Procesos de construcción del aprendizaje

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© 2016 Arturo Llaca. All Rights Reserved.
1
procesos de construcción del aprendizaje
Los estudiantes y sus

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2
Arturo Llaca
Psicólogo dedicado a: Diseño Instruccional, Diseño
Curricular, Tecnología Educativa, Evaluación Educativa,
Psicología publicitaria, Diseño Web y Redes Sociales.
Me fascina la tecnología y el ajedrez, me encanta
aprender cosas nuevas y diseñar modelos,
metodologías y procesos.

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3
Los locos abriremos los caminos
que después recorrerán los
cuerdos.
- Carlo Dossi

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4
Designed
by slidefusion
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Las dudas que
tengas antes de
iniciar.
Pregunta
✔
Segundo
El proceso de
instrucción si ya no
tienes dudas.
Comienza
✔
Tercero
Sanitarios.
Cafetería.
Salidas de
emergencia.
Ubica
✔
Primero

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5
Tiempo para realizar la actividad: 6 minutos.
1. Levántate.
2. Menciona tu nombre.
3. Menciona tu ocupación.
4. Di que animal te gustaría ser.
5. Justifica por qué.
6. Explica cómo actuaría ese animal en tu ocupación.

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6
• ¿Qué esperas del curso?
• ¿Cuáles son tus expectativas del curso?
Recuerda que retomaremos las
expectativas al finalizar el curso.

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7
1
2 3
4
?
Presencial.
Modalidad
Teorías
instruccionales.
Unidad 2
Conceptos básicos.
Unidad 1
20 Horas.
Duración
Los estudiantes y sus procesos de construcción del
aprendizaje.
Nombre

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8
Conectivismo
Propuesta en auge para la instrucción
en ambientes ubicuos.
Memoria
Modelos de memoria en la
instrucción.
Aprendizaje
Procesos de aprendizaje para la
instrucción.
Motivación
Teorías de la motivación en la
instrucción.
Educación e instrucción
Los ámbitos de la educación y el
proceso de instrucción.
Desarrollo psicológico
Principales enfoques del desarrollo
para la instrucción.
3
1
2
6
4
5
UNIDAD 2. Teorías instruccionalesUNIDAD 1. Conceptos básicos

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9
Objetivo general: El participante Valorará el uso
de las principales teorías educativas en el área
de su interés con el fin de su implementación en
la instrucción.
Unidad 2. Teorías instruccionales
El participante discutirá sobre las
características principales de las
teorías educativas con base en su
aplicación con el fin de usarlas en la
instrucción.
Unidad 1. Conceptos básicos
El participante distinguirá conceptos
educativos y psicológicos básicos con
la finalidad de la identificación de su
uso en la instrucción.

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10
• ¿Qué sabes sobre los temas que aborda el curso?
• ¿Qué experiencia tienes al respecto?
Conocimientos previos

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11
• ¿Cuáles crees que son los beneficios de tomar el
curso?
• ¿Cuál crees que es la relación del curso con tus
experiencias académicas/laborales?

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12
Unidad 2
• La memoria.
• El proceso de aprendizaje.
• Las tendencias actuales en la
instrucción.
Unidad 1
• Conceptos básicos.
• Bases del desarrollo psicológico
para la instrucción.
• Motivación como factor
fundamental.
Valorarás el papel que juegan en la instrucción:Desarrollarás aprendizajes importantes sobre:

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13
Reglas de convivencia
Colocaremos las reglas de convivencia del grupo en un
lugar visible para regular la dinámica de participación.

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14
3
Final
• Se realiza al finalizar el
curso.
• Consta de 10 preguntas
de opción múltiple.
1
Diagnóstica
• Se realiza antes de
entrar de lleno al curso.
• Consta de 10 preguntas
de opción múltiple.
2
Intermedia
• Se realiza durante el
desarrollo del curso.
• Preguntas dirigidas hacia
los participantes.

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15
Atiende Guarda Responde Levanta Entrega
1
2
3
4
5
Las preguntas del
cuestionario.
Las instrucciones del
instructor.
Tu cuestionario
resuelto al instructor.
Silencio hasta el final
de la actividad.
La mano cuando
termines.

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16
Objetivo: El participante distinguirá conceptos educativos y psicológicos
básicos con la finalidad de la identificación de su uso en la instrucción.

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17
1
2 3
4
?
Motivación.
Tema 3
Desarrollo
psicológico.
Tema 2
Educación e
instrucción.
Tema 1
10 Horas.
Duración
Son aspectos relevantes a considerar en la planeación
Importancia

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18
Nunca consideres el estudio
como una obligación, sino como
una oportunidad para penetrar
en el bello y maravilloso mundo
del saber.
- Albert Einstein

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19
Identificarás la relación que existe entre la
instrucción y la educación.

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20
RAE:
• 1. f. Acción y efecto de educar.
• 2. f. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.
• 3. f. Instrucción por medio de la acción docente.
• 4. f. Cortesía, urbanidad.
Educación

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21
RAE:
• 1. f. Acción de instruir.
• 2. f. Caudal de conocimientos adquiridos.
• 3. f. Curso que sigue un proceso o expediente que se está formando o
instruyendo.
• 4. f. Conjunto de reglas o advertencias para algún fin. U. m. en pl.
• 5. f. Inform. En una computadora, expresión generalmente formada por
números, letras y signos, que indica la operación que debe realizar.
• 6. f. pl. Órdenes que se dictan a los agentes diplomáticos o a los jefes de
fuerzas navales.
• 7. f. pl. Reglamento en que predominan las disposiciones técnicas o
explicativas para el cumplimiento de un servicio administrativo.
Instrucción

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22
Educación informal
Proceso que dura toda la vida y en
el que las personas adquieren y
acumulan conocimientos,
habilidades, actitudes y modos de
discernimiento mediante las
experiencias diarias y su relación
con el medio.
Educación no formal
Toda actividad organizada
sistemática, educativa que se realiza
fuera del marco del sistema
institucional. Incluye desde los niños
hasta los adultos.
Instrucción
Algoritmos que indican el
procedimiento de realización de
tareas de manera presencial o
virtual.
Educación formal
Sistema educativo altamente
institucionalizado, cronológicamente
graduado y jerárquicamente
estructurados en sistemas escolares.

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23
Educación informal
• Familia.
• Iglesia.
• Clubes.
Educación no formal
• Capacitación.
• Diplomados.
• Manualidades.
Instrucción
• Curso de capacitación.
• Curso universitario en línea.
Educación formal
• Educación básica.
• Educación Media.
• Educación superior.

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1
2
3
Media, dialoga, orienta y evalúa.
Facilitador
Con el contenido, compañeros y
docente. Utilizando un lenguaje, canal y
código determinados.
Interacción
Características específicas: edad, nivel
educativo previo, estatus social,
disponibilidad de tiempo para el estudio
Aprendiz.

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25
Explicarás cuáles son los factores del desarrollo
psicológico a considerar en la instrucción.

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26
Cambios cuantitativos y cualitativos que se dan en las personas desde su
nacimiento hasta su muerte.
Desarrollo

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27
Edades
1
2
3
4
5
6
De los seis a los 11
años.
Niñez
De los 12 a los 17
años.
Adolescencia
Recién nacido a cinco
años.
Primera infancia
De los 40 a los 65
años.
Madurez
Más de 65 años.
Edad adulta avanzada
De los 18 a los 39
años.
Juventud

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28
Edades
1
2
3
4
5
6
Educación primaria.
Niñez
Secundaria y media
superior.
Adolescencia
Guardería,
preescolar.
Primera infancia
Posgrados, formación
laboral, ocio.
Madurez
Ocio, educación
informal.
Edad adulta avanzada
Educación superior y
formación laboral.
Juventud

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29
Psico-motriz
Cognición /
lenguaje
Social-
afectivo
Cambios en torno a la
talla, el peso, motricidad
fina, motricidad gruesa,
percepción espacial y
coordinación.
Psicomotriz
Se refiere a los cambios
que se dan en torno a los
procesos cognitivos y el
lenguaje hablado y
escrito
Cognición y lenguaje
Analiza los cambios
presentados en torno a la
conducta social, valores y
emociones que permiten
relacionarse con el
entorno social.
Social afectivo

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Psico-motriz
Cognición /
lenguaje
Social-
afectivo
Cambios en torno a la
talla, el peso, motricidad
fina, motricidad gruesa,
percepción espacial y
coordinación.
Psicomotriz
Se refiere a los cambios
que se dan en torno a los
procesos cognitivos y el
lenguaje hablado y
escrito
Analiza los cambios
presentados en torno a la
conducta social, valores y
emociones que permiten
relacionarse con el
entorno social.
Social afectivo

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31
Analizarás los principales factores
motivacionales que afectan en la instrucción.

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32
Proceso que energiza y dirige el comportamiento hacia un objetivo o meta de
una actividad, a la que instiga y mantiene.
Concepto de motivación

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33
Satisfacción
Inercia Conducta
Acción Metas
Implica la existencia de
objetivos.
Requiere cierta actividad
física o mental.
Es más que un proceso
adaptativo.
Inicia, activa y dirige la
conducta.
Instiga y mantiene la
conducta motivada.

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34
Motivación extrínseca
Está determinada por factores
ambientales y sus consecuencias
sobre la conducta.
Motivación intrínseca
Implica que los seres humanos son
sustancialmente activos por su
propia curiosidad sobre el entorno y
competencia, sus áreas de estudio
son: autocompetencia, la
autodeterminación, causacion
personal, autoeficiencia.
Actúa cuando los individuos realizan una
actividad como medio para conseguir un fin.
Actúa cuando los individuos realizan una
actividad sin ser un medio para conseguir un fin.

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35
Motivación extrínseca
• Cantidad y la calidad del
incentivo.
• Intervalos de los incentivos (fijos o
variables).
• Autoeficacia percibida.
Motivación intrínseca
• Grado de dificultad de la tarea.
• Expectativa de recompensa.
• Emoción.
Regulada por el ambiente es aprendida y tiende
a aracterizarse de forma hedónica.
Además de las características objetivas, existen
dos elementos que la afectan en gran medida:

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36
Valencia
Eficacia
Resultado
Utilidad o importancia que
se le otorga a un objeto
del ambiente, la
importancia que se le
atribuye a algo.
Valor o valencia
Predicciones o
estimaciones que realiza
un sujeto sobre la
seguridad que tiene de
poder realizar una
conducta o acción
concreta.
Expectativa de eficacia
Predicciones o
estimaciones que realiza
un sujeto sobre el
resultado concreto que
espera obtener al realizar
una conducta.
Expectativa de resultado

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38
1
2
3
Después
Evaluación,
retroalimentación y
reconocimiento.
Antes
Identificar expectativas,
condiciones higiénicas,
planificación.
Durante
Clima afectivo, estimulante
y de respeto.

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Motivación
Es el proceso que energiza y dirige el
comportamiento hacia un objetivo o meta de
una actividad, a la que instiga y mantiene.
Tipos de motivación
• Intrínseca y extrínseca.
Áreas del desarrollo
Cognición y lenguaje; Social-afectiva y
psicomotriz.
Formación por medio de la acción de
enseñanza.
Desarrollo
Cambios cualitativos y cuantitativos que se
dan desde el nacimiento hasta la muerte de
una persona.
Aspectos motivacionales en la instrucción
Antes, durante y después de la instrucción.

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40
Atiende Analiza Analiza Responde Pregunta
1
2
3
4
5
Observa las pistas.Las instrucciones del
facilitador.
Si tienes dudas.La información de la
unidad.
Las preguntas.

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41
Crucigrama
Puedes buscar el crucigrama en
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2942
127/conceptos_basicos.htm o usando twitter con la
etiqueta: #IESSBAprendizaje.

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42
Objetivo: El participante discutirá sobre las características principales de las
teorías educativas con base en su aplicación con el fin de usarlas en la
instrucción.

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43
1
2 3
4
?
Conectivismo.
Tema 6
Aprendizaje.
Tema 5
Memoria.
Tema 4
10 Horas.
Duración
Permiten planificar, ejecutar y evaluar los resultados de
la instrucción en educación formal y no formal.
Importancia

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44
Lo maravilloso de aprender
algo, es que nadie puede
arrebatárnoslo.
- B.B. King

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45
Reconocerás el papel que tiene la memoria en
la instrucción.

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46
Proceso cognitivo de adquisición, almacenamiento y recuperación de
información, íntimamente ligado a: la sensación, la atención y la percepción.
Memoria

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47
Memoria episódica
• Almacena y recupera tus
experiencias personales,
autobiográficas.
• Ejemplo: Recordar un suceso de
la infancia, una conversación o
qué comiste ayer.
Memoria semántica
• Conocimiento organizado de
palabras y conceptos.
• Ejemplo: la historia de México
supone enormes redes de
información semántica que
codificas, organizas y está
disponible para su recuperación.
Contiene información sobre hechos.Hace referencia a la memoria de los conceptos y
principios generales y las asociaciones entre
ellos.

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48

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49
Memoria
1
2
3
4
5
6
Con base en la
repetición de
procesamiento de la
información (no de
formas).
Automatización
Selección de
estímulos
sensoriales.
Atención
Memoria operativa:
Siete agrupamientos
(Unidades de
información con
significado).
Capacidad
Fragmentar la
información en partes
manejables.
Límites
Distribución de
estímulos sensoriales
(Visuales, auditivos...)
Distribución
La memoria se base
en lo que ya se sabe.
Conocimientos

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50
Distinguirás el uso de las principales teorías del
aprendizaje.

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51
Cambio de comportamiento relativamente permanente producido por la
práctica u otra forma de experiencia. Se aprecia cuando se sabe algo que se
desconocía, se hacen cosas que antes no se realizaban o se tienen actitudes
distintas.
Aprendizaje

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52
Paso a paso
Se aprende con base en lo que
se sabe.
Gradual
al desarrollo
Se ajusta a la etapa de
desarrollo biológico y
psicológico del sujeto
Ajustado
Además de repetición
Debe ser útil y permitir practicar.
Significatividad
Intrínseca/Extrínseca
Cuenta con un sistema
motivacional que activa el
proceso.
Motivación
Aprendizaje

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53
Psico-motriz
Cognitivo
Afectivo
Desarrollo de habilidades
motoras finas y gruesas;
coordinación y
movimientos voluntarios y
semi-automáticos.
Psicomotriz
Desarrollo en torno a los
procesos cognitivos; el
lenguaje hablado y
escrito.
Desarrollo de conductas
sociales, valores y
emociones.
Social afectivo

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54
Usos en la instrucción
• Objetivos instruccionales.
• Tiempo de retroalimentación.
• Premios.
• Sistemas de registro en función
del desempeño.
Características
• Relación entre estímulos
ambientales y respuestas del
aprendiz.
• Resta importancia a la necesidad
de comprender los procesos
mentales del alumno y se
concentraba.
Permite establecer procesos planificados de
instrucción y evaluación.
Se centra en las respuestas observables y el
diseño ambiental, tuvo un poderoso impacto
sobre la educación que se mantiene hoy día.

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55
Proceso
• Inicialmente ambas son neutras.
• Posteriormente se establecen
como condición.
Se parean un estímulo y una respuesta durante
un tiempo.

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56
Dar
ReforzadorCastigo
Quitar
Se aprende con base en las consecuencias de la
conducta. La conducta se llama operante cuando es
voluntaria
Retirar un estímulo
aversivo para aumentar
la probabilidad de una
conducta.
Refuerzo negativo
Emitir un estímulo para
disminuir la probabilidad
de una conducta.
Castigo positivo
Retirar un estímulo para
disminuir la probabilidad
de una conducta.
Castigo negativo
Emitir un estímulo para
aumentar la probabilidad
de una conducta.
Refuerzo positivo

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57
• Estructurar la información.
• Establecer esquemas de
comprensión.
• Plantear actividades de solución
de problemas.
• Elaborar materiales eficientes.
Características
• Proceso de información.
• Organzación de la información.
• Comprensión.
Permite comprender la manera en que los
estudiantes estructuran conocimientos nuevos.
Basado en el conocimiento previo que se posee,
la relación que se realiza de ésta información
con el nuevo conocimiento.

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58
Cogniti-
vismo
1
2
3
4
5
6
Estructura mental utilizada
para ordenar el conocimiento,
permitir la comprensión y guiar
el conocimiento.
Marcos mentales
Interpretación de nueva
información o de nuevas
experiencias.
Asimilaciones
Se refiere a la madurez
biológica/neurológica que
permite operaciones
cognitivas cada vez más
complejas.
Maduración
La especialización en una
actividad permite la
automatización.
Práctica extendida
La autoconciencia y la
autoregulación permiten la
adquisición de estrategias y
habilidad para pensar.
Metacognición
Adaptación de los esquemas
actualmente disponibles para
incorporar nueva información.
Acomodaciones

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59
Cogniti-
vismo
1
2
3
4
5
6
Gramática, matemática,
concepción física.
Marcos mentales
Escribir, manejar, patear un
balón.
Asimilaciones
Los estadios de la teoría
Piagetiana.
Maduración
Jugar muy bien ajedrez.
Práctica extendida
Saber cuáles son las
condiciones y formas en que a
uno mismo le conviene estudiar.
Metacognición
Manejar un vehículo nuevo,
esquemas de manuales.
Acomodaciones

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60
Interacción
Contexto
Andamiaje
Las personas aprenden
mejor cuando lo hacen en
forma social, el
desempeño de cada
estudiante se optimiza .
Interacción
Los hechos son
situacionales, incluyen
contextos con otros
hechos y adquieren
importancia de acuerdo al
ambiente.
Contexto
El apoyo que existe entre
compañeros expertos
para poder orientar al
compañero novato con
base en su maestría.
Andamiaje

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Interacción
Contexto
Andamiaje
Ejecutar actividades en
equipos permite que se
establezca andamiaje
entre expertos y novatos.
Interacción
Se implementan
estrategias dependiendo
del entorno social.
Contexto
Establecer alumnos
expertos como apoyo
para que le expliquen a
sus compañeros
conocimientos que ellos
ya dominan.
Andamiaje

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62
Atiende Observa Analiza Elaboren Pregunta
1
2
3
4
5
En equipo el tema
que te corresponde
desarrollar.
facilitador.
Si tienes dudas.Como demuestra la
forma de hacer un
mapa mental
Un mapa mental.

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63
Mapa Mental
1. Objetivo: Analizar la relación que tienen los procesos
de memoria y aprendizaje con la instrucción.
2. Puedes ver un vídeo-tutorial en:
https://youtu.be/ybAhnxQ77k0
3. Puedes ver el ejemplo de un mapa mental en
https://www.mindmeister.com/es/298466527?t=QMcf
pVh5tY o búscalo en twitter con la etiqueta:
#IESSBAprendizaje.
4. Si tienes dudas pregunta al facilitador.

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64
Discutirás sobre las condiciones actuales y
futuras de la instrucción.

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65
El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de
nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado
en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos
permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual
de conocimiento.
Conectivismo

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66
Complejidad
Auto-organización
Redes
Teoría del caos
Conectivismo

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67
• Uso de nuevas herramientas de
aprendizaje.
• Reconocimiento puntual de los
nuevos conocimientos sociales y
científicos.
• Enseñanza de la adquisición,
selección y uso de medios y
herramientas
informativas/comunicacionales.
Características
• Orientado por la comprensión.
• Toma de desiciones basadas en
principios cambiantes.
• Adquisición de información de
manera constante.
Enseñar que habilidad de aprender lo que se
necesita mañana es más importante que lo que
se sabe hoy.
El aprendizaje es un proceso que ocurre al
interior de ambientes difusos de elementos
centrales cambiantes.

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68
Conecti-
vismo
1
2
3
4
5
6
Diversidad de opiniones en
personas y dispositivos no
humanos.
Fuentes
El saber es más crítico que
nunca.
Crítica
Interconexión de fuentes de
información especializados.
Nodos
La habilidad de ver conexiones
entre áreas, ideas y conceptos
es una clave.
Ver conexiones
Escoger qué aprender y el
significado de la información
que se recibe, depende de una
realidad cambiante.
Decisiones
La alimentación y
mantenimiento de las
conexiones es necesaria para
facilitar el aprendizaje continuo.
Alimentación

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69
Conecti-
vismo
1
2
3
4
5
6
Indicar fuentes de todo tipo: ,
libros, maestros, compañeros,
redes sociales, revistas
especializadas, etcétera.
Fuentes
Promover la discusión y la
argumentación.
Crítica
Establecer los puntos
importantes en la práctica de
lo que se aprende.
Nodos
Promover actividades que
requieran un análisis conexional
entre fuentes de información y
práctica.
Ver conexiones
La libertad de desición debe
establecerse considerando
contingencias.
Decisiones
Dar libertad de búsqueda de
nuevas fuentes de información.
Alimentación

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70
Atiende Analiza Utiliza Argumenta Anota
1
2
3
4
5
Los conceptos
abordados
instructor.
Las conclusiones y
sugerencias
Tu plan de sesión
actual
Las técnicas

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71
Discusión
Tema: Modelos clásicos de la instrucción vs.
conectivismo.

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72
¿Qué es lo más importante del curso para tu
formación profesional?

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73
Conectivismo
Es indispensable actualizarse en las
nuevas formas en las que aprenden
las personas, atender sus fuentes de
información y facilitarles herramientas
para el aprendizaje.
Memoria
Se puede decir que sin memoria no
hay aprendizaje y sin aprendizaje no
hay memoria.
Aprendizaje
Toda la instrucción debe centrarse en
las formas que aprenden las personas
basándose en las teorías del
aprendizaje.
Motivación
Es fundamental buscar maneras de
motivar a los aprendices.
La educación se presenta en varios
ámbitos, no es la única forma de
aprender pero es la más sistemática.
Desarrollo psicológico
La fase de desarrollo y la manera en
que cada persona se ha desarrollado
es fundamental para la instrucción.
3
1
2
6
4
5
UNIDAD 2. Teorías instruccionalesUNIDAD 1. Conceptos básicos

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1. ¿Consideras que el curso cumplió con tus expectativas?
2. ¿Consideras que se cumplieron los obetivos del curso?
3. El aprendizaje de la aplicación de estos conceptos implica estudiar y la
práctica continua, recuerda que la práctica hace al maestro.
4. ¿Qué estás dispuesto a hacer para seguir aprendiendo sobre los temas
que te llamaron la atención?
Consideraciones finales

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75
w w w . s p a c e d i s e n o . c o m
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