Este documento proporciona una guía para el diseño de cursos en Internet. Explica el proceso de creación de un curso en 4 fases, enfocándose en la fase de diseño y desarrollo de contenidos. Esta fase se divide en 3 etapas: 1) diseño general del curso, 2) diseño de unidades de aprendizaje, y 3) refinamiento de la estructura y preparación de materiales. La guía describe las tareas y herramientas de apoyo para cada etapa, con el objetivo de facilitar el desarrollo de cursos
La propuesta busca capacitar a los 160 docentes de postgrado de la Universidad Beta de Panamá en el uso de las tecnologías de la información a través de un programa de 12 meses que incluye nivelación en habilidades básicas de computación, capacitación en el uso de herramientas TIC y la plataforma Moodle, y la aplicación del modelo pedagógico PACIE. El programa se implementaría de forma virtual a través de las plataformas Moodle existentes y un laboratorio de computación.
Este documento define el concepto de módulo educativo y describe su estructura básica. Explica que un módulo educativo contiene todos los elementos necesarios para enseñar un tema sin la presencia continua del educador. Luego detalla que los módulos tienen dos formatos principales (impreso y electrónico), y siguen cinco fases clave en su diseño: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. El objetivo final es proveer una herramienta efectiva para la enseñanza de cualquier tema
Este documento describe el desarrollo de un software educativo para apoyar la asignatura de informática en el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo. Se presenta el software y su justificación, objetivos, requerimientos y restricciones. También se detalla la metodología utilizada, que incluye análisis de necesidades educativas, diseño, determinación de requerimientos y restricciones. El software busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes de forma interactiva.
Este documento presenta el diseño de un plan de capacitación para docentes de posgrado de la Universidad Beta en Panamá para enseñar en entornos virtuales. El plan incluye un diagnóstico de la situación actual, los recursos disponibles, y un cronograma de actividades. El plan consiste en dos módulos de capacitación sobre tecnologías de la información y diseño de aulas virtuales con el objetivo de capacitar exitosamente a los docentes en un lapso de 12 meses para implementar la metodología de entornos virtuales.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para cursos en modalidad a distancia en la Universidad Popular del Cesar (UPTC). Incluye información sobre los programas, asignaturas, docentes, metodología, evaluación y unidades de estudio. La guía busca que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades para aprovechar las herramientas tecnológicas en su aprendizaje autónomo. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre el uso de la plataforma virtual y el desarrollo de actividades y
Este documento describe un proyecto colaborativo entre varios módulos educativos para diseñar un jardín solar e integrarlo de forma sostenible en un centro educativo. Los estudiantes crearán una maqueta 3D, memoria técnica y página web sobre el diseño. El proyecto utilizará metodologías de aprendizaje colaborativo y competencias como el trabajo en equipo y la sostenibilidad.
Este documento describe las consideraciones clave para la selección y uso efectivo de tecnologías educativas. Explica que el análisis del contexto, profesores, estudiantes y la tecnología misma son fundamentales. También cubre el modelo ADDIE de diseño de cursos en línea e identifica roles clave como diseñador instruccional y desarrollador. Finalmente, resalta la responsabilidad de los docentes de capacitarse continuamente en el uso de herramientas tecnológicas para mejorar los resultados educativos.
Edgardo javier morillo revelo fase 2 planificaciónJavier120427
Este documento presenta un caso real de un proyecto de capacitación elearning para docentes de la Universidad Beta en Panamá. Resume la situación actual de la universidad, los recursos disponibles, y el plan de capacitación propuesto de 12 meses utilizando la metodología PACIE y las plataformas Moodle existentes. El plan incluye 6 unidades de contenido y capacitación sobre conceptos de educación virtual, desarrollo de cursos virtuales, diseño de contenidos, y evaluación del curso virtual implementado.
La propuesta busca capacitar a los 160 docentes de postgrado de la Universidad Beta de Panamá en el uso de las tecnologías de la información a través de un programa de 12 meses que incluye nivelación en habilidades básicas de computación, capacitación en el uso de herramientas TIC y la plataforma Moodle, y la aplicación del modelo pedagógico PACIE. El programa se implementaría de forma virtual a través de las plataformas Moodle existentes y un laboratorio de computación.
Este documento define el concepto de módulo educativo y describe su estructura básica. Explica que un módulo educativo contiene todos los elementos necesarios para enseñar un tema sin la presencia continua del educador. Luego detalla que los módulos tienen dos formatos principales (impreso y electrónico), y siguen cinco fases clave en su diseño: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. El objetivo final es proveer una herramienta efectiva para la enseñanza de cualquier tema
Este documento describe el desarrollo de un software educativo para apoyar la asignatura de informática en el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo. Se presenta el software y su justificación, objetivos, requerimientos y restricciones. También se detalla la metodología utilizada, que incluye análisis de necesidades educativas, diseño, determinación de requerimientos y restricciones. El software busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes de forma interactiva.
Este documento presenta el diseño de un plan de capacitación para docentes de posgrado de la Universidad Beta en Panamá para enseñar en entornos virtuales. El plan incluye un diagnóstico de la situación actual, los recursos disponibles, y un cronograma de actividades. El plan consiste en dos módulos de capacitación sobre tecnologías de la información y diseño de aulas virtuales con el objetivo de capacitar exitosamente a los docentes en un lapso de 12 meses para implementar la metodología de entornos virtuales.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para cursos en modalidad a distancia en la Universidad Popular del Cesar (UPTC). Incluye información sobre los programas, asignaturas, docentes, metodología, evaluación y unidades de estudio. La guía busca que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades para aprovechar las herramientas tecnológicas en su aprendizaje autónomo. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre el uso de la plataforma virtual y el desarrollo de actividades y
Este documento describe un proyecto colaborativo entre varios módulos educativos para diseñar un jardín solar e integrarlo de forma sostenible en un centro educativo. Los estudiantes crearán una maqueta 3D, memoria técnica y página web sobre el diseño. El proyecto utilizará metodologías de aprendizaje colaborativo y competencias como el trabajo en equipo y la sostenibilidad.
Este documento describe las consideraciones clave para la selección y uso efectivo de tecnologías educativas. Explica que el análisis del contexto, profesores, estudiantes y la tecnología misma son fundamentales. También cubre el modelo ADDIE de diseño de cursos en línea e identifica roles clave como diseñador instruccional y desarrollador. Finalmente, resalta la responsabilidad de los docentes de capacitarse continuamente en el uso de herramientas tecnológicas para mejorar los resultados educativos.
Edgardo javier morillo revelo fase 2 planificaciónJavier120427
Este documento presenta un caso real de un proyecto de capacitación elearning para docentes de la Universidad Beta en Panamá. Resume la situación actual de la universidad, los recursos disponibles, y el plan de capacitación propuesto de 12 meses utilizando la metodología PACIE y las plataformas Moodle existentes. El plan incluye 6 unidades de contenido y capacitación sobre conceptos de educación virtual, desarrollo de cursos virtuales, diseño de contenidos, y evaluación del curso virtual implementado.
Este documento presenta el proyecto de instalación y configuración de un curso en línea de los módulos 1 y 3 de la asignatura de Arquitectura de Computadoras para el Instituto Tecnológico de Tuxtepec. El objetivo es contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje sobre conocimientos técnicos de los estudiantes mediante el uso de tecnologías de información y comunicación. Se seleccionará un sistema de gestión de aprendizaje libre para implementar el curso en línea y evaluar su impacto en
Este documento presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo es instalar y configurar un curso en línea de los módulos 1 y 3 de la asignatura de Arquitectura de Computadoras para el Instituto Tecnológico de Tuxtepec. El proyecto busca implementar un sistema de enseñanza-aprendizaje mediante tecnologías de información para compartir conocimientos técnicos con los estudiantes. Se realizará un análisis FODA para determinar requerimientos, se seleccionará un sistema de gestión de
El resumen propone un programa de capacitación de 12 meses para 160 profesores de la Universidad Beta en Panamá utilizando la metodología PACIE y las TIC. El programa consta de 6 fases que incluyen la configuración de plataformas Moodle, capacitación en habilidades informáticas, uso de TIC y Moodle, y graduación para certificar a los profesores capacitados.
El documento presenta el diseño de un programa de capacitación para docentes de la Universidad Alfa en Guatemala en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El programa seguirá la metodología PACIE e implementará una plataforma virtual para capacitar a los 220 docentes durante 18 meses para incorporar las TIC en sus clases.
Este documento describe la planificación de un programa de capacitación docente institucional en el Instituto Tecnológico Gamma. El programa tiene como objetivo formar a los docentes en tecnologías de información y comunicación para desarrollar programas de e-learning. El programa dura 10 meses y se implementará de forma virtual. La planificación incluye objetivos, contenidos, equipamiento, personal, diseño instruccional y evaluación.
Este documento presenta la propuesta de implementar un programa de capacitación en línea para docentes de posgrado de la Universidad Beta en el uso de plataformas virtuales. El programa consta de dos fases. La primera fase incluye la creación de departamentos, configuración de la plataforma Moodle y capacitación del personal administrativo. La segunda fase consiste en capacitar a los docentes en dos niveles: básico sobre hardware, software y herramientas; y especializado sobre el uso de Internet, redes sociales y la plataforma Moodle para diseñar
Planificación: Capacitación tecnológica sobre uso de las TIC y entornos virtuales con metodología PACIE dirigido a los docentes de post grado de la Universidad Beta-Panamá
Este documento presenta una guía de aprendizaje para cursos de informática en modalidad a distancia. Proporciona información sobre los cursos, docentes, metodología, competencias, evaluación y fuentes de información. Los estudiantes aprenderán sobre tecnologías de información y comunicación para apoyar su aprendizaje a distancia mediante el uso de herramientas virtuales de aprendizaje. Serán evaluados a través de foros de discusión y productos entregables en las unidades de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción al diseño de sistemas multimedia. Explica que el diseño didáctico se centra en cómo el estudiante adquiere conocimiento a través de un proceso de interiorización. También define el diseño instruccional como un proceso que genera especificaciones para asegurar que se alcancen los objetivos educativos basados en teorías de aprendizaje. Finalmente, resume los modelos de diseño instruccional que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de fases como el análisis
Este documento describe los criterios para seleccionar un entorno virtual de aprendizaje (EVA). Describe características técnicas como el tipo de licencia, idioma y sistemas operativos compatibles. También cubre características pedagógicas como las herramientas de gestión, comunicación, desarrollo de contenido y evaluación. El objetivo es analizar las características clave de los EVAs a través de una revisión bibliográfica y actividades de aprendizaje para determinar cuál satisface mejor las necesidades educativas
Capacitación tecnológica en el uso de las TIC y manejo de entornos virtuales basados en la metodología PACIE dirigido a los docentes de postgrado de la Universidad Beta Panamá
El documento describe un proyecto para diseñar un programa de capacitación para docentes universitarios sobre el uso de TIC y recursos virtuales. El programa se implementaría en la Universidad Beta y consta de tres fases: 1) sensibilizar a los docentes sobre las bondades de la tecnología, 2) acondicionar los recursos tecnológicos e inducir el uso de la plataforma Moodle, y 3) ejecutar el programa de capacitación sobre diversos recursos virtuales. El objetivo es que los docentes incorporen las TIC en sus práctic
Fase de Planificación de la propuesta de capacitación docente en el Uso correcto de TIC, aplicadas al contesto personal y profesional.
Grupo Jotainos. FATLA.
DESARROLLO DE UN CURSO VIRTUAL DE AUDITORÍA maria ferreira
Presentación para el prototipo del DESARROLLO DE UN CURSO VIRTUAL DE AUDITORÍA SOBRE INSPECCIÓN DE OBRAS CIVILES EN EL SECTOR PÚBLICO DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Año 2010
La propuesta presenta un programa de capacitación docente de 12 meses de duración en la Universidad Beta de Panamá para enseñar a 160 profesores a usar correctamente las TIC en la enseñanza. El programa incluye 8 módulos y se implementará a través de una plataforma de aprendizaje en línea con el apoyo de un equipo de asesores tecnopedagógicos.
Grupo v equipoate-pfase_planificacion fatlaFanijack
El documento presenta un proyecto de capacitación para docentes de la Universidad Beta-Panamá en el uso de TICs en procesos educativos. El proyecto consta de 5 fases a lo largo de 12 meses para enseñar el uso básico de hardware, software, plataformas Moodle y herramientas web 2.0 a los docentes. El objetivo es implementar estrategias pedagógicas utilizando las TICs para lograr un aprendizaje significativo.
Un sistema de e-learning está compuesto por tres elementos fundamentales: una plataforma, contenidos y herramientas de comunicación. La plataforma automatiza y gestiona las actividades formativas, los contenidos deben ser de calidad y adecuados a las necesidades de los alumnos, y las herramientas de comunicación permiten la interacción entre alumnos, tutores y la resolución de dudas.
El documento propone un modelo de diseño instruccional para un curso en línea apoyado en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El modelo consta de 6 fases: análisis, planificación, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. La fase de análisis incluye realizar un diagnóstico de las necesidades de formación de los estudiantes. La fase de planificación especifica los elementos del curso como objetivos, estrategias y herramientas TIC. La fase de diseño crea los recurs
Este documento resume una reunión entre representantes de un centro educativo y un grupo de expertos para discutir un proyecto de educación en línea. El centro educativo desea capacitar a sus docentes en metodologías de enseñanza en línea. El grupo experto analizará las necesidades de los docentes y del centro y propondrá un plan de capacitación en estrategias de enseñanza en línea y el uso de herramientas virtuales.
Este documento presenta el proyecto de instalación y configuración de un curso en línea de los módulos 1 y 3 de la asignatura de Arquitectura de Computadoras para el Instituto Tecnológico de Tuxtepec. El objetivo es contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje sobre conocimientos técnicos de los estudiantes mediante el uso de tecnologías de información y comunicación. Se seleccionará un sistema de gestión de aprendizaje libre para implementar el curso en línea y evaluar su impacto en
Este documento presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo es instalar y configurar un curso en línea de los módulos 1 y 3 de la asignatura de Arquitectura de Computadoras para el Instituto Tecnológico de Tuxtepec. El proyecto busca implementar un sistema de enseñanza-aprendizaje mediante tecnologías de información para compartir conocimientos técnicos con los estudiantes. Se realizará un análisis FODA para determinar requerimientos, se seleccionará un sistema de gestión de
El resumen propone un programa de capacitación de 12 meses para 160 profesores de la Universidad Beta en Panamá utilizando la metodología PACIE y las TIC. El programa consta de 6 fases que incluyen la configuración de plataformas Moodle, capacitación en habilidades informáticas, uso de TIC y Moodle, y graduación para certificar a los profesores capacitados.
El documento presenta el diseño de un programa de capacitación para docentes de la Universidad Alfa en Guatemala en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El programa seguirá la metodología PACIE e implementará una plataforma virtual para capacitar a los 220 docentes durante 18 meses para incorporar las TIC en sus clases.
Este documento describe la planificación de un programa de capacitación docente institucional en el Instituto Tecnológico Gamma. El programa tiene como objetivo formar a los docentes en tecnologías de información y comunicación para desarrollar programas de e-learning. El programa dura 10 meses y se implementará de forma virtual. La planificación incluye objetivos, contenidos, equipamiento, personal, diseño instruccional y evaluación.
Este documento presenta la propuesta de implementar un programa de capacitación en línea para docentes de posgrado de la Universidad Beta en el uso de plataformas virtuales. El programa consta de dos fases. La primera fase incluye la creación de departamentos, configuración de la plataforma Moodle y capacitación del personal administrativo. La segunda fase consiste en capacitar a los docentes en dos niveles: básico sobre hardware, software y herramientas; y especializado sobre el uso de Internet, redes sociales y la plataforma Moodle para diseñar
Planificación: Capacitación tecnológica sobre uso de las TIC y entornos virtuales con metodología PACIE dirigido a los docentes de post grado de la Universidad Beta-Panamá
Este documento presenta una guía de aprendizaje para cursos de informática en modalidad a distancia. Proporciona información sobre los cursos, docentes, metodología, competencias, evaluación y fuentes de información. Los estudiantes aprenderán sobre tecnologías de información y comunicación para apoyar su aprendizaje a distancia mediante el uso de herramientas virtuales de aprendizaje. Serán evaluados a través de foros de discusión y productos entregables en las unidades de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción al diseño de sistemas multimedia. Explica que el diseño didáctico se centra en cómo el estudiante adquiere conocimiento a través de un proceso de interiorización. También define el diseño instruccional como un proceso que genera especificaciones para asegurar que se alcancen los objetivos educativos basados en teorías de aprendizaje. Finalmente, resume los modelos de diseño instruccional que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de fases como el análisis
Este documento describe los criterios para seleccionar un entorno virtual de aprendizaje (EVA). Describe características técnicas como el tipo de licencia, idioma y sistemas operativos compatibles. También cubre características pedagógicas como las herramientas de gestión, comunicación, desarrollo de contenido y evaluación. El objetivo es analizar las características clave de los EVAs a través de una revisión bibliográfica y actividades de aprendizaje para determinar cuál satisface mejor las necesidades educativas
Capacitación tecnológica en el uso de las TIC y manejo de entornos virtuales basados en la metodología PACIE dirigido a los docentes de postgrado de la Universidad Beta Panamá
El documento describe un proyecto para diseñar un programa de capacitación para docentes universitarios sobre el uso de TIC y recursos virtuales. El programa se implementaría en la Universidad Beta y consta de tres fases: 1) sensibilizar a los docentes sobre las bondades de la tecnología, 2) acondicionar los recursos tecnológicos e inducir el uso de la plataforma Moodle, y 3) ejecutar el programa de capacitación sobre diversos recursos virtuales. El objetivo es que los docentes incorporen las TIC en sus práctic
Fase de Planificación de la propuesta de capacitación docente en el Uso correcto de TIC, aplicadas al contesto personal y profesional.
Grupo Jotainos. FATLA.
DESARROLLO DE UN CURSO VIRTUAL DE AUDITORÍA maria ferreira
Presentación para el prototipo del DESARROLLO DE UN CURSO VIRTUAL DE AUDITORÍA SOBRE INSPECCIÓN DE OBRAS CIVILES EN EL SECTOR PÚBLICO DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Año 2010
La propuesta presenta un programa de capacitación docente de 12 meses de duración en la Universidad Beta de Panamá para enseñar a 160 profesores a usar correctamente las TIC en la enseñanza. El programa incluye 8 módulos y se implementará a través de una plataforma de aprendizaje en línea con el apoyo de un equipo de asesores tecnopedagógicos.
Grupo v equipoate-pfase_planificacion fatlaFanijack
El documento presenta un proyecto de capacitación para docentes de la Universidad Beta-Panamá en el uso de TICs en procesos educativos. El proyecto consta de 5 fases a lo largo de 12 meses para enseñar el uso básico de hardware, software, plataformas Moodle y herramientas web 2.0 a los docentes. El objetivo es implementar estrategias pedagógicas utilizando las TICs para lograr un aprendizaje significativo.
Un sistema de e-learning está compuesto por tres elementos fundamentales: una plataforma, contenidos y herramientas de comunicación. La plataforma automatiza y gestiona las actividades formativas, los contenidos deben ser de calidad y adecuados a las necesidades de los alumnos, y las herramientas de comunicación permiten la interacción entre alumnos, tutores y la resolución de dudas.
El documento propone un modelo de diseño instruccional para un curso en línea apoyado en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El modelo consta de 6 fases: análisis, planificación, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. La fase de análisis incluye realizar un diagnóstico de las necesidades de formación de los estudiantes. La fase de planificación especifica los elementos del curso como objetivos, estrategias y herramientas TIC. La fase de diseño crea los recurs
Este documento resume una reunión entre representantes de un centro educativo y un grupo de expertos para discutir un proyecto de educación en línea. El centro educativo desea capacitar a sus docentes en metodologías de enseñanza en línea. El grupo experto analizará las necesidades de los docentes y del centro y propondrá un plan de capacitación en estrategias de enseñanza en línea y el uso de herramientas virtuales.
Proceso de detección de necesidades y propuesta al Centro EducativoAaron J Tescari F
Este documento resume una reunión entre representantes de un centro educativo y un grupo de expertos para discutir un proyecto de educación en línea. El centro educativo desea capacitar a sus docentes en metodologías de enseñanza en línea. El grupo experto analizará las necesidades de los docentes y del centro y propondrá un plan de capacitación en estrategias de enseñanza en línea y uso de herramientas virtuales.
Este documento presenta la guía didáctica para el curso "Ensamble y Mantenimiento de Computadores" de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. El curso se divide en tres unidades: 1) Arquitectura del computador, 2) Ensamble del computador, y 3) Configuración y mantenimiento del computador. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades para ensamblar, configurar y mantener computadores. El curso utiliza materiales impresos, el aula virtual y otros recursos tecnológicos para facilitar el aprendiz
Metodologias de desarrollo de software educativoFeliciaCapelo
Las 4 metodologías de desarrollo de software educativo discutidas son: 1) la metodología de Pere Marques que se centra en el equipo pedagógico, 2) la metodología de Álvaro Galvis que incluye etapas de análisis, diseño, desarrollo, prueba y ajuste e implementación, 3) la metodología de Brian Blum que consta de 6 etapas incluyendo análisis, diseño educativo, diseño interactivo, producción, implementación y evaluación, y 4) la met
Este documento proporciona una guía para el desarrollo de proyectos educativos en línea. Explica las 10 etapas de un proyecto, incluyendo objetivos, propuesta curricular, diseño del entorno de aprendizaje, recursos, fuentes, tiempo de actividad, equipos, cronograma y evaluación. El proyecto propuesto implica el desarrollo de una estrategia de formación en línea para empleados de una aseguradora.
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO. PARTE IIwww.unefm.edu.ve
RESUMEN
Sobre los aspectos más relevantes de Galvis (1992), sobre las orientaciones para evaluar un software educativo. El documento original se encuentra disponible en: [http://www.slideshare.net/eliermx/se-alvaro-galvis-parte-02] como parte de las actividades de la unidad curricular Software Educativo II, en el marco de la Maestría en Educación Informática y Diseño Instruccional
Este documento presenta una propuesta para la estructura y organización de un curso en línea basado en el modelo de las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano. Propone dividir el curso en secciones como información general, comunicación, unidades, tareas y exhibición. Además, sugiere usar las cinco dimensiones del aprendizaje como modelo instruccional, incluyendo ejemplos de actividades para cada dimensión. Finalmente, discute consideraciones para implementar el curso total o parcialmente en línea para apoyar cursos presenciales
Este documento presenta una propuesta para la estructura y organización de un curso en línea basado en el modelo de las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano. Propone dividir el curso en secciones como información general, comunicación, unidades, tareas y exhibición. Además, sugiere usar las cinco dimensiones del aprendizaje como modelo instruccional, incluyendo ejemplos de cómo aplicar cada dimensión a través de actividades y tareas en el curso en línea. Finalmente, discute consideraciones para implementar esta estructura tanto en curs
Este documento describe la importancia de implementar una coordinación técnica en un modelo educativo a distancia. Propone que la coordinación técnica monitoree las condiciones de la plataforma y brinde apoyo técnico a los usuarios para resolver problemas. También coordinaría la información técnica con la coordinación académica. El objetivo es ayudar a los participantes del modelo educativo a distancia a desarrollar habilidades tecnológicas y académicas mediante el uso de varias herramientas en línea.
DISEÑO INSTRUCCIONAL-Módulo MOTIVACIÓN Y DESARROLLO PERSONALAdriana Villamizar
Este documento presenta el diseño instruccional del primer módulo de un curso de capacitación en recursos humanos. El módulo se titula "Motivación y Desarrollo Personal" y consta de 6 unidades con contenido sobre necesidades humanas, actitud, inteligencia emocional, relaciones humanas y éxito. Se aplicará la metodología PACIE a través de actividades síncronas y asíncronas evaluadas con una rúbrica.
Fase de desarrollo del diseño instruccionalMarinaUrias
Este documento describe la fase de desarrollo en varios modelos de diseño instruccional como ADDIE y ASSURE. En esta fase, se seleccionan las estrategias, tecnologías y materiales, y se crea el entorno de aprendizaje. También incluye la digitalización de contenidos, actividades y evaluaciones basadas en el diseño previo. El propósito es producir los recursos educativos para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento presenta varios modelos de diseño instruccional como ADDIE, prototipado rápido, 4C/ID, ASSURE y el modelo de Kemp. Explica los pasos clave de cada modelo, incluyendo análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. También discute factores que han motivado el auge de la educación a distancia como el avance tecnológico y la demanda de aprendizaje flexible.
El documento presenta un modelo educativo para la capacitación en línea de la Dirección General de Personal de la UNAM. El modelo se basa en los enfoques constructivista y humanista-tecnológico, y utiliza la plataforma Moodle. Incluye guías detalladas para el diseño de cursos en línea, como la estructura, objetivos, evaluaciones, calendario y guía didáctica. El modelo busca desarrollar los aprendizajes de manera activa a través de recursos y actividades en la plataforma.
En la guía para Plan de Acción Tutorial, se especifican todas las pautas del diseño del recurso, los cuales deben ser compartidos en el entorno de trabajo colaborativo para ser realimentado por los integrantes del grupo colaborativo.
El documento describe un proyecto para desarrollar una plataforma de aprendizaje electrónico para la ONG Energía en Acción. El proyecto será diseñado e implementado por la empresa Virtual 21. El proyecto seguirá un modelo ADDIE y constará de cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. La plataforma permitirá ofrecer formación en TIC y gestión ambiental a los miembros de la ONG de manera virtual y asincrónica.
Estructura de las aulas virtuales según paciePaola Pinta
La autora describe la estructura de las aulas virtuales según la metodología PACIE, la cual consta de 5 fases: presencia, alcance, capacitación, interacción y e-learning. Cada fase tiene un objetivo específico para guiar al docente en la creación del aula virtual y promover la participación de los estudiantes. El docente debe aplicar estas fases para crear un entorno de aprendizaje efectivo mediante el uso de herramientas tecnológicas.
Juan wakes up at 6:00 am and follows a daily routine of washing, showering, combing his hair, getting dressed, eating breakfast, going to school by 7:45 am, returning home at 11:30 am, eating lunch at 12:00 pm, doing homework at 3:10 pm, eating dinner at 7:00 pm, watching TV at 7:30 pm, listening to the radio at 8:00 pm, getting undressed at 8:50 pm, brushing his teeth at 9:00 pm, going to bed at 9:30 pm and sleeping at 10:00 pm.
The document discusses coursebooks used in English language teaching. It outlines different types of coursebook orientations including teacher-based, student-based, and learner centered. It also lists common coursebook components such as readings, resources, CDs, and tests. The document notes pros of coursebooks such as efficiently organizing progress, providing a structured syllabus, and including interesting content. However, it also discusses cons such as teachers relying too heavily on coursebooks and texts sometimes lacking engagement. It concludes by mentioning adding, adapting, and replacing coursebook materials.
This document discusses contrast and concession clauses introduced by subordinating conjunctions such as "although, though, even though, whereas, while, even if". It explains that "although" and "though" mean the same, while "even though" is stronger. It also notes that "whereas" is more formal than "while" and that "even if" emphasizes that a situation will not change. Finally, it mentions that the adverb "though" expresses contrast and always appears at the end of the sentence.
Les joueurs se partagent les barrières et chacun pose son pion au centre de sa ligne de départ. A tour de rôle, chacun déplace son pion d'une case ou pose une barrière afin de ralentir l'adversaire. Les pions doivent contourner les barrières qui créent un labyrinthe dont il faut sortir très vite car le premier qui atteint la ligne opposée à sa ligne de départ a gagné !
El documento presenta el Programa Nacional de Inglés 2015-2025 como una estrategia integral, intersectorial y a largo plazo para mejorar las competencias de inglés de los colombianos. Resume los avances logrados a través del Proyecto de Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en Lenguas Extranjeras entre 2010-2014, e incluye un análisis de la línea base sobre el nivel de inglés de estudiantes y docentes usando datos de pruebas del ICFES.
Reflective writing can be included in a variety of different assignment tasks. It can include
keeping a reflective journal or learning log with multiple entries – particularly for professional
placements – or be part of an essay or report. Reflective writing aims to get you to think
about and understand your learning experiences. This outline is an approach to reflective
writing, using a DIEP strategy.
A great deal of your time university will be spent thinking; thinking about what people have said,
what you have read, what you yourself are thinking and how your thinking has changed. It is
generally believed that the thinking process involves two aspects: reflective thinking and critical
thinking. They are not separate processes; rather, they are closely connected (Brookfield 1987).
La navegación aérea es la ciencia que tiene como objetivo determinar la posición de una aeronave con respecto a la superficie terrestre y mantener con exactitud la ruta deseada...
The document discusses effective communication skills, including being an active listener, effective presenter, quick thinker, and win-win negotiator. It outlines the process of communication, including encoding a message for the intended audience and decoding the received message. It emphasizes the importance of verbal and nonverbal communication skills like making eye contact, facial expressions, gestures, posture, and tone of voice. Active listening techniques like understanding your own style, focusing on the speaker, giving feedback, and using nonverbal cues are recommended for effective communication.
Learner language, also known as interlanguage, refers to a language system that develops between a learner's native language and the target language being learned. This developing system has characteristics of both the native language and target language, as well as general patterns that emerge across learners. Studying learner language and the errors they make provides insight into how learners acquire a new language over time and the developmental sequences they progress through, such as first acquiring simple grammatical structures before more complex ones. While the first language influences the interlanguage, many developmental patterns are similar across learners of different native languages.
This document discusses language development in early childhood. It defines key terms like first language (L1), second language (L2), foreign language (FL), and target language (TL). It then covers typical patterns and sequences in L1 development, including acquisition of grammatical morphemes, negation, and questions. Theoretical approaches to L1 acquisition like behaviorism and innatism are also introduced.
1) King James I achieved the peaceful union of England and Scotland in 1603, three centuries after King Edward II's failed military attempt at Bannockburn.
2) In 1605, a group of conspirators attempted to blow up the English parliament with gunpowder in order to remove King James I from power, in what became known as the Gunpowder Plot.
3) King Charles I lacked the political skills of a good ruler and frequently came into conflict with parliament over issues of authority, leading to the English Civil War between 1642-1646.
This document discusses how technology can aid in foreign language learning through increasing time on task, providing context, exposing learners to common language chunks and scripts, and boosting both input and intake of the target language. It describes an example of online video materials with Portuguese speakers discussing over 80 topics at different proficiency levels, from single words to hypothetical language. The individualized study of these materials allows for more time practicing the target language.
During the 19th century, while European powers did not view the United States as an important military power, the US was growing economically through exports of wheat, cotton, and whale products. The US also began attracting large numbers of immigrants seeking opportunities. By the late 19th century, through acquisitions like Alaska, Hawaii, and victories in wars against Spain and Native Filipinos, the US emerged as a colonial power and began extending its political and economic influence abroad under policies like the Roosevelt Corollary.
William Shakespeare (1564-1616) was an English playwright and poet widely considered the greatest writer in the English language. He wrote 38 plays and 154 sonnets throughout his career. Some of his most famous plays include Romeo and Juliet, Hamlet, and Macbeth. Though little is known about his personal life, Shakespeare was a member of an acting troupe in London called the Lord Chamberlain's Men and later the King's Men after the ascension of King James I. His plays were performed widely and brought him fame during his lifetime. After his death, friends and colleagues published his collected plays in the First Folio of 1623, which helped preserve his works for future generations.
This document discusses the qualities and skills of active listening. It identifies that active listeners desire to understand the other person's experience rather than critique them or protect themselves. The key skills of active listening include using body language such as eye contact and nodding, asking open-ended questions, repeating the content of what was said, acknowledging feelings, avoiding judgment, and being quiet. It provides examples of how to demonstrate these skills in a conversation and observes the skills being used.
This document provides rules for forming the comparative and superlative forms of adjectives in English. It discusses forming comparatives and superlatives for one-syllable adjectives, two-syllable adjectives, adjectives with three or more syllables, and irregular adjectives. It also notes some two-syllable adjectives that can be used with both -er/-est and more/most. Examples are provided to illustrate the rules.
El documento define algoritmos y describe los tipos y estructura básica de algoritmos. También presenta un ejemplo de problema y su solución a través de un algoritmo. Finalmente, explica los pasos para resolver problemas según Polya, incluyendo comprender el problema, hacer un plan, ejecutar el plan y analizar la solución.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. Esta guía fue desarrollada en 1999 por INTEC-
CHILE dentro del marco del proyecto «Uso de
Internet para Facilitar la Masificación de la
Capacitación» con el financiamiento del Fondo
de Desarrollo e Innovación de la CORFO y el
apoyo de la Tesorería General de la República,
la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas y
el Servicio Nacional de Capacitación y Em-
pleo.
Sonia Zavando B.
szavando@intec.cl
Claudio Parra
cparra@intec.cl
Actualizada en Junio de 2000
Guía para
el diseño
de cursos
en Internet
Guía para
el diseño
de cursos
en Internet
2. 2INTEC-CHILE
Propósito y estructura de esta guía
El propósito de esta guía es servir de apoyo a aquella persona o equipo de traba-
jo que cuenta con la responsabilidad de diseñar y desarrollar los contenidos de
un curso para ser distribuído a través de Internet. Para ello, se propone una se-
cuencia de fases, etapas y tareas cuyo objetivo es facilitar el desarrollo de las
unidades de aprendizaje, textos y contenidos del curso. Dicha secuencia se com-
plementa además con algunos criterios que se deben tener en cuenta al mo-
mento de realizar cada tarea.
Esta guía comienza con la descripción de todas las fases del proceso de crea-
ción y aplicación de un curso en Internet. Luego, se focaliza en la fase de diseño
y desarrollo de contenidos para después continuar con el desarrollo de las ta-
reas de cada una de las etapas de esta fase. Al final, se anexan las herramientas
de apoyo usadas para el diseño del curso.
Usted puede complementar el contenido de esta guía realizando el curso gratuito
«Diseñando un curso en en Internet», distribuído a través del Sitio de Aprendizaje
Basado en Red (www.saber.cl). En este curso encontrará ejemplos y además
podrá evaluar en línea sus conocimientos.
3. 3INTEC-CHILE
Proceso de creación de un curso en Internet
Para comprender mejor todo el camino que hay que recorrer desde que nace la
inquietud de desarrollar un curso basado en tecnología hasta llegar a la evalua-
ción de los resultados de su aplicación, se ha dividido este proceso en cuatro
fases secuenciales, como se aprecia en el diagrama 1.
La Fase I corresponde a la selección de opciones tecnológicas y en ella se iden-
tifica:
El tipo de necesidad en cuanto a si es realmente una necesidad de capaci-
tación, si es un contenido propio que requiere de desarrollo o bien un tema
general que puede ser adquirido a terceros.
El tipo de usuario al que está dirigida la capacitación: disposición al
autoaprendizaje, experiencia anterior en uso de tecnología y facilidad de
acceso a los recursos necesarios para seguir el curso.
Los recursos disponibles en cuanto a presupuesto, infraestructura tecno-
lógica y capacidades organizacionales.
4. 4INTEC-CHILE
Esta fase se esquematiza en el diagrama 2.
Luego de cumplir los objetivos de la Fase I es necesario dar paso a la segunda
fase del proceso de creación de un curso de autoinstrucción: la Fase de Diseño
y Desarrollo de Contenidos. Dicha fase es en la cual se focaliza esta guía y se
explica en detalle en las siguientes secciones.
Una vez que se definen, redactan y validan los contendidos del curso, éstos
serán la base para el desarrollo de la tercera fase, que considera el proceso de
producción del diseño gráfico, multimedial e informático del curso. Esta fase
puede ser realizada por un equipo formado al interior de la organización o
externalizada a una empresa especializada en dar este tipo de servicios.
La última fase de este proceso corresponde a la administración de la ejecución
del curso. En esta fase se puede distinguir la presencia de dos tipos de adminis-
tración: administración técnica y administración del contenido. La administración
técnica debe ser realizada por una persona que cuente con los conocimientos
informáticos y computacionales necesarios como para realizar actividades tales
como:
Creación de claves de acceso para los participantes del curso
Instalación o soporte para la instalación de software de acceso al curso
(browser, plug-ins, otros)
Atención a los usuarios por posibles fallas técnicas
Por otra parte, el administrador del contenido debe ser una persona que cuente
con los conocimientos necesarios sobre el tema del curso para que pueda rea-
lizar actividades tales como:
Atención de las dudas y consultas de los participantes sobre el contenido
del curso y sus actividades
Seguimiento del avance y resultados de los participantes
Moderación de actividades grupales o interactivas, en caso de haberlas
Evaluación de actividades de desarrollo, en caso de haberlas
5. 5INTEC-CHILE
Diseño y desarrollo de contenidos
Antes de comenzar la fase de diseño y desarrollo de contenidos es necesario
designar a una persona o equipo de personas responsable de organizar y pre-
sentar el contenido de un modo tal que el participante del curso alcance las me-
tas de aprendizaje establecidas. A esta persona o equipo de personas lo deno-
minaremos genéricamente «diseñador de contenidos»
El diseñador de contenidos debe conocer el tema o materia del curso y también
los sistemas de aprendizaje que mejor se adecúan a un determinado medio
(cultura, organización, infraestructura) y a una determinado perfil de participante.
Además de las tareas que le corresponde ejecutar en esta fase, una vez concluída
ésta, el diseñador de contenidos deberá interactuar adecuadamente con el equi-
po de implementación tecnológica para la elaboración y puesta en marcha del
curso.
Esta fase se divide en tres etapas, tal como se muestra en el diagrama 3.
Para facilitar el seguimiento de las actividades de esta fase se construyeron
dos herramientas de apoyo: la ficha general del curso y la ficha para unidad de
aprendizaje.
La primera etapa corresponde al diseño general del curso y en ella se define el
nombre que tendrá el curso, su objetivo general, el perfil de los participantes y los
requisitos previos, en caso de que los tenga. También se definen los objetivos
específicos y las metas de aprendizaje para cada uno de ellos. Además, en esta
etapa se hace la primera aproximación a la estructura que tendrá el curso, defi-
niendo los elementos adicionales con los que contará: bienvenida, diagnóstico
6. 6INTEC-CHILE
inicial, evaluación final, glosario, biblioteca o ayuda. Para apoyar el desarrollo de
esta etapa se usa la ficha general del curso.
Posteriormente, se comienza la etapa de diseño de las unidades de aprendizaje.
Estas unidades están relacionadas con los objetivos específicos del curso y los
elementos adicionales que se utilizarán. Cada unidad se diseña utilizando la fi-
cha para unidad de aprendizaje. En ella se especifica el nombre de la unidad, su
objetivo y el dominio de aprendizaje al que apunta: impartir conocimiento, desa-
rrollar habilidad o cambiar actitud. También se define el método de enseñanza,
los medios didácticos que se utilizarán y el tipo de evaluación en caso de que la
tenga. Aunque los elementos adicionales no necesariamente son unidades de
aprendizaje, se utilizan las mismas fichas para facilitar el diseño, seleccionando
las opciones que más se aproximen al objetivo deseado.
Finalmente, en la tercera etapa se refina la estructura que tendrá el curso, se
actualizan las fichas correspondientes y se comienza la recopilación, selección
y preparación de material que servirá de base para el diseño de mensajes
instruccionales del curso. Entenderemos por mensaje instruccional a un conjun-
to de elementos, tales como textos, fotografías, dibujos, videos, etc., estructurados
con el propósito de modificar el comportamiento cognitivo, afectivo o psicomotor
de una o más personas.
La calidad interactiva e instruccional de un curso se basan en una utilización
inteligente y creativa de los medios didácticos disponibles en un entorno tecnoló-
gico basado en red. Estos medios didácticos se pueden clasificar en dos gran-
des grupos dependiendo de la simultaneidad de la comunicación entre el instruc-
tor y los participantes en el curso:
Medios asincrónicos: son aquellos en que no se necesita interactuar con ter-
ceros de manera simultánea. El participante puede acceder a este tipo de me-
dios cuando lo estime conveniente, permitiendo de esa manera flexibilizar la for-
ma en que sigue el curso. En esta clase podemos clasificar: textos, formularios,
documentos, dibujos, fotografías, animaciones 3D, audio, video, aplicaciones (java,
flash, shockwave, activex, etc.), correo electrónico, grupos de discusión y diario
mural.
Medios sincrónicos: son aquellos que requieren la interacción simultánea de
por lo menos dos personas, pudiendo ser entre el instructor y los participantes o
entre los mismos participantes. En esta clase encontramos la conversación en
línea (chat), la video conferencia, el audio conferencia, los pizarrones (en que
todos los usuarios ven lo mismo) o el compartir aplicaciones (en las que el ins-
tructor puede tomar control remoto sobre la aplicación de un participante). La
desventaja de este tipo de medios es que requieren de una programación previa
por parte de los involucrados lo que se contrapone al beneficio de la flexibilidad
de horario de los medios asincrónicos.
Es importante tener en cuenta que los medios didácticos que finalmente se pue-
den utilizar dependen de la infraestructura tecnológica disponible.
7. 7INTEC-CHILE
Desarrollo de la guía
En esta sección se describen las tareas a realizar en cada una de las tres eta-
pas de la fase de diseño y desarrollo de contenidos. Estas tareas están redacta-
das en forma de instrucciones que deben ser seguidas tomando en cuenta las
consideraciones de diseño indicadas. En forma paralela, y según las mismas
instrucciones, se debe ir llenando la ficha general del curso y las fichas para
unidades de aprendizaje.
Etapa 1: Diseño general del curso
1. Defina el Nombre del curso
Elija un nombre corto, conciso y de fácil lectura teniendo en consideración que
debe estar relacionado con los objetivos y con los correspondientes contenidos
a desarrollar en el curso.
2. Defina el Objetivo general del curso
Tenga en cuenta que el objetivo general se refiere a qué debe ser capaz de saber
o hacer el participante al terminar el curso y debe estructurarse en términos
observables, expresando en forma clara y precisa la meta a lograr.
3. Defina el Perfil de los participantes
Describa el cargo, función, puesto de trabajo y/o áreas de actividad en las que
se desempeñan los participantes a los que está enfocado el curso.
4. Defina los Requisitos previos que deben cumplir los participantes antes de
tomar el curso
Describa los conocimientos y/o las destrezas o habilidades que debe poseer el
participante para comprender los temas del curso y lograr el dominio de los obje-
tivos. No incluya como requisitos niveles de escolaridad, cursos anteriores ni
antigüedad en la ocupación, puesto de trabajo o empresa.
Indique también el dominio técnico requerido del participante para seguir sin difi-
cultad el desarrollo del curso.
En esta etapa,
utilice la Ficha
General del Cur-
so para ir escri-
biendo su desa-
rrollo.
i
8. 8INTEC-CHILE
5. Defina los Objetivos específicos y los contenidos asociados
Indique los objetivos específicos que permitirán alcanzar el objetivo general del
curso describiendo en forma precisa las diferentes conductas y/o competencias
que será capaz de realizar el participante una vez finalizadas las actividades
asociadas a dicho objetivo.
Especifique las metas de aprendizaje requeridas para dar por satisfecho cada
objetivo, esto involucra fijar el nivel o porcentaje de éxito que se considerará acep-
table como desempeño en el curso.
Elementos para definir una meta de aprendizaje “inteligente”
üDebe ser específica
¿Qué se pretende lograr exactamente?
¿Cuál es la forma precisa que toma esa meta una vez alcanzada?
üDebe ser medible
¿Cómo y cuándo se habrá alcanzado la meta definida?
¿Cómo se medirá su progreso?
üDebe ser alcanzable
¿Tiene Ud. las herramientas y el conocimiento necesario?
¿Cuándo espera Ud. que se alcance esta meta?
Describa y especifique los temas a tratar en relación a cada objetivo específico.
Cada uno de ellos servirá de base para diseñar las actividades de la unidad de
aprendizaje asociada. Procure que la dimensión individual de cada unidad de
aprendizaje sea similar, a fin de estructurar tiempos más homogéneos de estu-
dio para el participante.
Hay contenidos que no requieren de un estudio sistemático o de un manejo aca-
bado de todos sus detalles y es probable que sea mejor estructurarlos como
documentos de consulta en biblioteca y no como contenidos secuenciales, por
ejemplo: decretos, manuales de procedimientos, listados de precios, etc.
6. Seleccione los Elementos Adicionales que formarán parte del menú princi-
pal del curso
En la Ficha General del Curso se listan una serie de elementos adicionales que
típicamente son usados en cursos de autoinstrucción interactivo. Estos elemen-
9. 9INTEC-CHILE
tos son opcionales pero le recomendamos incluir por lo menos dos:
Bienvenida:generalmente se utiliza para lograr un cambio de actitud del
participante hacia el curso. Puede contener un mensaje motivador, las
instrucciones para seguir el curso y/o una introducción a los objetivos del
curso.
Ayuda:su objetivo es apoyar al participante en el seguimiento del curso.
Puede contener tanto ayuda sobre la forma de interactuar con el compu-
tador como sobre la forma de seguir los contenidos.
Los otros elementos adicionales que pueden ser incluidos son:
Diagnóstico inicial: se realiza para obtener un perfil de los conocimien-
tos o habilidades del participante y puede servir para nivelar al participan-
te, guíandolo a reforzar las áreas más débiles antes de comenzar con
otros contenidos.
Evaluación final: su objetivo es obtener un diagnóstico del participante
una vez concluído el curso. Puede servir para determinar la aprobación
del curso por parte del participante por sí sola o ponderada con evaluacio-
nes parciales de otras unidades.
Glosario: su objetivo es recopilar, ordenar y explicar en forma simple
algunos términos usados en el curso o relacionados con el tema para
apoyar al participante en el desarrollo del curso.
Biblioteca:esta unidad está destinada a recopilar documentos de apoyo
para el desarrollo del curso o relativos al tema que sirvan como comple-
mento a los contenidos o para consulta del participante.
7. Elabore un primer esquema de la estructura del curso
Determine el orden en que deberán ser estudiadas las unidades de aprendizaje
asociadas a los temas del curso. Este orden en el que el participante puede
seguir el curso, en ambiente de red se denomina estilo de navegación y permitirá
definir la estructura más adecuada del curso.
En la siguiente tabla puede ver cuál es la estructura más adecuada partiendo del
perfil del participante y pasando por los estilos de navegación recomendados.
Tenga en cuenta que en el diseño de un curso se puede usar una combinación
de estilos dependiendo de los temas a tratar.
10. 10INTEC-CHILE
Incluya en esta estructura los elementos adicionales seleccionados en el punto
anterior.
Etapa 2: Diseño de unidades de aprendizaje
1. Defina un identificador y el nombre de la unidad
Comience asignando un número identificador a cada ficha de unidad elabo-
rada. Este número sirve para relacionar la ficha general del curso con las
fichas para unidades de aprendizaje y de esta manera facilitar la posterior
fase de imple-mentación tecnológica.
Elija un nombre para la unidad que sea corto, conciso y de fácil lectura
teniendo en consideración que debe estar relacionado con el objetivo que
persigue y con sus correspondientes contenidos.
2. Defina el dominio de aprendizaje y el objetivo de la unidad
Indique el dominio de aprendizaje principal al que está asociado el objetivo
de la unidad:
En esta etapa, utilice
una Ficha para Unidad
de Aprendizaje para
cada uno de los conte-
nidos y elementos adi-
cionales definidos en la
etapa anterior. Ade-
más, tenga a mano la
Ficha General del Cur-
so para ir agregando
los identificadores de
las unidades asocia-
das. Repita las siguien-
tes instrucciones para
diseñar cada unidad de
aprendizaje hasta com-
pletar el conjunto.
i
Perfil del participante Estilo de navegación Estructura recomendada
Participantes con poco
conocimiento o dominio del
tema tratado
Objetivista: Este estilo se
caracteriza porque el
aprendizaje es guiado a
través de un camino
predeterminado, es decir, se
debe pasar primero por una
unidad antes de pasar a la
otra.
Secuencial
Participantes con diferentes
niveles de conocimientos,
habilidades o actitudes.
Constructivista: En este
caso el participante puede
elegir su propio camino de
aprendizaje, pasando de
una unidad a otra con mayor
libertad.
Jerárquica
Tipo web
11. 11INTEC-CHILE
Impartir conocimiento
Desarrollar habilidad
Cambiar actitud
En base a este dominio, especifique el objetivo de la unidad teniendo en
cuenta que éste debe ser expresado en términos observables.
3. Seleccione el método de enseñanza y los medios didácticos a utilizar
Este punto es clave para el diseño del curso, una adecuada selección del
método de enseñanza y los medios didácticos determinará lo atractivo que
pueda resultar el curso para el participante.
Tenga en cuenta que los medios didácticos factibles de implementar depen-
derán del análisis realizado en la primera fase de selección de opciones
tecnológicas.
En la ficha para unidad de aprendizaje Ud. encontrará los métodos de ense-
ñanza agrupados en tres columnas:
¿Qué?:
se refiere al tipo de contenidos que se enseñarán, pudiéndose elegir entre:
Entregar conceptos
Analizar un caso
Desarrollar un proyecto
¿Cómo?:
indica la forma en que se entregará ese contenido, éstas pueden ser:
Exposición: se presenta el contenido sin permitir mayor interacción con el
participante. Esto puede ser realizado a través de la lectura de un texto o
documento, combinados con dibujos o fotografías. También, si la tecnología lo
permite, puede usarse audio o video.
Ejercicio: el contenido se presenta de manera que el participante pueda
ejercitar conceptos de manera interactiva y didáctica a través de un juego o
analogía, por ejemplo: armar un rompecabezas conceptual. Los medios que
pueden usarse son: textos combinados con dibujos, fotografías, animación en
3D, aplicaciones (java, flash, schockwave, activex, etc.)
Simulación: esta forma es más recomendada cuando el objetivo está asociado
con el desarrollo de habilidades ya que permite al participante practicar los con-
tenidos en un ambiente cercano a la realidad, por ejemplo, se puede simular
12. 12INTEC-CHILE
llenado de formularios, atención de público, manejo de aplicaciones
computacionales, etc. Para esto se pueden usar formularios o aplicaciones (java,
flash, schockwave, activex, etc.)
¿Quiénes?:
señala los participantes que desarrollarán esta actividad, se puede elegir entre:
Individual: la actividad debe ser realizada sólo por el participante sin interacción
directa con el instructor u otros participantes.
Tutorial: es aquella en que la actividad es guiada por un instructor.
Grupal: esta actividad puede ser desarrollada por varios participantes.
Para esto se pueden usar los siguientes medios didácticos:
Correo electrónico (e-mail)
Grupos de discusión (newsgroup)
Diario mural (bulletin board)
Conversación en línea (chat)
Videoconferencia
Audioconferencia
Pizarrones (donde todos los participantes ven lo mismo)
Compartición de aplicaciones (donde todos los participantes accesan el mismo
programa)
Algunas sugerencias para desarrollar esta tarea:
Tenga en cuenta que el curso se hará más atractivo y entretenido para el participan-
te mientras más posibilidades de interacción tenga.
A pesar que una persona puede leer muchas páginas en un libro impreso, tener que
hacer lo mismo en pantalla puede resultar incómodo. Evite caer en el extremo de
crear un libro en web, además de aburrir al participante, estaría desaprovechando
las potencialidades de la tecnología.
Un buen curso de autoinstrucción interactivo debe ser lo más simple y breve posi-
ble, incluso en la presentación de contenidos complejos. Por tanto, incluya sólo
aquellos elementos (textos, ilustraciones, etc.) que sean relevantes para el logro de
las metas de aprendizaje deseadas.
4. Defina la evaluación de la unidad
Determine si la unidad requiere ser evaluada. En el caso de los elementos adi-
cionales que, para efectos prácticos, son tratados como unidades de aprendiza-
je, hay que considerar que la bienvenida, el glosario, la biblioteca y la ayuda no
13. 13INTEC-CHILE
requieren evaluación y que, por otra parte, el diagnóstico inicial y la evaluación
final son unidades de evaluación en sí.
Si la unidad no requiere evaluación, indique la acción a seguir una vez finalizada
la unidad, por ejemplo, seguir a la siguiente unidad o volver al menú principal.
En caso de que la unidad sí requiera ser evaluada, seleccione los instrumentos
de evaluación que se utilizarán, pudiendo ser una combinación de:
Selección simple
Selección múltiple
Verdadero y falso
Términos pareados
Completación de oraciones
Desarrollo
Recuerde que si la evaluación contiene preguntas de desarrollo, se requerirá
que la corrección sea realizada por un instructor y no en forma automática como
las demás.
Una vez seleccionados los instrumentos de evaluación, indique el criterio de eva-
luación. Esto significa, dado un cierto rango de calificación obtenido en la evalua-
ción realizar una cierta acción. Por ejemplo:
Si el rango es menor a 55% entonces la acción es ir al principio de la unidad
Si el rango es mayor o igual a 55% entonces continuar con la siguiente unidad
5. Revise y actualice el diseño
Una vez definidas las fichas para unidades de aprendizaje, actualice los
identificadores de unidades que aparecen en la ficha general del curso frente a
cada contenido y elemento adicional. Si es necesario, actualice también el es-
quema con la estructura del curso incluyendo los enlaces de una unidad con
otra.
Etapa 3: Diseño de mensajes instruccionales
1. Seleccione el material para desarrollar los mensajes instruccionales
Tomando como base el objetivo y la selección de medios de cada ficha para
unidad de aprendizaje, busque material que pueda servir como fuente para el
desarrollo de los mensajes instruccionales.
Por ejemplo: libros, manuales, procedimientos, apuntes, tutoriales, formularios,
cuestionarios, guías, presentaciones, cursos anteriores, otros textos y datos re-
lativos al tema, diagramas, imágenes, videos u otros.
Seleccione de cada material o documento sólo lo requerido para lograr el objeti-
En esta etapa, use las fi-
chas para unidades de
aprendizaje diseñadas
en la etapa anterior. Re-
cuerde que definimos
mensaje instruccional
como un conjunto de ele-
mentos, tales como tex-
tos, fotografías,dibujos,
videos,etc,estructurados
con el propósito de mo-
dificar el comportamien-
to cognitivo, afectivo o
psicomotor de una o más
personas.
i
14. 14INTEC-CHILE
vo definido, evitando párrafos o listados muy largos o de lectura tediosa.
2. Diseñe los mensajes instruccionales para cada unidad de aprendizaje
Procese el material seleccionado usando un estilo homogéneo. Para ello tome
en cuenta las consideraciones de diseño sugeridas en el recuadro.
Redacte las preguntas de evaluación de cada unidad, señalando las alternativas
o respuestas correctas en caso de usar instrumentos de evaluación automática.
Principios para el diseño de mensajes instruccionales
1) Contenido y diseño instruccional
• Sólo incluya información relevante y relacionada con los objetivos del curso, por
ejemplo: si el objetivo del curso es que el participante sea capaz de usar un planilla
de cálculo electrónica no tiene sentido incluir una unidad sobre la historia de la
computación.
• Deje en la biblioteca documentos de apoyo o relacionados que permitan al partici-
pante obtener más detalles
• Secuencie la información partiendo de lo más simple a lo más complejo y de lo
concreto a lo abstracto.
• Nosotros percibimos como máximo siete elementos de una mirada, por lo que es
recomendable mostrar los elementos en grupos de no más de cinco.
• Ponga las partes importantes de un mensaje al principio y al final porque es más
fácil que el participante las recuerde.
ü Mientras más claramente el participante perciba un objeto, persona, evento o rela-
ción, mejor lo recordará
2) Interactividad y componentes motivacionales
• Dele oportunidad de interacción al participante
• Incluya elementos que capturen la atención del participante, como: humor, juegos,
pruebas, aventuras, sorpresas, etc.
• Use metáforas, comparaciones, tablas, dibujos o esquemas simples para organizar
el contenido.
ü Las experiencia anteriores y los intereses actuales del participante influyen en su
percepción de las cosas.
3) Uso de medios didácticos
• Evite el uso de videos, animaciones, música, efectos de sonido y efectos visuales
innecesariamente, esto puede distraer o aburrir al participante si no está directa-
mente relacionado con el tema
• Tenga en cuenta la velocidad de transmisión del medio por el que se distribuirá el
curso, esto limitará el uso de imágenes complejas, sonido, video o animaciones. El
participante no estará dispuesto a esperar mucho tiempo para poder ver una página
del curso y puede ser causal de abandono.
15. 15INTEC-CHILE
• Cuando sea posible, use imágenes en lugar de palabras
ü Es más fácil recordar objetos y figuras que nombres
4) Estética
• Evite usar combinaciones de colores que dificulten la lectura
• Use colores y sombras para capturar la atención del participante sobre algún
elemento que quiera destacar
• Trate que una página de contenido quepa dentro de una pantalla para evitar que el
participante deba moverse hacia abajo o hacia los lados para poder seguirlo por-
que se puede volver distractivo e irritante.
• Para lograr que el participante se enfoque en algún tema o concepto use colores,
sombras, viñetas u otro tipo de destacador.
• Sea consistente con el diseño durante todo el curso, esto incluye el diseño gráfico
de la pantallas y la presentación de los contenidos.
• Incluya en el diseño de pantalla elementos que permitan al participante saber en
qué lugar del curso se encuentra y cómo puede ir a otra sección
ü Se perciben mejor los objetos cuando se ponen sobre fondos contratantes
5) Tono
Ÿ Para elegir el tono adecuado para comunicarse, tome en cuenta el perfil de los
participantes, por ejemplo: si el público es adulto mayor podría ser inconveniente
tratarlo de tú.
Ÿ Evite ser condescendiente, pedante, irónico o rudo.
Ÿ Para realimentar al participante sobre sus resultados prefiera frases como «la
respuesta correcta es...» en lugar de «te equivocaste, tonto».
Ÿ Sea simple y directo para expresarse
ü Es más fácil entender y recordar frases simples y directas
3. Apunte los títulos escogidos indicando su dimensión y disponibilidad de ac-
ceso.
La dimensión depende del tipo de material, por ejemplo:
Ÿ Si son textos, documentos o formularios se puede medir en cantidad de pá-
ginas o líneas
Ÿ Si son fotografías o dibujos se pueden medir en unidades o tamaño (centíme-
tros, pulgadas)
Ÿ Si es audio o video se puede medir en duración de tiempo (segundos, minu-
tos)
La disponibilidad de acceso se refiere a si el material está:
Ÿ Disponible en archivo digital, lo que ahorra trabajo
Ÿ Disponible en papel, lo que significa que hay un trabajo extra de digitalización
Ÿ No disponible, por lo que habrá un trabajo mayor de creación
16. 16INTEC-CHILE
Ambos parámetros permitirán realizar un dimensionamiento mucho más certero
en la fase de implementación tecnológica.
4. Estime la dimensión total de los contenidos a incluir en el curso
Sumando el dimensionamiento de cada unidad de aprendizaje, estime la dimen-
sión total del curso. Le recomendamos plantearse como primer desafío o expe-
riencia piloto un curso de no más de 60 páginas.
5. Valide el diseño y contenido del curso
Pídale a una tercera persona que revise el diseño y los mensajes instruccionales.
Esta persona puede ser un posible participante del curso y/o un experto en la
materia tratada.
Es muy importante realizar la validación del curso en esta fase ya que en la
siguiente fase realizar cualquier modificación resultará mucho más costosa.
6. Prepare el diseño final del curso
Con las modificaciones y correcciones realizadas al diseño y mensajes
instruccionales del curso, prepare un conjunto con el material definitivo a ser
entregado para comenzar la siguiente fase: Implementación Tecnológica.
Este conjunto debe incluir:
• Ficha general del curso
• Esquema de la estructura del curso
• Fichas para unidad de aprendizaje
• Mensajes instruccionales y materiales asociados a cada unidad de aprendi-
zaje
17. 17INTEC-CHILE
Referencias:
Designing Instruction for Web-based Training
Darryl Sink , President
Cindy Vinson, Instructional Designer
Darryl Sink & Associates
Pre-Conference Workshop #P7
OnLine Learning ’98
Web-based Training Cookbook
Brandon Hall
Ed. John Wiley & Sons, Inc.
1997
Multimedia e Internet
Daniel Insa Ghisaura
Rosario Morata Sebastián
Ed. Paraninfo
1998
Dyro’s Web-based Training Site
http://www.dyroweb.com
WBT Information Center
http://filename.com/wbt
Tips to Excel in Web Development
http://www.ronkurtus.com/web.htm
INTEC-CHILE
www.intec.cl
Sitio de Aprendizaje Basado en Red
www.saber.cl