su estimulación, Alvarado (2015, pp. 69 - 70) propone
las siguientes:
a) Actividades para desarrollar la destreza de las manos.

❖ Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo.
❖ Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en
una mano, después en las dos.
❖ Hacer “caminos” libremente sobre la arena y/o sobre el agua.
❖ Realizar gestos con las manos acompañando a canciones infantiles.
❖ Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los dedos
extendidos.
❖ Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba,
hacia abajo, movimiento circular, etc.)
❖ Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las garras,
pájaro volando) o de objetos (aspas del molino, hélices de helicóptero.
b) Actividades para desarrollar la destreza de los dedos.
❖ Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente, luego
alternándolas. Ir aumentando la velocidad.
❖ Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo órdenes.
❖ Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la
velocidad, tocar el tambor o teclear con los dedos sobre la mesa,
aumentando la velocidad.
❖ Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro, empezando por
el meñique, con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrás
de otro, empezando por los meñiques, la coordinación viso manual.
❖ Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el
blanco (caja, papelera, etc.)

❖ Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas, ensartar un cordón en
planchas y/o bolas perforadas, abrochar y desabrochar botones, atar y
desatar lazos, encajar y desencajar objetos.
❖ Manipular objetos pequeños (lentejas, botones, etc.), modelar con
plastilina bolas, cilindros, pasar las hojas de un libro, barajar, repartir
cartas, picado con punzón, perforado de dibujos, rasgar y recortar con los
dedos, doblar papel y rasgar por la dobles, recortar con tijeras.
❖ Estas actividades se realizarán sobre diferentes superficies (suelo, papel de
embalar, encerado, folios, cuaderno con pauta) y con diferentes
instrumentos (pinturas de cera, rotuladores, pinceles, lápices, bolígrafos).
❖ Los movimientos básicos presentes en los diferentes trazos grafomotores
son de dos tipos: rectilíneos y curvos, y sobre ellos se debe centrar la
reeducación grafomotriz. Los ejercicios deben realizarse en sentido
izquierda-derecha.
c) Actividades para el desarrollo y control de trazos rectos.
❖ Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas
verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas
quebradas, ángulos, figuras, etc.
❖ Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos.
❖ Ejercicios de rellenado de espacios y figuras.
❖ Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes.
❖ Ejercicios de trazado de líneas entre dos rectas para entrenar el frenado.
❖ Ejercicios de trazado de líneas alternando la presión.
d) Actividades para el desarrollo y control de trazos curvos.

❖ Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas curvas,
bucles, círculos, etc.
❖ Ejercicios de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o
inclinados, y también alternando tamaños.
❖ Ejercicios de bucles dentro de dos líneas, sobre una línea, bucles
ascendentes, descendentes y combinados (ascendentes/descendentes).
❖ Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido contrario a
las agujas del reloj.
6.2.1.7.Factores que intervienen en la grafomotricidad
Camacho (2015, pp. 80 – 81) sostiene para poder comprender las posibles
dificultades que presentan los niños en el aprendizaje de la grafomotricidad y
en la futura escritura, es importante conocer los diferentes factores o elementos
que inciden en este complejo proceso:
a) Factor motor: (aproximadamente hasta los 20 meses)
Determinado por el nivel de maduración, es la capacidad de control
neuromuscular (presión del instrumento, postura del cuerpo, tono muscular,
independencia funcional del brazo y mano, coordinación óculo manual). Al
inicio sólo controla el trazo desde el hombro, luego desde el codo, la muñeca
y finalmente desde la pinza fina (manos y dedos).
La contribución motriz es dependiente del nivel de maduración
neuromuscular, se encuentra entonces en la elaboración del dibujo y en los
trazos gráficos, toda la expresividad de los movimientos humanos, el ademan,
el afianzamiento del movimiento y del pensamiento, el extremo control del
movimiento limitado en su amplitud.

b) Factor Perceptivo (entre los 10 y 30 meses): Hace referencia a la forma y
característica del trazo (posición, orientación, tamaño, proporción, etc.) (Arriba
– Abajo; Derecha – Izquierda; Alto – Bajo; Abierto – Cerrado). Comprende
dos fases la primera en la que el niño va adaptando progresivamente su gesto
manual al espacio gráfico del que dispone, y la segunda en la cual pase del
dominio del gesto y de la mano; en cuanto al control del trazo en un principio
el ojo sigue la mano posteriormente el niño guía y dirige su mano a donde él
quiere.
c) Factor Representativo (entre los 30 y 48 meses): El niño es capaz de asociar
la expresión gráfica con la oral, es decir describe su dibujo; además tiene la
capacidad de realizar líneas quebradas lo que le permite plasmar una mayor
cantidad de objetos distintos y reconocibles. Los elementos que permiten este
cambio son cuatro: La forma: permite dibujar una línea recta, un círculo, líneas
quebradas, etc. La proporción: un objeto es más grande o más pequeño que
otro. El número: permite la descripción de conjuntos, de cosas o de personas.
El espacio gráfico: la zona limitada por los bordes de la hoja de papel.
El dibujo para los niños es una actividad atrayente que armoniza con su
pensamiento, sus sensaciones y sus percepciones, pero el dibujo infantil no
solamente se refiere a estas propiedades, sino que también se completan en
ellos las transformaciones que sufre el niño a medida que va creciendo, y que
afectan a todos los ámbitos de su desarrollo, tanto afectivo como intelectual,
físico, perceptivo y social.
6.2.18. Evolución del grafismo de cero a seis años

López (2013, 81) describe la evolución de la grafomotricidad desde los cero a
los seis años es la siguiente:
a) A los 18 meses, el bebé inicia la autoexpresión realizando gráficos de
manera espontánea (garabateo). Es aquí donde el bebé ya puede coger los
lápices para luego rayar, sin tener noción de lo que está haciendo. Esto para
ellos son movimientos involuntarios, la cual hace uso del brazo. El bebé no
tiene una coordinación segura de sus trazos, aquí sus movimientos son
incordinates.
b) A los 20 meses, en esta etapa es bebé ya se da cuenta que está realizando
los trazos. Sus movimientos son los coordinados y empieza con un
garabateo denominado barrido. Para que este pueda tener una forma
circular.
c) A los 2 años y medio, el niño ya puede dominar la muñeca y realiza trazos
con movimientos más firmes e independientes. Sigue los movimientos de
su mano con su mirada pero el acto motor es todavía independiente del acto
visual. Obtiene placer con el movimiento.
d) A los 3 años, aparece la coordinación óculo-manual y entra en juego la
percepción. El niño mira lo que dibuja y trata de controlar el movimiento de
la mano. Empieza a no salirse del papel. Combina los colores llenando
páginas enteras. Da nombre al dibujo que realiza, aunque al principio no hay
relación entre el dibujo y lo que dice que es. Poco a poco esta relación va
siendo mayor.
e) A los 4 años, aparece la etapa “pre esquemática”. La intencionalidad y el
sentido de representación que tiene el dibujo toman presencia ya que el niño

comienza a decir antes lo que va a dibujar. Comienza a elaborar la figura
humana “renacuajos”, la representa mediante un círculo incluyendo poco a
poco detalles que irá enriqueciendo. Estas producciones gráficas irán
evolucionando y perfeccionándose a medida que evolucionen otras áreas
como la cognitiva, la afectiva, la social, etc.
f) Entre los 4 y los 6 años, según el grado de madurez del pequeño podemos
ver cómo unos no dibujan ni brazos ni manos, y a la cabeza tan sólo le pone
los ojos, mientras que otros dibujan brazos, manos, nariz y dedos. El niño
distribuye el espacio de 5 manera anárquica. El tamaño de las personas,
objetos, etc. están en función de la importancia que él las dé. Los colores los
elige de forma emocional.
6.2.19. Importancia
López et al. (2015, p. 108) expone que cuando un niño inicia sus estudios o
educación en un jardín infantil o a una institución educativa, llega con muchas
expectativas, lo mismo sería que si fuera un adulto” y es probable que con una
inmensa necesidad de conocer el mundo que lo rodea, espera, no solo adquirir
destrezas ni habilidades, sino mucho más allá porque el primero que todo
quiere conocer nuevos amigos, ser agradable a sus posibles amigos, por eso la
grafomotricidad juega un papel esencial en el desarrollo de la formación del
niño, porque es una disciplina que hace un paquete completo de acciones
psicológicas, motrices, psicomotrices, de coordinación motora, entre otras.
Lo que significa que el docente que está al frente de la educación de la infancia
debe adquirir todo este conocimiento, para no iniciar el proceso colocando
ejercicios de desarrollo en cuadernos, sino actividades o juegos que fácilmente

les permitan conocerse e interactuar, porque los estímulos del proceso de
enseñanza y aprendizaje deben ir a la par con el desarrollo de lecto - escritura,
porque la grafomotricidad plantea que previo al proceso de escritura, viene una
preparación nutritiva de desarrollo motriz, o aprestamiento como se describió
en el desarrollo psicomotriz desde 1 a 5 años.
El objetivo de la grafomotricidad es que el niño adquiera las habilidades
necesarias para que llegue a expresarse por medio de signos escritos, mediante
ejercicios que permitan el mayor dominio del antebrazo, la muñeca, la mano y,
sobre todo, los dedos.
El niño controla cada vez más su cuerpo. El control del trazo se transforma en
el último escalón del desarrollo grafomotor en conjunto, luego de forma
individual y finalmente identifique todo aspecto que lo conlleve a reforzar para
fortalecer el desarrollo del niño.
Se parte del trazo prácticamente libre, que permite al niño dominar el espacio
y adquirir soltura con los utensilios básicos, para ir introduciendo
progresivamente pautas y trazos dirigidos. Es necesario seguir una serie de
pautas:
- Manejo de útiles: los primeros son la mano, los dedos, esponjas, tizas,
pinceles gruesos, ceras, los últimos son los lápices.
- Desplazamiento correcto en el espacio gráfico: izquierda-derecha, arriba-
abajo.
- Movimientos de base: empezar con trazos verticales, (de arriba abajo),
horizontales (de izquierda a derecha), oblicuos, bucles… hasta llegar a
adquirir la imagen motriz de las letras, sílabas, etc.

Todos los ejercicios se harán de forma libre, sin marcar límites y de forma
dirigida. La adquisición de la lecto -escritura es un proceso complejo que
implica muchos aprendizajes y descubrimientos previos. En esta etapa deben
explorar y descubrir los usos de la lectura y la escritura como fuente de placer,
fantasía, comunicación, representación e información, es donde se han de
consolidar estas premisas para las adquisiciones posteriores.

Grafomotricidad

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Grafomotricidad

Más de NALEY Apellidos

Último

Grafomotricidad