Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre métodos de estudio dirigida a estudiantes de contaduría pública. La guía describe el curso de métodos de estudio y comunicación, incluyendo competencias a desarrollar, criterios de evaluación, justificación, contenido temático y actividades. El curso busca mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes y enseñarles métodos y técnicas de estudio efectivos para facilitar el aprendizaje significativo. La metodología a utilizar es MICEA, cent
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Didáctica de la Enseñanza de la Lectura y Escritura de Jóvenes y Adultos" de la Universidad de Panamá. El curso se estructura en 4 módulos que abordan temas como las generalidades de la educación de jóvenes y adultos, lenguaje y comunicación, métodos y estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura, y el rol del docente y administración del currículo. El objetivo es que los futuros maestros des
Este documento describe un curso sobre procesos de alfabetización social. El curso busca que los estudiantes aprendan elementos teóricos y metodológicos para iniciar a sus futuros alumnos en el uso de la lengua escrita, diseñando estrategias didácticas y evaluando su efectividad. El curso cubre temas como las perspectivas teóricas de la alfabetización, recursos para la enseñanza de la lectura y escritura, y actividades para el proceso de alfabetización.
El documento presenta una breve descripción de 20 modelos educativos de América Latina, incluyendo información sobre el ambiente, tareas, competencias, roles, ámbitos y momentos de desarrollo de cada modelo. Los modelos discutidos incluyen enseñanza frontal, asignación de tareas, coloquios en pequeños grupos, congresos educativos, cursos académicos, diálogos socráticos, disputas y educación con monitores o tutoriales.
Procesos de alfabetizacion_inicial_lepri MiriHetfield
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre procesos de alfabetización inicial para una licenciatura en educación primaria. El curso se divide en tres unidades que analizan diferentes teorías, recursos y actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita. El objetivo es que los estudiantes aprendan a diseñar estrategias didácticas efectivas para iniciar a sus futuros alumnos en los procesos de alfabetización.
Este documento presenta el perfil de egreso de un docente en formación según el Plan 1999. Describe algunas de las habilidades que el docente ha desarrollado como la comprensión de material escrito, expresión oral clara y dominio parcial de los propósitos y contenidos de la educación secundaria. También reconoce áreas por mejorar como la articulación de los aprendizajes de primaria y la capacidad de responder a las condiciones sociales de la escuela. El docente ha fortalecido su capacidad didáctica y asume la
Diseño de ambientes de aprendizaje de la asignatura de español.Angelita Glez Ochoa
Este documento describe dos modalidades de trabajo en el aula para desarrollar competencias lingüísticas: proyectos didácticos y actividades permanentes. Los proyectos didácticos implican una serie de actividades secuenciadas para crear un producto del lenguaje y deben tener propósitos comunicativos y didácticos. Las actividades permanentes se enfocan en fortalecer habilidades de lectura y escritura. El documento también provee recomendaciones para organizar efectivamente experiencias de aprendizaje basadas en proyectos que involucren
Este documento describe un curso sobre procesos de alfabetización inicial para estudiantes de educación primaria. El curso cubre teorías sobre el desarrollo del lenguaje escrito, estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura, y el diseño de actividades alfabetizadoras. El objetivo es que los estudiantes aprendan a enseñar a niños a leer y escribir de manera efectiva.
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Didáctica de la Enseñanza de la Lectura y Escritura de Jóvenes y Adultos" de la Universidad de Panamá. El curso se estructura en 4 módulos que abordan temas como las generalidades de la educación de jóvenes y adultos, lenguaje y comunicación, métodos y estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura, y el rol del docente y administración del currículo. El objetivo es que los futuros maestros des
Este documento describe un curso sobre procesos de alfabetización social. El curso busca que los estudiantes aprendan elementos teóricos y metodológicos para iniciar a sus futuros alumnos en el uso de la lengua escrita, diseñando estrategias didácticas y evaluando su efectividad. El curso cubre temas como las perspectivas teóricas de la alfabetización, recursos para la enseñanza de la lectura y escritura, y actividades para el proceso de alfabetización.
El documento presenta una breve descripción de 20 modelos educativos de América Latina, incluyendo información sobre el ambiente, tareas, competencias, roles, ámbitos y momentos de desarrollo de cada modelo. Los modelos discutidos incluyen enseñanza frontal, asignación de tareas, coloquios en pequeños grupos, congresos educativos, cursos académicos, diálogos socráticos, disputas y educación con monitores o tutoriales.
Procesos de alfabetizacion_inicial_lepri MiriHetfield
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre procesos de alfabetización inicial para una licenciatura en educación primaria. El curso se divide en tres unidades que analizan diferentes teorías, recursos y actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita. El objetivo es que los estudiantes aprendan a diseñar estrategias didácticas efectivas para iniciar a sus futuros alumnos en los procesos de alfabetización.
Este documento presenta el perfil de egreso de un docente en formación según el Plan 1999. Describe algunas de las habilidades que el docente ha desarrollado como la comprensión de material escrito, expresión oral clara y dominio parcial de los propósitos y contenidos de la educación secundaria. También reconoce áreas por mejorar como la articulación de los aprendizajes de primaria y la capacidad de responder a las condiciones sociales de la escuela. El docente ha fortalecido su capacidad didáctica y asume la
Diseño de ambientes de aprendizaje de la asignatura de español.Angelita Glez Ochoa
Este documento describe dos modalidades de trabajo en el aula para desarrollar competencias lingüísticas: proyectos didácticos y actividades permanentes. Los proyectos didácticos implican una serie de actividades secuenciadas para crear un producto del lenguaje y deben tener propósitos comunicativos y didácticos. Las actividades permanentes se enfocan en fortalecer habilidades de lectura y escritura. El documento también provee recomendaciones para organizar efectivamente experiencias de aprendizaje basadas en proyectos que involucren
Este documento describe un curso sobre procesos de alfabetización inicial para estudiantes de educación primaria. El curso cubre teorías sobre el desarrollo del lenguaje escrito, estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura, y el diseño de actividades alfabetizadoras. El objetivo es que los estudiantes aprendan a enseñar a niños a leer y escribir de manera efectiva.
Este documento describe un curso para estudiantes normalistas sobre procesos de alfabetización inicial. El curso busca que los estudiantes conozcan elementos teóricos y metodológicos para iniciar a sus futuros alumnos en el uso de la lengua escrita. El curso se divide en tres unidades que analizan diferentes perspectivas de alfabetización, recursos para la alfabetización, y actividades del proceso de alfabetización.
Primer parcial formato registo eca febrero-julio-2022LuisLicona8
Este documento presenta las estrategias didácticas utilizadas por la Dra. Yunuen Arellano Zúñiga para la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 8. Las estrategias se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas como la lectura, escritura, expresión oral y auditiva. Se utilizan técnicas como debates, elaboración de reseñas y textos argumentativos. El objetivo es que los estudiantes mej
Presentacion del programa 3er semestre procesos de alfabetizacióncotaespinozanereyda
El documento presenta el plan de estudios del curso "Procesos de alfabetización inicial" dividido en tres unidades. La primera unidad analiza las perspectivas teóricas sobre el proceso de alfabetización. La segunda unidad formula recursos para la alfabetización e incluye el uso de las TIC. La tercera unidad revisa las actividades de alfabetización dentro y fuera de la escuela.
Este documento presenta el programa de un curso sobre procesos de alfabetización inicial. El curso se divide en tres unidades que examinan diferentes teorías y métodos de alfabetización, procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita, y diseño de situaciones didácticas con propósitos comunicativos. El objetivo general es que los estudiantes aprendan a enseñar a niños a leer y escribir basándose en el plan de estudios de primer grado de educación primaria.
Este documento describe cinco modelos educativos: 1) Enseñanza frontal o tradicional, 2) Asignación de trabajos o contrato de tareas, 3) Coloquio en pequeños grupos, 4) Congreso Educativo, y 5) Curso Académico. Cada modelo se define por sus principios didácticos y las fases de su aplicación, con el objetivo de transmitir conocimientos a través de diferentes enfoques pedagógicos como la enseñanza directa, aprendizaje independiente, discusión en grupo, y conferencias.
Las competencias básicas se definen como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que deben ser alcanzadas por los estudiantes a lo largo de la educación obligatoria. Se enfocan en integrar diferentes aprendizajes y permitir que los estudiantes apliquen sus conocimientos en la vida cotidiana. Existen ocho competencias básicas establecidas por ley que incluyen la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información, lo social
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las competencias pedagógicas del desempeño docente inicial en cinco dimensiones: diseño de la enseñanza, dominio de contenidos, selección de estrategias metodológicas, diseño de estrategias de evaluación y reflexión sobre el proceso de diseño de la enseñanza. Para cada dimensión se describen tres niveles de desempeño (incipiente, adecuado y destacado) e incluye porcentajes y puntajes asociados. El objetivo es que los docentes pued
Coherencia entre Bases curriculares, estandares y malla curriculRMargarita Painemil
A traves de este informe se analiza la coherencia que existe entre las bases curriculares para educacion basica, los estandares educativos para egresados de pedagogia en educacion basica y la malla curricular de la carrera pedagogia en educacion basica con mension, impartida en la UCT.
Coherencia entre Itinerario Formativo, Bases Curriculares y Estándares Orient...Brigitteacv
Este documento compara tres documentos importantes para la formación de profesores de educación básica en Chile: las Bases Curriculares de Educación Básica, los Estándares Orientadores para Egresados de Pedagogía en Educación Básica y el Itinerario Formativo de la carrera de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad Católica de Temuco. Se analizan las similitudes y diferencias entre estos documentos en los ámbitos disciplinario y pedagógico. Finalmente, se concluye que existe coher
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio pragmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de tercer semestre de la licenciatura en educación primaria sobre procesos de alfabetización inicial. El curso busca que los estudiantes conozcan elementos teórico-metodológicos para iniciar a sus futuros alumnos en la lengua escrita. Se divide en tres unidades que abordan temas como corrientes teóricas de alfabetización, desarrollo cognitivo y prácticas sociales del lenguaje. El curso utiliza estrategias como discusiones, investig
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las competencias pedagógicas del desempeño docente inicial en diversas dimensiones relacionadas con el diseño de la enseñanza. La rúbrica describe los niveles de desempeño en cada dimensión, desde incipiente hasta destacado, con el fin de orientar el desarrollo profesional docente. Las dimensiones evaluadas incluyen el diseño de la enseñanza en base al contexto y características de los estudiantes, la formulación de objetivos de aprendizaje, el dominio
Este documento presenta una rúbrica de autoevaluación de competencias pedagógicas del desempeño docente inicial de la estudiante Muriel Morales Navarrete. La rúbrica evalúa cuatro competencias principales: diseño de la enseñanza, implementación del proceso de enseñanza para el aprendizaje en el aula, gestión del aula y evaluación de los aprendizajes. Para cada competencia, evalúa diferentes dimensiones como el contexto, los objetivos, los contenidos, las estrategias y la reflexión. La autoevaluación muestra
El documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en desarrollar las habilidades de los docentes para apoyar el nuevo paradigma educativo basado en las TIC a través de estrategias teórico-prácticas individuales y colaborativas.
Este documento presenta la sílabo de la asignatura "Comunicación III" que se dictará en el semestre 2015-I. En él se detallan los datos generales de la asignatura incluyendo objetivos, competencias, metodología y evaluación. La asignatura busca desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes a través de diversas actividades orales y escritas que incluyen debates, exposiciones y redacción de textos.
Este documento describe el proceso de construcción de un sistema curricular unificado en Chile. Actualmente, existen varios instrumentos curriculares como el Diseño Curricular Nacional, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje que no están completamente alineados. El objetivo es identificar unos Aprendizajes Fundamentales y definir el rol de cada instrumento curricular para orientar de mejor manera la labor docente. Se propone que el Marco Curricular establezca los Aprendizajes Fundamentales, los Mapas de Progreso definan criterios de evaluación y
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre métodos de estudio. El curso se enfoca en desarrollar habilidades de comunicación como lectura, escritura, escucha y expresión oral. El curso dura 10 horas repartidas en 5 semanas y es impartido por José Fernando Cardona Henao. El documento describe los objetivos del curso, la metodología, contenidos, actividades y evaluación. El curso busca que los estudiantes apliquen métodos de estudio efectivos basados en la construcción de esquemas para facilitar el aprend
Guia de aprendizaje ii. metodos de estudio y comunicación. finaljohnmario2501
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre métodos de estudio. El curso se enfoca en desarrollar habilidades de comunicación como lectura, escritura, escucha y expresión oral. El curso dura 10 horas repartidas en 5 semanas y es impartido por José Fernando Cardona Henao. El documento describe los objetivos del curso, la metodología, contenidos, actividades y evaluación. El curso busca que los estudiantes apliquen métodos de estudio efectivos basados en la construcción de esquemas para facilitar el aprend
Escuela normal experimental de el fuertenormagaxiola
Este documento describe un curso sobre estrategias didácticas con propósitos comunicativos. El curso enseña a los estudiantes a diseñar, aplicar y evaluar estrategias didácticas para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. El curso se compone de tres unidades que cubren conceptos de estrategias didácticas, diseño de actividades para la comprensión y producción de textos, y evaluación.
Estrategias didacticas con propositos comunicativosMari Ramirez
Este documento describe los objetivos y competencias de una asignatura relacionada con la comunicación. El propósito es desarrollar habilidades comunicativas como la lectura, interpretación, escucha y argumentación a través de estrategias didácticas. También presenta diferentes técnicas de comunicación como debates, ensayos y proyectos. Explica la importancia de la competencia comunicativa en contextos sociales y culturales y define las estrategias de aprendizaje.
Este documento describe un curso para estudiantes normalistas sobre procesos de alfabetización inicial. El curso busca que los estudiantes conozcan elementos teóricos y metodológicos para iniciar a sus futuros alumnos en el uso de la lengua escrita. El curso se divide en tres unidades que analizan diferentes perspectivas de alfabetización, recursos para la alfabetización, y actividades del proceso de alfabetización.
Primer parcial formato registo eca febrero-julio-2022LuisLicona8
Este documento presenta las estrategias didácticas utilizadas por la Dra. Yunuen Arellano Zúñiga para la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 8. Las estrategias se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas como la lectura, escritura, expresión oral y auditiva. Se utilizan técnicas como debates, elaboración de reseñas y textos argumentativos. El objetivo es que los estudiantes mej
Presentacion del programa 3er semestre procesos de alfabetizacióncotaespinozanereyda
El documento presenta el plan de estudios del curso "Procesos de alfabetización inicial" dividido en tres unidades. La primera unidad analiza las perspectivas teóricas sobre el proceso de alfabetización. La segunda unidad formula recursos para la alfabetización e incluye el uso de las TIC. La tercera unidad revisa las actividades de alfabetización dentro y fuera de la escuela.
Este documento presenta el programa de un curso sobre procesos de alfabetización inicial. El curso se divide en tres unidades que examinan diferentes teorías y métodos de alfabetización, procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita, y diseño de situaciones didácticas con propósitos comunicativos. El objetivo general es que los estudiantes aprendan a enseñar a niños a leer y escribir basándose en el plan de estudios de primer grado de educación primaria.
Este documento describe cinco modelos educativos: 1) Enseñanza frontal o tradicional, 2) Asignación de trabajos o contrato de tareas, 3) Coloquio en pequeños grupos, 4) Congreso Educativo, y 5) Curso Académico. Cada modelo se define por sus principios didácticos y las fases de su aplicación, con el objetivo de transmitir conocimientos a través de diferentes enfoques pedagógicos como la enseñanza directa, aprendizaje independiente, discusión en grupo, y conferencias.
Las competencias básicas se definen como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que deben ser alcanzadas por los estudiantes a lo largo de la educación obligatoria. Se enfocan en integrar diferentes aprendizajes y permitir que los estudiantes apliquen sus conocimientos en la vida cotidiana. Existen ocho competencias básicas establecidas por ley que incluyen la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información, lo social
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las competencias pedagógicas del desempeño docente inicial en cinco dimensiones: diseño de la enseñanza, dominio de contenidos, selección de estrategias metodológicas, diseño de estrategias de evaluación y reflexión sobre el proceso de diseño de la enseñanza. Para cada dimensión se describen tres niveles de desempeño (incipiente, adecuado y destacado) e incluye porcentajes y puntajes asociados. El objetivo es que los docentes pued
Coherencia entre Bases curriculares, estandares y malla curriculRMargarita Painemil
A traves de este informe se analiza la coherencia que existe entre las bases curriculares para educacion basica, los estandares educativos para egresados de pedagogia en educacion basica y la malla curricular de la carrera pedagogia en educacion basica con mension, impartida en la UCT.
Coherencia entre Itinerario Formativo, Bases Curriculares y Estándares Orient...Brigitteacv
Este documento compara tres documentos importantes para la formación de profesores de educación básica en Chile: las Bases Curriculares de Educación Básica, los Estándares Orientadores para Egresados de Pedagogía en Educación Básica y el Itinerario Formativo de la carrera de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad Católica de Temuco. Se analizan las similitudes y diferencias entre estos documentos en los ámbitos disciplinario y pedagógico. Finalmente, se concluye que existe coher
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio pragmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de tercer semestre de la licenciatura en educación primaria sobre procesos de alfabetización inicial. El curso busca que los estudiantes conozcan elementos teórico-metodológicos para iniciar a sus futuros alumnos en la lengua escrita. Se divide en tres unidades que abordan temas como corrientes teóricas de alfabetización, desarrollo cognitivo y prácticas sociales del lenguaje. El curso utiliza estrategias como discusiones, investig
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las competencias pedagógicas del desempeño docente inicial en diversas dimensiones relacionadas con el diseño de la enseñanza. La rúbrica describe los niveles de desempeño en cada dimensión, desde incipiente hasta destacado, con el fin de orientar el desarrollo profesional docente. Las dimensiones evaluadas incluyen el diseño de la enseñanza en base al contexto y características de los estudiantes, la formulación de objetivos de aprendizaje, el dominio
Este documento presenta una rúbrica de autoevaluación de competencias pedagógicas del desempeño docente inicial de la estudiante Muriel Morales Navarrete. La rúbrica evalúa cuatro competencias principales: diseño de la enseñanza, implementación del proceso de enseñanza para el aprendizaje en el aula, gestión del aula y evaluación de los aprendizajes. Para cada competencia, evalúa diferentes dimensiones como el contexto, los objetivos, los contenidos, las estrategias y la reflexión. La autoevaluación muestra
El documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en desarrollar las habilidades de los docentes para apoyar el nuevo paradigma educativo basado en las TIC a través de estrategias teórico-prácticas individuales y colaborativas.
Este documento presenta la sílabo de la asignatura "Comunicación III" que se dictará en el semestre 2015-I. En él se detallan los datos generales de la asignatura incluyendo objetivos, competencias, metodología y evaluación. La asignatura busca desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes a través de diversas actividades orales y escritas que incluyen debates, exposiciones y redacción de textos.
Este documento describe el proceso de construcción de un sistema curricular unificado en Chile. Actualmente, existen varios instrumentos curriculares como el Diseño Curricular Nacional, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje que no están completamente alineados. El objetivo es identificar unos Aprendizajes Fundamentales y definir el rol de cada instrumento curricular para orientar de mejor manera la labor docente. Se propone que el Marco Curricular establezca los Aprendizajes Fundamentales, los Mapas de Progreso definan criterios de evaluación y
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre métodos de estudio. El curso se enfoca en desarrollar habilidades de comunicación como lectura, escritura, escucha y expresión oral. El curso dura 10 horas repartidas en 5 semanas y es impartido por José Fernando Cardona Henao. El documento describe los objetivos del curso, la metodología, contenidos, actividades y evaluación. El curso busca que los estudiantes apliquen métodos de estudio efectivos basados en la construcción de esquemas para facilitar el aprend
Guia de aprendizaje ii. metodos de estudio y comunicación. finaljohnmario2501
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre métodos de estudio. El curso se enfoca en desarrollar habilidades de comunicación como lectura, escritura, escucha y expresión oral. El curso dura 10 horas repartidas en 5 semanas y es impartido por José Fernando Cardona Henao. El documento describe los objetivos del curso, la metodología, contenidos, actividades y evaluación. El curso busca que los estudiantes apliquen métodos de estudio efectivos basados en la construcción de esquemas para facilitar el aprend
Escuela normal experimental de el fuertenormagaxiola
Este documento describe un curso sobre estrategias didácticas con propósitos comunicativos. El curso enseña a los estudiantes a diseñar, aplicar y evaluar estrategias didácticas para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. El curso se compone de tres unidades que cubren conceptos de estrategias didácticas, diseño de actividades para la comprensión y producción de textos, y evaluación.
Estrategias didacticas con propositos comunicativosMari Ramirez
Este documento describe los objetivos y competencias de una asignatura relacionada con la comunicación. El propósito es desarrollar habilidades comunicativas como la lectura, interpretación, escucha y argumentación a través de estrategias didácticas. También presenta diferentes técnicas de comunicación como debates, ensayos y proyectos. Explica la importancia de la competencia comunicativa en contextos sociales y culturales y define las estrategias de aprendizaje.
Este proyecto está dirigido al desarrollo de métodos basados en las TICs que
motiven el aprendizaje en los estudiantes de pre escolar del IED NORMAL
SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO, SEDE ESCUELA NORMAL SAN
PEDRO ALEJANDRINO del municipio de Santa Marta, Magdalena
Para lograr este propósito se acudirá al MÉTODO COMUNICATIVO que es un
enfoque en el cual se pone énfasis en ayudar a los alumnos a usar el idioma en
una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones
de la lengua.
Este documento define 11 términos clave relacionados con el diseño curricular en educación. Define objetivos, ejes del aprendizaje, ejes transversales, eje curricular integrador de área, habilidades, destrezas, destrezas con criterios de desempeño, actividades, métodos, estrategias y recursos didácticos. Para cada término, ofrece una breve definición y ejemplos concretos.
Este documento presenta un proyecto de aula para fomentar las habilidades comunicativas de lectura, escritura, habla y escucha en estudiantes de segundo grado utilizando herramientas TIC. El proyecto busca mejorar los problemas encontrados en el logro de objetivos académicos debido a la falta de interés en practicar estas habilidades. El proyecto implementará actividades pedagógicas con TIC para despertar el interés de los estudiantes y fortalecer sus habilidades comunicativas a través de una metod
En el presente PDF, encontrara los elementos minimos para realizar de manera optima la planeación didáctica requerida en el proyecto de enseñanza del proceso evaluación del desempeño docente
Este documento describe un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros maestros de primaria. El curso se divide en tres unidades que examinan el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, y estrategias didácticas para fomentar las prácticas del lenguaje. El curso ayuda a los estudiantes a reconocer el valor de las interacciones con textos y desarrollar competencias comunicativas en los niños.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para identificar nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación del siglo XXI.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se describen tres temáticas clave: 1) nuevas habilidades del siglo 21, 2) políticas para igualdad de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual. Finalmente, el documento propone construir 10 claves educativas para implementar enfoques innov
Este documento presenta un proyecto de aula para fomentar las habilidades comunicativas en estudiantes de quinto grado. El proyecto utilizará herramientas de las TIC como PowerPoint, videos e internet para mejorar la lectura, escritura, expresión oral y escucha. Se implementará una metodología de aprendizaje basado en problemas para desarrollar competencias comunicativas a través de actividades prácticas. El proyecto se evaluará observando la participación de los estudiantes y su producción de textos y material digital.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios que exploran tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos, políticas públicas sobre TIC e igualdad de oportunidades, y 10 claves para la innovación educativa.
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
A partir del análisis de las competencias comunicativa y lingüística, el estudiante tendrá la oportunidad de conocer,
diseñar, aplicar y evaluar diversas estrategias didácticas para la búsqueda de información, el conocimiento de la
ortografía, la comprensión, la interpretación y la producción de textos, la sintaxis y semántica de los textos y los usos
sociales de la lengua. Para esto aplicará las competencias generales y específicas incluidas en los planes y programas de estudio de español. Con lo anterior, los estudiantes normalistas adquirirán las herramientas teórico-metodológicas necesarias para elaborar propuestas didácticas.
Para el diseño de estrategias didácticas con propósitos comunicativos, el estudiante considerará los elementos básicos de la planeación (asignatura, competencias, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, recursos, tiempo y evaluación) así como las técnicas de comunicación (debate, ensayos, mapas mentales, portafolio, diario, técnica de la pregunta,
proyectos, método de casos y solución de problemas) y las herramientas para la evaluación de las competencias
(rúbricas, portafolio, guías de observación, escalas estimativas y listas de cotejo).
El documento presenta la asignatura "Habilidades comunicativas" dirigida a estudiantes de ingeniería aeroespacial. La asignatura busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes para que puedan describir situaciones, narrar sucesos y explicar procedimientos de manera efectiva tanto de forma oral como escrita. El curso enfatiza el aprendizaje activo, colaborativo y significativo basado en el constructivismo, donde el docente facilita el aprendizaje en lugar de solo transmitir información. El objetivo es que
El documento presenta una introducción a los métodos en la escuela activa según Pestalozzi, Galileo y Comenio. Explica los tipos de métodos según Imídeo Nérici como método de investigación, organización y enseñanza. También describe elementos fundamentales de la didáctica como los actores sociales (docente, alumno), objetivos, métodos, asignatura y medio sociocultural. Finalmente, compara la didáctica moderna con la tradicional en relación al alumno, docente y objetivos.
Act 8. tallerpractico para la implementación de tendencias y enfoques innovad...vandrade
Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en tres temas: 1) las nuevas habilidades del siglo 21, 2) políticas de acceso a la tecnología y 3) los desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan diferentes tendencias pedagógicas y cómo estas se reflejan en su práctica.
Proyecto implementación de las tics. Reading Comprehensiony_serrano2
Este documento describe un proyecto para mejorar la comprensión lectora y capacidad de síntesis en estudiantes de sexto grado en el Instituto Técnico Laguna de Ortices en Colombia a través del uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). El proyecto utilizará recursos educativos digitales como un blog, software educativo y videos para enseñar diferentes estrategias de lectura. El objetivo es que los estudiantes desarrollen mejor sus habilidades de comprensión lectora y producción escrita para obtener me
El documento describe los aspectos fundamentales de un buen docente. Un docente efectivo conoce a sus alumnos y cómo aprenden, organiza situaciones de aprendizaje apropiadas mediante diversas estrategias didácticas, y crea un ambiente de aprendizaje favorable. Además, los buenos docentes se mejoran continuamente a través del aprendizaje profesional y trabajan en colaboración con otros para apoyar a los estudiantes.
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El documento describe las buenas prácticas para el aprendizaje en línea colaborativo, incluyendo el desarrollo de comunidades de aprendizaje y práctica. Explica las diferencias entre el aprendizaje en grupo, cooperativo y colaborativo, y cómo los procesos de aprendizaje colaborativo dependen de la situación, el grupo y la tecnología. También cubre aspectos clave del diseño de actividades colaborativas como la conformación de grupos, planificación del tiempo, comunicación, resolución de conflictos
La especialización en docencia universitaria busca formar profesionales con conocimientos teóricos y prácticos para mejorar la calidad de la enseñanza en educación superior, cubriendo aspectos pedagógicos, didácticos, evaluativos y de investigación, con el fin de desarrollar habilidades que permitan a los docentes diseñar e implementar estrategias acordes a las necesidades de los estudiantes y el entorno.
Este documento discute la necesidad de innovación docente y la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza universitaria para adaptarse a los cambios en la sociedad. Señala que las universidades deben flexibilizarse y aplicar nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje más flexibles que involucren cambios en los roles de los profesores, estudiantes y administración. También destaca la importancia de los procesos de innovación educativa para integrar las TIC de manera efectiva y
Este documento analiza los procesos de innovación docente y el uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Explica que las universidades deben adaptarse a los cambios en la sociedad integrando más las tecnologías en la enseñanza y adoptando un enfoque más flexible. También discute los cambios necesarios en los roles de los profesores y estudiantes, y la necesidad de un compromiso institucional para lograr una innovación docente efectiva apoyada en las TIC.
Este documento analiza los procesos de innovación docente y el uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Explica que las universidades deben adaptarse a los cambios en la sociedad integrando más las tecnologías en los procesos de enseñanza. Esto requiere nuevos roles para profesores y estudiantes, así como cambios administrativos. También requiere cambiar los modelos de enseñanza hacia uno más flexible. Analiza el contexto de cambios tecnológicos y globales que afectan a las universidades y las diferentes resp
Este documento discute la necesidad de innovación docente y la integración de las TIC en la enseñanza universitaria para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual. Señala que las universidades deben flexibilizarse, aplicar nuevas concepciones de los estudiantes y cambios de rol para los profesores. Esto implica cambiar los modelos de enseñanza-aprendizaje hacia uno más flexible. También destaca la importancia de los procesos de innovación docente apoyados en las TIC en lugar de solo enfatizar la tecnología.
Este documento analiza los procesos de innovación docente y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza universitaria. Explica que las universidades deben flexibilizarse y adaptarse a las necesidades de la sociedad actual integrando las TIC en los procesos de formación. También requieren cambios en los roles de los profesores, los estudiantes y la administración, así como en los modelos de enseñanza-aprendizaje hacia uno más flexible. El documento examina el contexto de cambios en la
Este documento analiza los procesos de innovación docente y el uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Explica que las universidades deben adaptarse a los cambios en la sociedad integrando más las tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. También requieren nuevas concepciones de los estudiantes, cambios en los roles de los profesores y cambios administrativos. Esto implica cambiar hacia modelos más flexibles de enseñanza-aprendizaje. El documento luego explora los contextos de cambio, los
Este documento discute la necesidad de innovación docente y la integración de las TIC en la enseñanza universitaria para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual. Señala que las universidades deben flexibilizarse, aplicar nuevas concepciones de los estudiantes y cambios de rol para los profesores. También requieren cambios administrativos en los sistemas de comunicación y diseño de la enseñanza, lo que implica cambios en los modelos de enseñanza-aprendizaje hacia uno más flexible. Para lograr estos cambios, las univers
Este documento discute la necesidad de innovación docente y la integración de las TIC en la enseñanza universitaria para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual. Señala que las universidades deben flexibilizarse, aplicar nuevas concepciones de los estudiantes y cambios de rol para los profesores. Esto implica cambiar los modelos de enseñanza-aprendizaje hacia uno más flexible. También destaca la importancia de los procesos de innovación docente apoyados en las TIC en lugar de solo enfatizar la tecnología.
Este documento presenta siete principios de buenas prácticas en la educación universitaria según la investigación: 1) promover el contacto entre estudiantes y profesores, 2) desarrollar la cooperación entre estudiantes, 3) fomentar el aprendizaje activo, 4) dar retroalimentación rápida, 5) enfatizar el tiempo dedicado a las tareas, 6) comunicar altas expectativas, y 7) respetar la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje. Estos principios mejoran la educación cuando todos están presentes
Este documento propone un modelo de capacitación docente mediado por TIC para la educación superior. Actualmente, se requiere que los docentes universitarios sean expertos en su campo y manejen tecnologías. El documento analiza programas de formación docente e identifica que muchos profesores carecen de habilidades tecnológicas. Propone una capacitación gradual que promueva el aprendizaje experiencial mediante TIC para superar resistencias y lograr que los docentes adopten un enfoque colaborativo en lugar de transmisivo.
Este documento propone un marco teórico constructivista y sociocultural para analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje virtuales. Se enfoca en tres conceptos clave: 1) la actividad conjunta entre profesor y alumno, 2) la ayuda pedagógica del profesor, y 3) la construcción del conocimiento por parte del alumno. También explora implicaciones de este marco para el diseño y evaluación de entornos virtuales de aprendizaje y objetos de aprendizaje.
Este documento presenta una guía de buenas prácticas docentes. Incluye una introducción sobre el concepto de buenas prácticas y un modelo de ficha para describirlas. Luego, presenta numerosas fichas de buenas prácticas docentes organizadas en categorías como programación, evaluación, orientación de alumnos, actividades complementarias y uso de TIC. El objetivo es recopilar experiencias docentes efectivas que puedan servir de referencia para otros profesores.
Este documento presenta un libro titulado "Buenas prácticas docentes en la universidad. Modelos y experiencias en la Universidad de Barcelona". El libro incluye 19 capítulos que describen experiencias innovadoras en docencia universitaria implementadas en diversas facultades y departamentos de la Universidad de Barcelona. Los capítulos cubren áreas como artes, ciencias sociales, ciencias y ciencias de la salud, e incluyen temas como el aprendizaje entre iguales, la evaluación formativa, el trabajo en equipo, el aprendizaje basado en
Este documento presenta un libro titulado "Buenas prácticas docentes en la universidad. Modelos y experiencias en la Universidad de Barcelona". El libro incluye 19 capítulos que describen experiencias innovadoras en docencia universitaria implementadas en diversas facultades y departamentos de la Universidad de Barcelona. Los capítulos cubren áreas como artes, ciencias sociales, ciencias y ciencias de la salud, e incluyen temas como el aprendizaje entre iguales, la evaluación formativa, el trabajo en equipo, el aprendizaje basado en
Este documento presenta un libro titulado "Buenas prácticas docentes en la universidad. Modelos y experiencias en la Universidad de Barcelona". El libro incluye 19 capítulos que describen experiencias innovadoras en docencia universitaria implementadas en diversas facultades y departamentos de la Universidad de Barcelona. Los capítulos cubren áreas como artes, ciencias sociales, ciencias y ciencias de la salud, e incluyen temas como el aprendizaje entre iguales, la evaluación formativa, el trabajo en equipo, el aprendizaje basado en
Este documento presenta un libro titulado "Buenas prácticas docentes en la universidad. Modelos y experiencias en la Universidad de Barcelona". El libro incluye 19 capítulos que describen experiencias innovadoras en docencia universitaria implementadas en diversas facultades y departamentos de la Universidad de Barcelona. Los capítulos cubren áreas como artes, ciencias sociales, ciencias y ciencias de la salud, e incluyen temas como el aprendizaje entre iguales, la evaluación formativa, el trabajo en equipo, el aprendizaje basado en
Este documento presenta información sobre las normas APA (American Psychological Association) para la presentación de trabajos escritos. Explica que las normas APA establecen pautas para citas, referencias, formato, partes de un trabajo escrito, y estilo de un documento. También brinda detalles sobre cómo realizar citas directas, indirectas y de referencias secundarias siguiendo el formato APA.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
Guia de aprendizaje i. metodos de estudio y comunicacion. final
1. Jose Fdo Cardona H Página 1
GUIA DE APRENDIZAJE I
Métodos de Estudio
Código:
Versión:
Fecha:
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONOMICAS Y CONTABLES
PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA
CURSO DE METODOS DE ESTUDIO Y COMUNICACION
TEMA: INTRODUCCION A LOS MÉTODOS DE ESTUDIO Y COMUNICACIÓN
QUE, POR QUE Y PARA QUE DE LOS METODOS DE ESTUDIO Y COMUNICACIÓN
DURACIÓN: 8 HORAS. 4 SEMANAS
DOCENTE: JOSE FERNANDO CARDONA HENAO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
- Competencias para el manejo y aplicación de habilidades de comunicación,
brindando herramientas didácticas de aprendizaje, para aprender
significativamente y de manera sencilla
- Competencias generales relacionadas con la lectura, la escritura, la escucha y el
habla.
- Competencias generales relacionadas con el manejo y construcción de
esquemas y gráficos
CRITERIOS DE EVALUACION
- Aplicación de métodos y técnicas de estudio que apoyadas en la construcción de
esquemas, contribuyan al estudio y aprendizaje de los diferentes contenidos de
las distintas áreas del conocimiento que debe afrontar como estudiante.
- El logro de aprendizajes significativos y de calidad de manera fácil y motivante.
- Expresión oral y escrita
- Construcción de esquemas para sintetizar contenidos presentados
- Desarrollo de habilidades para hablar y escuchar.
2. Jose Fdo Cardona H Página 2
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
Sede Pereira
Facultad Ciencias económicas administrativas y contables
Programa Académico Contaduria Pública – Administración de Empresas
Área de formación Socio humanistica
Curso METODOS DE ESTUDIO Y COMUNICACION
Semestre: I Metodologia: Presencial
Número de Créditos: 2 Intensidad horaria semanal. 2 horas
Horas de acompañamiento
directo: 2 horas
Horas de trabajo independiente: 4 horas semanales de trabajo
del estudiante sin acompañamiento del docente
Justificación
Desarrolla competencias para el manejo y aplicación de
habilidades de comunicación, brindando herramientas didácticas de
aprendizaje, para aprender significativamente y de manera sencilla.
En cualquier área del conocimiento, no solo el estudiante, sino todo
profesional debe tener un alto nivel de desarrollo de habilidades de
comunicación en especial: hablar, escuchar, leer y escribir, al igual
que tener habilidades en el manejo de gráficos y esquemas para
asimilar el conocimiento de manera fácil y clara.
Competencias previas Competencias generales relacionadas con la lectura, la escritura, la
escucha y el habla.
Competencias generales relacionadas con el manejo y
construcción de esquemas y gráficos
Macro competencia - Expresarse correctamente en forma oral y escrita
- Construir esquemas para sintetizar contenidos presentados
- Desarrollar habilidades para hablar y escuchar.
Competencia especifica de la
asignatura
Aplicar métodos y técnicas de estudio que apoyadas en la
construcción de esquemas, contribuyan al estudio y aprendizaje de
los diferentes contenidos de las distintas áreas del conocimiento
que debe afrontar como estudiante, logrando un aprendizaje
significativo y de calidad de manera fácil y motivante.
Problemas que resuelve la
competencia
Deficiencias presentadas en los estudiantes y profesionales con
respecto la capacidad de expresarse lógica y coherentemente en
forma oral y escrita.
Deficiencias en los métodos y técnicas de estudio practicadas por
los estudiantes sin la asesoría y guía de un experto, por lo que no
3. Jose Fdo Cardona H Página 3
obtienen resultados favorables.
JUSTIFICACIÓN
No se trata de estudiar más,
Se trata de estudiar menos y mejor
De acuerdo con Tierno (1998), estudiar es un intento sistemático por comprender, asimilar, fijar
y recordar información objeto de aprendizaje, valiéndose de métodos y técnicas adecuadas. De
ahí la necesidad que como estudiantes contemos con estos elementos y los sepamos utilizar
para lograr asimilar, acomodar y producción conocimiento. El material encuentra justificación
por sí mismo ya que es una propuesta para desarrollar competencias en el manejo y aplicación
de habilidades de comunicación, brindando herramientas didácticas de aprendizaje, para
aprender significativamente y de manera sencilla.
En cualquier área del conocimiento, no solo el estudiante, sino todo profesional debe tener un
alto nivel de desarrollo de habilidades de comunicación en especial: hablar, escuchar, leer y
escribir, al igual que tener habilidades en el manejo de gráficos y esquemas para asimilar el
conocimiento de manera fácil y clara.
INTRODUCCIÓN
Estudiar es sin duda la actividad habitual a través de la cual, un estudiante realiza su
aprendizaje, utilizando métodos y técnicas adecuadas y de acuerdo a sus necesidades, de ahí,
que es cada aprendiz quien debe desarrollar la habilidad o destreza para hacer, fácil, práctica e
interesante la actividad del estudio. “Si estudiar es el oficio o actividad habitual del estudiante,
es absurdo que al estudiante no se le enseñen las técnicas de trabajo intelectual que le
capaciten para una más fácil inteligente, rápida y profunda comprensión, asimilación, fijación y
utilización de los conocimientos que precisa” (Tierno, 1988: 11).
Desde esta premisa, apreciado estudiante, el documento que tiene en sus manos, es un
esfuerzo por acercarlo al conocimiento y utilización de algunos métodos de estudio,
entendidos como estrategias y procedimientos cognitivos y meta cognitivos vinculados al
aprendizaje, y de técnicas de estudio, entendidas como procedimientos para enfrentar el
aprendizaje desde las habilidades comunicativas: Hablar, Leer, Escuchar y Escribir.
Se podrá acceder a métodos basados en la memorización, en habilidades comunicativas, toma
de apuntes, imágenes visuales y fichas nemotécnicas entre otros; así como a técnicas de
relajación, memoria, atención, subrayado, resumen, y esquemas, entre la infinidad que existen.
Para el desarrollo de las competencias básicas, generales y especificas en el estudiante, la
guía se estructura a través de una información detallada de la asignatura que incluye los
indicadores de gestión a alcanzar por el estudiante, las competencias a desarrollar y los ejes
temáticos a trabajar.
La metodología a utilizar es la MICEA, metodología que según UNIVERSIDAD COOPERATIVA
DE COLOMBIA UCC (s.f.), es interactiva centrada en equipos de aprendizaje en sus cinco
momentos: momento presencial, auto aprendizaje, trabajo en equipos, acompañamiento y
4. Jose Fdo Cardona H Página 4
evaluación. Según Betancourt (s.f.), el objetivo de MICEA es resaltar la primacía del trabajo por
cooperación frente al trabajo por competición, el trabajo en equipo frente al trabajo
individualista. Es decir, la metodología debe destacar el trabajo solidario, el trabajo en conjunto
atendiendo las necesidades del otro en todos los ámbitos que lo rodeen (personal, laboral,
académico, etc.) en todo grupo social persona, comunidad, región, país, continente etc.); de
esta manera, “el alumno no solo aprende del profesor, sino también de sus compañeros”
(Cardona, Lasso y Hernández (2010) Para tal fin se desarrollaran actividades diagnósticas, de
consulta, prácticas y talleres individuales y grupales.
CONTENIDO
Semanas Temas y actividades Recursos MICEA
1, 2, 3, 4
Evaluación Diagnóstica
Nivel introductorio.
Test
Métodos de estudio
Técnicas de estudio
Talleres
Mesa Redonda.
Lecturas analíticas.
El caballero de la
armadura oxidada
Pensamiento lógico
Biblioteca.
Aula.
Sala De Internet.
Retroproyector.
Computador.
Video Bean
Momento presencial
Auto aprendizaje
Trabajo en Equipos
Acompañamiento
Evaluación
Saberes esenciales Expresión oral y escrita de manera lógica, correcta y coherente.
ACTIVIDADES
1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (TALLER)
“COLOQUEMOS EN JUEGO NUESTROS CONCEPTOS PREVIOS”
Este ejercicio de reflexión, tiene como propósito que usted apreciado estudiante, revise sus
conocimientos sobre la temática a desarrollar en la unidad, por tal motivo, debe hacerse sin
ayuda de ninguna clase.
Trabajo Individual
a. El concepto que tengo sobre métodos de estudio es:
b. El concepto que tengo de técnicas de estudio es:
c. Una diferencia entre Métodos y Técnicas de estudio es:
5. Jose Fdo Cardona H Página 5
Trabajo Grupal (3 estudiantes)
a. Socialicen las definiciones escritas por cada uno y traten de construir una grupal:
Métodos de estudio:
Técnicas de estudio:
b. Según ustedes que beneficios dan al estudiante los métodos y técnicas de estudio
2. NIVEL INTRODUCTORIO
Vocabulario
Método: Vía, camino, medio utilizado para llegare a un fin = aprendizaje
Técnica: Procedimiento para obtener un resultado especifico = aprender
Métodos de estudio: Estrategias de carácter cognitivo y meta cognitivo vinculados al proceso
de aprendizaje.
Técnicas de estudio: Procedimientos para enfrentar el aprendizaje desde las habilidades
comunicativas.
Cognitivo: Conocimiento depositado en la memoria mediante la experiencia o la introspección.
Asociado a procesos mentales del ser humano
Meta cognitivo: Conocimiento o conciencia que cada ser humano tiene sobre su capacidad y
disposición para aprender.
3. TEST SOY BUEN ESTUDIANTE?
Cualquier estudiante puede mejorar su rendimiento en el estudio si se preocupa por dominar un
conjunto de técnicas que favorezcan su eficiencia en el aprendizaje ligados a un conjunto
diverso de factores.
Los métodos y técnicas de estudio pueden convertir una persona en un excelente estudiante y
le permitirán descubrir nuevas potencialidades que quizá ni imaginaba.
6. Jose Fdo Cardona H Página 6
Actividad 1. Diagnostico mis métodos y técnicas de estudio
a. Responda sinceramente los siguientes interrogantes con si o con no
¿Soy un buen estudiante?
Fuente: http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/necesidad_aportaciones_metodos_estudio.htm
b. Compare su respuesta con las respuestas deseables en el siguiente Link y saque su
promedio, analice sus respuestas herradas. (Escriba su opinión sobre los resultados obtenidos)
http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/necesidad_aportaciones_metodos_estudio.htm
Actividad 2. ¿Soy un buen estudiante?
a. Ingrese al siguiente link
http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/necesidad_aportaciones_metodos_estudio.htm
Rellena el test soy buen estudiante en online para averiguar quién eres como estudiante y leer
los consejos según los resultados que obtengas. Pinche en resultados
b. Abra un archivo en Word en el escritorio y empiece a elaborar su historia clínica como
estudiante en una carpeta que debe contener:
- El resultado del test
- Las respuestas que has fallado
- Un escrito tipo ensayo de una página, donde des tu opinión sobre el ejercicio y analices tus
fortalezas y debilidades como estudiante y en especial las cosas que debes mejorar
- Un resumen de los consejos que se dan para cada pregunta fallada, para eso debes pinchar
en cada pregunta fallada.
- Seleccione una lectura recomendada y adjúntela en el archivo
Mantengo hábitos regulares Hago deporte y ejercicio regularmente
Planifico mi tiempo: día, semana...
Estudio hasta altas horas de la
madrugada
Me ajusto a lo planificado
Me sitúo en las primeras filas de la
clase
Me cuesta trabajo ponerme a estudiar En los exámenes imprevistos suspendo
Hablo en mi tiempo libre de mis estudios,
con mis amigos, padres...
Cuido mi alimentación, es variada, sin
comidas o cenas pesadas.
Tengo ordenados mis materiales de
estudio: libros, apuntes...
Concentro de mi estudio antes de los
exámenes sin repasos iníciales o
intermedios?
Presto atención a los títulos, subtítulos
cuando leo un capítulo
Duermo una media de ocho horas de
forma regular
7. Jose Fdo Cardona H Página 7
c. Debes imprimir este material y encarpetarlo y tenerlo siempre presente en cada sesión de
clase; pues este es el material sobre el cual trabajaras con la asistencia del docente para lograr
convertir las debilidades en fortalezas.
4. METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACION
Qué, porqué y para qué de los métodos y técnicas de estudio
“Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. La motivación y las técnicas de estudio
pueden hacer que un estudiante supere año tras año con brillantez sus estudios sin estar
dotado de unas cualidades mentales específicas que le hagan diferente a los demás.
Algunas investigaciones vienen a demostrar que la inteligencia y las facultades especiales solo
determinan de un 50-60% el éxito de los estudios. Queda, pues, la otra mitad para el esfuerzo y
las técnicas de estudio y algunos factores ambientales motivadores o desmotivadores.
Suficiente para que empleemos nuestro tiempo en técnicas que nos permitan mejorar
sustancialmente nuestro rendimiento y eficiencia en los estudios”. (Estudiantes.info Portal joven
- educación secundaria s.f.)
Es absurdo que en el país, no se enseñe a estudiar al aprendiz desde que está en la escuela
primaria e incluso en el bachillerato, pues en palabras de Tierno (1988), saber estudiar es
imprescindible para luchar contra el bajo rendimiento y el fracaso escolar, pero es que en la
mayoría de los casos ni los docentes dominan métodos y técnicas de estudio, pues no están
contempladas en la formación del maestro.
Los métodos de estudio son caminos hacia el aprendizaje y los hay de diferentes tipos:
1. Basados en la memorización. Fundamentado en la lectura repetitiva, cuyo objetivo es
guardar información. Problema cuando no se sabe leer.
2. Basados en habilidades comunicativas. Hay aprendizaje cuestionatorio y pensamiento
crítico. Problema cuando no se sabe pensar.
3. Basados en toma de apuntes. Aprendizaje reflexivo, fundamentado en la lectura y la
síntesis. Problema cuando no se saber resumir.
4. Basado en ordenadores gráficos. Aprendizaje crítico constructivo y pensamiento concreto.
Problema cuando no se sabe construir el ordenador gráfico.
5. Basado en el uso de conceptos claves. Aprendizaje de sumarización, condensación de
información. Problema no saber resumir ni manejar mapas mentales.
Las técnicas de estudio son procedimientos para enfrentar el aprendizaje y las hay de diferentes
clases:
1. De relajación. Para estudiantes nerviosos, inseguros y preocupados. Respiración
2. De memoria. Comprensión, fijación, conservación y reconocimiento de información
8. Jose Fdo Cardona H Página 8
3. De subrayado. Detectar ideas importantes, ideas principales e ideas secundarias.
4. De resumen. Redacción de ideas principales con objetividad y vocabulario propio.
5. De organización y planeación. Desarrollar hábitos de lectura y manejo del tiempo.
6. De esquema. Desarrolla lectura comprensiva y jerarquiza conceptos con palabras claves.
7. De lectura. Desarrollar comprensión y velocidad lectora
7.1 Pre lectura. Lectura exploratoria y lectura comprensiva. Leer reflexionando
7.2 Comprensión de textos. Va desde la etapa global = idea general del texto, hasta la etapa de
aplicación = Nuevos aprendizajes.
Actividad 1. Lectura analítica
a. Individualmente, haga una lectura analítica y reflexiva sobre el texto anterior (numeral 4) y en
un resumen de máximo cinco renglones exprese su opinión sobre el tema.
b. Con dos compañeros de grupo socialicen el análisis hecho al texto y escriban tres
conclusiones del tema.
Actividad 2. Esquematicemos el conocimiento
En el grupo de trabajo procuren construir un mapa conceptual con el tema métodos y
técnicas de estudio y envíelo virtualmente al correo institucional del docente.
9. Jose Fdo Cardona H Página 9
5. APLIQUEMOS CONOCIMIENTOS
a. Según usted que impide que al estudiante se le enseñe a estudiar desde la escuela y el
bachillerato.
b. Responda con lógica los siguientes enunciados:
1. Bastan los métodos y técnicas de estudio para que un estudiante sea excelente
2. Además de métodos y técnicas de estudio que necesita un estudiante para ser excelente.
3. Qué papel juega la meta cognición en el aprendizaje del estudiante.
c. Pensamiento lógico
En un escrito coherente y lógico de mínimo diez renglones exprese como se sintió en el
desarrollo de la guía, que aprendió, como lo aprendió y para que lo aprende. Comparta dicho
escrito virtualmente con un compañero y pídale que evalué su trabajo.
10. Jose Fdo Cardona H Página 10
6. PROCESO DE EVALUACIÓN
Desde la premisa que la evaluación debe ser continua, integral y permanente e ir siempre en
función de detectar falencias en el estudiante, con el ánimo de fortalecer estrategias de
aprendizaje, su objetivo ha de ser realimentar el proceso formativo del estudiante hacia el logro
de las metas de aprendizaje planteadas.
Este proceso puede lograrse desde la autoevaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluación.
Autoevaluación. Proceso mediante el cual, el aprendiz tiene la oportunidad de valorar por sí
mismo sus desempeños, su capacidad y la calidad del trabajo realizado, a través del siguiente
instrumento
COMPETENCIAS INDICADORES Primer
25%
SABER CONOCER:
(conceptos, teoría)
Manejo de teorías, conceptos, definiciones
Aportes y participación en clase.
Profundidad de conocimientos adquiridos
SABER HACER:
(Habilidades, Prácticas,
Aplicación
Puntualidad en presentación de tareas y trabajos.
Calidad de tareas, trabajos y talleres presentados
Desempeño en su trabajo individual.
Desempeño en su trabajo grupal
Desempeño en el desarrollo de talleres virtuales
Originalidad y creatividad en presentación de trabajos.
Nivel de aplicabilidad en su vida de conocimientos
adquiridos
Tiempo dedicado a reforzar aprendizajes
Nivel de conocimientos en el manejo de la informática
SABER SER:
Actitud, Interés, Aseo)
Asistencia y puntualidad
Actitud diaria con que asume el proceso de formación
Actitud e interés por su auto superación
Interés por la asignatura
Aporte personal en la construcción colectiva del
conocimiento (Participación en clase)
Comportamiento y disciplina en clase.
Manejo adecuado de equipos y elementos de trabajo
SABER CONVIVIR:
(Valor es humanos)
Respeto por la opinión del otro; de profesores y
compañeros
Tolerancia y convivencia pacífica
Respeto y preservación del ambiente universitario
Honestidad, seriedad y honradez con el aprendizaje
Aseo y buen ambiente en clase
PROMEDIO
Fuente: Construcción propia: José Fdo. Cardona H. 2014
Valore de 1 a 5 cada uno de los ítems
Sume y divida por el número de ítems de cada competencia y este será el promedio de su
competencia
11. Jose Fdo Cardona H Página 11
Sume y divida los promedios de cada competencia y tendrá su autoevaluación del periodo
Coevaluación. Proceso por el cual, se valora el desempeño del educando a través de un
dialogo docente – estudiante con base en los resultados de la autoevaluación y en ocasiones
fortalecido con juicios de valor de sus propios compañeros; facilitando de esta manera la
participación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje y formación integral.
Heteroevaluación. Proceso mediante el cual el docente asigna valor al desempeño del
estudiante
Valores porcentuales para la evaluación
Porcentual Actividad Porcentaje
Autoevaluación
Coevaluación
Test autoevaluación
Dialogo docente - estudiante
10%
10%
Desarrollo de la guía Desarrollo actividades de la guía 45%
Actividad central Parcial 35%
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
1. Lectura analítica.
Haga una lectura seria, responsable y consciente del libro “el caballero de la armadura
oxidada”, de Robert Fisher; en la lectura usted debe asumir que es el caballero, introduciéndose
en el personaje. Una vez hecha la lectura, usted ha de redactar un texto o gráfica que le permita
saber qué aprendió, como lo aprendió, para que lo aprendió y de qué manera relaciona este
texto con su vida personal y profesional.
2. Socialización mesa redonda
Prepare un resumen de quién es usted como estudiante, de sus fortalezas y debilidades y de
cómo puede superarlas con lo aprendido en el curso. De igual manera en dicho resumen, usted
debe incluir el ejercicio que desarrollo en la lectura analítica anterior, quedando de esta manera
una sola reflexión que muestre su yo personal y profesional. Con este material se llevará a cabo
una mesa redonda como actividad de finalización para el primer corte.
12. Jose Fdo Cardona H Página 12
REFERENTES
Betancourt, G. S. (s.f.). MINIMICEA. En Línea, disponible en
http://www.slideshare.net/gpeucc/mini-micea, recuperado Enero 17 de 2014
Cardona H., J. F., Lasso, R. N. y Hernández, V. R. A. (2010). Nivel de desarrollo de las
competencias en el programa de contaduría pública y evaluación del uso de técnicas grupales
de enseñanza-aprendizaje. Propuesta metodológica para desarrollar competencias y
habilidades contables. MEMORIAS. Revista Nacional de Investigaciones. Universidad
Cooperativa de Colombia Año 2010. Volumen 8 Numero 13. Pág. 193
Estudiantes.info Portal joven - educación secundaria (s.f.). Métodos, técnicas y hábitos de
estudio. En Línea, disponible en
http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/necesidad_aportaciones_metodos_estudio.htm
, recuperado Enero 17 de 2014
Fisher. R. (s.f.). El caballero de la armadura oxidada. En línea, disponible en
http://es.wikipedia.org/wiki/El_caballero_de_la_armadura_oxidada, recuperado Enero 20 de
2014
Tierno, Jiménez. B. (1988). Como estudiar con éxito. Libro Guía. Intergráficas Ltda. Bogotá D.C
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA UCC. (s.f.). Seminario/taller: Aprendizaje autónomo
basado en MICEA y las TIC. Seminario para docentes de educación media. http://seminario-taller-apa-
micea-tic.webnode.com.ar/news/bienvenido-a-nuestro-nuevo-sitio-web/, recuperado Enero 17 de 2014