Este documento presenta una guía para la elaboración de proyectos educativos utilizando el método de proyectos. Explica que el método de proyectos se basa en el aprendizaje activo mediante la resolución de tareas significativas para los estudiantes. La guía incluye secciones sobre la conceptualización del método de proyectos, su aplicación en la educación básica, y una propuesta para el diseño de proyectos con ejemplos. El objetivo es brindar orientación a los maestros para que puedan diseñar proyectos at

1.
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar
Primaria
Baja
Primaria
Alta
Secundaria

2.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
2
CONTENIDO
Presentación
general
1. El
método
de
proyectos
1.1. ¿Qué
es
el
método
de
proyectos?
1.2. Enfoque
lúdico-­‐recreativo
1.3. Habilidades
y
disposiciones
del
monitor
para
genera
experiencias
lúdico-­‐recreativas
1.4. Modalidades
de
trabajo
1.5. Acuerdos
y
flexibilidad
en
el
trabajo
2. El
método
de
proyectos
en
los
programas
de
educación
básica
3. El
diseño
de
proyectos,
una
propuesta
para
el
PROESA
3.1. Definición
del
tema
y
título
del
proyecto
3.2. Nivel,
ejes
rectores,
propósitos,
aprendizajes
esperados
y
horas
para
su
realización
3.3. Materiales
3.4. Secuencia
didáctica.
Ejemplo
de
una
sesión
3.5. Revisión
y
reflexión
de
lo
aprendido
4. Revisión
de
la
congruencia
5. Fuentes
consultadas
y
fuentes
sugeridas
6. Elabore
su
secuencia
didáctica
Bibliografía
y
otros
materiales
utilizados

3.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
3
Administración
Federal
de
Servicios
Educativos
en
el
Distrito
Federal
Dirección
General
de
Innovación
y
Fortalecimiento
Académico
Escuela
Siempre
Abierta,
verano
2013
Elaborado
para
la
AFSEDF
por
Gloria
Canedo
Casto

4.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
4
Guía
para
la
Elaboración
de
Proyectos

5.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
5
Presentación
general
Esta
Guía
tiene
el
propósito
de
ofrecer
a
los
profesores,
que
tendrán
la
función
de
monitores,
elementos
para
que
puedan
diseñar
una
o
más
propuestas
para
trabajar
con
el
método
de
proyectos,
ya
sea
a
partir
del
interés
de
los
participantes
o
de
temas
y
situaciones
que
por
su
propia
experiencia
considera
que
pueden
ser
atractivos
para
los
estudiantes
de
la
localidad.
Con
la
intención
de
presentar
una
propuesta
y
algunos
elementos
para
el
monitor,
esta
guía
presenta
seis
secciones.
En
la
primera
se
incluye
una
conceptualización
del
método
de
proyectos
y
algunos
elementos
que
lo
caracterizan;
en
la
segunda,
se
revisa
esta
modalidad
de
trabajo
en
los
programas
de
Educación
básica;
en
la
tercera,
se
presenta
la
estructura
de
la
Guía
para
el
diseño
de
proyectos
y
se
incluye
un
ejemplo
de
cada
apartado;
en
la
cuarta,
se
proponen
algunos
aspectos
para
la
revisión
de
la
congruencia;
en
la
quinta,
se
dan
las
pautas
para
anotar
las
fuentes
consultadas
y
las
que
puedan
sugerir
y
por
último
en
la
sexta,
se
invita
al
monitor
para
que
elabore
su
propuesta
de
proyecto.
Las
orientaciones
y
los
ejemplos
tienen
el
propósito
de
mostrar
al
monitor
una
forma
de
ir
construyendo
un
proyecto,
pero
por
supuesto
no
es
la
única,
ustedes
podrán
poner
en
juego
su
creatividad
y
la
experiencia
que
tienen
de
la
interacción
con
niñas,
niños
y
jóvenes
para
identificar
sus
intereses
y
elaborar
alternativas
de
trabajo
para
este
verano.
Si
tienes
dudas
o
comentarios,
favor
de
enviarlas
al
Micro
sitio
de
Escuela
Siempre
Abierta
2013.

6.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
6
1. El
método
de
proyectos
1.1. ¿Qué
es
el
método
de
proyectos?
El
trabajo
por
proyectos,
es
un
método
que
se
ha
utilizado
en
algunos
ámbitos
educativos
desde
el
siglo
XIX,
diversos
autores
que
refieren
a
esta
propuesta,
citan
a
John
Dewey
y
la
influencia
que
tuvo
en
Kilpatrick
(Universidad
de
Columbia)
con
su
trabajo
realizado
a
principios
del
siglo
XX
en
la
Universidad
de
Columbia.
El
Método
de
proyectos
se
inscribe
en
el
planteamiento
de
la
llamada
“Escuela
nueva”,
movimiento
que
surge
en
Europa
después
de
la
segunda
guerra
mundial,
con
la
idea
de
contrarrestar
la
educación
que
promovía
una
sociedad
de
consumo
y
la
división
de
clases.
Si
bien
no
existe
una
puesta
en
común
sobre
su
origen
y
las
distintas
formas
en
las
que
se
ha
utilizado,
aquí
es
importante
tener
claro
que
el
método
de
proyectos
es
una
propuesta
de
trabajo
en
el
ámbito
educativo
para
el
logro
de
diversos
aprendizajes,
en
la
que
los
participantes,
que
se
involucran
y
realizan
sus
distintas
etapas,
aprenden
tanto
de
los
contenidos
de
los
diferentes
campos
de
la
ciencia
y
la
tecnología
que
se
ponen
en
juego,
como
de
las
habilidades
que
se
desarrollan
y/o
se
fortalecen
a
través
de
las
distintas
actividades
que
se
llevan
a
cabo.
El
trabajo
con
este
método,
consiste
en
que,
deseablemente
a
partir
del
interés
de
los
participantes,
se
elija
un
tema
en
común
y
a
partir
de
actividades
para
su
exploración,
desarrollo
y
elaboración
de
conclusiones,
se
construya
un
producto
que
puede
ser
un
objeto
tangible,
un
documento
escrito,
un
audio
o
un
video,
un
periódico
mural,
o
bien
una
propuesta
estética
como
una
pintura,
una
representación
escénica,
una
canción,
un
cuento
o
un
poema.
La
idea
central
es
que
se
detonen
aprendizajes
tanto
de
contenidos,
de
habilidades
y
de
actitudes
propias
de
diferentes
campos
del
conocimiento,
como
de
la
forma
en
la
que
cada
uno
se
involucra
y
aporta
al
proyecto.
Según
Zabala
(2003),
el
trabajo
con
el
método
de
proyectos:
§ Posibilita
la
actividad
colectiva
con
un
propósito
real
y
dentro
de
un
ambiente
natural.
§ Vincula
actividades
escolares
con
la
vida
real,
intentando
que
se
parezcan
al
máximo.
§ Convierte
el
trabajo
escolar
en
algo
auténticamente
educativo,
ya
que
lo
elaboran
los
propios
alumnos.
§ Favorece
la
concepción
de
la
realidad
como
hecho
problemático.
Para
comprender
esta
propuesta
de
trabajo
es
importante
que
el
monitor
tenga
claro
que
los
programas
escolares
están
organizados
regularmente
en
asignaturas,
áreas
o
campos
formativos,
con
fines
didácticos,
pero
en
la
vida
cotidiana,
no
existe
tal
división,
sino
una
aglomeración
de
saberes
y
conocimientos
que
se
juntan
y
se
separan
en
diferentes
momentos.
Por
ejemplo,
en
diversos
ámbitos
escolares,
el
cambio
climático
o
el
uso
de
energías
alternativas
como
la
eólica
o
la
solar,
son
temas
recurrentes,
que
son
promovidos
a
partir
del
interés
de
profesores,
directivos
y
supervisores
de

7.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
7
educación
básica,
así
como
por
investigadores
y
profesores
de
bachillerato
y
nivel
superior.
En
general,
se
hacen
esfuerzos
por
transmitir
a
los
estudiantes
la
necesidad
de
indagar
el
impacto
que
tiene
en
su
vida
diaria.
El
trabajo
con
alguno
de
estos
dos
temas,
llevan
de
manera
casi
natural,
a
conjuntar
conocimientos
y
procedimientos
de
diferentes
campos
como
la
historia,
la
ética,
la
matemática,
la
química,
la
biología,
la
formación
ciudadana,
las
habilidades
lingüísticas,
la
sociología
y
la
antropología
por
citar
algunas.
A
partir
de
la
vida
cotidiana
de
niñas,
niños
y
jóvenes,
existe
una
infinidad
de
temas
que
pueden
llamar
su
atención;
ya
sea
a
partir
de
su
contexto,
de
su
vida
personal
y
social,
de
su
historia
de
familia,
de
algún
acontecimiento
en
su
localidad
o
de
algo
que
vieron
en
un
programa
de
televisión
o
por
Internet,
que
puedan
interesarse
por
explorar
o
al
menos
como
lo
ven
más
cercano
a
su
vida,
tengan
una
mejor
disposición
para
abordarlo.
Por
ejemplo,
los
dispositivos
móviles
en
la
vida
de
los
adolescentes,
las
novelas
de
ciencia
ficción,
de
vampiros
o
de
seres
con
poderes
especiales;
o
la
luna,
la
lluvia
o
las
estrellas
para
niñas
y
niños
de
preescolar
o
los
primeros
años
de
primaria;
la
vida
de
un
cantante
o
un
grupo
musical
de
moda,
o
la
trayectoria
de
un
deportista
o
de
un
equipo
de
fútbol,
para
los
últimos
grados
de
primaria
o
para
secundaria
por
citar
algunos.
La
definición
del
tema
y
el
ritmo
de
trabajo
en
el
método
de
proyectos,
puede
ser
totalmente
espontáneo
o
muy
conducido,
pero
en
todos
los
casos
debe
ser
muy
dinámico.
La
modalidad
depende
también
del
tiempo
con
el
que
se
cuenta
para
cada
etapa
y
de
las
posibilidades
que
se
tienen
para
identificar
y
reportar
avances
de
cada
una.
Aquí
es
importante
que
el
monitor
tenga
presente
la
idea
de
que
el
tiempo
que
se
tarde
cada
etapa
es
una
forma
de
irse
aproximando
al
desarrollo
del
proyecto,
es
decir,
si
un
grupo
tarda
varias
horas
o
incluso
más
de
una
sesión
en
definir
un
tema
de
interés,
pero
durante
el
tiempo
que
tenían
previsto,
aportan
y
comparten
ideas
de
lo
que
les
gusta
y
lo
que
no,
argumentan
las
posibilidades
que
tienen
para
realizar
un
proyecto
y
la
forma
en
la
que
lo
harían,
son
momentos
en
los
que
también
están
aprendiendo
y
desarrollando
habilidades.
1.2
El
enfoque
lúdico-­‐recreativo
Escuela
Siempre
Abierta,
es
un
espacio
para
que
los
estudiantes
de
educación
especial,
preescolar,
primaria
y
secundaria
se
sientan
contentos,
que
aprendan
contenidos
y
desarrollen
habilidades
de
una
forma
divertida,
relajada,
donde
puedan
compartir
su
creatividad,
sus
inquietudes,
mover
el
cuerpo,
realizar
actividades
manuales
o
con
tecnología
digital
con
un
enfoque
lúdico-­‐recreativo.
El
trabajo
con
el
método
de
proyectos,
requiere
que
la
relación
pedagógica
monitor
–
estudiantes,
parta
del
respeto
y
la
confianza,
para
que
las
actividades
que
se
propongan,
se
desarrollen
con
libertad
y
entusiasmo.
Niñas,
niños
y
jóvenes
deben
diferenciar
la
Escuela
Siempre
Abierta
del
curso
regular
de
clases.
Para
ello,
las
experiencias
que
vivan
serán
afines,
el
juego
y
a
la
diversión,
tal
como
se
espera
de
un
periodo
vacacional
en
verano.

8.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
8
En
un
ambiente
educativo
lúdico-­‐recreativo
se
han
de
experimentar
emociones
relativas
a
las
que
se
generan
en
el
juego,
como
son:
regocijo,
libertad,
bienestar,
relajación,
complicidad,
felicidad,
alegría,
entre
otras;
dichas
emociones
son
el
resultado
de
relacionarse
con
los
demás
a
partir
de
la
confianza,
el
apoyo,
la
inclusión,
la
calidez,
por
mencionar
algunas.
Para
lograr
un
ambiente
educativo
con
estas
características,
es
necesario
vincular
al
juego
con
el
trabajo
en
equipo
de
modo
que,
con
base
en
cumplimiento
de
reglas
comunes
y
el
establecimiento
de
acuerdos
para
la
participación,
se
generen
situaciones
divertidas
y
a
la
vez
formativas.
Estas
experiencias
articuladas
constituyen
para
los
estudiantes
una
parte
fundamental
de
la
experiencia
y
el
desarrollo
humano.
El
juego
está
presente
en
todas
las
actividades
de
Escuela
Siempre
Abierta
como
estrategia
de
enseñanza
y
aprendizaje,
sin
embargo,
el
carácter
lúdico-­‐recreativo
de
las
actividades
está
relacionado
con
el
ambiente
educativo
que
se
genere
con
los
participantes
del
grupo,
antes
que
con
el
tipo
de
actividad
seleccionada.
Al
comprender
que
la
pedagogía
lúdica
requiere
no
sólo
de
actividades
o
técnicas,
sino
de
la
vivencia
del
ambiente
educativo
con
las
características
antes
mencionadas,
se
advierte
la
importancia
de
que
los
monitores
desarrollen
competencias
relativas
al
juego,
la
diversión
y
la
convivencia
democrática.
Si
se
logra
que
los
estudiantes
se
apropien
de
la
idea
de
que
aprender
puede
ser
divertido
y
también
muy
útil
para
su
vida
cotidiana,
el
Escuela
Siempre
Abierta
habrá
cumplido
uno
de
sus
propósitos
principales.
1.3
Habilidades
y
disposiciones
del
monitor
para
generar
experiencias
lúdico-­‐recreativas.
El
monitor
de
Escuela
Siempre
Abierta
debe
mostrar
actitud
comprensiva
ante
el
error
(tolerancia,
apoyo,
equipo,
motivación,
ayuda,
compañerismo,
libertad,
confianza),
a
la
vez
que
promover
entre
niñas,
niños
y
jóvenes
asombro
por
el
descubrimiento
de
habilidades
propias
y
de
los
demás,
reconocimiento
mutuo,
énfasis
en
las
observaciones
positivas
de
niñas,
niños
y
jóvenes,
emoción,
gusto,
felicidad,
desparpajo,
entre
otras.
Por
su
parte,
el
carácter
recreativo,
requiere
del
monitor
disposición
para
divertirse
y
para
jugar,
ya
que
es
la
mejor
manera
de
“ser
y
hacer
jugar”
a
niñas,
niños
y
jóvenes;
esto
supone
que
no
se
conforme
con
dictar
las
instrucciones
del
juego
para
después
observar
desde
afuera
que
se
cumplan
las
reglas
y
se
mantenga
la
disciplina,
por
el
contrario,
ha
de
tomar
parte
activa
dentro
del
juego
con
las
niñas
y
los
niños,
y
hallar
en
esa
experiencia
un
camino
hacia
una
auténtica
relación
entre
él
y
los
participantes.
Otro
aspecto
clave
del
monitor
es
la
habilidad
para
mostrar
afecto
y
reconocimiento
ya
que
la
pedagogía
lúdica
recupera
miradas,
rostros,
risas
y
sobre
todo,
el
afecto
como
mediador
del
acto
pedagógico.
El
conjunto
de
experiencias
que
viven
niñas,
niños
y
jóvenes
a
través
de
las
relaciones
afectivas
que
tienen
lugar
en
Escuela
Siempre
Abierta,
propician
su
bienestar
emocional,
aspecto
fundamental
en
la
formación
de
disposiciones
para
el
aprendizaje
y
el
desarrollo
integral.

9.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
9
Es
necesario
también
mostrar
habilidad
para
crear
un
espacio
de
distensión
para
sonreír,
saludar
de
mano,
propiciar
la
apertura
y
el
relajamiento
del
cuerpo.
Por
ejemplo,
hay
que
agradecer
y
reconocer
especialmente
el
esfuerzo
o
las
cualidades
de
aquellos
a
quienes
normalmente
no
se
les
reconoce;
ante
un
error
en
el
juego,
detenerse
a
sonreír,
motivar
a
intentarlo
nuevamente,
en
un
clima
de
apoyo
por
parte
del
resto
de
las
compañeras
y
compañeros.
Desarrollar
una
actitud
congruente
es
otra
prioridad.
Esto
quiere
decir
que
el
monitor
debe
ser
el
primero
en
asumir
el
compromiso
de
practicar
las
actitudes
que
busca
desarrollar
en
niñas,
niños
y
jóvenes.
Eso
significa
que
no
puede
pedir
silencio
gritando;
no
puede
pedir
que
los
demás
cumplan
reglas
que
el
mismo
no
esté
dispuesta
a
cumplir,
como
comer,
ir
al
baño
o
platicar;
no
puede
pedir
respeto,
excluyendo,
ridiculizando
y
anulando.
La
congruencia
es
producto
de
la
correspondencia
entre
lo
que
se
siente,
se
piensa,
se
dice
y
se
hace
en
el
aula.
Estos
elementos
son
percibidos
por
niños,
niñas
y
jóvenes
a
partir
de
ellos
elaboran
su
propio
sentir,
pensar,
decir
y
hacer
en
la
relación
con
el
monitor.
En
conclusión
se
propone
que
los
monitores
identifiquen
las
características
de
un
ambiente
educativo
lúdico
y
las
asocien
con
un
espacio
democrático.
Comprendiendo
que
la
actitud
lúdica
es
sólo
un
recurso
para
la
práctica
de
actitudes
y
formas
de
relación
congruente
con
deseos,
afectos,
sentimientos
y
valores
de
la
vida
democrática.
Lo
motivación
es
que
en
la
vida
cotidiana,
los
monitores
desarrollen
estas
mismas
actitudes
y
valores.
1.4.
Modalidades
de
trabajo
La
metodología
de
Proyectos
tiene
diversas
modalidades
de
trabajo,
las
cuales
deben
responder
a
la
situación
y
al
contexto
en
el
que
se
va
a
utilizar,
es
decir,
a
partir
del
tamaño
del
grupo,
de
la
edad
de
los
participantes
y
del
total
de
sesiones
y
de
horas
que
se
tiene
para
desarrollarlo;
no
es
lo
mismo
trabajar
con
un
grupo
de
preescolar
durante
un
ciclo
escolar,
que
con
uno
de
tercero
de
secundaria
durante
una
semana.
En
la
bibliografía
se
manejan
diversas
tipologías,
pero
para
fines
de
esta
propuesta,
se
comparten
tres
modalidades,
que
presentan
un
panorama
general
de
las
posibilidades
que
se
tienen
con
este
método
de
trabajo.
Modalidad
1.
Los
participantes
deciden
el
tema
a
partir
de
sus
intereses.
El
monitor
hace
preguntas
para
indagar
lo
que
les
está
interesando
en
ese
momento
en
específico
o
que
llama
su
atención
a
partir
de
lo
que
hicieron
el
fin
de
semana,
de
los
sitios
o
acontecimientos
de
la
localidad.
Les
puede
hacer
preguntas
como:
• ¿Qué
les
gusta
hacer
regularmente
en
un
día
entre
semana?
• ¿Qué
hicieron
el
fin
de
semana,
visitaron
algún
lugar
o
algún
familiar?
• ¿Han
visto
el
circo
que
se
puso
en
las
canchas
de
futbol?
• ¿Qué
hacen
en
su
tiempo
libre,
o
cuando
no
tienen
supervisión
de
sus
padres
o
los
responsables
de
su
cuidado?
• ¿Cuál
es
su
comida
preferida,
cuál
es
la
que
menos
les
gusta?

10.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
10
Y
a
partir
de
las
respuestas
que
dan,
puede
ir
haciendo
otras
que
los
lleve
a
ser
más
específicos
en
el
tema
que
les
gustaría
trabajar
durante
un
periodo
determinado.
Esta
modalidad
se
utiliza
sobre
todo
con
niños
en
edad
preescolar
o
en
los
primeros
grados
de
primaria,
por
la
espontaneidad
y
la
disposición
que
tienen,
pero
también
se
puede
plantear
para
niños
más
grandes
o
adolescentes,
sobre
todo
cuando
un
monitor
coordinará
un
grupo
por
ciclo
escolar,
o
al
menos
por
varias
semanas,
ello
le
permitirá
explorar
durante
algunas
sesiones
los
temas
de
interés
y
hacer
cortes
por
bimestre,
por
ejemplo.
Modalidad
2.
El
monitor
hace
preguntas
problematizadoras
para
llevarlos
a
explorar
y
a
que
se
interesen
por
algunos
temas
que
tiene
previsto
y
que
sabe
que
les
podrían
llamar
la
atención.
A
partir
de
los
contenidos
y
de
los
aprendizajes
esperados
del
programa
escolar,
el
monitor
planea
los
temas
que
podrían
interesarles
y
les
plantea
diversas
preguntas
que
los
vayan
llevando
a
despertar
su
interés
para
trabajarlos.
Por
ejemplo,
define
que
podrían
trabajar
sobre
el
uso
de
energías
alternativas,
el
ahorro
en
el
consumo
del
agua
o
en
los
problemas
de
salud
que
causan
la
obesidad
en
niños
y
jóvenes;
para
explorar
sobre
los
tres
temas,
les
hace
las
siguientes
preguntas:
• ¿Han
pensado
en
el
problema
de
la
falta
de
agua
en
varias
partes
del
mundo
y
en
la
ciudad
en
los
últimos
años?
• ¿Se
imaginan
cómo
sería
su
vida
si
la
falta
de
agua
hace
que
los
ríos
pierdan
su
fuerza
y
que
no
se
pueda
generar
la
energía
eléctrica?
¿Qué
se
podría
hacer?
• ¿Qué
consecuencias
tiene
para
un
niño
y
un
adolescente
tener
sobrepeso
u
obesidad,
en
su
salud,
en
su
desarrollo
social
y
en
las
actividades
físicas
que
puede
realizar?
• ¿Cuánto
se
asigna
del
gasto
público
para
atender
enfermedades
relacionadas
con
el
sobrepeso
y
la
obesidad
en
México?
• ¿Cuánta
agua
potable
de
la
que
se
genera
en
el
país,
no
se
utiliza
correctamente
para
satisfacer
necesidades
básicas
de
los
seres
humanos
y
de
los
animales
que
sirven
de
alimento
humano?
Además
de
indagar
algunos
de
sus
conocimientos
previos,
puede
identificar
el
interés
que
tienen
sobre
estos
temas,
y,
con
las
respuestas
que
obtenga,
puede
elaborar
otras
que
los
lleven
a
seleccionar
sólo
un
tema
o
a
tomar
la
decisión
de
trabajar
dos
o
los
tres.
Modalidad
3.
El
monitor
les
propone
temas
generales
y
los
participantes
deciden
el
producto
que
van
a
elaborar
y
la
forma
en
la
que
lo
van
a
presentar.
Se
decide
el
tema
general
que
se
va
a
trabajar
y
los
estudiantes,
agrupados
en
equipos,
eligen
la
forma
en
la
que
lo
van
a
desarrollar
y
el
producto
que
van
a
construir;
por
ejemplo,
un
equipo
de
monitores
pueden
definir
que
van
a
trabajar
un
Proyecto
de
Ciencias,
en
el
que
se
coordinarán
las
asignaturas
de
ciencias
naturales,
biología,
física,
química
y
geografía
para
presentarles
ideas,
requisitos
y
tiempos
para
su
realización;
una
vez
concluido
este
proyecto
pueden
definir
otro
tema
como
El
uso
de
la
tecnología
en
la
vida
diaria,
entonces
los
monitores
de
las
asignaturas
que
tengan
más
relación
como
tecnología,
física
y
matemáticas
darán
las
orientaciones.

11.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
11
Esta
modalidad,
se
plantea
en
diferentes
asignaturas
del
Plan
de
estudios
2011,
en
español,
en
geografía
y
en
Formación
cívica
y
ética
de
secundaria,
por
ejemplo.
Para
el
trabajo
que
realizarán
en
Escuela
Siempre
Abierta,
se
recomienda
que
elaboren
una
propuesta
de
proyecto,
con
la
modalidad
3,
ya
que
lo
deberán
desarrollar
durante
una
semana.
Más
adelante
se
anotan
diversas
indicaciones
para
su
elaboración,
recordando
la
importancia
de
retomar
el
enfoque
lúdico-­‐recreativo.
1.5.
Acuerdos
y
flexibilidad
en
el
trabajo
Un
aspecto
de
gran
importancia
en
la
puesta
en
práctica
del
método
de
proyectos
es
el
firmeza
y
la
flexibilidad
que
se
debe
tener
en
las
actividades
que
se
realicen
y
en
la
dinámica
del
grupo,
tomando
como
referentes
el
enfoque
lúdico-­‐recreativo.
Es
necesario
que
haya
un
establecimiento
de
acuerdos
para
definir
un
cronograma
de
trabajo
y
tareas
específicas,
las
cuales
se
pueden
modificar
un
poco
a
partir
de
los
avances
que
se
vayan
presentando,
pero
siempre
con
la
idea
de
obtener
el
mejor
resultado
posible.
El
monitor
debe
tener
presente
y
muy
claro
los
aprendizajes
esperados,
para
que
sus
orientaciones
y
la
supervisión
del
trabajo
se
focalicen
hacia
su
logro;
sin
embargo,
también
debe
tener
la
mirada
amplia
y
la
flexibilidad
que
le
permitan
identificar,
en
sus
estudiantes,
la
adquisición
de
aprendizajes
o
el
desarrollo
de
habilidades
que
no
tenía
previsto
inicialmente.
La
búsqueda
del
aprendizaje
colaborativo
parte
de
que
todos
pueden
aportar
y
aprender
de
los
demás,
entre
ellos.
Sus
preguntas
y
aportaciones
serán
de
utilidad
para
avanzar
en
el
proyecto
o
para
identificar
dónde
requieren
más
apoyo,
ya
sea
por
parte
del
mismo
monitor
o
de
algunos
de
sus
compañeros.
2.
El
método
de
proyectos
en
los
programas
de
educación
básica
Es
importante
identificar
los
referentes
que
marca
la
propia
Secretaría
de
Educación
Pública
para
definir
el
trabajo
por
proyectos;
a
continuación
se
muestra
un
cuadro
en
el
que
se
señalan
las
definiciones
y
características
de
los
proyectos
didácticos
en
los
Programas
de
Estudio
2011
de
preescolar,
primaria
y
secundaria:

12.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
12
Nivel
Educativo
Preescolar
Primaria
Secundaria
Referencia
Programas
de
Estudio
2011:
Guía
para
la
Educadora
(Preescolar,
p.
102
y
173)
Programas
de
Estudio
2011:
Guía
para
el
Maestro
(Primaria,
Primer
Grado,
Español,
p.28)
Programas
de
Estudio
2011:
Guía
para
el
Maestro
(Secundaria,
Español,
p.
26)
Definición
Son
un
conjunto
de
actividades
sistemáticas
e
interrelacionadas
para
reconocer
y
analizar
una
situación
o
problema
y
proponer
posibles
soluciones.
El
trabajo
por
proyectos
es
una
propuesta
de
enseñanza
que
permite
el
logro
de
propósitos
educativos
por
medio
de
un
conjunto
de
acciones,
interacciones
y
recursos
planeados
y
orientados
a
la
resolución
de
un
problema
o
situación
concreta
y
a
la
elaboración
de
una
producción
tangible
o
intangible
(como
en
el
caso
de
las
producciones
orales).
El
trabajo
por
proyectos
es
una
propuesta
de
enseñanza
que
permite
el
logro
de
propósitos
educativos
por
medio
de
un
conjunto
de
acciones,
interacciones
y
recursos
planeados
y
orientados
a
la
resolución
de
un
problema
o
situación
concreta
y
a
la
elaboración
de
una
producción
tangible
o
intangible
(como
en
el
caso
de
las
producciones
orales).
Es
una
propuesta
de
organización
didáctica
integradora
que
tiene
su
base
en
la
articulación
de
contenidos,
para
dar
sentido
al
aprendizaje,
que
promueve
la
colaboración
de
todos
los
integrantes
del
grupo
a
partir
de
lo
que
saben
y
de
lo
que
necesitan
aprender,
para
proponer
la
resolución
de
algún
problemas
o
situación
significativa.
Los
proyectos
didácticos
son
entendidos
como
actividades
planificadas
que
involucran
secuencias
de
acciones
y
reflexiones
coordinadas
e
interrelacionadas
para
alcanzar
los
aprendizajes
esperados
de
cada
asignatura.
Los
proyectos
didácticos
se
consideran
actividades
planificadas
que
involucran
secuencias
de
acciones
y
reflexiones
coordinadas
e
interrelacionadas
para
alcanzar
los
aprendizajes
esperados
de
cada
asignatura.
Los
proyectos
constan
de
tres
partes:
Planeación,
Desarrollo
y
Evaluación
En
el
desarrollo
de
un
proyecto
se
identifican
tres
grandes
momentos:
inicio,
desarrollo
y
socialización.
En
el
desarrollo
de
un
proyecto
se
identifican
tres
grandes
momentos:
inicio,
desarrollo
y
socialización.
Características
Brindan
oportunidades
para
que
los
alumnos
actúen
como
exploradores
del
mundo,
estimulen
su
análisis
crítico,
propongan
acciones
de
cambio
y
su
eventual
puesta
en
práctica;
los
conduce
no
sólo
a
saber
indagar,
sino
también
a
saber
actuar
de
manera
informada
y
participativa.
En
el
trabajo
por
proyectos
los
alumnos
se
acercan
a
la
realidad,
al
trabajar
con
problemas
que
les
interesan.
Esta
forma
de
trabajo
les
permite
investigar,
proponer
hipótesis
y
explicaciones,
discutir
sus
opiniones,
intercambiar
comentarios
con
los
demás
y
probar
nuevas
ideas.
En
esta
modalidad
de
trabajo
los
alumnos
se
acercan
a
la
realidad
trabajando
con
problemas
que
les
interesan.
Esta
forma
de
trabajo
les
permite
investigar,
proponer
hipótesis
y
explicaciones,
discutir
sus
opiniones,
intercambiar
comentarios
con
los
demás
y
probar
nuevas
ideas.
Permiten
la
movilización
de
aprendizajes
que
contribuyen
en
los
alumnos
al
desarrollo
de
competencias,
a
partir
del
manejo
de
la
información,
la
realización
de
investigaciones
sencillas
(documentales
y
de
campo)
y
la
obtención
de
productos
concretos.
El
trabajo
por
proyectos
didácticos
permite
a
los
alumnos
acercarse
gradualmente
al
mundo
de
cada
asignatura,
pues
en
cada
momento
se
requiere
que
movilicen
conocimientos
previos
y
aprendan
otros,
trabajando
con
situaciones
cercanas
a
la
cotidianeidad
escolar,
de
tal
forma
que
aprenden
a
hacer
haciendo.
El
trabajo
por
proyectos
didácticos
permite
a
los
alumnos
acercarse
gradualmente
al
mundo
de
cada
asignatura,
pues
en
cada
momento
se
requiere
que
movilicen
conocimientos
previos
y
aprendan
otros,
trabajando
con
situaciones
cercanas
a
la
cotidianeidad
escolar,
de
tal
forma
que
aprenden
a
hacer
haciendo.
Contempla
una
organización
de
juegos
y
actividades
flexible
y
abierta
a
las
aportaciones
de
los
niños,
con
la

13.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
13
3.
El
diseño
de
proyectos
lúdicos,
una
propuesta
para
Escuela
Siempre
Abierta,
2013.
Con
la
incorporación
de
este
método
en
el
modelo
de
Escuela
Siempre
Abierta,
se
aspira
a
que
a
través
del
desarrollo
de
proyectos
lúdicos,
las
niñas,
los
niños
y
los
adolescentes
que
participan
en
las
escuelas
sede
experimenten
otra
forma
de
acceder
a
los
conocimientos,
movilicen
sus
recursos
y
saberes,
se
involucren
y
comprometan
con
el
desarrollo
de
procedimientos
de
indagación,
análisis
y
síntesis
de
datos
e
informaciones
relevantes
para
la
consecución
de
los
problemas
planteados
como
parte
de
los
proyectos,
y
a
su
vez,
construyan
cosas,
generen
productos
y
desarrollen
los
materiales
y
los
medios
para
su
presentación.
Para
el
desarrollo
de
las
actividades
dentro
de
los
18
días
de
Escuela
Siempre
Abierta
se
proporciona
una
serie
de
fichas
para
la
elaboración
de
proyectos
lúdicos
con
temas
ya
definidos,
el
monitor
tiene
la
opción
de
elegir
cualquiera
de
estas
propuestas
o
bien,
si
considera
que
hay
algún
otro
tema
que
pueda
ser
de
interés
para
las
niñas,
niños
o
adolescentes
inscritos
en
su
sede,
puede
tomar
en
cuenta
las
orientaciones
que
esta
Guía
le
ofrece
para
la
planeación
de
proyectos
con
la
modalidad
3,
definido
en
el
apartado
1
de
este
documento.
3.1.
Definición
del
tema
y
título
del
proyecto
Para
definir
el
tema
que
se
va
a
plantear
para
trabajar
con
el
método
de
proyectos,
es
importante
que
haga
una
autoevaluación
sobre
las
áreas
donde
tiene
mayor
solidez,
ello
le
facilitará
el
apoyo
y
las
orientaciones
que
debe
dar
a
los
estudiantes
en
su
realización;
también
es
recomendable
que
tome
en
cuenta
las
características
y
el
contexto
de
la
población
a
la
que
está
dirigida
su
propuesta,
para
que,
haga
un
balance
entre
lo
que
usted
domina
y
las
necesidades
e
intereses
que
ellos
tienen.
Una
vez
que
haya
hecho
esta
reflexión
entonces
escriba
el
tema
en
un
enunciado
claro
y
preciso,
es
decir,
acote,
en
tiempo
y
espacio
lo
que
quiere
realizar,
de
tal
forma
que
se
explique
por
sí
mismo.
Nota:
Sólo
escriba
el
tema,
no
las
causas,
ni
las
consecuencias,
tampoco
propósitos,
eso
lo
hará
más
adelante.
coordinación
permanente
del
docente.
El
tiempo
de
duración
es
variable,
está
en
función
del
interés
del
grupo
y
de
las
acciones
que
deben
desarrollar
para
su
conclusión.

14.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
14
Ejemplos
de
enunciados
de
temas
ENUNCIADO
GENERAL
ENUNCIADOS
PRECISOS
(algunos
ejemplos)
Los
teléfonos
celulares
El
uso
de
los
teléfonos
celulares
por
los
adolescentes
del
municipio
de
Jerécuaro
en
los
últimos
5
años.
Los
cambios
en
la
vida
cotidiana
de
los
adultos
mexicanos,
a
partir
del
uso
del
teléfono
celular,
comparación
de
dos
generaciones
1980
y
2010.
La
basura
tecnológica
que
produce
la
introducción
de
las
generaciones
de
teléfonos
celulares.
Las
prácticas
de
interacción
y
de
consumo
en
los
adolescentes
a
partir
del
uso
de
teléfonos
celulares
con
acceso
a
Internet.
3.2.
Nivel,
ejes
rectores,
propósitos,
aprendizajes
esperados
y
horas
para
su
realización
Anote
el
nivel
al
que
estará
dirigido.
Siguiendo
la
agrupación
que
propone
el
Programa
Escuela
Siempre
Abierta,
éste
deberá
ser:
Nivel
Preescolar
En
sus
tres
grados
Primaria
baja
1°,
2°
y
3°
grados
de
primaria
Primaria
alta
4°,
5°
y
6°
grados
de
primaria
Secundaria
1°,
2°
y
3°
grados
de
secundaria
Ejes
rectores
Los
ejes
rectores
que
plantea
el
Programa
Escuela
Siempre
Abierta,
establecen
los
propósitos
que
se
tienen
para
los
diferentes
campos
que
agrupan
las
asignaturas
del
Plan
de
estudios.
Léalos
detenidamente
y
vaya
perfilando
cómo
se
vincula
el
tema
que
eligió
con
cada
uno.
Eje
rector
Propósito
Habilidades
matemáticas
Fortalecer
herramientas
cognitivas
para
el
uso
de
instrumentos
de
medición,
dibujo
y
cálculo,
así
como
de
estrategias
para
anticipar
y
verificar
resultados,
desarrollar
la
imaginación
espacial
y
resolver
problemas
de
manera
sistemática.
Habilidades
Fortalecer
habilidades
comunicativas
a
través
de
la
práctica
creativa
de
la
lectura,
el

15.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
15
lingüísticas
diálogo
y
la
escritura
en
situaciones
distintas
y
diversas,
con
lo
que
además,
se
espera
enriquecer
y
fomentar
las
prácticas
sociales
de
lectura.
Ciencias
Fomentar
en
los
estudiantes
habilidades
del
pensamiento
científico
a
partir
de
la
explicación
y
comprensión
de
los
fenómenos
naturales
y
los
hechos,
así
como
del
acercamiento
a
las
prácticas
de
divulgación
científica.
Formación
Cívica
y
Ética
Favorecer
la
reflexión
acerca
de
las
normas
que
regulan
la
vida
social
y
que
ayudan
a
convivir
armónicamente;
además
de
promover
actitudes
para
que
los
alumnos
se
asuman
como
personas
con
derechos,
pero
también
con
obligaciones.
Artes
Favorecer
las
capacidades
expresivas,
imaginativas
y
creativas,
a
partir
del
desarrollo
de
actividades
que
estimulen
su
percepción,
sensibilidad
y
curiosidad,
así
como
la
apreciación
de
las
distintas
manifestaciones
artísticas.
Educación
Física
Estimular
y
fortalecer,
a
través
del
uso
del
juego
y
la
ejercitación
física,
habilidades
motrices
necesarias
para
el
desarrollo
adecuado
y
óptimo
del
cuerpo,
la
preservación
de
la
salud,
la
convivencia
recreativa
y
la
construcción
de
normas
compartidas.
Habilidades
para
el
uso
de
Tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
Favorecer
e
impulsar
el
uso
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
como
una
herramienta
para
la
expresión
de
su
imaginación
y
su
creatividad,
así
como
para
comunicar
eficientemente
sus
ideas.
Propósitos
de
su
tema
con
relación
a
los
ejes
rectores
Anote
en
la
columna
de
la
derecha
los
propósitos
que
tiene
el
tema
que
trabajará,
con
relación
a
cada
uno
de
los
ejes
rectores,
aunque
es
deseable,
no
es
necesario
que
escriba
en
todos,
pero
sí
en
más
de
uno
para
que
sea
congruente
con
el
enfoque
del
método
de
proyectos.
Eje
rector
Propósito
Habilidades
matemáticas
Habilidades
lingüísticas
Ciencias
Formación
Cívica
y
Ética
Artes

16.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
16
Educación
Física
Habilidades
para
el
uso
de
Tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
Para
escribir
su
propósito
general
lea
nuevamente
el
enunciado
de
su
tema,
si
es
posible,
comparta
con
un
colega,
para
que
asegure
que
está
claro
y
preciso.
Posteriormente,
escriba
qué
quiere
que
los
estudiantes
logren
mediante
el
trabajo
con
el
tema
que
ha
seleccionado.
Aprendizajes
esperados
Para
la
redacción
de
los
aprendizajes
esperados
es
necesario
que
regrese
a
las
ideas
plasmadas
cuando
seleccionó
y
acotó
el
tema,
posteriormente,
defina
los
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
que
pretende
que
aprendan
o
fortalezcan
sus
alumnos.
Se
recomienda
que
anote
dos
o
tres
con
una
redacción
que
exprese
tanto
los
procesos,
como
lo
que
lograrán
al
finalizar
el
proyecto.
Por
ejemplo,
si
eligen
el
tema
“La
basura
tecnológica
que
produce
la
introducción
de
las
generaciones
de
teléfonos
celulares”,
se
pueden
plantear
los
siguientes
aprendizajes
esperados:
§ Comprende
el
impacto
de
la
basura
tecnológica
en
la
contaminación
de
suelo.
§ Reconoce
la
importancia
de
reciclar
los
teléfonos
celulares
o
sus
partes
para
disminuir
el
deterioro
ambiental.
§ Identifica
la
relación
costo
-­‐
beneficio
social
ambiental
de
la
introducción
de
nuevas
generaciones
de
telefonía
celular.
§ Propone
acciones
para
disminuir
la
basura
tecnológica
en
su
localidad.
Escriba
al
menos
tres
aprendizajes
esperados.
Horas
para
su
realización
25
horas
(divididas
en
5
sesiones,
en
un
horario
de
8:30
a
14:00
hrs),
como
lo
plantea
Escuela
Siempre
Abierta,
los
30
minutos
que
sobran
son
para
el
receso.
3.3.
Materiales
Los
materiales
que
requiere
para
el
desarrollo
del
proyecto
son
de
lo
más
importante,
por
ello,
es
necesario
que
definan
lo
que
van
a
utilizar
para
todas
las
sesiones,
tomando
en
cuenta
el
número
de
participantes,
los
cuales

17.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
17
serán
entre
20
y
25.
Así
que,
si
va
a
pedir
cartulinas
por
ejemplo
para
la
sesión
3,
es
importante
que
defina
si
va
a
requerir
una
por
persona,
por
equipo
o
por
un
número
determinado
de
participantes.
Para
definir
los
materiales
es
recomendable
que
tome
en
cuenta
lo
siguiente
para
cada
actividad:
§ El
número
total
de
participantes
y
el
número
de
equipos
que
hará.
§ La
infraestructura
con
la
que
cuentan
las
escuelas:
aula
de
medios,
computadoras,
acceso
a
Internet,
canchas
de
básquet,
etc.
§ Compendio
para
el
ejercicio
del
gasto
del
programa
especial:
Escuela
Siempre
Abierta
2013.
§ Tenga
presente
el
tipo
de
actividades
que
va
a
proponer,
revise
si
utiliza
canciones,
música,
videos
y
materiales
concretos
que
las
puedan
hacer
más
atractivas.
§ Tome
en
cuenta
las
características
de
la
población
que
va
a
atender,
su
nivel
e
intereses
de
comunicación.
Recuerde
que
las
generaciones
que
están
cursando
la
educación
básica,
son
audiovisuales
e
interactivas.
Nota:
Es
importante
que
anote
los
materiales
al
inicio.
Cuando
diseñe
la
secuencia
de
actividades
puede
modificar
su
lista
inicial,
puede
agregar
o
quitar
elementos.
3.4.
Secuencia
didáctica
La
secuencia
didáctica
es
el
conjunto
de
actividades
con
orden
lógico
y
coherente
con
el
que
se
va
a
desarrollar
el
proyecto,
por
lo
que
se
recomienda
que
éstas
sean
atractivas,
lúdicas,
que
fomenten
el
trabajo
en
equipo
y
que,
en
la
medida
de
lo
posible,
retomen
aspectos
de
la
vida
cotidiana
de
los
participantes.
Para
el
diseño,
debe
tener
claro
que
en
el
método
de
proyectos
los
participantes
son
los
principales
protagonistas,
por
lo
que
se
debe
perfilar
la
idea
que
ellos
elijan,
el
producto
que
quieren
elaborar
y
el
formato
en
el
que
lo
van
a
presentar.
Secciones
para
una
secuencia
didáctica
Para
la
elaboración
de
las
actividades
que
conformarán
la
secuencia
es
recomendable
que
se
haga
primero
una
“carta
descriptiva”,
donde
se
describa
lo
que
se
hará
paso
por
paso
durante
el
desarrollo
del
proyecto,
deberán
anotarse
los
tiempos,
la
actividad
general
y
el
material
que
van
a
utilizar;
esta
organización
es
para
el
monitor,
ello
le
permitirá
identificar
si
hay
saltos,
si
el
material
es
suficiente
y
adecuado
o
si
las
actividades
contribuyen
al
logro
de
los
aprendizajes
esperados.
Para
la
propuesta
de
Escuela
Siempre
Abierta
2013,
el
proyecto
a
diseñar
deberá
procurar
que
cada
día
de
trabajo
se
cierre
con
un
producto,
el
cual
puede
ser
tangible,
como
un
escrito
o
un
dibujo
o
de
evidencias
intelectuales
que
se
puedan
expresar
en
una
ronda
de
conclusiones,
por
citar
algunos
ejemplos.
Es
necesario
que
las
actividades
se
anoten
por
grupo
para
cada
sesión
de
trabajo
y
que
a
cada
una
se
le
asignen
tiempos
específicos,
sin
que
ello
implique
que
los
deben
seguir
al
100%,
pero
sí
con
la
finalidad
de
que
se
tenga
claro
que
se
requiere
cierta

18.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
18
disciplina
en
el
uso
del
tiempo
para
la
realización
de
los
productos
parciales
y
finales
y
con
ello
el
logro
de
los
aprendizajes
esperados.
Escuela
Siempre
Abierta
recomienda
que
las
actividades
que
se
planteen
incluyan
diferentes
secciones,
las
cuales
pueden
incluirse
una
o
más
veces:
Encuadre.
La
técnica
de
integración
contribuye
al
conocimiento
de
y
entre
los
participantes
del
grupo,
es
una
actividad
que
debe
realizarse
siempre
que
se
inicie
una
modalidad
de
trabajo,
curso,
taller,
seminario,
etc.;
en
el
caso
de
Escuela
Siempre
Abierta,
si
es
la
primera
semana,
es
indispensable
que
se
haga,
pero
si
es
la
segunda
o
la
tercera
y
se
han
conservado
la
mayor
parte
del
grupo,
se
omite.
Si
se
realiza,
cada
monitor
elige
una
estrategia
que
le
permita,
durante
15
o
20
minutos,
generar
que
los
participantes
se
conozcan
entre
sí.
La
forma
de
trabajo,
los
propósitos
y
las
reglas
del
juego,
son
importantes
en
la
primera
sesión
del
proyecto,
por
lo
que
además
de
establecer
acuerdos
para
el
desarrollo
de
las
actividades,
se
recomienda
la
regulación
de
la
hora
de
llegada
e
inicio
de
los
trabajos,
el
respeto
al
tiempo
de
receso,
el
uso
de
dispositivos
móviles
y
la
moderación
en
el
uso
de
la
palabra.
Explorando
la
experiencia.
Es
una
actividad
que
permite
conocer
qué
tanto
saben
los
participantes
sobre
el
tema,
qué
tanto
les
interesa
y
lo
que
pueden
aportar
a
sus
compañeros.
Es
indispensable
que
se
haga
en
la
primera
actividad
de
la
sesión
1,
pero
también
pueden
explorar
los
saberes
o
avances
en
otras
sesiones,
en
las
que
la
propia
dinámica
de
la
actividad
lo
permita.
Definición
del
tema
y
la
modalidad
en
la
que
lo
trabajarán,
así
como
los
productos
parciales
y
finales
que
van
a
presentar
deben
quedar
claros
en
la
sesión
1,
así
los
participantes
podrán
identificar,
desde
el
inicio,
lo
que
van
a
realizar
y
el
papel
protagónico
que
deben
tener.
Aquí
se
recomienda
que
sean
muy
receptivos
sobre
las
inquietudes
e
intereses
de
los
estudiantes,
en
cuanto
a
las
modificaciones
que
quieran
hacer
a
la
propuesta
que
ustedes
les
presenten
y
a
los
productos
que
quieren
realizar.
Por
ejemplo,
si
un
equipo
prefiere
hacer
una
representación
escénica
en
la
que
los
actores
digan
las
conclusiones
de
su
proyecto
y
otro
quiere
hacer
un
prototipo
con
papel
maché,
debe
haber
la
apertura
y
el
apoyo
para
que
lo
hagan.
Definición
del
Reto.
En
este
momento,
los
participantes
deben
compartir
las
implicaciones
que
tiene
la
realización
de
su
proyecto,
tomando
en
cuenta
el
producto
que
van
a
realizar,
los
recursos
y
materiales
que
disponen,
así
como
el
tiempo
que
tienen
para
lograrlo.
Nota:
Las
actividades
anteriores,
le
pueden
llevar
3
horas
aproximadamente,
por
lo
que
las
debe
incluir
en
la
secuencia
como
parte
de
la
sesión
1
y
asignarle
ese
tiempo.
Actividades
para
la
ejecución
del
proyecto.
Les
puede
poner
algún
nombre
y
asignarle
horas
de
trabajo,
de
esta
manera
se
facilitará
el
trabajo
que
hagan,
ya
sea
en
forma
individual,
por
equipo
y
lo
que
socialicen
en
plenaria.

19.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
19
Recuerde
que
implícitamente
debe
planear
actividades
de
inicio,
desarrollo
y
cierre
para
cada
sesión.
Se
sugiere
que
cada
paso
de
la
actividad
se
numere,
ello
le
permitirá
visualizar
el
proceso
completo.
Estructura
de
una
sesión
de
trabajo
SESIÓN
1
Título
Encuadre
(Tiempo:
30
minutos).
Explorando
la
experiencia
(Tiempo:
1
hora)
Material:
¿Cuál
es
el
tema?
(Tiempo:
1
hora:
30
min.)
El
tema
es
la
parte
central
del
proyecto,
por
ello
es
importante
que
quede
claro
y
acotado.
El
reto
(tiempo:
1
hora:
30
min.)
La
organización
del
trabajo
(tiempo:
30
minutos)
3.5.
Revisión
y
reflexión
de
lo
aprendido
En
el
método
de
proyectos,
se
recomienda
que
los
participantes,
en
diferentes
momentos
y
al
final,
tomen
un
momento
para
que
revisen
los
avances
que
tienen
al
interior
de
los
equipos
y,
deseablemente,
que
reflexionen
acerca
de
los
aprendizajes
que
han
adquirido
y
las
habilidades
que
han
desarrollado
o
fortalecido.
Este
ejercicio
también
permite
identificar
el
ritmo
de
trabajo
que
se
lleva
y
los
avances
en
la
elaboración
de
los
productos
parciales
o
en
la
construcción
del
trabajo
final.
Se
pueden
hacer
preguntas
como:
§ ¿Qué
aprendizajes
han
incorporado
a
lo
que
ya
sabían?
§ ¿Cómo
les
ha
sido
útil
lo
que
ya
sabían
sobre
el
tema
y
el
producto
que
están
elaborando?
§ ¿Qué
les
ha
sido
más
fácil
y
qué
se
les
ha
dificultado,
esto
último,
cómo
lo
han
resuelto,
por
qué
creen
que
lo
resolvieron
así
y
no
de
otra
forma?
§ ¿Qué
han
modificado
de
su
idea
inicial,
a
qué
se
ha
debido?
Aquí
es
muy
importante
que
el
monitor
intervenga
resaltando
algunos
avances
de
los
participantes,
para
que
ellos
tengan
la
confianza
para
externar
sus
logros.

20.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
20
4.
Revisión
Cuando
tenga
su
propuesta
terminada
en
una
primera
versión,
es
necesario
que
se
hagan
dos
revisiones:
una
realizada
por
usted
mismo
para
identificar
que
realmente
escribió
lo
que
quiso
decir
y
para
verificar
otros
aspectos
que
muestren
coherencia
;
y
otra
en
la
que
le
pida
a
un
colega
que
la
lea,
para
ver
si
comprende
lo
mismo
que
usted
escribió.
En
la
revisión
que
usted
hace,
haga
lo
siguiente:
1. Cuente
las
horas
marcadas
para
cada
sesión
y
verifique
que
cada
una
sume
5.
2. Revise
los
materiales
que
se
utilizan
en
cada
sesión
y
coteje
que
los
haya
incluido
en
el
lugar
donde
corresponde.
3. Lea
cada
una
de
las
indicaciones
para
la
realización
de
las
actividades
y
verifique
que
estén
suficientemente
explicadas,
así
como
los
productos
parciales
y
la
forma
en
la
que
los
presentarán.
4. Revise
las
fuentes
consultadas
y
coteje
que
haya
incluido
los
textos
que
recomienda
leer,
los
sitios
web
a
los
que
deben
entrar,
las
canciones
o
videos
que
se
utilizan
en
las
actividades.
5.
Fuentes
consultadas
y
fuentes
sugeridas
Aquí
debe
incluir
los
textos,
los
archivos
electrónicos
y
los
blogs
o
sitios
web
que
consultó
para
el
diseño
de
su
propuesta,
así
como
otras
fuentes
que
recomienda
explorar.
Recuerde
anotar
los
datos
completos.
Observe
cada
ejemplo:
Libros:
Autor
(es),
año
de
edición,
título,
ciudad
donde
se
publica
y
la
editorial.
Guiddens,
Antony
(2001).
En
el
límite.
La
vida
en
el
Capitalismo
global.
España,
Tusquets
editores.
Artículos
en
Revistas:
Autor
(es),
título
del
artículo,
nombre
de
la
revista,
lugar
y
fecha
y
medio
de
publicación.
Benítez,
Griseld;,
Alberto
Rísquez
y
María
del
Socorro
Lara.
La
basura
electrónica:
computadoras,
teléfonos
celulares,
televisiones
en
“La
ciencia
y
el
hombre”.
REVISTA
DE
DIVULGACIÓN
CIENTÍFICA
Y
TECNOLÓGICA
DE
LA
UNIVERSIDAD
VERACRUZANA,
Volumen
XXIII
Número
1.
Disponible
en:
http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol23num1/articulos/basuras/
consultado
el
22
de
mayo
del
2013.
Archivos
digitales
bajados
de
la
red:
título,
autor,
editorial,
sitio
donde
se
obtuvo
y
fecha
de
consulta.
China
se
enfrenta
a
la
basura
tecnológica.
Redacción
/
El
economista.com.mx
Tomado
de:
http://www.conaii.org.mx/Documentos/CHINA_ENFRENTA_BASURA_TECNOLOGICA.pdf
consultado
el
22
de
mayo
del
2013.
Sitios
web

21.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
21
Greenpeace.
http://www.greenpeace.org/international/en/
Fundar.
http://fundar.org.mx/mexico/?p=9225
Instituto
Nacional
de
Ecología.
http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/437/delgado.html
Lúdica
Colombia.
6.
Elabore
su
secuencia
didáctica
Ahora,
con
el
tema
que
usted
ha
seleccionado,
elabore
su
secuencia
con
las
actividades
que
considere
pueden
favorecer
el
diseño,
desarrollo
y
presentación
de
los
proyectos
de
su
grupo.
Revise
los
avances
que
ya
elaboró,
corríjalo
si
es
necesario
y
téngalo
a
la
mano
para
incluirlo
en
el
siguiente
formato:
Nota:
En
cada
fila,
se
anota
en
color
negro
el
nombre
de
las
diferentes
secciones
que
conforman
la
secuencia
didáctica
que
elaborará
y
en
color
rojo
se
incluyen
algunas
indicaciones
para
su
llenado,
una
vez
que
tenga
completa
su
secuencia,
borre
las
indicaciones
y
quedará
listo
para
la
primera
revisión.
Secuencia
didáctica
Elaborada
por:
(anote
su
nombre
y
la
fecha)
Tema.
Escriba
el
nombre
del
tema
que
eligió
trabajar,
si
cambió
de
idea,
anote
el
nuevo.
Título.
Escriba
el
título
que
eligió,
si
cambió
de
idea,
anote
el
nuevo.
Revise
que
sea
breve
y
atractivo
para
los
estudiantes.
Propósito.
Escriba
el
propósito,
si
cambió
el
tema
y
el
título,
revise
que
sea
congruente
con
su
nueva
propuesta.
Aprendizajes
esperados.
Escriba
los
aprendizajes
esperados
que
identificó,
si
cambió
el
tema,
el
título
y
el
propósito,
revise
que
sea
congruente
con
su
nueva
propuesta.
Relación
con
los
ejes
rectores.
Escriba
la
relación
que
identificó
en
cada
una
de
las
asignaturas,
si
cambió
el
tema,
el
título
y
el
propósito,
revise
que
sea
congruente
con
su
nueva
propuesta.
Español:
Matemáticas:
Historia:

22.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
22
Geografía:
Formación
Cívica
y
ética:
Arte:
Tecnología:
Ciencias:
Educación
física:
(Borre
las
que
no
tengan
relación
con
su
proyecto)
Secuencia
didáctica
Materiales:
Enliste
todos
los
materiales
que
utilizará
para
las
cinco
sesiones.
Recuerde
incluir
el
número
y
las
características
que
se
requieren.
Por
ejemplo
si
va
a
utilizar
un
video,
para
el
cual
se
requiere
la
herramienta
“Real
Player”,
debe
anotarlo.
Si
necesita
hojas
para
hacer
borrador,
escriba
cuántas,
etc.
Sesión
1:
(anote
un
nombre)
Materiales:
Anote
los
materiales
que
utilizará
en
esta
sesión
y
si
requiere
alguno
para
tarea
en
casa,
también
escríbalo.
Encuadre:
(asigne
tiempo)
Incluya
la
actividad
que
va
a
realizar
para
romper
el
hielo,
para
que
usted
y
los
participantes
se
conozcan,
para
establecer
acuerdos
y
para
presentar
la
idea
general
del
trabajo
por
proyectos.
Si
requiere
de
un
PPT
agréguelo
en
los
materiales
y
recuerde
elaborarlo.
Explorando
la
experiencia:
(asigne
tiempo)
De
acuerdo
al
tema
que
van
a
trabajar
los
participantes,
elabore
5,
6
o
más
preguntas,
que
le
permitan
explorar
lo
que
saben
acerca
del
tema,
recuerde
relacionarlas
con
su
vida
cotidiana.
También
puede
elaborar
“un
caso”
y
hacer
preguntas
sobre
lo
que
se
describe
en
la
narración.
El
reto:
(asigne
tiempo)
Anote
las
actividades
que
realizará
para
buscar
que
los
participantes
identifiquen
el
reto
que
tienen
enfrente
y
la
dimensión
de
lo
que
les
espera.
Puede
incluir
diferentes
tipos:
lluvia
de
ideas,
elaboración
de
carteles,
etc.
En
marcha:
(asigne
tiempo)
En
esta
parte,
es
importante
que
incluya
actividades
para
organizar
el
trabajo.
A
partir
del
tema
general,
los
participantes,
agrupados
en
equipos,
deben
elegir
un
subtema,
la
forma
en
la
que
lo
trabajarán
y
el
producto
que
presentarán.
Para
ello
es
necesario
que
incluya
una
presentación
que
explique
las
fases
del
proyecto
y
las
múltiples
posibilidades
que
tienen
para
presentarlo,
ya
sea
un
objeto
tangible
o
una
representación
artística:
un
prototipo,
un
video,
un
programa
de
radio
grabado,
una
representación
escénica,
un
modelo
a
escala,
una
canción
con
letra
y
música,
un
cuento,
etc.
Cierre
de
la
sesión:
(asigne
tiempo)
Escriba
una
actividad
que
le
permita
cerrar
la
sesión
con
la
revisión
de
los
avances
hasta
el
momento
y
que

23.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
23
permita
a
los
participantes
compartir
cómo
se
sintieron
y
revisen
lo
que
van
a
necesitar
para
su
proyecto.
Al
final,
revise
los
tiempos,
cada
sesión
debe
tener
una
duración
de
5
horas.
Verifique
si
el
tiempo
asignado
a
cada
sección
es
pertinente.
Sesión
2,
3
y
4.
Utilice
el
mismo
formato
que
utilizó
para
diseñar
la
sesión
1.
Si
observa
que
el
grupo
está
bien
integrado
a
las
actividades,
en
estas
sesiones
puede
no
incluir
la
sección
de
encuadre,
pero
si
cree
que
es
necesario
debe
incluirla.
Actividades:
Escriba
las
actividades
que
realizará
cada
equipo
para
el
desarrollo
del
proyecto
en
cada
sesión.
Al
final
anote
una
específica
para
el
cierre,
de
tal
forma
que
los
participantes
tengan
un
producto
parcial
y
compartan
sus
avances
con
los
otros
equipos.
Sesión
5.
(Anote
un
nombre
de
la
sesión)
Materiales:
Anote
los
materiales
que
utilizará
en
esta
sesión.
Como
es
la
última,
regularmente
se
requieren
los
archivos
o
los
productos
tangibles
que
elaboraron
en
las
sesiones
anteriores.
Actividades:
Anote
las
actividades
que
permitan
la
presentación
de
los
productos
que
elaboraron
en
sus
proyectos,
haga
una
calendarización,
anote
cada
equipo,
el
horario
y
el
tiempo
que
durarán
en
su
presentación,
se
recomienda
prever
que
cada
uno
podrá
utilizar
hasta
20
minutos
para
poder
dar
tiempo
a
que
todos
logren
presentar
y
haya
una
ronda
de
discusión
después
de
cada
equipo.
Al
final,
recuerde
incluir
un
espacio
para
hacer
una
evaluación
del
trabajo
que
realizaron,
de
los
aprendizajes
individuales
y
en
equipo
y
el
producto
que
elaboraron.
Fuentes
de
consulta:
Incluya
los
datos
completos
de
los
textos,
revistas
y
sitios
web
que
consultó
para
la
elaboración
de
su
propuesta.
Fuentes
sugeridas:
Incluya
los
datos
completos
de
los
textos,
revisitas
y
sitios
web
que
recomienda
para
ampliar
información
sobre
el
tema
que
propuso
para
el
desarrollo
de
los
proyectos.
Al
finalizar,
realice
las
dos
revisiones
que
se
plantearon
en
la
Guía
para
la
elaboración
de
proyectos.
Si
es
necesario,
haga
las
correcciones
pertinentes.
Incluya
una
portada
con
los
datos
del
Escuela
Siempre
Abierta,
su
nombre
completo
y
la
fecha,
agregue
un
contenido
y
una
presentación
general.

24.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Guía
para
la
elaboración
de
Proyectos
Preescolar,
Primaria
baja,
Primaria
alta,
Secundaria
24
Bibliografía
y
otros
materiales
consultados
§ Canedo,
Gloria
y
María
Teresa
Armendáriz
(2013).
Formación
Cívica
y
ética
1
para
segundo
grado
de
secundaria.
México,
Norma
ediciones.
§ Landon
E.
Beyer
(2000)
WILLIAM
HEARD
KILPATRICK
(1871-­‐1965).
©UNESCO:
Oficina
Internacional
de
Educación,
2000
§ SEP
(2011)
Programa
de
estudio
y
Guía
de
la
educadora
de
educación
preescolar.
México
§ SEP
(2011).
Programas
de
estudio
de
Primaria:
1°,
2°,
3°,
4°,
5°
y
6°.
México.
§ SEP
(2011)
Programas
de
estudio
de
secundaria.
1°,
2°
y
3°.
México.
§ Chávez
Cázares,
Andrea
(2003).
El
método
de
proyecto,
una
opción
metodológica
de
enseñanza
en
el
primer
grado
de
primaria.
Tesis
para
obtener
el
grado
de
Maestra
en
educación.
UPN
unidad
25
A,
Culiacán,
Sinaloa.
§ ITSM
(s/f).
El
método
de
proyectos
como
técnica
didáctica.
Dirección
de
Investigación
y
Desarrollo
Educativo.
Vicerrectoría
Académica,
Instituto
Tecnológico
y
de
Estudios
Superiores
de
Monterrey
§ El
Método
de
Enseñanza
por
Proyectos.
The
Project
Approach:
Including
Every
Child.
Illinois
State
Board
of
Education.
Tomado
de:
http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-­‐sp/projects-­‐questions-­‐sp.htm
Consultado
el
4
de
mayo
de
2013.
§ Zabala
Vidiella,
Antoni
(2006)
La
práctica
educativa.
Cómo
enseñar.
Colofón,
Grao.