Este documento presenta un informe de investigación acción sobre la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar las habilidades cognitivas de procesamiento de información en estudiantes de quinto grado de secundaria. El objetivo es mejorar estas habilidades mediante la técnica de "rompecabezas". Se justifica la necesidad de desarrollar estas habilidades y se plantea el problema de la falta de ellas en los estudiantes. Los objetivos son precisar las habilidades existentes, identificar la técnica adecuada y aplicarla

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE
AREQUIPA-PRONAFCAP
Especialización en Historia, Geografía y Economía
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS DE
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN EN EL ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. CARLOS MANCHEGO
RENDÓN DEL DISTRITO DE SOCABAYA, AREQUIPA-2011”
PRESENTADO POR:
ESDENKA LILIANKA VERA SALINAS
GRUPO 2
Arequipa, 2011

2. DEDICATORIA
El presente trabajo esta dedicado
afectuosamente a mis hijos, mi
esposo y mis padres, que
supieron esperar y apoyarme con
tanta paciencia durante mis horas
de estudio, sabiendo que les
quitaba momentos valiosos en
familia, por que fueron ellos mi
fortaleza y la razón de todo mi
esfuerzo.
AGRADECIMIENTO
Agradecer de manera especial a
Dios por haberme dado la
oportunidad de participar de este
programa de capacitación y
formación docente, que me ha
permitido aprender mucho, sin
olvidarme por supuesto de la
señora monitora, la profesora
Carolina Fernández Cabrera, por
sus sabios consejos, por
compartir su conocimiento sin
ningún reparo, por todo lo que
de ella aprendí, sinceramente
muchas gracias.

3. INTRODUCCION
El presente trabajo sobre Investigación Acción, tiene por finalidad corregir y mejorar
nuestra practica pedagógica de manera sencilla y efectiva. Para ello se ha seguid todos
los pasos de la Investigación Acción, en primer lugar se detecto y analizo algunos
problemas de los estudiantes, decidí enfrentar el problema de la falta de conocimientos
sobre las habilidades de procesamiento de información, en segundo lugar se fue
planificando el trabajo para dar solución al problema, en tercer lugar empezamos la
ejecución del proyecto, aplicando en las sesiones de aprendizaje todo lo planificado,
finalmente procedimos a la evaluación del proyecto, aplicando instrumentos para medir
el avance de los estudiantes.
Esta novedosa forma de investigar, permite en especial a los docentes,
autoevaluarnos y de esta manera corregir nuestras falencias y mejorar como
profesionales, pienso de manera personal que todo trabajo de Investigación Acción
empieza indudablemente con el docente y repercute en el buen resultado de los
estudiantes.
Les invito a dar una lectura a este pequeño y modestísimo trabajo, que consiste en la
aplicación de técnicas cooperativas (Rompecabezas), para mejorar en los estudiantes sus
habilidades cognitivas de procesamiento de información, que particularmente me ha
dejado muy satisfecha.

4. I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La investigación se justifica porque en la actualidad, el desarrollo de la
ciencia y de la tecnología, caracterizado por un ritmo de crecimiento
acelerado exige del desarrollo del potencial que el individuo tiene y con
el cual puede convertirse en gestor de una vida de mayor calidad para sí
mismo y para los grupos sociales a los que pertenece. Hoy es importante
el desarrollo de habilidades, la formación de actitudes y la internalización
de valores. El aprendizaje cooperativo en el aula es una alternativa para
desarrollar estas habilidades.
La relevancia de la presente investigación radica en que se pretenderá
demostrar como el uso y la aplicación de estrategias de aprendizaje
cooperativo, específicamente las estrategias denominadas: “El
Rompecabezas”, mejora el desarrollo de habilidades cognitivas para el
procesamiento de información tales como la atención, selección de
contenidos, organización, elaboración de textos y comunicación entre
otros.
Así mismo, los aportes de la investigación se visualizaran desde el punto
de vista teórico, práctico y metodológico.
La investigación también se justifica por su viabilidad, esta es posible
ejecutarla porque no requiere de mucha inversión.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La sociedad se encuentra en un proceso de cambio constante, ello exige
también de la educación nuevos planteamientos teóricos y perspectivas
metodológicas sustentadas en un conjunto de aportes provenientes de la
Pedagogía Activa y la Psicología Cognitiva. Estos planteamientos
teóricos han conllevado a un concepto denominado constructivismo
pedagógico, que se opone a concebir el aprendizaje receptivo y pasivo, lo

5. considera más bien como una actividad organizadora, compleja del
estudiante, que elabora sus nuevos conocimientos partiendo de
revisiones, selecciones y transformaciones en cooperación con el maestro
y sus compañeros (CALERO, 1997:31).
Sin embargo en las instituciones educativas, este concepto aún está
desvinculado de la práctica pedagógica. No hay aún, una eficaz actividad
cooperativa entre los estudiantes sino más bien una competitividad y un
individualismo que terminan desarrollando conductas poco solidarias y
escasas habilidades cognitivas que conllevan a reducir sus posibilidades
de éxito en su aprendizaje.
A esto se suma el problema que enfrentan los docentes, relacionado con
el desconocimiento de la manera adecuada de trabajar con estrategias de
aprendizaje cooperativo, que posibilitan una interacción continua y
permanente.
Actualmente, en el proceso de aprendizaje y enseñanza se realizan
trabajos de “grupo” que no implican un aprendizaje cooperativo, lo que
repercute en el desarrollo de la creatividad, la solución de problemas, una
adecuada atención, análisis, síntesis y una buena organización de los
contenidos, sin dejar de lado la voluntad para realizar las actividades de
aprendizaje. A menudo la realización de “trabajos en grupo” no es otra
cosa que una división inequitativa del trabajo; lo cual resulta una pérdida
de tiempo por parte del estudiante donde no desarrollara ninguna
habilidad cognitiva.
En la Institución Educativa Carlos Manchego Rendón del distrito de
Socabaya- Arequipa, la situación no es distinta. En el área de Historia,
Geografía y Economía los estudiantes muestran un escaso desarrollo de
habilidades cognitivas para el procesamiento de información, por ende de
capacidades como explorar, relacionar, codificar, comparar y analizar

6. situaciones sociales, que a la vez dificultan el desarrollo de competencias
de manejo de información, comprensión espacio temporal y juicio crítico.
Hoy es imprescindible “Enseñar a pensar”, y las estrategias de
aprendizaje cooperativo son una alternativa.
1.2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1.1. Problema Principal
¿La aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo mejora el
desarrollo de habilidades cognitivas de procesamiento de
información en el área de Historia, Geografía y Economía en los
estudiantes de quinto grado de educación secundaria A de la
Institución Educativa Carlos Manchego Rendón del distrito de
Socabaya, Arequipa 2011?
1.2.1.2. Problemas Específicos
 ¿Qué habilidades de procesamiento de información conocen y
manejan los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria?
 ¿Cuál es la técnica de aprendizaje cooperativo que deben utilizar
los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria para
lograr el desarrollo de habilidades cognitivas de procesamiento
de información?
 ¿Cómo se debe aplicar la estrategia de aprendizaje cooperativo
para desarrollar habilidades de procesamiento de información los
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria?

7.  ¿En qué medida el uso de la estrategia de aprendizaje cooperativo
produce cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
área de HGE?
 ¿En qué medida el uso de la técnica de aprendizaje cooperativo
produce cambios en la práctica pedagógica del docente?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo principal
Mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas para el
procesamiento de información mediante la aplicación de la
estrategia de aprendizaje cooperativo “rompecabezas” en el área
de Historia, Geografía y Economía en los estudiantes del cuarto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Carlos Manchego Rendón del distrito de Socabaya, Arequipa
2011.
1.3.2. Objetivo específico
Precisar las habilidades de procesamiento de información que
conocen y manejan los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Carlos Manchego Rendón
del distrito de Socabaya, Arequipa 2011.
Identificar las características de las estrategias de aprendizaje
cooperativo que deben utilizar los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de la institución Educativa Carlos
Manchego Rendón del distrito de Socabaya, Arequipa 2011 para
lograr el desarrollo de habilidades cognitivas de procesamiento de
información

8. Formular y ejecutar el plan de acción con el uso de estrategias de
aprendizaje cooperativo para mejorar las habilidades de
procesamiento de información en el área de HGE de los
estudiantes del quinto grado de secundaria.
Analizar los cambios que se produzcan en la enseñanza-
aprendizaje del área de H.G.E.
Analizar los cambios que se produzcan en la práctica pedagógica
del docente.
1.4. ASPECTOS METODOLOGICOS
1.4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este estudio, está inscrito en el marco de la investigación acción,
da cuenta del proceso de reflexión y toma de conciencia del
docente y del estudiante, respecto a las fortalezas y debilidades de
sus estrategias de enseñanza, y a la importancia de las estrategias
de aprendizaje en la adquisición de capacidades o habilidades de
procesamiento de información: seleccionar fuentes de
información, identificar información que interesa, organizar,
analizar y comunicar.
1.4.2. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUIDO:
La población está constituido por 17 estudiantes del quinto grado
de secundaria, cuyas edades oscilan entre los 16 y 17 años de
edad. Son 12 varones y 05 señoritas.
Los estudiantes son del distrito de Socabaya, 04 de octubre,
quienes en su mayoría son migrantes de las provincias alejadas de

9. Arequipa y del Perú. Su condición socioeconómica y cultural es
baja, pues en su mayoría los padres son comerciantes informales
y albañiles que no tienen secundaria completa.
MUESTRA.- No hay muestra, la población es censal, todo el 5º
grado de educación secundaria.
1.4.3. Técnica e instrumentos de recolección de datos
TECNICAS INSTRUMENTOS FINALIDAD
La observación Escalas Para observar el nivel de
valorativas desarrollo de las habilidades
de procesamiento de
información inicial y el
avance de la misma con la
aplicación del plan de
acción
Cuaderno de Para registrar los
campo pormenores suscitados
durante la aplicación del
plan de acción, los logros,
dificultades que se
presenten en el proceso de
aprendizaje y desarrollo de
habilidades de
procesamiento de
información
Entrevista Para registrar los aspectos
focalizada para significativos de las
los estudiantes sesiones de aplicación del
plan de acción, desde la
óptica de los estudiantes.
Diario de Para registrar los
aprendizaje pormenores de las sesiones
de aplicación del plan de
acción y que permitirán
contrastar con la
información del docente
1.4.4. Procedimientos de recolección de datos.
Los datos se recolectarán a través de los instrumentos antes
mencionados, los que se aplicarán durante la aplicación del plan
de acción. La interpretación se realizará a través de la

10. triangulación, y a partir de ella se reflexionará para tomar las
decisiones pertinentes o proponer nuevas alternativas para
mejorar las dificultades presentadas.
1.4.5. Hipótesis
La aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo
“rompecabezas” mejora significativamente el desarrollo de las
habilidades cognitivas de procesamiento de información en el
área de Historia, geografía y Economía, en los estudiantes del
cuarto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Carlos Manchego Rendón del distrito de Socabaya,
Arequipa 2010
1.4.5.1. Variables
Variable Independiente
Estrategias de Aprendizaje cooperativo.
Indicadores
Aplicabilidad
Secuencia
Efectividad
Variable Dependiente
Habilidades cognitivas para el procesamiento de información
Variable Criterios Indicadores Ítems
dependiente

11. Habilidades Recoger Busca/selecciona Busca información
cognitivas información en varias fuentes
para el
procesamiento (Adquirir) Identificar Tiene precisión
de información de sobre los datos que
necesita, que le
información interés interesa.
Recoge datos
precisos
Valora la suficiencia
de la información
para realizar el
trabajo.
Elaborar Analiza la Identifica las
información: información características y las
compara los datos
(Interpretar)
Organiza la Elabora esquemas,
información artículos, ensayos
Elabora un guión
Ordena las ideas
Comunicar Comunica Expone
la
(en forma oral Emite opiniones
información
y/escrita) Argumenta
(Utilizar)
Sustenta en forma
oral y/o escrita
Presenta informes
1.5. Programación
ACCIONES CRONOGRAMA
Detección del En esta parte del trabajo, Meses de abril y mayo.

12. problema avaluaremos cual es el
principal problema de
los estudiantes para
plantear una solución e
iniciar el camino para la
solución.
Planificación del Después de haber Mayo y junio
proyecto concluido con la
primera etapa,
procedemos a planificar
la estrategia,
plasmándola en
muestras
programaciones y
sesiones de trabajo.
Ejecución del Una vez planificado es Julio, agosto, setiembre y
proyecto hora de ejecutar, para octubre.
poder analizar si esta
estrategia nos ayudara
en nuestro reto
planteado.
Evaluación La evaluación es Julio, agosto, setiembre y
permanente, después de octubre, noviembre.
cada intervención y al
finalizar para comparar
los resultados de línea
de base con los de la
salida.

13. II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL:
2.1. Antecedentes
Titulo de Tesis 1:
El Aprendizaje Cooperativo como estrategia de Enseñanza-Aprendizaje en
Psicopedagogía (UC): repercusiones y valoraciones de los estudiantes.
Autor: Natalia González Fernández y María Rosa García Rui
Universidad: Universidad de Cantabria, España
Objetivos:
1) Valorar el trabajo cooperativo como un instrumento eficaz que permite
adquirir conocimiento a los estudiantes a partir de su interrelación con otros seres
humanos y el medio.
2) Comparar el grado de desarrollo de habilidades socio-profesionales en los
estudiantes a través del aprendizaje tradicional y el aprendizaje cooperativo.
3) Conocer la opinión de los estudiantes que han experimentado el desarrollo
Conclusiones:
1) Los alumnos de “Diagnóstico en Educación” de la titulación de
Psicopedagogía perciben que su rendimiento mejora con la práctica del
aprendizaje cooperativo, pese a que no desestiman totalmente las posibilidades
del aprendizaje tradicional en la consecución de determinadas habilidades como:
síntesis, autonomía y planificación.
2) Se podría interpretar que las relaciones interpersonales establecidas entre los
estudiantes resultan más estables, profundas y comprometidas en el aprendizaje
cooperativo que en el aprendizaje tradicional. Así mismo las relaciones entre el
profesorado y los estudiantes son más cercanas, estimulantes y enriquecedoras
para ambos.
3) La carga de trabajo que manifiestan tener estos alumnos durante el desarrollo
de técnicas cooperativas es mayor que la reconocida durante el desarrollo de

14. tareas más tradicionales. Aunque afirman que la búsqueda, el repaso, la
elaboración y la exposición de actividades al resto de sus compañeros les facilita
la comprensión y fijación de los contenidos de las asignatura.
4) El alumnado encuestado de esta titulación reconoce en los apartados de
valoración global de la metodología cooperativa que ésta, les ha ayudado a
entender mejor los temas difíciles, a aprovechar mejor el tiempo de estudio y a
aumentar el interés por la asignatura. Finalmente, consideran que no hubiesen
aprendido tal cantidad y calidad de contenidos en solitario, asegurando que sus
compañeros de grupo lejos de hacerles perder el tiempo, les han ayudado a
estructurar y asimilar más fácilmente los contenidos de la materia.
Título de tesis 2:
Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades
cognitivas. Estudio realizado con los alumnos del segundo grado de
educación secundaria de las secciones “B” y “D” de la I.E. “José Carlos
Mariátegui” del Distrito de Castilla – Piura.
Autor: Gíselli Paola Ojeda Cruz e Isabel Reyes Carrasco
Universidad: Universidad Nacional de Piura
Objetivos General:
Demostrar como la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo mejora
el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Ciencias Sociales en los
alumnos de segundo año de secundaria de la Institución Educativa José Carlos
Mariátegui del distrito de Castilla – Piura.
Objetivos Específicos:
Determinar las habilidades de percepción, de procesamiento de
información y crítico – reflexivas que conocen y manejan los alumnos.

15. Seleccionar y aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo que
favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.
Diseñar y orientar la utilización de recursos de aprendizaje cooperativo
para promover el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.
Desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo que promuevan el
desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.
Evaluar el nivel de logro de las habilidades cognitivas que desarrollan los
alumnos a partir de la puesta en práctica de estrategias de aprendizaje
cooperativo.
Conclusiones:
1. Las estrategias de aprendizaje cooperativo son una alternativa y uno de los
caminos o medios más eficaces para alcanzar aprendizajes óptimos y
significativos; además permite que los alumnos se integren y aprendan en
equipo en la construcción de nuevas capacidades, conocimientos y
comportamientos escolares muy diferentes a los estilos de aprendizaje
individual.
2. Si bien existe muchas estrategias didácticas, todas ellas con muchas
bondades para el trabajo de aula, las estrategias de aprendizaje cooperativo,
tienen extraordinarias fortalezas que aún falta explorar. La selección y
aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo que se utilizaron en las
tres fases de la investigación (diagnóstico, desarrollo y evaluación) permitió
articular las actividades de aprendizaje con el desarrollo de habilidades
cognitivas, con la finalidad que los alumnos comprendieran más y mejor la
información implicada en el Área Curricular dé Ciencias Sociales.
3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: El rompecabezas, la
cooperación guiada, el estudio de casos y el desempeño de roles ayudan
significativamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, propiciando
así una genuina y verdadera participación de los alumnos cuando
desarrollaron trabajos cooperativos mejorando notablemente su nivel de
análisis, síntesis, creatividad, organización de la información. En resumen
mejoraron las habilidades cognitivas de percepción, de procesamiento de la
información y crítico.,... reflexivos. Se ha demostrado en esta investigación

16. que las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen un gran valor para
ayudar a “pensar” a los demás.
4. Los alumnos en su totalidad no conocían y tenían deficiencias para manejar
las diversas habilidades cognitivas, lo cual se pudo evidenciar la pobreza de
sus trabajos que presentaron en la primera fase de la investigación. Esto
sirvió como un punto de partida para dirigir la intervención en aula a través
de la selección de actividades que implicaron el desarrollo de habilidades
cognitivas.
5. En todo ello, fue necesaria la utilización de recursos de aprendizaje
(resúmenes, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.) durante la
aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo que facilite a los
alumnos, la mejora de sus aprendizajes.
6. El proceso cíclico que se asumió en la investigación ayudó a reconocer la
efectividad de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de
habilidades cognitivas. La investigación tuvo tres fases o ciclos y en cada
una de ellas se procedió pensando en demostrar la eficacia didáctica del
aprendizaje cooperativo. En la primera fase se aplicó estrategias de
aprendizaje cooperativo que permitió conocer las habilidades cognitivas que
conocían y manejaban los alumnos; en la segunda fase se orientó y explicó
el desarrollo de cada estrategia de aprendizaje cooperativo con el fin que
cada grupo cooperativo mejore el desarrollo de habilidades cognitivas, y en
la tercera fase se evaluó el nivel de logro de los alumnos en el manejo de
habilidades cognitivas.
7. El desarrollo de habilidades cognitivas por los alumnos a partir de las
estrategias de aprendizaje cooperativo, es una condición indispensable para
"enseñar a pensar a los alumnos". Se comprueba que los alumnos que
aprenden por medio de las estrategias cooperativas construyen de manera
más eficaz sus aprendizajes y demuestran más interés por las actividades
escolares. Es evidente que las clases desarrolladas con las estrategias de

17. aprendizaje cooperativo son más atractivas, porque permiten a los alumnos
realizar sus actividades de aprendizaje con sus compañeros y además
intercambiar ideas, conocimientos, etc. Las estrategias de aprendizaje
cooperativo se adecuan para promover la motivación en los alumnos. Son
estas estrategias las que consideran al alumno como el agente principal del
proceso de enseñanza y aprendizaje, pues son las más apropiadas para
fomentar la participación activa del alumno.
8. La investigación acción se sitúa como una modalidad de investigación que
permite al docente investigar desde el aula, integrando su actividad de
enseñanza con la investigación buscando de esta manera alternativas
concretas y específicas para mejorar su práctica pedagógica. La
investigación - acción es una opción que permite al docente perfeccionarse y
renovar de manera permanente el trabajo
curricular que desempeña desde el aula. Por lo tanto es un enfoque y modelo
que debe potenciarse en la formación del profesorado.
9. Los equipos de aprendizaje cooperativo mejoran notablemente las relaciones
socio-afectivas e interpersonales de sus miembros, incrementándose el
respeto mutuo, la solidaridad, así como los sentimientos recíprocos de
responsabilidad y ayuda. Del mismo modo tiene efectos remarcables incluso
en aquellos que habían tenido al inicio de la investigación un rendimiento y
autoestima baja. En concreto, el aprendizaje cooperativo refuerza un
conjunto de actitudes positivas de interés para la escolaridad.
10. El docente que trabaja con estrategias cooperativas, necesita manejar los
fundamentos teóricos y metodológicos del aprendizaje cooperativo para
poder ayudar al alumno a desarrollar habilidades cognitivas. Se necesita
conocer el perfil de la capacidad cognitiva de sus alumnos y aprender a crear
condiciones de aprendizaje; sólo así estará en la capacidad de orientar el
aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva participativa y
constructivista.

18. 2.2 Saberes teóricos conceptuales:
2.2.1 Conceptos básicos de Aprendizaje:
Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la
masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel
de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los
maestros. Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se
preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación en sus estudiantes, "la
motivación para aprender", la cual consta de muchos elementos, entre los que se
incluyen la planeación, concentración en la meta, conciencia de lo que se pretende
aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información,
percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna
ansiedad o temor al fracaso ( Johnson y Johnson, 1985 ).
El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Redondo (1997), requiere de un alto
grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que
probablemente no todos los estudiantes presentan.
Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece
la Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, solo
se identifica con el mismo de manera circunstancial.
Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para
alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que
mantienen hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por
ella con solo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural
natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido
renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condición
social y entonces procuran disociarse de sus exigencias.
Sería excelente que todos los alumnos ingresaran a la escuela con mucha motivación
para aprender, pero la realidad dista mucho de ésta perspectiva. E incluso si tal fuera el
caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar.
Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los
estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen
un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los
alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces "de

19. educarse a si mismos a lo largo de su vida" ( Bandura, 1993 ) y finalmente que los
alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de
qué quieren estudiar.
Para adentrarnos en el fenómeno educativo, es necesario partir de la conceptualización
de sus tres grandes dimensiones: la educación, la enseñanza y el aprendizaje.
El concepto de educación es más amplio que el de enseñanza y aprendizaje, y tiene
fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formación integral
del individuo. Cuando ésta preparación se traduce en una alta capacitación en el plano
intelectual, en el moral y en el espiritual, se trata de una educación auténtica, que
alcanzará mayor perfección en la medida que el sujeto domine, autocontrole y auto
dirija sus potencialidades: deseos, tendencias, juicios, raciocinios y voluntad.
La Educación.
La educación es el conjunto de conocimientos, ordenes y métodos por medio de los
cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales,
morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en
su desenvolvimiento y precisión (Ausubel y Colbs., 1990).
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar
viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la
educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del
individuo y de la sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del
hombre y de una acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la
Educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su
parte para aprender y desarrollar todo su potencial.
La enseñanza.
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o
generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya
que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la
enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En
este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una
de las grandes tareas de la pedagogía moderna a sido estudiar de manera experimental la
eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación teórica. En este

20. campo sobresale la teoría psicológica: la base fundamental de todo proceso de
enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la
relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. El sujeto
que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de obtener la
respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría da lugar a la formulación del
principio de la motivación, principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste
en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la
motivación comprende el de los factores orgánicos de toda conducta, así corno el de las
condiciones que lo determinan. De aquí la importancia que en la enseñanza tiene el
incentivo, no tangible, sino de acción, destinado a producir, mediante un estímulo en el
sujeto que aprende ( Arredondo, 1989 ). También, es necesario conocer las condiciones
en las que se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captación, de
madurez y de cultura, entre otros.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los
demás y está en constante reacción a esa influencia. La Enseñanza resulta así, no solo
un deber, sino un efecto de la condición humana, ya que es el medio con que la sociedad
perpetúa su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe
el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se
encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y
los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos
necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad.
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría, o
complementarla con la práctica. En este campo, existen varios métodos, uno es los
medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener económicamente
y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase, todo con el fin de lograr
un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto más
moderno, es la utilización de los multimedios, pero que económicamente por su
infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda grandes
ventajas para los actuales procesos de enseñanza – aprendizaje.
El Aprendizaje.
Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación
comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha
acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar

21. una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la
forma más compleja de recopilar y organizar la información.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace,
se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia,
durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca
participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor
importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo
condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el
aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución
válida. De acuerdo con Pérez Gómez ( 1992 ) el aprendizaje se produce también, por
intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver
problemas.
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que
hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros, para
entender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los factores
que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto
que aprende ( la inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las
experiencia previas ) y los inherentes a las modalidades de presentación de los
estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la
respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene
conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una
mano experta.
Conclusión
Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas
en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos
educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al
cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos
educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del
conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del
proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la
construcción de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y generación de
innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza – aprendizaje, se constituyen

22. como líneas prioritarias de investigación para transformar el acervo de conocimiento de
las Ciencias de la Educación.
2.2.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para la pedagoga Marisol Sánchez: El aprendizaje significativo es el resultado de la
interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación
al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del
individuo.
Según Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una
nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se
enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende.
Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel:
• La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de
forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.
• El alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el significado
del aprendizaje.
2.2.3 Estrategias de enseñanza
El presente trabajo esta enfocado hacia la determinación de los Factores importantes de
la toma de decisiones estratégicas, el cual comprende una serie de
Conjunto de variables: Personales, de trabajo y de contexto, así mismo se toman en
cuenta los valores de las Categorías de regulación y las Habilidades cognitivas
Dentro de la diversidad en el conocimiento y su implacion en el proceso de enseñanza-
aprendizaje tomaremos en cuenta los Principales procedimientos estratégicos: los cuales
nos llevaran al Análisis y discusión de casos, imitación de modelos, y procedimientos
de Interrogación
En el caso de la Educación Media Superior hay muchas posibilidades de diversificación
de recursos y estrategias organizativas para facilitar aprendizajes individualizados:
Con relación a la metodología, la enseñanza adaptativa mantiene que no existe en
abstracto métodos o intervenciones mejores, dado que la eficacia de una metodología
nada más puede valorarse con relación a las características concretas de los alumnos a
los que va destinada
La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias
individuales se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia

23. persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así
mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia, profesores,
medios de comunicación...-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la
persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las
características internas y las características del medio externo, por ello la
diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se
consideran ambos factores en interacción.
Es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de
enseñar a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de
uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás
basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos:
Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y..
Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto
Uno de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas, hacen servir los
modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. centrándose en la reflexión y la
consciencia...
En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar diferentes
formas y técnicas de evaluación DIAGNOSTICAR, VERIFICAR, REGULAR,
DEMOSTRAR, VALORAR
Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programación
consciente de estrategias de aprendizaje, la programación consciente de estrategias de
memoria, de solución de problemas, de elección y toma de decisiones y, en definitiva,
de autorregulación. Esto hará que se amplíe extraordinariamente la capacidad y la
eficacia del conocimiento.
Así mismo se hace un apéndice adicional a los MODELOS PSICOPEDAGOGICOS de
referencia y las IDEAS BASICAS en alusión a lo anterior.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
FACTORES IMPORTANTES DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATÉGICAS:
Conjunto de variables:
Personales El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y
EXPLICACIÓN de un conjunto de variables, entre las cuales son los factores
personales los primordiales
Entre los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos:
LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al
trabajo que se hace.
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo
hacer para obtener la información?

24. RECURSOS PERSONALES: Consciencia de la disponibilidad individual de las
capacidades que requiere el trabajo: (Concentración, memorización, tranquilidad,
comprensión...). También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y
Estrategias de aprendizaje.
INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales, interés y desinterés sobre el
tema que se está tratando
AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno
mismo. Explicación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver
el trabajo.
Poder ANALIZAR Y EXPLICAR los factores que intervienen en el desarrollo de
cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente.
Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar:
LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no, de la
demanda del trabajo... (Comprender las instrucciones del profesor, las preguntas de un
ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de
contenido (hechos, conceptos, procedimientos, valores...) y su estructura interna,
amplitud, nivel de dificultad del Contexto Muchos trabajos sobre técnicas de estudio
han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio, a los espacios y
situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje
Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar:
EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible.
EL LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar:
Luz, temperatura, ruidos, interrupciones.
LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de
variables que intervienen.
ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la
demanda del trabajo (personal, grupal...)
Categorías de regulación: Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a
todo el proceso de realización de un trabajo, desde las fases previas, antes de comenzar,
hasta la conclusión de la misma. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES,
DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR, es decir analizar y controlar.
Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que
intervienen (personales, del trabajo, del contexto...)

25. Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la
actividad estratégica que se está desarrollando:
LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y
valorar los elementos que le configuran, los factores personales implícitos y los
condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ
REGULACIÓN:
Durante la realización del trabajo, es necesario en todo momento CONTROLAR la
relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a
nuevas vías no previstas... a fin de optimizar los resultados.
LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración
general, que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo
para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la
adecuación, las alternativas, las estrategias, las técnicas empleadas. Elaborar
conclusiones, ventajas e inconvenientes.
Habilidades cognitivas OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A
NUESTRA PERCEPCIÓN, Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse,
concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que
previamente hemos predeterminado.
ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE
INFORMACIÓN:
Implica también Comparar, subrayar, distinguir, resaltar...
ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE
DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO
Ello implica también, reunir, agrupar, listar, seriar...
CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O
CATEGORIAS, comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar
REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL,
DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES...
Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir.
MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y
REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.
Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar.
INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS
DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE
Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar.
EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS
OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar,
Estimar, Juzgar.

26. "Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio
La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores
que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada.
No hay Técnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica,
es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.
Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos
pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...
DIVERSAS TÉCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO...
OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA
PERCEPCIÓN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y
encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...
Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN
Y TÉCNICAS a aplicar:
AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo)
Auto-registros
Diarios
Autobiografías
Currículum vitae...
OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural
de acción)
o Pautas de observación
o Check List
o Fichas...
OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o
registros)
o Entrevistas
o Cuestionarios.
BÚSQUEDA DE DATOS:
o Ficheros de autores
o Ficheros de temas
o "On line"
o CD-Rom
o Lectura de Rastreo...

27. TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR
ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE
INFORMACIÓN:
Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar...
Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes
tipos de Análisis:
ANÁLISIS ORAL
o Pautas de anotación...
o Toma de apuntes
ANÁLISIS TEXTUALES
o Subrayado lineal
o Gráficos
o Análisis estructural...
ANÁLISIS VISUAL
o Pautas de análisis de imágenes...
TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR
ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE
DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO
Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar.
Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y
formas de ordenar los datos:
ORDEN ALFABÉTICO:
o Índice
o Ficheros
o Agendas
o Directorios.
ORDEN NUMÉRICO:
o Páginas
o Localidades
o Tallas...
ORDEN SERIAL:

28. o Inventarios
o Álbum
o Componentes.
ORDEN TEMPORAL:
o Horarios
o Calendarios...
ORDEN ESPACIAL:
o Topografías
o Coordenadas
o Planos...
ORDEN PROCEDIMENTAL:
o Instrucciones
o Consignas
o Normas de uso...
TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR
CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O
CATEGORÍAS
Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar
Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-
visual podemos establecer diferentes formas de Clasificación:
RESUMIR:
o Esquemas
o Resúmenes...
RELACIONAR:
o Mapas conceptuales
o Redes semánticas
o Cuadros sinópticos...
CATEGORIZAR:
o Taxonomía
o Rankings
o Ligas.

29. TECNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR
REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL,
DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES...
Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir
Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos
hablar de diferentes maneras de Representación:
GRÁFICA:
o Histogramas
o Diagramas
o Estadísticas...
ICÓNICA:
o Logotipo
o Maquetas
o Cuadros
o Mapas...
VERBAL:
o Figura Retórica
o Chiste
o Historieta
o Adivinanza
o Dichos...
CINÉTICO-GESTUAL
o Mímica
o Role-playing
o Dramatización...
TECNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR
MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y
REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.
Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...
Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo, podemos
distinguir diferentes formas de trabajo de memorización:
CODIFICAR:
o Repetición
o Asociación
o Ideación...

30. RECONOCER:
o Identificación
o Conexión
o Solapamiento...
RECONSTRUIR:
o Guiones
o Contextos
o Paisajes...
MANTENER Y ACTUALIZAR:
o Repaso
o Subscripción a bases de Datos
o Redes informáticas
TECNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR
INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS
DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE
Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar
Según los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de
interpretación:
JUSTIFICAR:
o Parafraseo
o Transposición
o Argumentación...
INFERIR:
o Analogías
o Inducción
o Deducción...
TRANSFERIR
o Extrapolación
o Generalización
TECNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR
EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS
OBJETIVOS Y UN PROCESO:
Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...

31. En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar diferentes
formas y técnicas de evaluación:
DIAGNOSTICAR:
o Informes
o Detecciones
o Prospecciones
o Estudios...
VERIFICAR:
o Chequeo
o Control...
REGULAR:
o Reajustar
o Revisión
o Reparación...
DEMOSTRAR:
o Examen escrito-oral
o Test objetivo
o Prueba física...
VALORAR:
o Dictámenes
o Memoria
o Decálogos
o Juicios...
PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS:
Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y
discusión de casos tienen como objetivos:
Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y..
Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto.
Si una grabación magnetofónica, facilita el análisis y optimización de la voz... Si una
grabación en vídeo favorece el estudio de la gestualidad... ¿por qué no?... un registro
informático, podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y
el producto obtenido

32. Según la dirección y objetivos de la estrategia, los procedimientos de análisis y
discusión de casos, se pueden enfocar:
ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la
comparación, discusión y evaluación, a posteriori de los procesos cognitivos
seguidos para tomar decisiones. Así mismo referido a la forma de regulación de
la propia actividad y de las alternativas escogidas, valorando los aciertos y los
errores.
ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de
poder compartir "on line" la experiencia de otras personas, promueve el
intercambio de sugerencias, la comparación, la crítica, la interrogación desde
múltiples visones.
CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de
"situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol, explicitando
sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones... Como
estrategia de enseñanza favorece la anticipación, la discusión de ventajas e
inconvenientes de cada alternativa.
Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación, es sin duda
una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas... Los niños pequeños,
y no tan pequeños, hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-
reflexión
Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación
consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. También influye
significativamente el nivel de dominio del modelo escogido:
MODELO EXPERTO:
Una persona experta en una determinada disciplina o actividad, es capaz de
optimizar su funcionamiento con relación al trabajo y dar una acción eficaz y
consistente. Estas acciones, son pautas en sí mismas, pero, si el experto hace
público sus procesos de decisión y valoración, esta situación puede aprovecharse
como forma de aprendizaje.
OTROS MODELOS:
Los profesores y alumnos a menudo actúan como modelos de pensamiento y acción,
cuando explicitan el Que, el Cómo y el Por Que de lo que hacen...
Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene
como fin la optimización del proceso cognitivo, centrándose en la reflexión y la
consciencia...
Básicamente y según de donde venga la iniciativa, la estrategia puede tener dos
visiones:

33. GUIAS DE INTERROGACIÓN:
El objetivo último prevé una interiorización tal, que acabe en la autonomía, la
transferencia y la meta cognición. Con esta intención se entra en una dinámica de
formulación constante y programada de interrogantes, lo que supone también un
gran control interno.
OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN:
El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o
procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. A fin de
que esto se produzca, es necesario formular buenas preguntas, concretas, y a un
nivel de competencia adecuado
CONCLUSIONES
"En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno ..."como si todo el
proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento
socializado continuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios
más o menos contextualizados.
Y es que ... si la escuela no es capaz de enseñar a pensar, es que realmente no es
escuela. Y enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes de
información y, de tanto en tanto, controlar... su ingestión.
De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta, como un factor
negativo en el proceso educativo. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico
se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha
frecuencia solamente conceptuales), sin pararse en los procesos cognitivos que el
alumno desarrolla en este momento. También se ha abordado el dominio de ciertas
técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar...
Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de
éxito, pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. No podemos
pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algorítmico de su
uso. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en
función de diferentes factores personales, ambientales, de la demanda del trabajo, etc.
una actitud estratégica hacia las cosas. Es aquello que haría un experto delante de un
tema de su dominio... Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. Más
tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el
proceso.
La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros
ámbitos semejantes, y por consiguiente, esta negociación intra-inter psicológica (Meta
cognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo, Pero el
conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la
actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades
concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.

34. La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores
que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada
Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos
pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, .¿para que fin? ....
En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificación de las
actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los
resultados. El alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a
aprender.
El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y
para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de
aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico y significativo.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4
a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este
aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso
supervisándolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni
individualista como lo es el método tradicional, sino un mecanismo colaborador
que pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre
compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso de
aprendizaje.
Objetivos que se plantean a través del aprendizaje cooperativo
1. Potenciar las relaciones positivas en el aula estimulando al alumnado a
aceptar y ser capaces de trabajar con cualquier compañero de su clase, y
por extensión, mejorar también el ambiente del Centro.
2. Conseguir que los alumnos y las alumnas sean autónomos en su proceso
de aprendizaje enseñándoles a obtener la información necesaria, resolver
las dudas que se les planteen y consensuar en equipos el trabajo final,
siempre con la ayuda y supervisión del profesor.
3. Atender a la diversidad de alumnado que en estos momentos accede al
sistema educativo con distintas necesidades.

35. 4. Reducir el fracaso escolar mediante una atención más individualizada y
la interacción positiva que se crea entre alumnos y alumnas de diversos
niveles académicos.
¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA LA MODALIDAD DEL TRABAJO
COOPERATIVO?
1. En valorar el potencial educativo de las relaciones interpersonales
existentes en cualquier grupo.
2. En considerar los valores de socialización e integración como
eficazmente educativos.
3. En el aprendizaje por desequilibracion.
4. En la teoría del conflicto socio cognitivo.
5. En el incremento del rendimiento académico.
FUNCIONES BÁSICAS PARA LA COOPERACIÓN EN EL
APRENDIZAJE POR PARTE DE LOS ALUMNOS TRABAJANDO EN UN
PEQUEÑO GRUPO COOPERATIVO
1. Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar.
2. Decidir como se hace y qué va a hacer cada cual.
3. Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.
4. Discutir las características de lo que realiza o ha realizado cada cual, en
función de criterios preestablecidos, bien por el profesor, bien por el
propio grupo.
5. Considerar cómo se complementa el trabajo; escoger, de entre las
pruebas o trabajos individuales realizados, aquél que se adopta en común,
o bien ejecutar individualmente cada una de las partes de un todo
colectivo.
6. Valoración en grupo de los resultados, en función de los criterios
establecidos con anterioridad.
ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES
Método de trabajo con los alumnos.

36. El trabajo se desarrollaría del siguiente modo:
Se formarían los grupos de trabajo de alumnos en función de los siguientes
criterios:
Rendimiento escolar. Obtenido de las calificaciones de las distintas materias.
o Alumnos con buen rendimiento.
o Alumnos con nivel medio.
o Alumnos con buen rendimiento.
o Sexo de los alumnos.
o Nivel de solidaridad.
 Alumnos solidarios.
 Alumnos insolidarios.
o Nivel de razonamiento moral.
 Nivel 1 y 2.
 Nivel 3 .
 Nivel 4.
o Actitudes hacia la violencia y la diversidad.
 Tolerantes.
 Nivel medio de tolerancia.
 Intolerantes.
o Nivel de aceptación o rechazo entre los compañeros.
 Alumnos rechazados
 Alumnos aceptados.
La valoración de los alumnos se realiza mediante dilemas, cuestionarios y análisis socio
métrico.
Las fases del trabajo variarán en función de que los objetivos sean de tipo conceptual,
procedimental o actitudinal.
El aprendizaje cooperativo se puede poner en práctica en las distintas materias del modo
siguiente:
Fase1.- Reflexión y trabajo individual previo sobre el trabajo que el profesor haya
asignado a cada grupo. El resultado del trabajo de esta fase, se entrega por escrito al

37. profesor para su supervisión. Puede ser evaluado con nota individual, especialmente por
lo que respecta a la actitud ante el trabajo del alumno.
Fase 2.- En grupos de 4 alumnos formados por el profesor según los criterios anteriores,
cada alumno expone a su grupo el resultado de su trabajo individual. El resto del los
alumnos del grupo escucha y valora las exposiciones de sus compañeros de grupo, con
lo que se fomenta la participación y protagonismo de todo el grupo, desarrollando la
escucha activa.
Fase 3.- Cada grupo consensua la información y el contenido del trabajo que va a
entregar al profesor. El trabajo se evalúa como trabajo de grupo y los alumnos pueden
participar en esa evaluación en un 50%, quedando el otro 50% reservado a la evaluación
del profesor. Los alumnos, de este modo, se ponen en el lugar del profesor,
comprendiendo la dificultad del proceso.
Fase 4.- Fase de evaluación individual mediante un ejercicio que valorará el profesor y
que tratará de los contenidos estudiados por el grupo.
RESULTADOS
En la cooperación entre iguales el que explica o ayuda a otro a resolver un problema
tiene más posibilidades de hacerse entender que el "adulto profesor" puesto que él ha
pasado "menos tiempo" por la misma dificultad que el compañero tiene y por eso puede
"entender mejor" sus dificultades.
1. En la cooperación que se crea para resolver el problema cada alumno/a del
grupo puede observar gran variedad de estrategias, procedimientos, habilidades
y técnicas que los otros utilizan para intentar resolver dicho problema.
2. Se salvan las circunstancias sociales que impiden una inclusión de alumnado que
es "diferente" del resto del grupo, se coopera de una forma "natural" con él o
ella.
3. Autonomía individual y de grupo. Se resuelven dificultades con un buen grado
de autonomía individualmente y en grupo, se asumen las responsabilidades
individuales dentro del grupo y las colectivas del grupo como tal, coordinar o
colaborar en la coordinación del grupo (relación y cooperación recíproca,
participación, intervención adecuada dentro del grupo…)

38. 4. Cumplimiento de compromisos: responsabilidad en la tarea (compromiso y
esfuerzo)
5. Actitud de comunicación (escuchar, respetar la opinión del grupo, mostrar
tolerancia) y capacidad de comunicación (visionar e interpretar – saber
manejar la información-, saber utilizar la expresión comunicativa y
emocional).
En conclusión, es una metodología que nos aporta mejora en el aprendizaje de los
alumnos que se implican en él, en términos de:
Motivación por la tarea
Actitudes de implicación y de iniciativa
Grado de comprensión de lo que se hace y del porque se hace
Volumen de trabajo realizado
Calidad del mismo
Relación social en el aprendizaje
TECNICA DEL ROMPECABEZAS
EL Rompecabezas es una técnica de aprendizaje cooperativo con tres décadas de éxito en
reducir conflicto racial y aumentar resultados educativos. Como en un rompecabezas, cada
pedazo--cada estudiante--es esencial para la terminación y la comprensión completa del
producto final. Si la pieza que aporta cada estudiante es esencial, entonces cada estudiante
es esencial; y eso es lo qué hace esta estrategia tan eficaz.
Así funciona: Los estudiantes en una clase de historia clasifican, por ejemplo, se dividen en
grupos pequeños de cinco o seis estudiantes cada uno. Supongamos que su tarea es
aprender sobre la Segunda Guerra Mundial. En un grupo del rompecabezas, Sara es
responsable de investigar la subida al poder de Hitler en la Alemania de la preguerra. Otro
miembro del grupo, Esteban, investiga los campos de concentración; Asignan a Pedro el
papel de Gran Bretaña en la guerra; Elena investigará la contribución de la Unión
Soviética; y Tyrone manejará la entrada de Japón a la guerra; Clara leerá sobre el desarrollo
de la bomba atómica.
Cada estudiante volverá a su grupo del rompecabezas e intentará presentar un informe bien-
organizado al grupo. La situación se estructura de modo que el único acceso que tiene

39. cualquier miembro a los otros cinco temas es escuchar atentamente al informe de la
persona. Así, si a Tyrone le cae mal Pedro, o si él piensa Sara es “perno” o se ríe de ella,
él no podrá hacer bien la prueba que sigue a esta actividad de aprendizaje si los ha ignorado
mientras hace su presentación.
Para aumentar la calidad de cada informe, los estudiantes que hacen la investigación no la
llevan inmediatamente a su grupo del rompecabezas. Primero, con los estudiantes que
tienen la asignación idéntica (uno de cada grupo del rompecabezas) se presentan los
informes y se pulen. Por ejemplo, los estudiantes asignados al asunto de la bomba atómica
se reúnen como equipo de especialistas, recopilando la información, volviéndose expertos
en ese asunto, y ensayan sus presentaciones. Llamamos esto el grupo “experto”. Es
particularmente útil para los estudiantes que pudieron tener dificultad inicial al aprender u
organizar su parte, porque permite que oigan y que ensayen con otros “expertos.”
Una vez que cada presentador ha logrado un nivel de calidad aceptable, los grupos del
rompecabezas reconvocan en su configuración heterogénea inicial. El experto de la bomba
atómica en cada grupo enseña a los otros miembros del grupo sobre el desarrollo de la
bomba atómica. Cada estudiante en cada grupo educa al grupo entero sobre ella o su
especialidad. Entonces se realiza una evaluación a los estudiantes para ver que han
aprendido sobre la Segunda Guerra Mundial de sus compañeros de grupo.
¿Cuál es la ventaja de la técnica del rompecabezas? Sobre todo, es una manera
notablemente eficiente aprender el material. Pero aún más importante, el proceso del
rompecabezas anima escuchar, involucrarse, y empatizar dando a cada miembro del grupo
un rol esencial en la actividad académica. Los miembros del grupo deben trabajar juntos en
equipo para lograr una meta común; cada persona depende de todos las otras. Ningún
estudiante puede tener éxito totalmente a menos que cada uno trabaje bien, juntos en
equipo. Esta “cooperación por diseño” facilita la interacción entre todos los estudiantes en
la clase, conduciéndolos a valorarse como contribuidores a una tarea común.
Rompecabezas en 10 pasos fáciles
La técnica del rompecabezas es muy simple utilizar en la sala de clases. SE necesitan
seguir estos pasos:

40. 1. Dividir a estudiantes en grupos con 5 o 6 personas por grupos. Los grupos deben
ser heterogéneos en términos de género, pertenencia étnica, raza, y capacidad, etc.
2. Designar a un estudiante de cada grupo como el líder. Inicialmente, esta persona
debe ser el estudiante más responsable del grupo. Con el uso reiterado de esta
técnica, es importante ir rotando la posición de líder
3. Dividir la lección del día en 5-6 segmentos. Por ejemplo, si quisieras que los
estudiantes de historia aprendan sobre Salvador Allende, puede ser que dividas una
biografía corta de ella en segmentos independientes encendido: (1) Su niñez, (2) su
vida de familia y sus hijos, (3) su vida cómo candidato en varias elecciones, (4) su
trabajo como presidente, y (5) su muerte.
4. Asignar a cada estudiante para aprender un segmento, cerciorándose de que los
estudiantes tienen acceso directo solamente a su propio segmento.
5. Dar a los estudiantes un tiempo definido para leer sobre su segmento por lo menos
dos veces y de comprenderlo adecuadamente. No hay necesidad que ellos
memoricen la información.
6. Los “grupos de expertos” cada estudiante asignados al mismo segmento, se juntan
Los estudiantes de estos grupos de expertos discuten los puntos principales de su
segmento y ensayan las presentaciones que harán a su grupo del rompecabezas.
7. Traer a los estudiantes nuevamente a su grupo del rompecabezas.
8. Pedir que cada estudiante presente su segmento al grupo. Animar a otros en el
grupo que hagan preguntas la clarificación.
9. El docente recorre de grupo en grupo, observando el proceso. Si cualquier grupo
está teniendo problemas (ejemplo un miembro es dominante o disruptor), hacer una
intervención apropiada. Eventualmente, es mejor que el líder del grupo maneje esta
tarea. Los líderes pueden ser entrenados susurrando una instrucción en cómo
intervenir, hasta que el líder consigue que todos se involucren en la tarea.

41. 10. En el final de la sesión, haga una pequeña evaluación del material de modo que los
estudiantes reconozcan que estas sesiones no son de diversión y juegos sino
realmente cuentan en término de la evaluación y calificación
Comparado con métodos de enseñanza tradicionales, la técnica del rompecabezas tiene
varias ventajas:
La mayoría de los profesores encuentran una técnica fácil de aprender
La mayoría de los profesores la encuentran entretenida de usar
Puede ser utilizado con otras estrategias de enseñanza
Es efectiva aunque se utilice solamente por una hora por día
¿Demasiado bueno para ser verdad? Bien, sí y no. Sería engañoso sugerir que las sesiones
del rompecabezas siempre funcionan bien. De vez en cuando, un estudiante dominante
hablará demasiado o intentará controlar al grupo. ¿Cómo podemos prevenir eso? Algunos
estudiantes son lectores pobres o más lentos y les cuesta crear un buen informe para su
grupo. ¿Cómo podemos ayudarlos? En el otro extremo del continuo de talento, algunos
estudiantes son tan dotados que se aburren con los estudiantes más lentos. ¿Es la técnica
del rompecabezas eficaz con ellos? En algunos casos, los estudiantes pudieron nunca haber
experimentado el aprendizaje cooperativo. ¿La técnica del rompecabezas funcionará con
estudiantes competitivos? Todos estos problemas son verdaderos pero no fatales.
El problema del estudiante dominante: Muchos profesores encuentran que el
rompecabezas es útil rotar a quien se designa como líder de la discusión. Es el trabajo del
líder invitar a estudiantes de una manera justa e intentar la participación uniforme. Además,
los estudiantes se dan rápidamente cuenta que el grupo funciona con más eficacia si se
permite a cada estudiante presentar su material antes de las preguntas y comentarios. Así, el
interés del grupo reduce eventuales problemas de dominación.
El problema del estudiante lento :Los profesores deben cerciorarse de que los estudiantes
con habilidades más bajas no presenten un informe inferior al grupo del rompecabezas. Si
éste fuera a suceder, la experiencia del rompecabezas puede fracasar. Para ocuparse de este
problema, la técnica del rompecabezas confía en los grupos “expertos”. Antes de presentar
un informe a su grupo del rompecabezas, cada estudiante se incorpora a un grupo de
expertos que consiste en otros estudiantes que han preparado un informe sobre el mismo

42. asunto. En el grupo de expertos, los estudiantes tienen una ocasión de discutir su informe y
modificarlo en base a las sugerencias de otros miembros de su grupo de expertos. Este
sistema trabaja muy bien. En las primeras etapas, los profesores pueden supervisar a los
grupos de expertos cuidadosamente, para cerciorarse de que cada estudiante termina con un
informe exacto para compartir con su grupo del rompecabezas. La mayoría de los
profesores encuentran que una vez que los grupos de expertos consigan comprender su
función, la supervisión cercana llega a ser innecesaria.
El problema de los estudiantes brillantes que se aburren: El aburrimiento puede ser un
problema en cualquier sala de clase, sin importar la técnica de aprendizaje utilizada. La
investigación sugiere, sin embargo, que hay menos aburrimiento en salas de clase del
rompecabezas que en salas de clase tradicionales. Los jóvenes que aprenden con esta
técnica dicen estra más motivados en la escuela, y es verdad para los estudiantes brillantes
así como los estudiantes más lentos. Después de todo, el estar en la posición de un profesor
puede ser un cambio interesante para los estudiantes. Si se anima a los estudiantes más
brillantes que asuman el rol de “profesor,” la experiencia de aprendizaje se puede
transformar en un desafío interesante. No sólo tal desafío produce ventajas psicológicas,
pero el aprendizaje es con frecuencia más riguroso.
El problema de los estudiantes que han sido entrenados para competir: La
investigación sugiere que el rompecabezas tiene su efecto más fuerte si es introducido en la
escuela primaria. Cuando los niños utilizan regularmente el rompecabezas en la primaria,
con una hora por día en escuela media y secundaria es suficiente para mantener las ventajas
del aprendizaje cooperativo. ¿Pero qué hacer si el rompecabezas no se ha utilizado en la
escuela primaria? Obviamente, es una batalla ascendente introducir el aprendizaje
cooperativo a los 16 años. Los viejos hábitos no son fáciles de romper. Pero pueden
cambiarse, y nunca es demasiado tarde para comenzar. La experiencia ha demostrado que
aunque demora más, la mayoría de los estudiantes de secundaria que participan en un
rompecabezas exhiben una capacidad notable de beneficiarse de esta estructura
cooperativa.
En la conclusión
Algunos profesores pueden sentir que han intentado ya un acercamiento que aprendizaje
cooperativo porque han colocado de vez en cuando a sus estudiantes a trabajar en grupos

43. pequeños para que cooperen. Aprender a cooperar y cooperar para aprender requiere más
que jóvenes alrededor de una mesa y decirles que compartan, trabajen juntos, y sean
agradables y buenos compañeros. Tales situaciones poco estructuradas no contienen los
elementos cruciales y las salvaguardias que hacen que el rompecabezas y otras estrategias
cooperativas estructuradas sean tan efectivas para promover aprendizajes.
III. DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA
Durante el desarrollo de mis labores pedagógicas en la I. E. Carlos
Manchego Rendón, con el cuarto de secundaria, que en el presente año
es quinto, he podio observar una serie de dificultades de los estudiantes
en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, como son el
conformismo de los estudiantes frente a los contenidos del área,
esperando siempre solo la explicación del docente, recibiendo los
conocimientos de forma pasiva y no activa; al problema se le añade que
los estudiantes no tienen una comprensión clara de lo quieren aprender,
de lo que quieren hacer en su vida, esperando que los docentes les
ayudemos a resolver sus vidas.
Debemos añadir también que los estudiantes no tienen una auto estima
fortalecida, siendo este otro gran problema, debido a que no se muestran
seguros de si mismos y que no confían en ellos mismos, limitando el
proceso enseñanza aprendizaje, sus vivencias y problemas personales son
causa de algunas de las dificultades que los estudiantes presentan para
poder interactuar en clases de manera activa.
i. Análisis de las Causas y subcausas del problema principal
Un factor del problema que también dificulta el normal desarrollo de los
aprendizajes, somos los docentes, quienes por el facilismo, no aplicamos
técnicas atractivas y novedosas en nuestros estudiantes para captar su
atención, es más fácil continuar explicando que aplicar nuevas estrategias
participativas. Muchas veces el docente no conoce o no domina
estrategias novedosas o atractivas para los estudiantes, causando un
atraso en el proceso. Sobre esto podemos aumentar que algunos docentes
no se muestran amigos de los estudiantes, continuando con la imagen del

44. profesor autoritario y el estudiante obediente, limitando el grado de
confianza para la participación en a sesión de aprendizaje.
También podemos añadir que los estudiantes de hoy están muy ligados al
desarrollo de las nuevas tecnologías y al mundo globalizado,
comparándonos muchas veces con otros países y otras formas de enseñar,
esto es muchas veces una ventaja sobre el docente, y se dan cuenta de la
calidad de los conocimientos de sus maestros, haciendo que perdamos
autoridad frente a ellos, ya que somos conscientes que la autoridad del
docente radica en sus conocimientos y dominio de nuevas técnicas
educativas.
ii. Análisis de las consecuencias del problema principal
Todos estos problemas traen como consecuencia un limitado aprendizaje,
o en el último de los casos un aprendizaje mecánico, repetitivo y no
aplicativo, lo cual lo limitará en su vida social, ya que no se sentirá
seguro de enfrentarse con normalidad en su vida social.
Con la aplicación de técnicas repetitivas y desfasadas, lo que
conseguiremos será que se pierda tiempo en el procesamiento de la
información por parte de los estudiantes, limitando su capacidad de
selección, análisis y de argumentación frente a los conocimientos y al
proceso de enseñanza aprendizaje; por lo tanto será incapaz de aplicar sus
nuevos conocimientos a su vida diaria, por que sentirá que no les son
útiles en su vida, que los estudió para aprobar una asignatura y no para su
vida, haciendo que el aprendizaje no sea significativo.
A inicios del presente año se aplico unas pequeñas entrevistas anónimas
los decentes que en mi institución educativa trabajan, para verificar o que
mi experiencia decía o para darme cuenta que estaba equivocada, luego
de aplicaras y desglosar su contenido, confirme mi primer diagnostico.
El 80% de los docentes prefieren metodologías pasivas o
tradicionales debido a que alegan ganar tiempo.
El 75% piensa que obtiene mejores resultados con clases expositivas.
El 80% alega conocer técnicas activas pero no sabe en que momento
aplicarlas.

45. En cuanto a los estudiantes, los resultados no fueron muy diferentes,
luego de aplicarles los instrumentos de investigación, los resultados
fueron los siguientes:
El 80% de los estudiantes del 5to “A”, sienten que a explicación
del docente es mejor y más cómoda.
El 70% siente temor de trabajar en equipo, alegan dificultades de
integración y de confianza en si mismos.
El 75% piensa que el trabajo en equipo es injusto porque no todos
trabajan y todos terminan con una buena nota.
Frente a estos resultados, es muy necesario que actuemos de forma rápida
frente a estos problemas, cambiando de actitud y de manera de pensar y
ver las cosas, porque de lo contrario vamos a hacer de nuestros
estudiantes personas conformistas y no preparadas para enfrentar los
nuevos retos de la sociedad actual y futura, una sociedad cada día más
competitiva y menos tímida, por ello la importancia de cambiar nuestra
forma de ver la educación. Es nuestro deber y es el derecho de ellos
mejorar calidad de la educación, para dejar de ser uno de los últimos
países en calidad educativa, ya que la base del progreso de un país es la
educación, sin ella nuestro país seguirá creciendo económicamente pero
no alcanzará el anhelado desarrollo humano, que es lo más importante
para un país. Tal vez no podamos cambiar todo el problema, para
podemos ayudar a mejorar la situación, seamos parte de la solución y no
del problema.
Por ello, el presente trabajo de investigación no pretende aplicar una
nueva estrategia, sino aplicar una conocida como “el rompecabezas”, con
a única intensión de fortalecer las metodologías activas, para fortalecer
en ellos su autoestima y confianza en si mismos, además de lograr que
ellos sean capaces de procesar la información y desarrollar capacidades
que les permitan enfrentar el mundo competitivo de hoy.

46. 2.3.3. Análisis de los actores involucrados en el problema educativo
Los estudiantes son adolescentes entre los 16 y 17 años de edad. El grupo
es de varones y mujeres y la procedencia socioeconómica es de regular a
bajo, pues en su mayoría proceden de la zona aledaña a la Institución,
cuyos padres son provincianos que han migrado a la ciudad de Arequipa
en busca de una mejor calidad de vida.
A esto se suma que la mayoría de ellos, según las fichas de matrícula
tienen familias desintegradas, con conflictos por factores económicos, de
dependencia alcohólica, etc.
En conclusión, los estudiantes del 5º grado de secundaria tienen serias
dificultades para procesar información, por lo que es necesario tomar
medidas desde el campo de acción pedagógica para superar estas
deficiencias y garantizar una formación integral que responda los a los
requerimientos de nuestra sociedad.
Un factor del problema que también dificulta el normal desarrollo de los
aprendizajes, somos los docentes, quienes por el facilismo, no aplicamos
técnicas atractivas y novedosas en nuestros estudiantes para captar su
atención, es más fácil continuar explicando que aplicar nuevas estrategias
participativas
Es necesario repensar en la práctica pedagógica para conocer y poner en
práctica estrategias adecuadas para desarrollar habilidades de
procesamiento de información durante las sesiones de aprendizaje del
área de historia, geografía y economía.
Frente a estos resultados, es muy necesario que actuemos de forma rápida
frente a estos problemas, cambiando de actitud y de manera de pensar y
ver las cosas, por que de lo contrario vamos a hacer de nuestros
estudiantes personas conformistas y no preparadas para enfrentar los
nuevos retos de la sociedad actual y futura, una sociedad cada día más
competitiva y menos tímida, por ello la importancia de cambiar nuestra
forma de ver la educación

47. IV. PLAN DE ACCIÓN
4.1. Población objetivo.
La población está constituido por 17 estudiantes del quinto grado de
secundaria, cuyas edades oscilan entre los 16 y 17 años de edad. Son 12 varones
y 05 señoritas.
Los estudiantes son del distrito de Socabaya, 04 de octubre, quienes en su
mayoría son migrantes de las provincias alejadas de Arequipa y del Perú. Su
condición socioeconómica y cultural es baja, pues en su mayoría los padres son
comerciantes informales y albañiles que no tienen secundaria completa.
4.2. Objetivos:
4.2.1. Finalidad/Fin
Contribuir al desarrollo de las competencias del área de Historia, Geografía
y Economía.
4.2.2. Objetivo general
Desarrollar adecuadamente las habilidades de procesamiento de información
en los estudiantes del quinto grado A de secundaria de la Institución
Educativa Carlos Manchego Rendón.
4.2.3. Objetivos específicos
Mejorar los conocimientos de los estudiantes sobre las habilidades
cognitivas de procesamiento de información, sus procesos cognitivos
y las estrategias de aprendizaje para activarlas
Activar los procesos cognitivos de las habilidades de procesamiento
de información en los estudiantes durante su proceso de aprendizaje.
Mejorar las habilidades de adquirir, interpretar y utilizar información
durante la construcción de sus aprendizajes en el área de HGE.

48. 4.3. Hipótesis de acción
44.3.1. La implementación de talleres para la enseñanza de habilidades
cognitivas de procesamiento de información y su proceso de
desarrollo permite mejorar el conocimiento de los estudiantes
sobre las habilidades cognitivas de procesamiento de
información, sus procesos cognitivos y las estrategias de
aprendizaje para activarlas.
44.3.2. La programación adecuada de estrategias cognitivas en las
sesiones de aprendizaje facilita que los estudiantes activen sus
procesos cognitivos en su proceso de aprendizaje.
44.3.3. La incorporación de estrategias cooperativas de aprendizaje
permiten mejorar las habilidades para adquirir, interpretar y
utilizar información en los estudiantes.
4.4. Descripción de las acciones
Para esta primera hipótesis de acción se implementaron tres talleres para la
enseñanza de habilidades cognitivas de procesamiento de información, su
proceso de desarrollo y las estrategias apropiadas para la activación de los
procesos motores.
Para la segunda hipótesis de acción se programaron con claridad y precisión las
habilidades de procesamiento de información con sus respectivos procesos
cognitivos y las estrategias de aprendizaje adecuadas para activar los procesos
motores.
Para la tercera hipótesis de acción se programaron e implementaron en las
sesiones de aprendizaje estrategias de aprendizaje cooperativos, entre ellas se
utilizó el rompecabezas.
4.4.1. Instrumentos de aplicación (anexo 02)
4.4.2. Sesiones de aprendizaje (Anexo 3)
4.5. Matriz del plan de acción

49. Objetivo específico Acción Actividades Responsables Instrumento Cronog.
1.Mejorar los Implementación 1. Programar talleres para la enseñanza de habilidades Docente y Cuestionario Julio del
conocimientos de los de talleres para la cognitivas de procesamiento de información y su estudiantes Cuaderno 2011
estudiantes sobre las enseñanza de proceso de desarrollo. de campo
habilidades cognitivas de habilidades 2. Organizar recursos para la ejecución del taller
procesamiento de cognitivas de 3. Ejecutar el taller programado.
información, sus procesamiento de 4. evaluar los logros alcanzados y las dificultades en su
procesos cognitivos y las información y su proceso de conocimiento.
estrategias de aprendizaje proceso de
para activarlas desarrollo.
2. Activar los procesos Programación 1. Determinar las estrategias de aprendizaje a Docente Escala Agosto a
cognitivos de las adecuada de programar de acuerdo a las habilidades de valorativa octubre
habilidades de estrategias de procesamiento de información a desarrollar. Entrevista
procesamiento de aprendizaje en las 2. Diseñar la sesión de aprendizaje con la focalizada
información en los sesiones de programación de estrategias cognitivas de Cuaderno
estudiantes durante su aprendizaje. aprendizaje para activar los procesos cognitivos. de campo
proceso de aprendizaje. 3. Ejecutar la sesión con el seguimiento y Diario de
monitoreo a la aplicación de las estrategias aprendizaje
cognitivas de aprendizaje.
4. Evaluar los logros y dificultades.
3. Mejorar las habilidades Incorporación de 1. Seleccionar estrategias cooperativas de aprendizaje Escala Agosto a
de adquirir, interpretar y estrategias adecuadas para el desarrollo de habilidades de valorativa octubre
utilizar información cooperativas de procesamiento de información. Entrevista
durante la construcción aprendizaje. 2. Programar las estrategias cooperativas de focalizada
de sus aprendizajes en el aprendizaje para el desarrollo del área de HGE. Cuaderno
área de HGE. 3. Orgnaizar los recursos necesarios para la de campo
aplicación de la estrategia de aprendizaje. Diario de
4. Hacer el seguimiento y monitoreo de los logros y aprendizaje
dificultades en el desarrollo de habilidades de
procesamiento de información.

50. V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
5.1. Objetivo específico 1/hipótesis de acción 1
Objetivo específico Hipótesis de acción
1.Mejorar los conocimientos de los La implementación de talleres para la
estudiantes sobre las habilidades enseñanza de habilidades cognitivas
cognitivas de procesamiento de de procesamiento de información y su
información, sus procesos cognitivos y
proceso de desarrollo permiten
las estrategias de aprendizaje para
activarlas mejorar los conocimientos de los
estudiantes sobre las habilidades
cognitivas de procesamiento de
información, sus procesos cognitivos
y las estrategias de aprendizaje para
activarlas.
5.1.1. Actividad 1:
Taller para la enseñanza de habilidades cognitivas de procesamiento de
información y su proceso de desarrollo.
Taller N° 1: “Aprendiendo sobre las estrategias de aprendizaje y procesos
cognitivos para desarrollar la habilidad básica de recojo de información”.
Fecha: 28-04-2011
Hora: 9.30 – 11.00
Lugar de ejecución: Salón del 5to “A”
El taller se inicia con la motivación sobre la importancia del desarrollo de
habilidades cognitivas de procesamiento de información. En ella se explica los
cambios que se han suscitado por el avance de la ciencia y la tecnología y las
transformaciones en los diferentes campos del saber y en el aprendizaje.
A partir de esta explicación se inicia un dialogo interactivo con participación de los
estudiantes.
A través de una exposición dialogante se explican las habilidades básicas de
procesamiento de información, las habilidades cognitivas y las estrategias para
activarlas.