SOPORTE PEDAGÓGICO . REGIÓN SAN MARTIN

1. 1
GIA DOCENTES DE III CICLO-SOPORTE PEDAGÒGICO.
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. PARTICIPANTES : DOCENTES DEL 2°
1.2. FECHA : 31 de octubre
1.3. HORARIO : 18:00 – 20:00 pm
1.4. DURACIÓN : 2 horas
1.5. SEDE : Nº 0018
1.6. ACOMPAÑANTE PEDAGÒGICO : ADITH ARÈVALO CHISTAMA.
II. NECESIDAD PRIORIZADA
o Estrategias para resolver problemas de dos o más etapas.
III. PROPÓSITO DEL GIA
o Comprender cómo se pueden resolver problemas de dos etapas que impliquen acciones
de juntar, separar, agregar o quitar de una o más operaciones de adición y sustracción.
IV. COMPETENCIA Y DESEMPEÑO
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares yel uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales
Desempeño 19: Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
Desempeño 22: Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
V. SECUENCIA DIDACTICA
SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES
INICIO
(20
minutos)
- Registro de asistencia de participantes
- Bienvenida a los participantes.
- Propósito del GIA
o Comprender cómo se pueden resolver problemas
de dos etapas que impliquen acciones de juntar,
separar, agregar o quitar de una o más operaciones
de adición y sustracción.
- Toma de acuerdos para la ejecución del GIA
- Control de
asistencia
- Papelote con
propósito del
GIA

2. 2
DESARROLL
O
(1 hora 20
minutos)
Dificultades que presentan los estudiantes al resolver
problemas de dos etapas.
- Reflexionamos a partir de las siguientes preguntas:
o ¿Qué dificultades presentan los estudiantes al resolver
problemas de dos etapas?
o ¿a qué creen que se deban?
o ¿Qué rol desempeña el docente en ello?
o ¿Cómo verificamos que los niños comprendieron el
problema?
- Se invita a los docentes a leer las pag. 50-51 y 52 sobre
problemas aditivos de más de una etapa del Dossier II
Taller de Fortalecimiento de desempeños pedagógicos-
junio 2016.
- Comentan sobre a lo que involucra y a que se requiere
para resolver problemas de dos etapas.
- Se refuerza :
Para queestemos ante un problema de dos
etapas es necesario que compartan una
cantidad que sirve de enlace entre las dos
relaciones. Esta cantidad es desconocida en
la relación primera y hay que determinarla
en un primer paso para poder operar con
ella como dato en la segunda relación.
- Se distribuyen estrategias de resolución de problemas
de dos etapas, por grupos de 3 participantes leen y
luego comparten en plenaria, planteando otros
ejemplos.
GRUPO 1. Problema de combinación-cambio
Página 90 de la ruta de aprendizaje
III ciclo
GRUPO 2. Problema de combinación-combinación
Página 100 de la ruta de aprendizaje
IV ciclo (problema 1)
GRUPO 3. Problema de combinación-combinación
Página 100 de la ruta de aprendizaje
IV ciclo (problema 2 )
GRUPO 4. Problema de cambio-cambio
Página 100 de la ruta de aprendizaje
IV ciclo (problema 3)
- Se complementa el trabajo expuesto por los docentes.
Rutas del
aprendizaje de
matemática del
III y IV ciclo -
2015.
Dosier II taller de
fortalecimiento
de desempeños
pedagógicos.
Tapitas, bolsitas,
ligas, monedas y
billetes,
materialBase
diez, regletas de
colores, etc.
Multimedia, PPT.

3. 3
- Se precisa las ideas de las exposiciones y concluye que:
Ideas fuerza:
- Los problemas aditivos de dos etapas son los
problemas cuyas soluciones implican solo sumas y
restas y en todos los casos son necesarias dos de
estas operaciones.
- Los problemas aritméticos de dos etapas admiten 4
posibilidades (+,+), (+,-),(-,+),(-,-),
- Para realizar problemas de dos etapas es necesario
conocer las combinaciones semánticas posibles:
CA CO CM IG
CAMBIO (CA) CA, CA CA,CO CA,CM CA,IG
COMBINACIÒN CO, CA CO,CO CO,CM CO,IG
C0MPARACIÒN CM,CA CM,CO CM,CM CM,IG
IGUALACIÒN IG, CA IG, CO IG,CM IG,IG
CIERRE
(20
minutos)
- Se invita a asumir compromisos para generar
actividadesen lasque implica resolver problemasde dos
etapas haciendo uso de diversas estrategias.
- Evaluamos el GIA recogiendo opiniones sobre los logros
y dificultades presentados durante el desarrollo de la
jornada.
- Planteamos acuerdos para el siguiente GIA, en función
de los logros y dificultades del GIA y de las situaciones
identificadas en las visitas de aula.
- Finalmente felicitamos a los participantes por su
participación.
Tarjetas
metaplan