Este documento presenta una lección sobre la asignatura de Español para el sexto grado. La lección se centra en el desarrollo de competencias comunicativas a través de la práctica social del lenguaje de escribir biografías y autobiografías. Los aprendizajes esperados incluyen identificar características de personajes y diferenciar voces narrativas. La sesión introducirá oraciones compuestas y tareas de escritura de biografías usando estas herramientas.

1. AYALA_IBARRA_ROSA _IMELDA- ACTIVIDAD1:Propósitosde laeducaciónprimaria
Instrucciones:Conlafinalidadde que sigasreconociendolospropósitosde laasignatura,diseñaunasituación
didácticamediante lacual podríaslograr cada uno.Consideraque atiendesaniñosde sextogrado.
ASIGNATURA Español
GRADO y
GRUPO 6° TIEMPO
Semana6. Del 26 al 29 de
septiembre.
ENFOQUE
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Escribirbiografíasy autobiografías
para compartir.
BLOQUE 1
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica e infiere las
características del personaje a
través de la lectura de
biografías y autobiografías.
• Identifica la diferencia en el
uso de la voz narrativa en la
biografía y la autobiografía.
• Usa oracionescompuestasal
escribir.
• Emplearecursosliterariosen
la escritura de biografías y
autobiografías.
Comprensión e interpretación
• Características de los personajes a partir de la información que brinda el
texto.
• Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.
Búsqueda y manejo de información
• Entrevista como medio para recabar información.
Propiedades y tipos de textos
• Característicasyfunciónde lostextosbiográficos:biografíayautobiografía
(uso de la voz narrativa).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Pronombres en primera y tercera personas.
Lección 3: Lengua Materna. Español: propósitos, enfoque pedagógico y
evolución curricular
-
Reconocerloscambiosy continuidadesintegradosenel ModeloEducativo
Analizarlaarticulaciónygradualidadde losaprendizajesdefinidosparael
Perfil de egresode laeducaciónbásica.
-Reflexionarrespectoalosretosenla implementacióndel enfoque
pedagógicoylaspropuestasdidácticas

2. • Patronesortográficosregularesparalostiempospasados(acentuaciónen
la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en
copretérito, flexiones del verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras,frasesadjetivasyadverbiosparadescribirpersonasysituaciones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe unavariedadde textoscon diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por
dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.1. Usa convencionalmente signosde interrogaciónyadmiración,guionesparaintroducir diálogos,asícomo
puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplearel lenguaje paracomunicarse ycomoinstrumentoparaaprender.
• Identificarlaspropiedadesdel lenguajeendiversassituacionescomunicativas.
• Analizarlainformaciónyemplearel lenguajeparalatoma de decisiones.
• Valorarla diversidadlingüísticaycultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDAD

3. Sesión1(1horacon30minutos)
INICIO:
 Retomar las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un texto sin
preguntas?, ¿qué herramientas para escribir conocen?, ¿saben cuáles son las oraciones
compuestas?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones
compuestas para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas,
coordinadas, subordinadas.
 Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintarrón, ¿por
qué son compuestas?, ¿qué las hace diferentes?
 Identificarlas analizando sus partes.
 Crear de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el pintarrón para su
análisis.
CIERRE:
 Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.