Por consiguiente, un “Producto Educativo”, es una construcción planificada y dirigida a la estimulación continua de habilidades, actitudes, valores y conocimientos, es un referente integral para la evaluación formativa institucional, el cual construye el estudiante con un acompañamiento constructivo por parte del docente. Un producto Educativo es una manera objetiva de construir en un periodo lectivo una estructura cognitiva y emocional que deja aportes significativos a la hora de interiorizar experiencias significativas, las cuales se retroalimentan y se reestructuran continuamente.
Jose Luis Jimenez Rodriguez
Por consiguiente, un “Producto Educativo”, es una construcción planificada y dirigida a la estimulación continua de habilidades, actitudes, valores y conocimientos, es un referente integral para la evaluación formativa institucional, el cual construye el estudiante con un acompañamiento constructivo por parte del docente. Un producto Educativo es una manera objetiva de construir en un periodo lectivo una estructura cognitiva y emocional que deja aportes significativos a la hora de interiorizar experiencias significativas, las cuales se retroalimentan y se reestructuran continuamente.
Jose Luis Jimenez Rodriguez
REFLEXIONES DESDE LA CIENCIA Y SU TRANSVERSALIDAD CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE; UNA MANERA DE ENTENDER LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo /2024
Cuando decidí ser maestro me atrajo en primera instancia un tipo de inspiración por “enseñar” a los demás, pero algo si tenía claro desde esos inicios, una sensación de situar ese esfuerzo por educar en la parte del ser pensante reflexivo y construir en comunión, nunca concebí la educación en ubicarme como un artefacto de reproducción de información y luego escuchar repetir mis audios distorsionados por realidades y contextos disimiles, para terminar con la enorme responsabilidad de “calificar”.
En primera instancia, un tipo de lectura direccionada al aporte en el campo curricular, debe estimular la aparición de emociones negativas o positivas relacionadas con preguntas como; ¿Qué tiene que ver con mi planeación o evaluación?, ¿Para que eso?; en una segunda instancia y en dirección con el sentido lógico de la propuesta curricular conlleva a las siguientes preguntas; ¿El pensamiento científico infiltra todo el proceso educativo?, ¿Los proyectos suponen una elevada generación y uso de conocimiento?
REFLEXIONES DESDE LA CIENCIA Y SU TRANSVERSALIDAD CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE; UNA MANERA DE ENTENDER LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo /2024
Cuando decidí ser maestro me atrajo en primera instancia un tipo de inspiración por “enseñar” a los demás, pero algo si tenía claro desde esos inicios, una sensación de situar ese esfuerzo por educar en la parte del ser pensante reflexivo y construir en comunión, nunca concebí la educación en ubicarme como un artefacto de reproducción de información y luego escuchar repetir mis audios distorsionados por realidades y contextos disimiles, para terminar con la enorme responsabilidad de “calificar”.
En primera instancia, un tipo de lectura direccionada al aporte en el campo curricular, debe estimular la aparición de emociones negativas o positivas relacionadas con preguntas como; ¿Qué tiene que ver con mi planeación o evaluación?, ¿Para que eso?; en una segunda instancia y en dirección con el sentido lógico de la propuesta curricular conlleva a las siguientes preguntas; ¿El pensamiento científico infiltra todo el proceso educativo?, ¿Los proyectos suponen una elevada generación y uso de conocimiento?
"Preferimos la comodidad de la convicción a la incomodidad de la duda, y dejamos que la fragilidad invada nuestras creencias". Grant 2021; por eso es tan complicado profundizar en las premisas del mundo y simplemente dejamos a consideración de otros nuestros propios pensamientos; en la actualidad es más fácil creer que pensar. JL
Jose Luis Jimenez Rodriguez
ELEMENTOS BÁSICOS DE PROYECTOS – INDICE DE CAUSALIDAD. Proyecto: Es una subjetividad (idea) que se pretende instalar en la objetividad de la vida para intervenir una situación determinada, lo cual puede esta relacionado con investigaciones previas a las que se pretende dar continuidad y avance, a la observación de la realidad circundante, a los cambios tecnológicos, las innovaciones educativas, o la revisión de literatura sobre un tema y/o la experiencia del investigador. J.L
LOS CUATRO PILARES DEL APRENDIZAJE COMO REFERENTE DE NEUROPLASTICIDAD INDUCIDA, PRECURSOR DE LA INTERIORIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS, ESTIMULACIÓN DE HABILIDADES, ACTITUDES Y DESARROLLO DE VALORES EN EL TRANSCURSO EDUCATIVO.
José Luis Jiménez Rodríguez
Octubre 2023.
ENFOQUE PUNITIVO Y RESTAURATIVO EN EL PROCESO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio de 2023
“El escenario punitivo en la escuela desampara las víctimas, deja impune al victimario, y no aporta información relevante para la transformación positiva de la convivencia”
LA INTENCIÓN PEDAGÓGICA Y SU IMPORTANCIA COMO REFERENTE EN LA IMPLEMENTACIÓN DE PRODUCTOS EDUCATIVOS.
José Luis Jiménez Rodríguez
Mayo 2023
Podríamos considerar la pedagogía como el inicio de un acto cuyo cimiento es transformar la subjetividad del pensamiento, en todo un entramado de acciones cuya finalidad está ligada a la construcción de experiencias significativas, siempre en sintonía con la transformación de imaginarios particulares y colectivos, es una manera lógica de generar consciencia. En este sentido, toda disposición pedagógica parte de una “intencionalidad” humana, referente de propósito, meta, finalidad, entre otros sinónimos direccionados a proponer un tipo de mutación pensada, con un producto claro a construir.
LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, EN EL AMBITO DEL TRABAJO DESDE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y DOMINIOS PARTICULARES.
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo de 2023
En el caso de los Ambientes de Aprendizaje, estos se relacionan íntimamente con el tipo de Mapa Mental Maestro (MMM), desarrollado desde cada dominio, en este caso referido al tipo de habilidad intelectual, actitud o valor implementado para decodificar, transformar, interiorizar y hacer parte de una experiencia significativa, determinado tipo de información.
NUESTRA INCAPACIDAD DE VER MAS ALLA DE REPLICAR CONTENIDOS Y ASUMIR UNA POSICIÓN CONSTRUCTIVA DESDE LA EVALUACIÓN.
José Luis Jiménez Rodríguez
Abril 22/2023
LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, EN EL AMBITO DEL TRABAJO DESDE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y DOMINIOS PARTICULARES.
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo de 2023
Una adecuada planificación docente está relacionada como lo expresa Gilar – Corbi, 2003, con la transferencia continua entre dominios particulares, por consiguiente garante de una estimulación incesante del cerebro en lo que se refiere al desarrollo de competencias, incluso se habla en los resultados de la investigación sobre cómo este tipo de elaboración puede compensar parcialmente la falta de capacidad intelectual, abonan el camino para la generación de Mapas Mentales Maestros (MMM), en otras palabras son referentes en la producción de experiencias significativas, lo cual pone en evidencia la aparición del componente emocional en el transcurso educativo.
“Todo sistema inteligente debe contar con un arreglo primigenio, a partir del cual se cimiente el resto de la estructura conservando su ADN, en el caso de nuestra organización, la evaluación como eje de construcción curricular”. Jose Luis Jimenez Rodriguez
Una organización educativa de pensamiento estratégico es aquella que se adapta, predice y posibilita cambios importantes al interior y en su proyección; en otras palabras, no son entes estáticos, atornillados al tiempo y al espacio, más bien posibilitan un idioma grupal asociado a las necesidades continuas de transformación, mutan en concordancia con sus entornos de influencia, obtienen resultados en proporción con el poder organizacional y crean una necesidad a las personas referente a los desafíos vigentes.
Toda relación está sesgada por un interés particular, en cualquier organización se gesta un conflicto de intereses tan arraigado, que la convivencia se convierte en un sistema de control, y es aquí donde desemboca en reglamento o en posicionamiento equilibrado, la primera instancia muy relacionada con el retroceso corporativo, el segundo más cerca a tomar los intereses particulares e intentar darles una causa en común. Jose Luis Jimenez Rodriguez
Dinamización de los Niveles de Complejidad de la Habilidad Intelectual, Método Científico, como una propuesta para articular el entorno de influencia.
Reflexión basada en el libro; “Que es esa cosa llamada Ciencia”. Chalmers, 1987.
José Luis Jiménez Rodriguez
Agosto 2022.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Friedrich Nietzsche. Presentación de 2 de Bachillerato.
Protocolo Evaluación - 2023.pdf
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ÁREAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Área de Gestión Proceso Componentes
Directiva Direccionamiento
estratégico y horizonte
institucional
Planteamiento estratégico:
misión, visión, valores
institucionales (principios),
metas, conocimiento y
apropiación del
direccionamiento, política
de inclusión de personas con
capacidades disímiles y
diversidad cultural.
Gestión estratégica Liderazgo, articulación de
planes, proyectos y
acciones, estrategia
pedagógica, uso de
información (interna y
externa) para la toma de
decisiones, seguimiento y
autoevaluación.
Gobierno escolar Consejos directivo,
académico, estudiantil y de
padres de familia, comisión
de evaluación y promoción,
comité de convivencia,
personero estudiantil, y
asamblea de padres de
familia.
Cultura institucional Mecanismos de
comunicación, trabajo en
equipo, reconocimiento de
logros, identificación y
divulgación de buenas
prácticas.
Clima escolar Pertenencia y participación,
ambiente físico, inducción a
los nuevos estudiantes,
motivación hacia el
aprendizaje, manual de
convivencia, actividades
extracurriculares, bienestar
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de los alumnos, manejo de
conflictos y casos difíciles.
Relaciones con el entorno Padres de familia,
autoridades educativas,
otras instituciones, sector
productivo.
Académica Diseño pedagógico
(curricular)
Plan de estudios, enfoque
metodológico, recursos para
el aprendizaje, jornada
escolar, evaluación.
Prácticas pedagógicas Opciones didácticas para las
áreas, asignaturas y
proyectos transversales,
estrategias para las tareas
escolares, uso articulado de
los recursos y los tiempos
para el aprendizaje
Gestión de aula Relación y estilo
pedagógico, planeación de
clases y evaluación en el
aula.
Seguimiento académico Seguimiento a los resultados
académicos, a la asistencia
de los estudiantes y a los
egresados, uso pedagógico
de las evaluaciones
externas, actividades de
recuperación y apoyos
pedagógicos adicionales
para estudiantes con
necesidades educativas
especiales.
Administrativa y
Financiera.
Apoyo a la gestión
académica
Proceso de matrícula,
archivo académico y
boletines de calificaciones
Administración de la planta
física y de los recursos
Mantenimiento, adecuación
y embellecimiento de la
planta física, seguimiento al
uso de los espacios,
adquisición y
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mantenimiento de los
recursos para el aprendizaje,
suministros, dotación y
mantenimiento de equipos,
seguridad y protección.
Administración de servicios
complementarios
Servicios de transporte,
restaurante, cafetería y salud
(enfermería, odontología,
psicología), apoyo a
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Talento humano Perfiles, inducción,
formación y capacitación,
asignación académica,
pertenencia a la institución,
evaluación del desempeño,
estímulos, apoyo a la
investigación, convivencia y
manejo de conflictos,
bienestar del talento
humano.
Apoyo financiero y contable Presupuesto anual del Fondo
de Servicios Educativos,
contabilidad, ingresos y
gastos, control fiscal.
De la Comunidad Inclusión Atención educativa a grupos
poblacionales con
necesidades especiales y a
personas pertenecientes a
grupos étnicos, necesidades
y expectativas de los
estudiantes, proyectos de
vida
Proyección a la comunidad Escuela de padres, oferta de
servicios a la comunidad,
uso de la planta física y de
medios, servicio social
estudiantil.
Participación y convivencia Participación de estudiantes
y padres de familia,
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asamblea y consejo de
padres.
Prevención de riesgos Prevención de riesgos
físicos y psicosociales,
programas de seguridad.
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DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
Área Académica
Proceso. Diseño pedagógico (curricular)
Misión. Somos una Institución Educativa que ofrece a la
comunidad una propuesta técnica educativa
fundamentada en producción agropecuaria, agroindustria
alimentaria y conservación de recursos naturales,
promoviendo la investigación, innovación y uso de las
TIC, liderando la formación de personas emprendedoras,
con valores éticos, habilidades artísticas y deportivas,
compromiso social y ambiental contribuyendo al
desarrollo de la región con equidad, convivencia e
inclusión.
Visión En el año 2025 la Institución Educativa Bolivariano será
reconocida como referente en la formación de jóvenes con
pensamiento crítico, emprendedores, investigativos e
innovadores; capaces de desarrollar empresa desde la
ciencia y la tecnología, con responsabilidad social y
sostenibilidad ambiental.
Intención Estratégica
Institucional
Construimos a diario una Institución Educativa donde
Pensar, Comunicar y Convivir es nuestra fortaleza y la
motivación de todos
Ruta Pedagógica
Institucional
Pensar, Comunicar, Convivir.
Objetivos del Proceso. Promover cultura institucional de la evaluación formativa
como una estrategia para el mejoramiento continuo de los
educandos en el manejo de habilidades, actitudes, valores
y conocimientos, para el desarrollo de cuatro
competencias básicas desde el nivel de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media técnica.
Estimular procesos de inclusión con estudiantes
diagnosticados con NEE a partir del manejo de
habilidades, valores, conocimientos y actitudes, esto con
el ánimo de promover desarrollo de competencias básicas
según las expectativas.
Suscitar la ampliación de las opciones de desarrollo
cognitivo y emocional desde el manejo de siete (7)
habilidades intelectuales, y de esta manera reducir los
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niveles de deserción y reprobación en la Institución
Educativa Bolivariano.
Productos Documento de referencia Protocolo de Evaluación
Formativa de la Institución Educativa Bolivariano, con
direccionamiento en el manejo de habilidades, actitudes,
valores y actitudes para el desarrollo continuo de
competencias básicas.
Metas A 2026, la Institución Educativa Bolivariano presenta
avances de resultados del proceso de evaluación
formativa con enfoque en el desarrollo de competencias
básicas, involucrando al 95% de la comunidad educativa
en el análisis, evaluación e intervención para el
mejoramiento.
Ciclo de Tiempo Estimado. 2023 – 2027 (Largo Plazo)
Justificación del Proceso. La propuesta de evaluación formativa con enfoque en el
desarrollo continuo de competencias básicas, pretende
cimentar espacios de reflexión respecto a la evaluación
como un proceso de acompañamiento y mejoramiento
continuo en el transcurso educativo de los estudiantes, y
la continua reestructuración gerencial en el componente
curricular.
Es importante destacar la implementación de la
evaluación formativa como una estrategia para el fomento
en el manejo de habilidades, actitudes, valores y
conocimientos, lo cual pretende fortalecer el desarrollo de
cuatro competencias básicas: comunicativa, científica,
matemática y ciudadana.
La propuesta se soporta en la intención de posicionar
gradualmente a la Institución Educativa Bolivariano
como líder regional en el mejoramiento de resultados en
pruebas externas, proyección comunitaria y promotora de
servicios ambientales y agroindustriales hacia el entorno
de influencia.
Los posibles beneficios de la implementación de la
evaluación formativa desde la implementación de siete
(7) habilidades intelectuales de referencia, se centra en el
mejoramiento de resultados académicos internos,
incremento en resultados de pruebas externas,
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disminución de los índices de reprobación y deserción
escolar, además de mejorar la propuesta de atención para
NEE.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOLIVARIANO – 2023
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL – EVALUACIÓN
FORMATIVA
Evaluación Educativa: Es definida por diversos autores como un proceso sistemático y
planificado de acopio de información por medio de múltiples estrategias, técnicas e
instrumentos, que permite formular juicios y valorar si los estudiantes han alcanzado los
aprendizajes esperados, con todas las dimensiones que implican: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, y en qué medida. (SEP. 2018.)
Figura 1. Integralidad de la Evaluación Formativa.
Fuente: SEP. 2018 – Propia.
La información recogida, sistematizada y analizada debe correlacionarse con puntos de
referencia establecidos en la planificación docente, como por ejemplo el producto entregable,
el objetivo de la planificación, el enunciado identificador, los subprocesos, las observaciones
del proceso, factores de calidad, entre otros referentes estratégicamente relacionados para el
Evaluación
Formativa
Evaluación
Educativa.
Recopilar,
sistematizar y
analizar la
información.
(Referentes de
Evaluación)
Estrategias
Por medio
de:
Tecnicas,
herramientas e
instrumentos
Acompañamiento
Con el
proposito de:
Verificar los
avances y
dificultades en
los productos
de aprendizaje.
PLAN DE APOYO
10. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOLIVARIANO
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desarrollo de cuatro competencias básicas: Científica, Matemática, Ciudadana y
Comunicativa.
El fundamento principal de la evaluación institucional concierne a la generación de
diagnósticos respecto al manejo, avances en conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
elementos integradores de competencias básicas, por lo cual facilita las decisiones didácticas
y pedagógicas de intervención docente y las acciones a llevar a cabo por parte de los
estudiantes.
“La evaluación educativa es un proceso de múltiples facetas y dimensiones, que toca no solo
lo relativo al aprendizaje de los estudiantes – es decir, que se apropien de los contenidos
traducidos en que adquieran y desarrollen conocimientos y habilidades, tomen
actitudes y asuman valores -, sino que va mas allá y se vincula con otros componentes
humanos como el desempeño docente, las acciones y omisiones de las autoridades escolares
y las autoridades educativas, el grado de involucramiento y corresponsabilidad de padres de
familia o tutores, la calidad de interacciones en el centro escolar , la presencia o ausencia de
ambientes de aprendizaje y, en lo material, con la infraestructura y su suficiencia o
insuficiencia para atender las necesidades de los estudiantes, las condiciones de seguridad e
inclusión que se deben garantizar en la escuela, entre otros. SEP. 2018.
Figura 2. Direccionamiento de la Evaluación Formativa Institucional.
Planificación
Desarrollo de
Conocimientos -
Habilidades -
Actitudes - Valores
Acompañamiento
Formativo
Diagnosticos desde
elementos de referencia
Apropiación de información
traducida donde adquieran y
desarrollen conocimientos y
habilidades, tomen actitudes y
asuman valores
11. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOLIVARIANO
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Fuente: Propia.
“Se entiende la Evaluación Formativa como una herramienta para la mejora de los
componentes, procesos y resultados educativos”. Un elemento activo para potencializar el
desarrollo continuo de cuatro (4) competencias básicas: Comunicativa, Científica, Ciudadana
y Matemática, a partir del manejo trasversal de siete (7) habilidades intelectuales, articuladas
a los elementos de competencia propuestos en los Estándares de Competencia.
1. Argumentación Escrita
2. Argumentación Oral
3. Raciocinio Matemático
4. Método Científico
5. Manejo Reflexivo de Lengua Extranjera
6. TIC
7. Inteligencia Emocional
Figura 3. Desarrollo de Competencias desde la estimulación continua de Habilidades
Intelectuales – Conocimientos – Actitudes y Valores.
PLANIFICACIÓN -
(PRODUCTO)
ESTIMULACIÓN
HABILIDADES -
CONOCIMIENTOS -
ACTITUDES -
VALORES
DESARROLLO
COMPTENCIA
CIENTIFICA -
COMUNICATIVA -
MATEMATICA -
CIUDADANA
Apropiación de información traducida donde adquieran y desarrollen
conocimientos y habilidades, tomen actitudes y asuman valores
12. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOLIVARIANO
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Fuente: Propia.
Cultura de la Evaluación Formativa
“Los esfuerzos para que los estudiantes identifiquen, reconozcan y valoren tanto el verdadero
propósito y utilidad de la evaluación, como su relación con el aprendizaje, los dotara de una
herramienta de conocimiento y autorregulación”. Para ello es necesario transformar los
paradigmas relacionados con la evaluación:
1. Estigma de condición punitiva de la evaluación, se debe quitar el foco de hacerla para
otorgar una “calificación”. Una valoración numérica negativa entrega un mensaje al
cerebro sobre no “acertar”, no sobre un diagnóstico claro respecto al desarrollo de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores asociados.
2. El segundo paradigma a transformar es la práctica docente la cual se centra en
elaborar juicios en su mayoría subjetivos para asignar calificaciones, lo cual no es
muy relevante a la hora de proponer estrategias para mejorar los aprendizajes desde
los resultados de la evaluación.
Según SEP, 2018, los elementos requeridos para generar cultura de la evaluación formativa
a nivel institucional, son los siguientes:
INFORMAR la meta de aprendizaje, el propósito, los momentos y tipos de
evaluación.
PROVEER, siempre que sea necesario, realimentación efectiva a los estudiantes.
PROMOVER, desde el inicio que los estudiantes participen activamente en su
aprendizaje. (Ruta Pedagógica Institucional).
AJUSTAR la enseñanza en función de la información que aporta la evaluación, con
el propósito de continuar el avance.
RECONOCER la influencia de la evaluación en la motivación y en la imagen que los
estudiantes tienen sí mismos, aspectos fundamentales para aprender.
PROMOVER la autoevaluación como una actividad de aprendizaje que permite a los
estudiantes saber más sobre sí mismos y su desempeño.
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Figura 4. Momentos de la evaluación según la ruta pedagógica institucional.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Teniendo en cuenta lo propuesto por SEP, 2018, las funciones de la evaluación en la
Institución Educativa Bolivariano, son las siguientes:
1. Diagnostica. Permite a todos los interesados conocer el avance en determinado
aprendizaje, habilidad, actitud y valor, antes de iniciar un proceso educativo.
2. Formativa. Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje, las decisiones sobre la estrategia de enseñanza y
los ajustes necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje establecidas en la
planificación docente.
3. Sumativa. Suele aplicarse en procesos terminados, considera el análisis de los
diferentes elementos de referencia evaluativa definidos en la planificación docente,
SABER CONOCER -
PENSAR
Autoevaluación -
Coevaluación -
Heteroevaluación.
SABER HACER -
COMUNICAR
Autoevaluación -
Coevaluación -
Heteroevaluación
SABER DECIDIR -
CONVIVIR
Autoevaluación -
Coevaluación -
Heteroevaluación
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tales como el producto, objetivo, desarrollo del proceso, metas de aprendizaje, ente
otros.
Figura 4. Agente Evaluador Interno Institucional – A.E.I
El enfoque metodológico se centra en la evaluación cualitativa, resaltando su atención en las
actividades, formas, medios, acciones y dinámicas en el que el aprendizaje se produce. Para
concretarse se utilizan unas categorías denominadas desempeños, estrictamente relacionadas
con el Saber Conocer, Saber Hacer y Saber decidir del estudiante. Los desempeños definidos
en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, son los siguientes:
Desempeño Bajo. Estudiantes que continuamente faltan a su proceso educativo, no
alcanzan los referentes de evaluación y calidad definidos en la planificación docente
y factores de calidad institucional.
A.E. I
AUTOEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
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Desempeño Básico. Estudiantes que en ocasiones faltan a su proceso educativo,
alcanzan los referentes de evaluación y calidad definidos en la planificación docente
y factores de calidad institucional.
Desempeño Alto. Estudiantes que no faltan a su proceso educativo, alcanzan
resultados destacados en los referentes de evaluación y calidad definidos en la
planificación docente y factores de calidad institucional.
Desempeño Superior. Estudiantes que no faltan a su proceso educativo, alcanzan
resultados por encima de la media en los referentes de evaluación y calidad definidos
en la planificación docente y factores de calidad institucional.
FACTORES DE CALIDAD INSTITUCIONALES
Establecidos desde los desempeños definidos en el Sistema Institucional de Evaluación de
los Estudiantes, acordes con el nivel de manejo comparativo en el Saber Conocer, Saber
Hacer y Saber Decidir determinados para siete (7) habilidades intelectuales de carácter
transversal:
1. Argumentación Escrita
2. Argumentación Oral
3. Raciocinio Matemático
4. Método Científico
5. Manejo Reflexivo de Lengua Extranjera
6. TIC
7. Inteligencia Emocional
Todo referente de evaluación establecido en las diferentes mallas de Conexión Cognitiva, se
convierten en un referente de calidad para criterios de acompañamiento, desarrollo y
mejoramiento continuo del proceso educativo planificado, eso con la intención de establecer
diagnósticos más ajustados a la realidad en la transferencia continua de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores.
Se establecen los siguientes espacios de evaluación institucional:
Espacios de aula
Espacios de Proyectos Pedagógicos
Espacios de Granjas
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Espacios Culturales y Deportivos
Espacios de Representación Institucional
Espacios de Autonomía Estudiantil.
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO
Se sugiere que la evaluación formativa en la Institución Educativa Bolivariano, requiere:
Que el docente planifique a partir del modelo pedagógico establecido, teniendo en
cuenta siempre el direccionamiento de la Ruta Pedagógica Institucional.
Que los estudiantes se den cuenta de las habilidades, conocimientos, valores y
actitudes en proceso de fortalecimiento y las que están por mejorar.
Tener en cuenta los procesos de desarrollo de competencias, evaluando desde
referentes concretos de avance en periodos de tiempo concretos.
Considerar las necesidades específicas de los estudiantes en habilidades,
conocimientos, valores y actitudes, y de los contextos en los que se desarrollan.
Que la información diagnostica sobre el desempeño de los estudiantes se obtenga a
lo largo de todo el proceso de enseñanza y de muchas fuentes.
Actuar eficientemente a lo hora de intervenir situaciones de rezago académico y
emocional respecto al manejo de habilidades, conocimientos, valores y actitudes.
Fomentar desde el modelo pedagógico, la transferencia continua a las diferentes áreas
de habilidades, conocimientos, valores y actitudes
Figura 5. Núcleo de Competencias Básicas para la transferencia continua de habilidades,
conocimientos, valores y actitudes.
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Ventajas del Modelo Núcleo de Competencias Básicas para la transferencia continua de
habilidades, conocimientos, valores y actitudes:
1. Transferencia continua entre áreas, grados, proyectos y competencias de habilidades,
conocimientos, valores y actitudes.
2. Desarrollo continuo de competencias básicas.
3. Se estimulan Habilidades Intelectuales, Valores, Actitudes y Conocimientos en
cualquier espacio pedagógico.
4. Los estudiantes tienen con o sin NEE siete (7) opciones de formación, esto
dependiendo de su inteligencia más desarrollada.
5. Fortalecimiento continuo de las TIC desde cualquier área de la estructura curricular.
6. Fortalecimiento continuo de Habilidades, Conocimientos, Actitudes y Valores de
carácter corporativo.
7. Se suplen falencias de manejo de elementos de competencia áreas determinadas, esto
puede ser por ausencia del docente, o por reiteración de eventos en días determinados.
8. Fortalecimiento del manejo reflexivo del inglés desde todas las áreas.
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9. Direccionamiento en el desarrollo de Habilidades, Actitudes, Valores y
Conocimientos desde la Básica Primaria, lo cual incide en el cierre de la brecha de
adaptabilidad entre la Básica Primaria, la Básica Secundaria y la Media Técnica.
10. Expectativa continua en el mejoramiento de resultados en pruebas externas.
11. Construcción del PIAR a partir del manejo de Habilidades de competencias básicas,
según las expectativas y diagnóstico de la población atendida con NEE.
12. Incremento de las posibilidades de neuroplasticidad cerebral, esto teniendo en cuenta
los desafíos propuestos desde habilidades, estructuración de conocimientos,
interiorización de actitudes y valores.
13. Mayor probabilidad de involucrar al ser entero desde las habilidades más
sobresalientes, valores y actitudes más arraigadas y construcción de conocimientos
desde experiencias significativas.
14. Acompañamientos de clase fundamentados en la autogestión del aprendizaje, lo cual
se entiende como la apropiación del estudiante de sus objetivos cognitivos y
emocionales fundamentados en habilidades, actitudes, valores y conocimientos.
15. Permite suplir la brecha entre la básica primaria, básica secundaria y media técnica,
por la transferencia continua de habilidades, conocimientos, valores y actitudes, para
el desarrollo continuo de competencias básicas.
Respecto a las exigencias de trabajo de la estructura pedagógica denominada “Núcleo de
Competencias Básicas para la transferencia continua de habilidades, conocimientos, valores
y actitudes”, esta se relaciona con el nivel de planificación, evaluación formativa,
investigación docente, proactividad y autoformación continua, además se requiere de
continuos espacios de retroalimentación con el grupo docente a cargo del proceso.
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Pruebas y Juegos
Manejo de Proyectos de Ciencia, Convivencia, Lenguaje, Matemáticas, Pedagógicos
y Productivos.
Discusión y Debates.
Foros Educativos.
Toma de datos, sistematización de datos, análisis y socialización de datos utilizando
TIC.
Diagramas de flujos – Experiencias de campo y laboratorio.
Manejo de TIC según Ruta pedagógica Institucional.
Estrategias con Intencionalidad Pedagógica y articuladas con la Ruta Pedagógica
Institucional.
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EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Establecida desde los desempeños definidos en el Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes, acordes con el nivel de manejo en el Saber Conocer, Saber Hacer y Saber
Decidir, determinados para siete (7) habilidades intelectuales de carácter transversal, y
teniendo en cuenta diagnósticos clínicos particulares:
1. Argumentación Escrita
2. Argumentación Oral
3. Raciocinio Matemático
4. Método Científico
5. Manejo Reflexivo de Lengua Extranjera
6. TIC
7. Inteligencia Emocional
DIRECCIONAMIENTO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
En afinidad con un proceso de Evaluación Diagnostico Formativa, este se propone como un
acompañamiento constructivo, seguimiento integral y feedback como táctica de
comunicación donde se recibe un análisis y valoración del avance en actitudes, habilidades,
conocimientos y valores, al cual está sujeto cualquier situación de construcción donde el
diagnóstico de cada elemento aporta no solo al mejoramiento individual, sino también en
dirección al fortalecimiento del conjunto de elementos que conllevan al desarrollo continuo
de competencias. Podemos observar que cada dominio particular está sujeto a una fuerte
relación, donde se gestan propiedades cognitivas y emocionales, incluso no estimadas, en un
tipo de estimulación donde la interpolación de experiencias significativas propicia un orden
de crecimiento exponencial, por consiguiente, todos los componentes son vinculados en este
tipo de evaluación. (Jiménez, 2023).
La evaluación formativa institucional posibilita suplir la brecha entre la básica primaria, la
básica secundaria y la media, en el desbalance situado en el tipo de coherencia horizontal y
vertical de los elementos de competencia, y no tanto en circunstancias relacionadas con la
edad, o el manejo de cierto conocimiento, está más ubicado en la relación con el nivel de
experticia en el manejo de herramientas didácticas para decodificar la información, proponer
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ideas, redactar documentos con carácter crítico, proponer hipótesis, establecer variables, y en
promover la transferencia continua de conocimientos, habilidades, actitudes y valores entre
los diferentes componentes del sistema, ahí está la fisura.
El proceso de Evaluación Formativa Institucional, se propone como un acompañamiento
constructivo, seguimiento integral e incesante feedback, como táctica de comunicación
donde se recibe un análisis y valoración del avance en actitudes, habilidades,
conocimientos y valores, al cual está sujeto cualquier situación de construcción donde el
diagnóstico de cada elemento aporta no solo al mejoramiento individual, sino también en
dirección al fortalecimiento del conjunto de elementos que conllevan al desarrollo
continuo de competencias. Podemos observar que cada dominio particular está sujeto a
una fuerte relación, donde se gestan propiedades cognitivas y emocionales, incluso no
estimadas, en un tipo de estimulación donde la interpolación de experiencias significativas
propicia un orden de crecimiento exponencial, por consiguiente, todos los componentes
son vinculados en este tipo de evaluación.
Según Jiménez, 2023, a continuación, se presenta la relación y direccionamiento entre
elementos de la competencia comunicativa, lo cual implica una íntima relación de los
componentes.
Figura 6. Niveles de Progresión Competencia Comunicativa (4°- 5°), y su relación con el
proceso de Evaluación Diagnostico Formativa.
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESOS - NIVELES DE
PROGRESIÓN
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
almacenamiento de la
información.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo,
informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y
conceptuales (en especial: características
de las oraciones y formas de relación entre
ellas), al interior de cada texto leído
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Identifico la intención comunicativa de
cada uno de los textos leídos.
Determino algunas estrategias para
buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
Establezco diferencias y semejanzas entre
las estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información
Utilizo estrategias de búsqueda, selección
y almacenamiento de información para
mis procesos de producción y
comprensión textual.
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EVALUACIÓN FORMATIVA INSTITUCIONAL
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESOS -
NIVELES DE
PROGRESIÓN
Diagnóstico del nivel de
Comprensión e
Interpretación Textual.
Referentes:
Nivel del Enunciado
Nivel de desempeño en cada
subproceso
Elaboración del Producto,
relacionado con la estrategia
didáctica asumida.
Observaciones del proceso.
Otras.
Diagnóstico del manejo de
comprensión de diversos
tipos de texto, utilizando
algunas estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la
información.
Referentes:
Nivel del Enunciado
Nivel de desempeño en cada
subproceso
Elaboración del Producto,
relacionado con la estrategia
didáctica asumida.
Observaciones del proceso.
Otras.
Nivel de desempeño en el
manejo en la lectura de
diversos tipos de texto:
descriptivo, informativo,
narrativo, explicativo y
argumentativo.
Nivel de desempeño en la
comprensión de los aspectos
formales y conceptuales (en
especial: características de
las oraciones y formas de
relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
Nivel de desempeño en la
identificación de la
intención comunicativa de
cada uno de los textos
leídos.
Nivel de desempeño en la
determinación de algunas
estrategias para buscar,
seleccionar y almacenar
información: resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y fichas; y la
generación de diferencias y
semejanzas entre las
estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento
de información
Nivel de desempeño en el
uso de estrategias de
búsqueda, selección y
almacenamiento de
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Fuente: https://www.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/importancia-planificacin-2023pdf
NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
INSTITUCIONAL (TAXONOMÍA INSTITUCIONAL - NIVELES DE
APRENDIZAJE A DESARROLLAR)
HABILIDAD INTELECTUAL: ARGUMENTACION ESCRITA.
1. COMPETENCIA PERSONAL.
Produccion textual
Vocabulario
Ortografia
Semantica
Cohesion
Coherencia
Exposicion de ideas
Entonacion y matices de voz
Literatura
Hipotesis predictiva
Argumentacion
Niveles literal
Nivel inferencial
Nivel critico
Comprensión e interpretacion textual
Formato de texto
Proposito comunicativo
Ideal global
Hipotesis
Resumenes
Esquemas
información para mis
procesos de producción y
comprensión textual.
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2. COMPETENCIA SOCIAL.
Medios de Comunicación y otros sistemas simbólicos
Caracteristicas de los medios de comunicación.
Relacion graficas con texto escrito
Interpretación de la información
Etica de la comunicación
Situación Comunicativa
Mensaje
Intension perlocutiva
3. VINCULACIÓN FAMILIAR
Estrategia de Vinculación Familiar
Acompañamiento de saberes.
Socialización de aprendizajes.
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HABILIDAD INTELECTUAL: INTELIGENCIA EMOCIONAL.
1. COMPETENCIA PERSONAL.
Conciencia de uno mismo
Cociencia Emocional:
Valoracion adecuada de uno mismo:
Confianza en uno mismo:
Autorregulación
Autocontrol:
Confiabilidad:
Integridad:
Adaptabilidad:
Innovación:
Motivacion
Motivacion del logro:
Compromisos:
Optimismo:
Responsabilidad:
2. COMPETENCIA SOCIAL.
Empatia
Comprension de los demas:
Orientacion hacia el servicio:
Aprovechamiento de la diversidad:
Conciencia politica:
Habilidades Sociales
Influencia:
Comunicación:
Liderazgo:
Catalización del cambio:
Resolución de conflictos:
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Colaboración y cooperación:
Habilidades de equipo:
Interaccion grupo familiar:
3. COMPETENCIA PROYECTO DE VIDA.
Estructura del Proyecto de Vida Institucional
Autoconocimiento
Misión Personal
Estrategias Personales
Metas.
Legado
Compromiso
VINCULACIÓN FAMILIAR
Estrategia de Vinculación Familiar
Acompañamiento de saberes.
Socialización de aprendizajes.
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HABILIDAD INTELECTUAL: MÉTODO CIENTÍFICO
1. NIVEL DESCRIPTIVO
Deductivo
Juicio
Observación general
Razonamiento
Cualitativo
Observación
Apreciación
Conclusión
2. NIVEL CLASIFICATORIO
Inductivo
Reflexión
Asociación
Definición de conceptos
Cuantitativo
Análisis
Contemplación
Verificación
Analítico
Clasificación
Descripción
3. NIVEL EXPLICATIVO
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Hipotético-deductivo
Accionar
Tabulación
Sintético
Experimentación
Deducción
4. VINCULACIÓN FAMILIAR
Estrategia de Vinculación Familiar
Acompañamiento de saberes
Socialización de aprendizajes
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HABILIDAD INTELECTUAL: RACIOCINIO MATEMÁTICO
1. PENSAMIENTO NUMÉRICO.
Observación
Clasificación
Ordenamiento
Comparación,
Razonamiento
Ejercitación
Modelación
2. PENSAMIENTO MÉTRICO.
Observación
Clasificación
Ordenamiento
Análisis
Ejercitación
Procedimiento
Modelación
3. PENSAMIENTO ESPACIAL.
Observación
Descripción:
Clasificación
Análisis
Aplicación
Movimiento
Modelación
4. PENSAMIENTO VARIACIONAL.
Modelación
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Cálculo
Funciones
Estructuración
5. PENSAMIENTO ALEATORIO.
6. ESTRATEGIA DE VINCULACIÓN FAMILIAR.
Recolección
Conteo
Organización
Análisis
Acompañamiento de saberes.
Socialización de aprendizajes.
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HABILIDAD INTELECTUAL: ARGUMENTACIÓN ORAL
1. NIVEL DE ESCUCHA:
Formas de escuchar
Escuchar atencional.
Escuchar analítico.
Escuchar crítico.
Escuchar apreciativo.
Escuchar marginal.
Modos de escuchar
Escucha distraída.
Escucha atenta.
Escucha dirigida.
Escucha creativa.
Escucha crítica.
2. NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA ORALIDAD
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
Argumentación simple
Fonética
Reglas Sintácticas
Morfología
Fonológica
Lexico
COMPETENCIA DISCURSIVA O TEXTUAL:
Sistematización de información
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Gramática.
Léxico.
Propósito comunicativo.
Acto locutivo.
Acto ilocutivo.
Acto perlocutivo.
COMPETENCIA ESTRATEGICA:
Medios de comunicación
Interpretar
Asimilar
Resolver
Persuadir
Recolectar
Divulgar
Mediar y relacionar enunciados y discursos ajenos.
Producir enunciados y discursos propios.
Percibir
interactuar
Debates
COMPETENCIA CULTURAL O SOCIO-LINGUÍSTICA:
Socio-lingüística
Acompañamiento de saberes.
Socialización de aprendizajes.
Características de interacción.
Consideración de puntos de vista alternos.
Manifestación de acuerdos y desacuerdos.
Compromisos.
3. ESTRATEGIA DE VINCULACIÓN FAMILIAR.
Acompañamiento de saberes.
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Socialización de aprendizajes.
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NIVELES DE COMPLEJIDAD A IMPLEMENTAR EN LA HABILIDAD
INTELECTUAL TIC
1. COMPETENCIA PERSONAL.
PENSAMIENTO CRÌTICO
Implementación de medios de comunicación
Autogestiòn del aprendizaje
Uso reflexivo de las TIC
Sistematizacion de observaciones
Analisis de información mediante herramientas TIC.
PENSAMIENTO CREATIVO
Fuentes de Información
Contribuciones de las TIC a la creatividad
Diseño y creatividad TIC.
Còmo puedo utilizar las diferentes herramientas
Técnicas de recolección de información
Organización de documentos
2. COMPETENCIA SOCIAL
LA COMUNICACIÒN
Estrategias de interacción
Lineas sin conectividad.
Herramientas que facilitan la presentación de
contenidos, la comunicación y la transmisión de información.
Socialización de información
LA COLABORACIÒN
Intercambio de información.
Implementaciòn de redes de comunicaciòn, trabajo y experiencias
Las tablets còmo herramienta en las tic
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3. PROYECTO DE VIDA
LA CREATIVIDAD
Experiencias significativas con TIC.
Sistematizaciòn de datos como elementos de informaciòn
Sistematizacion de proyectos
4. VINCULACIÓN FAMILIAR
Estrategia de Vinculación Familiar .
Acompañamiento de saberes.
Socialización de aprendizajes.
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DEFINICIÓN DE NIVELES DE COMPLEJIDAD A IMPLEMENTAR
HABILIDAD INTELECTUAL: MANEJO REFLEXIVO DE LENGUA EXTRANJERA
1. COMPETENCIA PERSONAL.
Produccion textual
Vocabulario
Ortografia
Semantica
Cohesion
Coherencia
Exposicion de ideas
Entonacion y matices de voz
Literatura
Hipotesis predictiva
Argumentacion
Niveles literal
Nivel inferencial
Nivel critico
Comprensión e interpretacion textual
Formato de texto
Proposito comunicativo
Ideal global
Hipotesis
Resumenes
Esquemas
2. COMPETENCIA SOCIAL.
Medios de Comunicación y otros sistemas simbólicos
Caracteristicas de los medios de comunicación.
Relacion graficas con texto escrito
Interpretación de la información
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Etica de la comunicación
Situación Comunicativa
Mensaje
Intension perlocutiva
3. VINCULACIÓN FAMILIAR
Estrategia de Vinculación Familiar
Acompañamiento de saberes.
Socialización de aprendizajes.
Bibliografía
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https://www.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/importancia-planificacin-2023pdf,
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