El documento define la tecnología didáctica como la implementación de las TIC en la educación de una manera que promueva tareas cognitivas como conocer y comprender. Explica que las TIC deben dotarse de soporte pedagógico y ser utilizadas para facilitar el aprendizaje significativo. También presenta un estudio de caso sobre cómo se implementó la tecnología didáctica en una clase de primaria a través del uso de un blog.

1. HACIA UNA TECNOLOGÍA DIDÁCTICA
Enrique Sánchez Rivas
Doctor en Pedagogía
Colegio Tartessos (Málaga, España)
Resumen
Definir las TIC solo como artefactos que nos permiten actuar sobre el medio equivaldría a
trivializar la verdadera dimensión del significado del término. En este sentido, los autores
de la ponencia defienden que se trata de un valor libre, un instrumento en poder del ser
humano, que es el auténtico artífice de su aplicación. Por ello, la aportación real de las
TIC no está tanto en la naturaleza intrínseca de los medios cuanto en su aspecto
metodológico.
La forma de implementar las TIC en los procesos educativos define, sin duda, la utilidad
que éstas tendrán en el aula. En una primera aproximación se advierte que el uso de toda
tecnología difiere en función de la ciencia en la que se apoya. Esto hace posible identificar
tecnologías materiales (basadas en ciencias naturales) o tecnologías sociales
(fundamentadas en humanidades y ciencias sociales). En el ámbito educativo no basta
con recurrir a medios tecnológicos sin más. Hay que dotarlos de soporte pedagógico. El
uso de las TIC en la escuela tiene que propiciar que las personas realicen tareas
cognitivas: conocer, comprender, pensar... El docente tiene que convertir las TIC en
tecnologías didácticas. Ésta es la verdadera innovación tecnológica en el aula.
El presente trabajo sienta las bases teóricas y metodológicas de la tecnología didáctica.
Para ello, determina las potencialidades del uso de las TIC como tecnología didáctica,
tomando como punto de partida los cambios que han promovido las TIC en la sociedad y
su repercusión en la forma de aprender y enseñar. También se busca respuesta al
interrogante de cómo concretar la tecnología didáctica en el aula. Para tal efecto se acude
a la práctica, presentando el estudio de un caso, una experiencia de aplicación de la
tecnología didáctica. Se atiende al proceso real de implementación metodológica de las
TIC en un aula de Educación Primaria. En concreto en una clase de sexto curso de un
colegio público andaluz.
Palabras clave: TIC, Tecnología didáctica, Educación Primaria, metodología, estudio de
caso, blog.
El concepto de tecnología didáctica
En esencia, innovar es introducir una novedad que conduce a cambios visibles. En el
ámbito educativo, la introducción de las TIC ha traído consigo nuevos recursos: el
ordenador, los periféricos, las aplicaciones informáticas e Internet... He aquí la novedad.
Por otro lado, a nadie se le escapa que estos recursos educativos han cambiado
notablemente la forma de enseñar. La fisonomía del aula se ha transformado, incluso ha
variado su denominación. Ahora los colegios tienen “clases digitales”, en las que se
pueden utilizar presentaciones multimedia, buscar información en la red o comunicarse
con el otro extremo del mundo. El perfil docente también se ha visto alterado, siendo más
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2. un mediador entre el conocimiento y el alumnado que el depositario exclusivo del saber.
Todo ello influye decisivamente sobre la forma de aprender. Nuestros alumnos, nativos
digitales, usan las TIC con la misma naturalidad que antes se utilizaba el diccionario en
clase. Es un recurso más, que permite acceder a contenidos vinculados al ámbito escolar;
pero también a otros relacionados con sus intereses personales. En definitiva, refleja que
la forma de aprender ha cambiado.
Sin embargo, definir las TIC solo como artefactos que nos permiten actuar sobre el medio
equivaldría a trivializar la verdadera dimensión del significado del término. En este
sentido, diversos autores (De Pablos, 1996; Ortega, 2004) coinciden en la concepción de
este tipo de tecnología como un valor libre, un instrumento en poder del ser humano, que
es el auténtico artífice de su aplicación. Por ello, la aportación real de las TIC no está
tanto en la naturaleza intrínseca de los medios cuanto en su aspecto metodológico.
La forma de implementar las TIC en los procesos educativos define, sin duda, la utilidad
que éstas tendrán en el aula. En una primera aproximación se advierte que el uso de toda
tecnología difiere en función de la ciencia en la que se apoya. Esto hace posible identificar
tecnologías materiales (basadas en ciencias naturales) o tecnologías sociales
(fundamentadas en humanidades y ciencias sociales). En el ámbito educativo no basta
con recurrir a medios tecnológicos sin más. Hay que dotarlos de soporte pedagógico. El
uso de las TIC en la escuela tiene que propiciar que las personas realicen tareas
cognitivas: conocer, comprender, pensar... El docente tiene que convertir las TIC en
tecnologías didácticas. Ésta es la verdadera innovación tecnológica en el aula.
Principales aportaciones de las innovaciones tecnológicas en
Educación
Cuando el profesorado realiza una innovación educativa lo hace tomando como referencia
a su alumnado, la materia que imparte y la necesidad surgida en un determinado
momento. Y para ello dispone de los recursos que provee su contexto y su bagaje
personal (capacidades, conocimientos y experiencias anteriores). Esto da cuenta de la
dificultad que entraña identificar las innovaciones educativas de más valor. Y más aún de
la posibilidad de proponer innovaciones extrapolables. El impacto de toda innovación
educativa está limitado a una asignatura, con un determinado profesorado y con un
conjunto concreto de alumnos. Sin embargo, es posible determinar las potencialidades del
uso de las TIC como tecnología didáctica. En este sentido resulta útil partir de los
cambios que han promovido las TIC y su repercusión en la forma de aprender y enseñar
(Cebrián, 2009):
• Las TIC implican el aumento de la información, su acceso y su almacenamiento.
Dos ideas subyacen a esta aportación. En primer lugar, (a) el docente deja de ser
poseedor, en exclusiva, del conocimiento que se expone en clase. Hay nuevas
fuentes de información accesibles a través de Internet. A esto hay que sumarle el
hecho de que (b) los datos manejados en clase poseen un carácter muy voluble.
En unos años años podrían cambiar fruto de los vertiginosos avances en todos los
campos de la ciencia y la tecnología. Por lo que es imprescindible dotar al
alumnado, no solo de información, sino de habilidades para acceder a ella de forma
autónoma. Como afirma Tedesco (2003), hoy es más necesario que nunca
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3. “aprender a aprender”.
• Nuevas formas de comunicación y experiencias para construir el conocimiento.
Internet ha revolucionado la creación del conocimiento, rompiendo con la
hegemonía que universidades y expertos (en muchos casos vinculados a grandes
empresas) tenían en su generación. Hoy el conocimiento también lo generan
personas ajenas a estas “élites”. Para ello, se valen de redes comunicativas de
colaboración, en las que millones de individuos se implican en el desarrollo de un
proyecto o una idea. El conocimiento generado de esta forma suele ser más
valioso que el que reportan los mecanismos tradicionales. Su valor radica en que
es fruto de un esfuerzo colectivo y, como tal, su grado de sofisticación es mayor
(¡un millón de mentes unidas piensan más que una!); también suele tratarse de un
conocimiento solidario (no está sujeto a licencias o patentes). La escuela tiene que
aprovecharlo e inculcar esta nueva forma de crear, haciendo especial énfasis sobre
la adquisición de estrategias de uso de instrumentos de comunicación, sincrónica y
asincrónica, disponibles en Internet.
• La capacidad de tratamiento de la información digital y su representación. El
desarrollo de las TIC trae consigo la aparición de nuevos lenguajes y la
consecuente exigencia de dominar procedimientos específicos de comunicación.
“Las tecnologías digitales, en sus diferentes variantes demandan del sujeto un alto
grado de formación, es decir, de alfabetización, para que pueda realizar no
solamente un uso mecánico y simple de dichas tecnologías, sino un uso inteligente
y crítico” (Area et al., 2008: 32). En la actualidad, y más aún en los próximos años,
la capacidad de buscar, crear y publicar en soportes digitales se torna crucial para
el desarrollo de una interacción plena en contextos sociales de países avanzados.
En definitiva, las TIC están cada vez más presentes en la sociedad y su influencia, junto a
la de otros factores, provoca cambios muy significativos ante los que la escuela está
reaccionando. En este sentido se enmarca la recomendación que la UNESCO expresa en
el Informe Delors (1996): los alumnos y alumnas del siglo XXI han de aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a colaborar y aprender a ser.
Concreción de la tecnología didáctica en el aula
Las Competencias Básicas, los nuevos roles docentes, la incorporación de las TIC...
Estos y otros aspectos constituyen elementos de cambio que repercuten inexorablemente
sobre la forma de enseñar. Las disposiciones legales vigentes aluden a una “metodología
didáctica fundamentalmente activa y participativa”. Sin embargo, el docente tiene la última
palabra; en su mano está la traslación al aula de las orientaciones metodológicas
recogidas en la legislación y en las actuales corrientes pedagógicas. Así, por ejemplo, las
TIC se pueden utilizar para apoyar los planteamientos instructivos tradicionales; o para
facilitar la aplicación de metodologías próximas a los nuevos paradigmas pedagógicos,
que se fundamentan en la comprensividad o la implicación del alumno en su proceso de
aprendizaje. Sería una lástima conformarse con la innovación tecnológica y no aprovechar
el esfuerzo para avanzar en las innovaciones pedagógicas (Marquès, 2005).
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4. Ante el interrogante de cómo concretar la tecnología didáctica en el aula caben muchas
respuestas. Posiblemente, cada docente tenga la suya propia y la lleva término en clase,
a través de su opción metodológica. Por ello, en este trabajo no se recogen propuestas
didácticas específicas, sino orientaciones sobre las que construir o replantearse la
respuesta que, como profesional, el lector proporciona a la cuestión.
Un enfoque metodológico consecuente con la búsqueda de la tecnología didáctica puede,
y debe, nutrirse de estrategias diferentes, adaptadas a la respuesta que exige cada
situación de enseñanza y aprendizaje. La forma de concebir y aplicar la estrategia
didáctica marcará, en buena medida, los resultados de la acción educativa. Es, por tanto,
recomendable reflexionar sobre las principales líneas de trabajo con aplicaciones TIC en
clase. Es posible distinguir la siguientes:
Estrategias didácticas expositivas. Consisten en programar y desarrollar acciones
basadas en la transmisión de información o conocimientos cerrados. Su utilidad no
es, en absoluto, desdeñable en la didáctica TIC. Son muy apropiadas para favorecer
aprendizajes instrumentales relacionados con el funcionamiento de las aplicaciones
o para prestar refuerzo a procedimientos informáticos ya tratados. Estas estrategias
pueden promover la construcción de aprendizajes significativos siempre que:
-Partan del nivel de desarrollo del alumno (conocimientos y competencias
cognitivas).
-Guarden una coherencia con la lógica interna de la materia, progresando “de
lo general a lo particular y de lo fácil a lo complejo”.
-Posean un carácter funcional. El aprendizaje tiene que ser aplicable fuera del
contexto escolar. Para ello, la detección de necesidades y la contextualización
son potentes herramientas.
-Despierten el interés del alumnado. A este propósito contribuyen: una
presentación atractiva, mostrar lo que se puede hacer una vez que se domina
la aplicación, intercalar ejemplos e, incluso, asignar pequeñas tareas (¡Vamos a
aplicar un filtro de imagen! Escoge el que quieras y observa el resultado).
-Garanticen la comprensión. La Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
planteó que la modificación de los esquemas mentales de conocimiento se
produce gracias a la comprensión de los nuevos contenidos y no a su mera
repetición.
-Presenten con claridad los nuevos contenidos.
Estrategias didácticas de indagación. Implican programar y desarrollar acciones
tendentes a que el alumnado descubra la información y elabore su propio
conocimiento. Son, desde una perspectiva innovadora, las que reportan resultados
más fructíferos de cara al uso de aplicaciones de la tecnología didáctica. Este tipo de
estrategias comportan, a la vez, la realización de actividades relacionadas con
contenidos relativos a procedimientos, conceptos y actitudes. Y crean situaciones de
reflexión y acción. En su puesta en práctica no debe faltar:
-La intensa actividad por parte del alumnado. La Teoría constructivista plantea
que el individuo elabora el conocimiento a partir de la interacción entre la
información que obtiene de la experiencia y sus esquemas de conocimiento
anteriores. De ahí la necesidad de que el alumnado obtenga un gran número
de nuevas experiencias en las tareas, de que el aprendizaje sea
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5. eminentemente vivencial.
-La oportunidad de compartir. Otra de las conclusiones a las que llega el
constructivismo es que: el aprendizaje elaborado entre iguales es mucho más
significativo que el impuesto desde fuera por un experto en la materia (como el
docente). De ahí la importancia de fomentar el trabajo de tipo cooperativo y las
organizaciones por subgrupos.
-La globalización. Cualquier planteamiento metodológico debe tener un carácter
globalizador o integrado atendiendo a las características propias del
pensamiento infantil y a una lógica predisciplinar del conocimiento científico.
-La ayuda pedagógica. El docente ha de convertirse en un “mediador” entre el
sujeto y el conocimiento. Su función consiste en disponer las herramientas
(conocimientos instrumentales) y situaciones pedagógicas que posibiliten que
el alumno acceda al nuevo conocimiento por sí mismo.
Análisis de la implementación de la tecnología didáctica
La conclusión de este capítulo trae a colación el análisis de una experiencia de aplicación
práctica de las recomendaciones que recoge. Para ello, se atiende al proceso real de
implementación de la tecnología didáctica en un aula de Educación Primaria. En concreto
en una clase de sexto curso de un colegio público andaluz.
“No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes
gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la
información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y
valorar el alcance de su impacto en la educación escolar, incluido su eventual impacto
sobre la mejora de los resultados del aprendizaje” (Coll, 2005: 5).
Uso instrumental del blog
Después de experimentar diferentes procedimientos organizativos, el equipo docente de
tercer ciclo optó por articular la aplicación de la tecnología didáctica en el aula a través de
un blog.
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6. Imagen 1. Blog utilizado en la experiencia: http://www.dalealcocounpoco.com
Los argumentos que justificaron la utilización de este recurso están vinculados a las
ventajas que reporta el blog en la escuela:
• Constituye un elemento aglutinador de los demás recursos. A partir del blog se
accede a todos los recursos que se implementan en el aula. Esto redunda en la
reducción del tiempo que emplea en su localización (a través de buscadores o
mediante su URL).
• Permite gestionar la abundante información que proporciona Internet. El docente
selecciona aquello que es más interesante y lo presenta a través del blog.
• Se convierte en una referencia para el alumnado, que tiene en esta web una guía
para trabajar e incluso navegar en su tiempo de ocio por la red de forma segura.
• Refuerza el vínculo con las familias, que ven en el blog una ventana abierta abierta
al aula.
• Sienta los pilares para promover la creación de comunidades de aprendizaje.
• Potencia la interacción social, a través de los comentarios y de la posibilidad de
establecer vínculos con otros entornos virtuales de interés educativo o social.
Tipos de tareas propuestas en clase
La forma de incorporar la tecnología didáctica en clase está condicionada por la tarea en
la que se encuadra. Cada entrada del blog requiere adaptar el enfoque metodológico. En
lineas generales, las tareas que se presentan están vinculadas a estrategias de
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7. indagación. La mayor parte de las entradas implican programar y desarrollar acciones
tendentes a que el alumnado descubra la información y elabore su propio conocimiento
contando con la ayuda pedagógica del docente.
La aplicación del blog y, en consecuencia, sus entradas presentan una gran diversidad
fruto de la respuesta que demanda un contexto en permanente evolución. Desde el punto
de vista del proceso educativo, las entradas publicadas hasta ahora han servido a los
siguientes propósitos:
Ejercer la tutoría
Son entradas que tratan de influir sobre aspectos socio-afectivos. Tratan cuestiones
sociales y personales, al margen del ámbito curricular. Algunos ejemplos:
¡Podemos! (http://conoquinto.blogspot.com.es/2009/10/podemos.html). Esta entrada
surge como respuesta educativa ante la aparición de conductas disruptivas en actividades
complementarias. Con ella se pretende emplear elementos relacionados con la motivación
y la educación emocional como precursores del cambio en la manifestación conductual
colectiva. Para tal efecto se utiliza una presentación multimedia realizada con
PhotoPeach (http://photopeach.com), con la que se transmite un mensaje de confianza
del docente en la responsabilidad del alumnado para llevar a cabo el cambio necesario en
su proceder fuera del aula.
Terremoto en Haití (http://conoquinto.blogspot.com.es/2010/01/blog-post.html). En
muchas ocasiones, el blog presenta el soporte ideal para expresar mensajes de afecto,
compromiso social, solidaridad... Ésta fue la utilidad que tuvo cuando se produjo el
terremoto de Haití. Ante el impacto del hecho entre el alumnado, se habilitó una entrada
con un mensaje gráfico de solidaridad realizado con PagePlugins
(http://www.pageplugins.com). Más allá del mensaje, la importancia de la entrada residía
en la posibilidad expresiva que, a través de los “comentarios”, brindaba al alumnado.
Noticias de clase e imágenes del grupo (http://conoquinto.blogspot.com.es/2011/06/el-
gato-de-dona-catalina.html). El impacto del blog será proporcional a la vinculación que
tenga con el grupo. Si el blog solo se dedica a una asignatura, el alumnado solo lo visitará
para trabajar esa asignatura. Sin embargo, si el blog recoge eventos importantes para el
grupo (de cualquier naturaleza) tendrá una mayor aceptación, el alumnado lo sentirá más
cercano. A este fin contribuyen las entradas que recogen imágenes o noticias relevantes
para el grupo. Uno buen ejemplo es la disposición de álbumes de Picassa
(http://picasaweb.google.com) sobre actividades significativas.
Despertar la motivación
Con este tipo de entradas se trata de despertar el interés hacia contenidos que, en
principio, provocan una actitud de rechazo entre el alumnado. Algunos ejemplos:
Rap y la línea del tiempo (http://conoquinto.blogspot.com.es/2010/01/estudiar-historia-
es-conocer-de-donde.html). Uno de los contenidos que, a priori, despierta menor interés
es la organización de los acontecimientos históricos a partir de ejes cronológicos. Para
mejorar la motivación hacia la actividad se presentaron los hechos a organizar a partir de
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8. una canción de Nach Scrach, un artista al que el grupo-clase admira. El recurso se
localizó en YouTube (http://www.youtube.com) y se incrustó en el blog.
El Renacimiento y las tortugas ninja
(http://conoquinto.blogspot.com.es/2010/03/tortugas-ninja-genios-del-renacimiento.html).
En esta ocasión, también ante un contenido de historia, se propuso una tarea de
investigación a través de la cual llegaban a descubrir la relación entre personajes del
Renacimiento y de una serie de dibujos animados que siguen habitualmente. Se trata de
otra estrategia para vincular el contenido a sus intereses con el fin de incrementar la
motivación. La herramienta para realizar y compartir los trabajos de investigación fue
Google Docs (https://docs.google.com).
Apoyo a la explicación
Muchos contenidos se comprenden mejor si su explicación tiene un soporte visual o
interactivo. Las entradas de esta categoría proponen el uso de las TIC como un recurso
de apoyo a la explicación de la tarea en temas concretos de mayor dificultad. Algunos
ejemplos:
Felicitación navideña (http://conoquinto.blogspot.com.es/2010/12/feliz-navidad.html).
Gracias a GIMP (http://www.gimp.org.es), una aplicación de software libre instalada en los
ordenadores con sistema operativo Linux Ubuntu, es posible incluir la imagen digital como
contenido de la asignatura Educación Plástica y Visual. En esta entrada se propone
recurrir al retoque fotográfico para diseñar una felicitación navideña. El proceso de
realización se grabó (con las aplicaciones de Guadalinex) y se alojó en YouTube. De esta
forma el alumnado pudo repetirlo tantas veces como necesitó para realizar el proyecto.
El circuito eléctrico (http://conoquinto.blogspot.com.es/2012/02/circuito-en-infantil.html).
En otras ocasiones no es necesario recurrir al vídeo, una secuencia de imágenes alojadas
y proyectadas a través de Flickr (http://www.flickr.com) es suficiente para ilustrar una
explicación. Así sucedió con un experimento clásico de electricidad: la construcción de un
circuito. La galería fotográfica explicada permitió a cada alumno reproducir la secuencia,
atendiendo a las indicaciones que cada imagen tenía al pie. Dicho de otro modo, permitió
que cada uno aprendiera a su propio ritmo.
Tareas de desarrollo
Son las que convierten al blog en el soporte fundamental del tema. Sucede, por ejemplo,
cuando el objeto de aprendizaje surge del propio contexto; o cuando viene dado por la
actualidad. En estos casos, el docente tiene que crear el material de aprendizaje.
El mapa conceptual del tema (http://conoquinto.blogspot.com.es/2009/10/mapas-
conceptuales.html). El equipo docente acordó introducir las técnicas de estudio como
parte del contenido de cada tema. MindMeister (http://www.mindmeister.com) ofrece una
plataforma sobre la que el alumnado puede diseñar y compartir sus mapas conceptuales.
Esto propició un aprendizaje guiado, merced a que la aplicación facilita la estructura
organizativa del mapa conceptual.
El día del tornado (http://conoquinto.blogspot.com.es/2009/02/ante-el-interes-
demostrado-por-el.html). El alumnado fue testigo de la formación de un tornado en
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9. nuestra ciudad. El impacto que provocó este fenómeno natural proporcionó al equipo
docente la oportunidad de abordar el tema desde la asignatura de Conocimiento del
Medio. Para ello se articuló una entrada que combinaba contenido de ciencias naturales
con noticias sobre el tornado en la prensa local. Toda esta información constituía la
documentación básica para desarrollar la tarea de investigación que se le encomendó al
alumnado.
Tareas culminativas
Se realizan al final de una Unidad didáctica. Su finalidad es proponer un proyecto que
implique llevar a la práctica las competencias desarrolladas. Algunos ejemplos:
El certamen fotográfico (http://conoquinto.blogspot.com.es/2010/04/concurso-fotografia-
ceip-tartessos.html). Después de estudiar la fotografía se organizó un concurso en la
asignatura de Educación Plástica y Visual. El alumnado aplicó los conocimientos
adquiridos realizando sus fotografías de forma cooperativa y según las bases publicadas
en el blog. El trabajo final quedó recogido en una presentación realizada con Animoto
(http://animoto.com).
TOP 10 de Juegos Populares (http://conoquinto.blogspot.com.es/2011/11/top-10-de-
juegos-populares.html). La culminación del tema de juegos populares en Educación
Física se concretó en una tarea de investigación que tenía por objeto a todo el alumnado
del colegio. Se trataba de entrevistar a compañeros de cursos inferiores para descubrir
cuáles los juegos que más gustaban. El blog permitió difundir los resultados del estudio.
Se recurrió a Prezi (http://prezi.com), una aplicación de la Web 2.0 que posibilita la
realización de presentaciones de gran impacto visual.
Tareas de evaluación
Las TIC también tienen utilidad en esta fase del proceso educativo. Posibilita la
realización de pruebas de evaluación y trabajos finales. Algunos ejemplos:
Trivial (http://conoquinto.blogspot.com.es/2011/11/super-trivial-inesperado.html). Se trata
de un juego de preguntas cortas que reporta interesantes datos para la evaluación. Se
realiza en clase, con apoyo de un proyector. A través de una presentación se van
sucediendo distintas cuestiones que cada alumno debe responder en su libreta. El
formato concurso despierta la motivación y contribuye a reducir el estrés inherente a los
exámenes. La presentación queda alojada en SlideShare (http://www.slideshare.net) con
el fin de que se pueda volver a realizar en casa.
Cuentos (http://www.conoquinto.blogspot.com.es/2011/03/cuenta-cuentos.html). El blog
representa un soporte excepcional para publicar los trabajos escolares más destacados.
Al difundir las creaciones del alumnado se logra dotar de mayor significatividad a las
tareas: ya no solo se realizan para que las evalúe el docente, sino que también serán
leídas por muchas personas a través de Internet. Este aliciente redunda sobre el
incremento de la autoestima y la motivación. Hay muchos soportes para albergar trabajos
en la red, aunque uno de los más atractivos y funcionales es Issuu (http://issuu.com), en
el que se encuentran los libros de cuentos escritos por nuestros alumnos.
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10. Atención a la diversidad
La atención a la diversidad supone adaptar la respuesta educativa a los diferentes ritmos
de aprendizaje que hay en el aula. La máxima expresión viene representada por el
alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Las TIC ofrecen importantes
niveles de personalización de la enseñanza. Algunos ejemplos de su uso son:
Repaso interactivo (http://www.conoquinto.blogspot.com.es/2011/03/prueba-tus-
conocimientos-sobre.html). A través de este tipo de entradas se presenta una serie de
actividades para el refuerzo de los contenidos que han presentado mayor dificultad. Los
ejercicios interactivos más recurrentes son los diseñados con JClic
(http://clic.xtec.cat/es/jclic/) y EducaPlay (http://www.educaplay.com).
La Blog-Quest (http://www.conoquinto.blogspot.com.es/2010/04/blog-quest-sobre-
energia.html). Se trata de una investigación guiada. El blog presenta un problema cuya
solución se elabora a partir de la información de los enlaces dispuestos en la entrada. El
alumnado tiene que redactar la solución en su procesador de texto y “pegarla” en un
comentario de la misma entrada. Se trata de una actividad de ampliación cuya
temporalización no se extiende más allá de una sesión.
Proyecto anexos
Son proyectos cuya dimensión supera el ámbito del blog. Normalmente requieren un
soporte exclusivo, aunque no dejan de estar vinculados a “Dale al coco un poco”.
Proyecto editoriales. Se trata de iniciativas para crear y comercializar producciones
realizadas de forma compartida entre profesorado y alumnado. Un ejemplo es el proyecto
“Hoy jugamos en clase” (http://www.hoyjugamosenclase.com), en el que el profesorado se
encarga de la redacción y el alumnado de la demostración de los juegos a través de
secuencias de vídeo y fotografías.
Medios de comunicación. Expresarse con corrección, perder el miedo a hablar en
público, manejar el lenguaje corporal... En definitiva, el desarrollo de competencias
comunicativas constituye el núcleo de estos proyectos anexos. Para abordarlo se recurre
a la creación de un grupo propio de comunicación, con una canal de televisión en
LiveStream (http://new.livestream.com), una emisora de radio en DivShare
(http://www.divshare.com) y un periódico digital en Scoop It! (http://www.scoop.it).
WIKI diccionario (http://midiccionario.wikispaces.com). Esta web colaborativa forma parte
de un proyecto interdisciplinar para mejorar la competencia lingüística. En ella, el
alumnado introduce términos (con sus correspondientes definiciones) que forman parte
del vocabulario específico de cada materia. El soporte crear y publicar la WIKI lo presta el
portal WikiSpaces (http://www.wikispaces.com).
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