El siguiente trabajo forma parte de mi portafolio de evidencias del curso prevención de la violencia

1. .
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
NORMAL
MATERIA: OPTATIVO: PREVENCIÓN DE LA
VIOLENCIA.
MAESTRO: GUILLERMO TÉMELO AVILÉS
ALUMNAS:
CAROLINA LIZBETH PINEDA HERNÁNDEZ
GRUPO:
702
CICLO ESCOLAR
2019-2020
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR

2. Herramientas de la mete
El paradigma vygotskiano propone que una forma de hacerlo son los mediadores
que los niños puedan utilizar como herramientas. Los mediadores facilitan la cesión
de responsabilidad al niño, pues, aunque se hayan desarrollado con el apoyo de los
adultos, estas herramientas pueden ser utilizadas por el niño sin la presencia física
del maestro. Un mediador es algo que sirve como intermediario entre un estímulo
del medio ambiente y la respuesta individual a ese estímulo. Un mediador propicia
el desarrollo del niño al hacer más fácil una conducta determinada. Según la teoría
de Vygotsky, los mediadores se convierten en herramientas de la mente cuando el
niño las incorpora a su actividad. utiliza el mediador para facilitar la conducta.
Vygotsky creía que los adultos poseen complejos mediadores abstractos para
ayudarse a pensar: palabras, símbolos, modelos gráficos, planes y mapas.
Estos mediadores pueden estar a la vista, como una lista de cosas pendientes o
pueden ser interiores. Los adultos usan estos mediadores naturalmente, de una
manera integrada y, con frecuencia, automática, inconscientemente. Algunas veces
los adultos enfrentan situaciones en las que el uso automático de los mediadores
se interrumpe o dificulta. En situaciones semejantes, emplean mediadores
exteriores evidentes, en vez de interiores.
Los mediadores manifiestos funcionan como andamios pues ayudan al niño en su
transición del desempeño con la máxima asistencia al desempeño independiente.
La meta es retirar los mediadores exteriores o dejar de utilizarlos una vez que el
niño haya interiorizado su significado. Los mediadores exteriores son un escalón
temporal diseñado para conducir al niño hacia la independencia. Los maestros
planean el tipo de mediador exterior que usarán y la manera en que deberá retirarse
conforme el niño adquiera independencia y se apropie de la conducta y de la
herramienta encuestión.
Los mediadores pueden ser verbales, visuales o físicos. El discurso y la palabra
escrita son mediadores verbales. Una conducta sencilla, como aprender a tejer,
puede ser mediada por las palabras derecho y revés. Estas palabras pueden

3. pronunciarse en voz alta: “Derecho, derecho, revés, revés”, para facilitar el tejido de
una determinada puntada. Un mediador también puede materializarse o ser
tangible: las imágenes y los diagramas son ejemplos de mediadores visuales; un
adulto puede utilizar el dibujo de un patrón de puntadas como recordatorio de lo que
debe hacer. La gente también usa mediadores exteriores para controlar sus
emociones: cuentan hasta diez antes de reaccionar como una manera de frenar su
enojo o temor. Los niños se gritan rimas como “carcacha, carcacha, lo que digas se
te retacha” o “botellita de jerez, todo lo que digasserá al revés”, en vez de golpearse.
La gente también usa mediadores para reconciliarse; los rituales como darse la
mano o disculparse se usan para terminar discusiones y restablecer relaciones
sociales.
En la educación durante la infancia temprana los mediadores son muy útiles para
apoyar a los niños dentro de su ZDP, en las áreas de percepción, atención,
memoria, pensamiento y autorregulación. Los niños aprenden las categorías
perceptivas a través de la mediación exterior, según la observación de Leonid
Venger, seguidor de Vygotsky (Venger, 1969/1977, 1986; Zaporozhets, 1959/1977).
Los objetos de la vida diaria se convierten en estándares sensoriales que ayudan a
los niños a percibir las diferencias de color, tamaño, formae incluso sonido. Los
niños utilizan mediadores para poner atención a objetos, sucesos y conductas o
para centrarla en ellos. Los seguidores de Vygotsky se interesan en la atención
deliberada, es decir, cuando el niño dirige la mente con toda conciencia. Esta
función mental superior es diferente de la atención espontánea de los niños ante
objetos de colores brillantes, ruido fuerte o acontecimientos llamativos.
El mediador debe recordar al niño la necesidad de concentrarse y hacer caso omiso
de las distracciones de otros niños, de los dibujos que están en la pared o de los
juguetes interesantes que pueda haber en el salón. En el ejemplo anterior, el señor
Saldíva Según Vygotsky (Vygotsky, 1978, 1983), la memoria selectiva de los niños
responde a la falta de control deliberado del proceso de la memoria y no a la
ausencia de estrategias específicas para recordar. El problema no consiste en que

4. los niños no puedan recordar nada, sino que no logran retener y recuperar la
información correcta en el momento preciso. Cuando se pide que recuerden de una
manera deliberada pueden tener dificultades. El uso de mediadores exteriores para
activar la memoria no es nada nuevo; de hecho, los adultos los usamos todo el
tiempo: hacemos listas de cosas pendientes, usamos calendarios y tenemos
radiolocalizadores. Muchas técnicas para la administración del tiempo incorporan
ingeniosos mediadores exteriores para no distraerse de la tarea o los objetivos.
Una de las metas de la teoría de Vygotsky es desarrollar la autorregulación de los
procesos cognitivos, pues los niños deben desarrollar la habilidad de seguir, evaluar
y regular sus procesos de pensamiento; esta habilidad comienza a aparecer en
primero