Este documento presenta un protocolo teórico sobre el trabajo por habilidades intelectuales. Explica que la inteligencia es posible de potenciar a través de factores generales y específicos. Luego compara modelos tradicionales y humanistas de enseñanza-aprendizaje, señalando que los últimos se enfocan más en el desarrollo holístico a través de habilidades. Finalmente, analiza teorías de inteligencia múltiple y emocional, concluyendo que la educación debe estimular diversas habil
Las Inteligencias Multiples del Dr. Howard Gardner
Proyecto de investigacion para la clase de psicologia 121, Universidad Metropolitana, recinto de aguadilla en PR
Taller para los docentes en la formacion de un nuevo perfil para la docencia en base a los hallazgos de las Neurociencias y muy especificamente el proceso cognitivo integral para ejecutar la ensenanza.
Las Inteligencias Multiples del Dr. Howard Gardner
Proyecto de investigacion para la clase de psicologia 121, Universidad Metropolitana, recinto de aguadilla en PR
Taller para los docentes en la formacion de un nuevo perfil para la docencia en base a los hallazgos de las Neurociencias y muy especificamente el proceso cognitivo integral para ejecutar la ensenanza.
Clase de Psicología de segundo de Bachillerato. Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento. Vea la explicación en vídeo en https://youtu.be/7wqkQkUq_cY
QUE ES UNA INTELIGENCIA MÚLTIPLE?
La inteligencia no se encuentra solamente en la mente de los sujetos, sino que está distribuida en el intercambio que los sujetos mantienen con sus libros, documentos y computadoras. Es decir, la inteligencia está física, social y simbólicamente distribuida.
Clase de Psicología de segundo de Bachillerato. Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento. Vea la explicación en vídeo en https://youtu.be/7wqkQkUq_cY
QUE ES UNA INTELIGENCIA MÚLTIPLE?
La inteligencia no se encuentra solamente en la mente de los sujetos, sino que está distribuida en el intercambio que los sujetos mantienen con sus libros, documentos y computadoras. Es decir, la inteligencia está física, social y simbólicamente distribuida.
“Todo sistema inteligente debe contar con un arreglo primigenio, a partir del cual se cimiente el resto de la estructura conservando su ADN, en el caso de nuestra organización, la evaluación como eje de construcción curricular”. Jose Luis Jimenez Rodriguez
REFLEXIONES DESDE LA CIENCIA Y SU TRANSVERSALIDAD CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE; UNA MANERA DE ENTENDER LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo /2024
Cuando decidí ser maestro me atrajo en primera instancia un tipo de inspiración por “enseñar” a los demás, pero algo si tenía claro desde esos inicios, una sensación de situar ese esfuerzo por educar en la parte del ser pensante reflexivo y construir en comunión, nunca concebí la educación en ubicarme como un artefacto de reproducción de información y luego escuchar repetir mis audios distorsionados por realidades y contextos disimiles, para terminar con la enorme responsabilidad de “calificar”.
En primera instancia, un tipo de lectura direccionada al aporte en el campo curricular, debe estimular la aparición de emociones negativas o positivas relacionadas con preguntas como; ¿Qué tiene que ver con mi planeación o evaluación?, ¿Para que eso?; en una segunda instancia y en dirección con el sentido lógico de la propuesta curricular conlleva a las siguientes preguntas; ¿El pensamiento científico infiltra todo el proceso educativo?, ¿Los proyectos suponen una elevada generación y uso de conocimiento?
Por consiguiente, un “Producto Educativo”, es una construcción planificada y dirigida a la estimulación continua de habilidades, actitudes, valores y conocimientos, es un referente integral para la evaluación formativa institucional, el cual construye el estudiante con un acompañamiento constructivo por parte del docente. Un producto Educativo es una manera objetiva de construir en un periodo lectivo una estructura cognitiva y emocional que deja aportes significativos a la hora de interiorizar experiencias significativas, las cuales se retroalimentan y se reestructuran continuamente.
Jose Luis Jimenez Rodriguez
"Preferimos la comodidad de la convicción a la incomodidad de la duda, y dejamos que la fragilidad invada nuestras creencias". Grant 2021; por eso es tan complicado profundizar en las premisas del mundo y simplemente dejamos a consideración de otros nuestros propios pensamientos; en la actualidad es más fácil creer que pensar. JL
Jose Luis Jimenez Rodriguez
ELEMENTOS BÁSICOS DE PROYECTOS – INDICE DE CAUSALIDAD. Proyecto: Es una subjetividad (idea) que se pretende instalar en la objetividad de la vida para intervenir una situación determinada, lo cual puede esta relacionado con investigaciones previas a las que se pretende dar continuidad y avance, a la observación de la realidad circundante, a los cambios tecnológicos, las innovaciones educativas, o la revisión de literatura sobre un tema y/o la experiencia del investigador. J.L
LOS CUATRO PILARES DEL APRENDIZAJE COMO REFERENTE DE NEUROPLASTICIDAD INDUCIDA, PRECURSOR DE LA INTERIORIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS, ESTIMULACIÓN DE HABILIDADES, ACTITUDES Y DESARROLLO DE VALORES EN EL TRANSCURSO EDUCATIVO.
José Luis Jiménez Rodríguez
Octubre 2023.
ENFOQUE PUNITIVO Y RESTAURATIVO EN EL PROCESO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio de 2023
“El escenario punitivo en la escuela desampara las víctimas, deja impune al victimario, y no aporta información relevante para la transformación positiva de la convivencia”
LA INTENCIÓN PEDAGÓGICA Y SU IMPORTANCIA COMO REFERENTE EN LA IMPLEMENTACIÓN DE PRODUCTOS EDUCATIVOS.
José Luis Jiménez Rodríguez
Mayo 2023
Podríamos considerar la pedagogía como el inicio de un acto cuyo cimiento es transformar la subjetividad del pensamiento, en todo un entramado de acciones cuya finalidad está ligada a la construcción de experiencias significativas, siempre en sintonía con la transformación de imaginarios particulares y colectivos, es una manera lógica de generar consciencia. En este sentido, toda disposición pedagógica parte de una “intencionalidad” humana, referente de propósito, meta, finalidad, entre otros sinónimos direccionados a proponer un tipo de mutación pensada, con un producto claro a construir.
LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, EN EL AMBITO DEL TRABAJO DESDE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y DOMINIOS PARTICULARES.
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo de 2023
En el caso de los Ambientes de Aprendizaje, estos se relacionan íntimamente con el tipo de Mapa Mental Maestro (MMM), desarrollado desde cada dominio, en este caso referido al tipo de habilidad intelectual, actitud o valor implementado para decodificar, transformar, interiorizar y hacer parte de una experiencia significativa, determinado tipo de información.
NUESTRA INCAPACIDAD DE VER MAS ALLA DE REPLICAR CONTENIDOS Y ASUMIR UNA POSICIÓN CONSTRUCTIVA DESDE LA EVALUACIÓN.
José Luis Jiménez Rodríguez
Abril 22/2023
LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, EN EL AMBITO DEL TRABAJO DESDE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y DOMINIOS PARTICULARES.
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo de 2023
Una adecuada planificación docente está relacionada como lo expresa Gilar – Corbi, 2003, con la transferencia continua entre dominios particulares, por consiguiente garante de una estimulación incesante del cerebro en lo que se refiere al desarrollo de competencias, incluso se habla en los resultados de la investigación sobre cómo este tipo de elaboración puede compensar parcialmente la falta de capacidad intelectual, abonan el camino para la generación de Mapas Mentales Maestros (MMM), en otras palabras son referentes en la producción de experiencias significativas, lo cual pone en evidencia la aparición del componente emocional en el transcurso educativo.
Una organización educativa de pensamiento estratégico es aquella que se adapta, predice y posibilita cambios importantes al interior y en su proyección; en otras palabras, no son entes estáticos, atornillados al tiempo y al espacio, más bien posibilitan un idioma grupal asociado a las necesidades continuas de transformación, mutan en concordancia con sus entornos de influencia, obtienen resultados en proporción con el poder organizacional y crean una necesidad a las personas referente a los desafíos vigentes.
Toda relación está sesgada por un interés particular, en cualquier organización se gesta un conflicto de intereses tan arraigado, que la convivencia se convierte en un sistema de control, y es aquí donde desemboca en reglamento o en posicionamiento equilibrado, la primera instancia muy relacionada con el retroceso corporativo, el segundo más cerca a tomar los intereses particulares e intentar darles una causa en común. Jose Luis Jimenez Rodriguez
PRESENTACION DE LA SEMANA NUMERO 8 EN APLICACIONES DE INTERNET
Habilidades intelectuales.
1. PROTOCOLO TEORICO DEL TRABAJO POR HABILIDADES
INTELECTUALES
Mg.(E). JOSÉ LUIS JIMÉNEZ RODRIGUEZ
MARZO 2016
2. INTELIGENCIA
Es un elemento humano posible de potenciar. (Sánchez G. Lizbeth y
Andrade E. Rafael. Habilidades Intelectuales. 2013).
Es fundamental en el proceso educativo centrar los esfuerzos en la
enseñanza reciproca de herramientas que motiven entender el
mundo desde puntos de vista diferentes con una instancia de
confluencia: el mejoramiento de la persona como entidad social.
(Jiménez R.).
5. ATRIBUTO: Cualidad – Propiedad – Estado. Muy relacionado con los
estímulos del entorno. (Identidad Personal).
Atributos: Biológicos – Culturales.
En conclusión, un diseño docente debe enfocarse en estimular la mayor cantidad
de factores específicos y generales de los educandos. Un docente que proponga
educar por habilidades y afianzarlas en sus educandos, debe manejarlas, tanto
en su estructuración académica, como en su aplicación.
6. Creatividad “Desarrollo del Potencial
Innovación Intelectual”
A. del Conocimiento
Liderazgo
Coeficiente Intelectual CONJUNTO DE ELEMENTOS
Coeficiente Emocional COMPONEN INTELIGENCIA
7. ¿Cómo involucrar en las secuencias didácticas el conjunto de elementos que
componen la inteligencia?
¿En cual de estos elementos se ubican los modelos tradicionales y en cual los
humanistas?
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
8. ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Tiempo dedicado al cumplimiento de
objetivos y metas de procesos
Horarios fragmentados, no existen
diagnósticos, se fundamentan en
números y promedios.
Diagnósticos cualitativos
fundamentados en desempeños
(Competencias) y trabajo por
habilidades (Constructivistas)
Evaluación de convivencia a partir de
observaciones externas conductistas,
no se educan las emociones.
La parte de interacción social de los
estudiantes se educa, no se tienen en
cuenta observaciones conductistas
externas.
La evaluación es un elemento
independiente al proceso, acumulativa
y excluyente.
Evaluación continua y formativa en
ambas direcciones: Docente –
Educando.
No existen procesos académicos, se
sustentan en agotar contenidos.
9. ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Desarrollo académico desde procesos
con propósito social. Currículo
articulado a un horizonte gerencial
dinámico.
La estructura curricular no presenta
objetivos y metas en el desarrollo de
áreas, educación sin propósito social.
Muchas estrategias de evaluación las
cuales apuntan a la aplicación del
conocimiento y proyección
comunitaria.
Rigidez disciplinaria, exceso de
normas, todo apunta a cumplir con
horarios previstos en el aula de clases.
Evaluación – Nivelación – Inducción
continua.
Pocas estrategias de evaluación, la
mayoría convergentes y memorísticas.
Coeficiente Intelectual – Coeficiente
Emocional. Construcción del Ser desde
el trabajo de la Inteligencia
Interpersonal. Reeducación.
Coeficiente Intelectual. Sanción.
11. Es posible valorar cualitativamente el desempeño y potenciar la inteligencia de
las personas. “Diagnostico cualitativo a partir de secuencias didácticas y
rubricas bien estructuradas que evidencien un nivel de manejo en las
habilidades desarrolladas”.
La secuencia didáctica se convierte entonces en una serie de actividades que se
relacionan entre si y tienen la intencionalidad de desarrollar las habilidades
intelectuales que potencian la inteligencia del individuo. La rubrica es el nivel de
medida objetivo de los desempeños establecidos, herramienta suficiente para
reflexionar sobre lo que hace falta o sobre la evolución del educando.
Reflexión – Comprensión – Razonamiento
12. Una educación de calidad esta muy ligada a las “practicas educativas” y estas a su
vez articuladas a objetivas y metas de tipo institucional, dinámica accionada por
un horizonte gerenciable y dirigido a transformar el entorno desde las
posibilidades mismas de sus habitantes.
13. ANALISIS EXTERNO (DOFA)
ANALISIS INTERNO (DOFA)
HORIZONTE INSTITUCIONAL Líneas Acción
Comunitaria
Objetivos 1- 3 4-5 6-9 10-11 Factores de
Calidad
Proceso
Perfil Egreso
C. Horizontal/Vertical
PROPOSITO
SOCIAL
14. Objetivos por grupos de grados que se complementan y potencializan el nivel
de los resultados que se requieren.
Los resultados no son situaciones a priori o “sui generis” , estos son
estimados, planificados y esperados.
Conexión entre procesos muy ajustado a los propósitos institucionales
establecidos.
¿Qué queremos? / ¿Cómo lo hacemos? / ¿Cuáles son los resultados
planificados?
15. ANÁLISIS EXTERNO: Fuerzas que se encuentran fuera de la institución
educativa , de una u otra forma presentan una altísima correlación con todo,
se convierten en una bola de nieve que impacta todos los procesos gremiales,
se considera desde lo biofísico, político, social, cultural y económico.
ANÁLISIS INTERNO: Totalmente relacionado con los recursos que
encontramos en la organización y su disponibilidad para generar el efecto
deseado. Cualquier propósito planificado se concibe desde los “recursos
estimables”, de ahí la magnitud de las metas a alcanzar.
“El desarrollo de competencias cognoscitivas fundamentales, precisa la
necesidad de docentes que reflejen en su desempeño esas mismas
competencias” Habilidades Intelectuales”
16. FORMACIÓN HOLISTICA: Incluye el desarrollo de un alto rango de habilidades
intelectuales, su impacto en los desempeños establecidos y la posibilidad de
generar una evolución continua.
EDUCAR HABILIDADES DESARROLLO DE
INTELECTUALES COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN EDIFICADORA
17. TEORIA DE LA INTELIGENCIA
TEORIA MULTIFACTORIAL (L. THURSTONE – 1924)
Inclusión de los test en la medición de inteligencia, aparecen diferentes
habilidades con calificaciones altas y bajas, lo cual lleva a la conclusión de que
existen numerosos factores en la estructura de la inteligencia, así como guardan
cierta relación, también poseen independencia una de otra.
18. FACTORES DE LA TEORIA MULTIFACTORIAL
Capacidad de Comprensión Verbal. (Factor F)
Capacidad de Calculo. (Factor N)
Rapidez de Percepción. (Factor P) – Percepción: Manera en la que el cerebro
de un organismos interpreta los estímulos sensoriales que recibe a través de
los sentidos para formar una impresión consciente.
Capacidad de Representación Espacial. (Factor E)
Memoria (Factor M). – Capacidad de recordar la mejor alternativa
(Experiencia) para tomar una decisión.
Aptitud Mental y de Solución de Problemas. (Factor R).
19. Inteligencia Interpersonal. (Factor I)
Actitud: Carácter o conjunto de condiciones que hacen a una persona
especialmente idónea para una función determinada o la toma de decisiones.
Aptitud: Forma de actuar de una persona , comportamiento que emplea un
individuo para hacer sus labores.
20. ACTIVIDAD:
Elegir un factor de la teoría Multifactorial (Referente Institucional para el trabajo
sustentado en Habilidades Intelectuales).
Teniendo en cuenta el factor escogido, descríbalo, haga uso de un ejemplo y
relaciónelo con las habilidades institucionales. Defina cual es la mas utilizada
en su desempeño profesional, argumente.
¿Qué piensa de la educación a partir de la potencialización de Habilidades
Intelectuales?
21. INTELIGENCIA
Thurstone (1924) plantea que la inteligencia es una capacidad general que se
manifiesta en diferentes áreas, esta capacidad, además es heredada.
“La inteligencia es la capacidad para inhibir un ajuste instintivo, redefinir un
ajuste instintivo inhibido a la luz de la experiencia – capacidad volitiva – ajuste
social” 180 factores relacionados con la inteligencia.
Stenberg (1985) propone que la inteligencia es una actividad mental dirigida
con el propósito de adaptación , selección de o conformación de, entornos del
mundo real relevantes en la vida de uno mismo.
22. PROCESO EDUCATIVO
C.I / C.E
Desarrollo Cognitivo –
Emocional
Descifrar el mundo
– Incluirse -
Transformarlo
23. Gardner (1983) plantea que no es posible medir la inteligencia en forma
pura, permite que la inteligencia se pueda identificar a través de diferentes
factores intelectuales, clasificados inicialmente en siete grandes ámbitos o
inteligencias.
Inteligencia Lingüística
Inteligencia Musical
Inteligencia Lógica Matemática
Inteligencia Visual Espacial
Inteligencia Kinestésico Corporal
Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal
24. Gardner (1983) expresa que la inteligencia no es una simple cantidad que pueda
ser medida como sucede con el Coeficiente Intelectual, para el es la capacidad de
organizar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no
es una, son varias, son múltiples y hay que potenciarlas en un clima activo y
afectivo.
Goleman (1995) – Gardner (1983) exponen que la inteligencia emocional es una
capacidad para comprender, que nos permite la conciencia de los sentimientos
que ocurren al interno, y está constituida por toda la gama de emociones , la
motivación, la empatía y se manifiesta en el manejo de ellas para relacionarse
consigo mismo a manera de dialogo interno, en el que cada sujeto toma
conciencia de su potencial intelectual el cual incluye la emoción.
25.
26. Las redes interneuronales fluyen por todo el neocortex o centros de
actividades especificas (tipos de inteligencias), sistema límbico y sistema de
supervivencia, tomando información para reflexionar o decidir sobre un
estimulo determinado. El proceso educativo debe tratar de conectar y
enriquecer las acciones que vinculen la mayor cantidad de componentes de la
mente creativa, emocional e instintiva que conlleven a las personas a
reaccionar de una manera proactiva y loable en diferentes tipos de
escenarios. José Luis Jiménez Rodríguez. Protocolo Evaluación - 2016
27. ACTIVIDAD: Analice las habilidades intelectuales institucionales y
compárelas con las inteligencias propuestas por Gardner.
Realice un cuadro comparativo entre trabajo por habilidades intelectuales y
el modelo tradicional.
¿Cómo acciona el trabajo grupal en las sede donde labora? ¿Promueve el
fortalecimiento del ambiente laboral?
¿Involucra sus ideas en Ciencia, Tecnología e Innovación en sus secuencia
didácticas o en el Servicio Social Estudiantil Obligatorio? ¿Gesta la proyección
comunitaria?
28. ¿Qué estrategias esta aplicando para estimular la Inteligencia Interpersonal
en sus clases?
¿Cuántas estrategias de evaluación involucra en sus actividades de aula?
¿Cuál es su experiencia con las rubricas de evaluación?
¿Tiene un diseño de escuela para padres definido?
¿Cuantos documentos ha explorado e involucrado en sus Secuencias
Didácticas? Socializar experiencia relevante. ¿Podemos hablar de educación
con propósito comunitario?