Este documento presenta un proyecto de investigación-acción cuyo objetivo general es aplicar un programa de acción para mejorar el autoestima de los estudiantes del segundo año de educación secundaria de una institución educativa en Arequipa, Perú. El documento justifica la necesidad del proyecto debido a los problemas que enfrentan los adolescentes y cómo esto afecta su desempeño académico. Explica el planteamiento del problema, los objetivos, el marco teórico y metodología que se utilizará, incluyendo

1. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE
ESPECIALIZACIÓN EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DEL AUTOESTIMA QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40103 “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL
DISTRITO DE CERRO COLORADO AREQUIPA 2011

2. PRESENTADO POR:
2011
DEDICATORIA
A mis queridos padres, Moisés y Carmen que han sabido conducirme por el
camino del saber, apoyarme en todo momento, para lograr mis objetivos y
convertirme en un verdadero profesional por todo lo que me han dado en
esta vida, su ejemplo y amor que me brindan y por estar a mi lado en los
momentos más difíciles.

3. A mis estudiantes que son razón de mi práctica pedagógica a los que se debe
mi perseverancia y superación constantes para que ellos en el mañana sepan
defenderse frente a los retos que le depara.
A mis maestros, amigos y colegas que me apoyaron en el desarrollo de la
presente experiencia investigativa. De Investigación Acción
Índice
Introducción
CAPITULO I
I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 Justificación
1.2 Planteamiento del problema
1.3 Objetivos
1.4 Aspectos metodológicos
1.5 Programación
CAPITULO II
II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes

4. 2.2. Saberes teóricos conceptuales
2.3. Definición de términos claves
CAPITULO III
III. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
3.1 Análisis del problema.
3.1.1 Análisis del problema principal
3.1.2 Análisis de las causas
3.1.3 Análisis de las consecuencias
3.2 Análisis de los actores involucrados
3.3 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)
CAPITULO IV
IV. PLAN DE ACCIÓN
4.1 Población objetivo
4.2 Objetivos:
4.2.1 Finalidad / fin
4.2.2 objetivo General
4.2.3 objetivos específicos
4.3 Hipótesis de acción
4.4 Descripción de acciones:
4.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02)
4.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)
4.5Matriz del plan de acción
CAPITULO V
V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
5.1 Objetivo específico / hipótesis de acción
5.1.1. Actividad uno….. (describir lo ejecutado, interpretar los cambios observados como consecuencia de la intervención)
5.1.2. Actividad dos….. (describir lo ejecutado…)
5.1.3. Actividad tres ….. (describir lo ejecutado…)
CAPITULO VI
VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
6.1 Objetivo específico 1 /hipótesis de acción 1 (comparar la línea de base con la evaluación de salida, e interpretar los resultados)
6.2. Objetico general…
6.3. Autoreflexión: análisis, reflexión y articulación del marco teórico con los resultados obtenidos.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)
Instrumentos de aplicación (Anexo 02)
Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)

5. Archivo digital: videos, fotos, grabaciones (presentación de una sumilla detallada y en un CD)
INTRODUCCIÓN
En nuestros días es una gran responsabilidad del docente del nivel secundaria impulsar el pensamiento crítico. Para ello el estudiante debe ser crítico, pero para
tal fin es necesario que aplique estrategias cognitivas para el análisis e interpretación de textos de información, y le pueda dar una expresión crítica..
Los estudiantes para llegar al conocimiento directo e integral deben desarrollar habilidades para argumentar, no simplemente para encontrar información literal
e inferencial sino presentar la información en forma crítica y fundamentada porque en una sociedad donde el avance de la ciencias y la tecnología permite que
el lector tenga a su alcance información escrita y virtual, donde se le presenta una gama de inmensas posibilidades de un lector analítico-crítico.
El trabajo que se presenta es una investigación-acción, que corresponde a una necesidad educativa en el aula, y en particular pretende de aportar en el campo
de la comprensión de textos de información, en especial la lectura analítico-crítica. Ello ayudará al estudiante a mejorar su pensamiento crítico.
El presente trabajo de investigación está constituido por la introducción del tema, el diagnóstico del problema mediante la presentación de un escueto resumen
de la problemática en cuestión, el árbol de problemas y el árbol de objetivos.
En el Capítulo I se ha considerado el enunciado del tema; en el Capitulo II se ha desarrollado el Planteamiento del Problema, con las interrogantes respectivas, la
justificación, los objetivos y la hipótesis; en el III Capítulo se ha desarrollado el Marco Teórico el cual está constituido por los fundamentos teóricos del proyecto
de investigación y la hipótesis. El IV Capítulo está referido a la población, universo de estudio, Variables a trabajarse, tipo de investigación y técnicas e
instrumentos de recolección de datos. El Capítulo V, se refiere al cronograma de actividades. Finalmente, la bibliografía, las conclusiones y los anexos con el
árbol de problema, árbol de objetivos y la matriz constituyen la parte culminante del presente informe, dando cumplimiento al esquema sugerido por el docente
del curso.
Agradecemos sinceramente a quienes colaboraron directa e indirectamente en el presente trabajo de investigación e hicieron posible la realización y desarrollo
de todos los contenidos en el presente informe.

6. CAPITULO I
I.-PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 Justificación
La presente investigación se justifica porque actualmente el estudiante se encuentra influenciado por diversos factores negativos y ello repercute
fuertemente a tales extremos que los estudiantes toman decisiones fatales que intentan contra su vida ya que falta confianza de si mismos, resistencia
para enfrentar los múltiples problemas y conflictos que se presentan en la vida privándolos de esta manera a cumplir con sus responsabilidades
educativas frente al proceso de enseñanza –aprendizaje del Área de Historia, Geografía y Economía es esta la razón que me ha motivado para poder
desarrollar la presente investigación ya que muchas veces en mi experiencia y practica pedagógica se han presentado casos impactantes donde los
adolescentes desesperados ya han tomado decisiones a tales extremos que se han quitado la vida. Y actualmente estos problemas e incidencias están
aumentando alarmantemente e allí mi preocupación que hacer frente a estos problemas que se están viviendo en mi Centro de trabajo espero pues
encontrar la respectiva solución y alternativas que contribuyan mejorar positivamente.

7. Del punto de vista conceptual, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) facilita la interdisciplinaridad y la integración del conocimiento.
Además este trabajo es viable, puesto que se ejecutará en el aula, dentro de la práctica pedagógica del área; lo que no requerirá de mayo res recursos que
los del investigador (maestro) y los estudiantes
1.2 Planteamiento del problema
¿Cuál es el grado de efectividad y eficiencia que tiene la aplicación de un programa o modelo para la solución de problemas de autoestima en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes del Segundo año de educación secundaria de la Institución Educativa 40103 “Libertadores de América” del distrito de
cerro colorado Arequipa 2011?
Está demostrado por los diversos estudios realizados que en la adolescencia se enfrentan a una serie de cambios físicos y psicológicos, los cuales lo llevan a
aun reajuste en su conducta, como consecuencia de esto tiene que definir su posición dentro de su familia, grupo de compañeros y comunidad, si bien la
autoestima se va formando a largo de toda la vida, en la adolescencia la percepción y valoración que tiene el joven de si mismo toma un auge importante
para lograr una de las tareas más esenciales que se logró de su identidad, al igual que esta identidad la autoestima consta d e varios elementos, por lo que
podemos decir es multidimensional ya que reúne aspectos de tipo social, moral , físico, cognitivo y sexual.
Es evidente pensar y sentir cuando la valoración es hecha por uno mismo es beneficioso para mejorar la calidad de vida, por ser una autoestima positiva, de
lo contrario es perjudicial, por ser negativa.
Claro está que la autoestima puede ser mejorada a lo largo de nuestra vida cuando se tiene plena conciencia de uno mismo y se decide cambiar el modelo de
pensamiento, sentimiento y conductas aprendidas. Entonces el proceso de mejorar la autoestima es mediante un proceso de aprendizaje, en el que juzga un
papel predominante diversas claves, así como un trabajo continuo de crecimiento personal.
Dada la propuesta de mejoramiento del nivel de autoestima la esencia del presente trabajo de investigación.
Asimismo, el estudiante investigado en su dimensión intrapersonal, al sentirse poca cosa, sin la seguridad para hacer frente a los problemas, siendo ésta un
mal común en la época actual, de lo que no queda duda alguna. Esto se debe a la carencia de convicción para creer en uno mismo que nos impide
superarnos, asumir retos y hasta desafíos que nos orientan hacia mejor calidad de vida, de lo contrario, nuestra educación se orientará hacia la
deshumanización
Por ello, nos planteamos las interrogantes del problema de investigación:

8. 1.3 Objetivos
OBJETIVO GENERAL
Determinar el grado de efectividad y eficiencia que tiene la aplicación de un programa y/o modelo para la solución de problemas de autoestima en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del Segundo año de educación secundaria de la Institución Educativa 40103 “Libertadores de América”
del distrito de cerro colorado Arequipa 2011?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer los niveles de la autoestima de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria en el área de Historia, Geografía y
Economía de la Institución Educativa “Libertadores de América”. 40103 del Distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2011.
Precisar los factores del autoestima de los estudiantes investigados que influyen en el proceso enseñanza aprendizaje en el área de Historia,
Geografía y Economía de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Libertadores de América” 40103
del Distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2011?.
Establecer las características y/o estructura del diseño del programa de acción que mejorará los problemas de autoestima en el proceso
enseñanza aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Libertadores de América” 40103 del Distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2011.
Determinar la contribución de la aplicación de un Programa y/o Modelo para el mejoramiento del autoestima en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Libertadores de América”. 40103 del Distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2011?
1.4 Aspectos metodológicos
POBLACIÓN
La población con la que se trabajará esta investigación está constituida por los estudiantes del Segundo grado de Educación secundaria. Los mismos que
están comprendidos entre hombres y mujeres (37alumnos) que oscilan entre las edades de 14 a 16 años.

9. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación es de tipo cualitativo porque es necesario conocer en forma directa, es decir en el escenario donde se genera el fenómeno de la baja
autoestima siendo muy necesario obtener los datos directamente en forma natural y de acuerdo al interés del observador.
DISEÑO:
El diseño para este tipo de investigación debe tener como objetivo el conocimiento de los supuestos motivos que provocan una falta de autoestima en los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria
Para definir el grupo de estudio se debe aislar los casos de estudio que serán las familias que tienen diferentes problemas sociales y familiares que se supone
sean la causa del fenómeno en estudio.
En una primera etapa determinaremos el grupo de estudio mediante las técnicas y métodos que se aconseja en una investigación de este tipo
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Para la recolección de datos se utilizarán las técnicas y estrategias que a continuación se
presentan:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBJETIVO
Observación Ficha de observación Para identificar los cambios de actitud en los
estudiantes antes, durante y después de la
aplicación de la metodología de ABP
Examen escrito Prueba escrita Para precisar los niveles de desarrollo de las
capacidades de auto aprendizaje de los estudiantes
antes y después de la aplicación de la metodología
ABP.
Observación Videos, guías de observación , Comprobación de la hipótesis
directa anecdotario, Diario personal
,entrevistas de campo fotos y
otros
1.5 Programación
CRONOGRAMA de Actividades

10. ACTIVIDAD Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Agos. Set.
DISEÑO X
DIAGNOSTICO X
ELABORACIÓN X X
DEL PLAN
EJECUCIÓN X X X
DEL PLAN
EVALUACIÓN X X
ANALISIS DE X
RESULTADOS
DUFUSIÓN X X
Actividad Oct Nov Dic Mar Abr May Jun Jul Ago
Formulación X
del proyecto
Aprobación X
Marco teórico X X
Recojo de X
información
Aplicación X X X X
Metodología
Sustentación X
de datos
Tabulación e x x
interpretación
de datos
Informe x x
Sustentación x
RECURSOS y Presupuestos:

11. Recursos Unidad de Cantidad Costo Costo
medida unitario total
1. Personal 2000
Investigador Mes 9 1000 9000
2. Materiales 100
Papel bond millar 4 25 100
3. Movilidad pasaje 200 3 600
4. Otros: fotos, CD, etc. 2000
Total 13700
CAPITULO II
2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes
Investigación a nivel internacional
Autores: Alejandra Millar Tripailaf y Mary Troncoso Bravo
Título de Tesis: La autoestima profesional docente: un estudio comparativo entre profesores de sectores rurales y urbanos de la provincia de Valdivia (2005).
Tesis presentada para optar el título de profesora de lenguaje y comunicación. Presentado a la Universidad Austral de Chile.
Resumen: Ser docente, hoy se traduce en una serie de competencias profesionales que posibilitan afectiva, cognitiva y prácticamente de manera eficaz en el
trabajo pedagógico. El desarrollo profesional debe ser un claro ejemplo de autoestima profesional y digno de imitarse por el educando.
Resultado obtenido mediante el test de autoestima de Arbola y Collarte (1992).
La metodología utilizada en esta investigación es de carácter cuantitativa, n=60 docentes pertenecientes a las escuelas municipales básicas de la
provincia de Valdivia de sector rural y urbano.
Resultado. Los profesores que se desempeñan en sectores rurales presentan un autoestima profesional alta, mientras que las docentes que se
desempeñan en sectores urbanos poseen una autoestima profesional normal.

12. Autores: Aletía Álvarez Delgado; Gabriela Sandoval y Sandra Velásquez-
Título de la Tesis: Autoestima en los(as) alumnos(as) de los 1º medios de los Liceos con alto índice de Vulnerabilidad escolar de la ciudad de Valdivia (2007).
Presentado en la Universidad Austral de Chile, para optar el Título de profesora de Lenguaje y Comunicación de Licenciado en Educación.
Resumen: Estudio descriptivo sobre la autoestima de estudiantes de Liceos Vulnerables de la ciudad de Valdivia. Con el objeto de identificar, por medio del
Inventario de Coopersmith, el nivel de autoestima del conjunto de alumnos investigados.
Metodología de carácter cuantitativa con datos obtenidos con el Test de Coopersmith.
Conclusiones más significativas; la mayoría alcanzarán una autoestima media baja y no baja completamente; el ámbito más involucrado en la
autoestima de los estudiantes investigados es el escolar y el hogar, que resultaron ser los más desmejorados.
Los estudiantes que presentaron un mejor resultado en el ámbito de la autoestima social, que ellos se sienten conformes con las relaciones que
establecen con sus compañeros de curso y sus profesores.
Autor: Dra. María Guadalupe Ramos
Catedrática en la Universidad de Carabobo – Venezuela
Título de la Tesis: Valores y Autoestima conociéndose a sí mismo en un mundo de otros (2004).
Resumen: Una investigación centrada en el Método Antropológico, el cual supone en su desarrollo la utilización de una metodología activa, de reflexión y crítica
compartida que permite llegar a reestructuraciones cognitivas sobre la visión del mundo, la vida personal, el sí mismo y la proyección hacia el futuro;
supone también, la aproximación en profundidad a niveles de auto desenvolvimiento y auto descubrimiento. De acuerdo con la investigación
realizada los temas que abarca el estudio es “Autoestima, Valores y Métodos”, los dos primeros conceptos están inmersos en el desarrollo del
método, el cual incluye implícitamente la vivencia de la creatividad. La investigación de campo se realiza mediante la aplicación de cuestionarios y
entrevistas a los actores involucrados en el proceso educativo sistemático con los profesores y alumnos, éstos últimos con edades comprendidas
entre los 16 y 18 años de edad. El objetivo principal de este trabajo, es abrir espacios metodológicos en los cuales la Educación conduzca a la

13. formación en profundidad de la personalidad total de los individuos, para lograr una sociedad en la que tengan cabida los patrones éticos, como fruto
del descubrimiento de los propios valores.
Palabras Clave: Método Antropológico, Valores, Autoestima.
Bibliografía: Dra. María Guadalupe Ramos: mramos@uc.edu.v
Investigación a nivel nacional.
Autor: Yésica Noelia reyes Tejada
Título de la Tesis: Relación entre el Rendimiento, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del
primer año de Psicología de la UNMSM.
Tesis para optar el Título Profesional de Psicólogo.
Resumen: Esta investigación busca establecer la relación existente entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad,
el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer año de Psicología de la UNMSM. La muestra es de 62 estudiantes de ambos sexos, a
quienes se aplicó el inventario de Autoevaluación de la Ansiedad sobre exámenes, el cuestionario de personalidad 16 PF de Catell, el cuestionario de
autoconcepto Forma A, y el Autoinforme de conducta asertiva. Los resultados de estas pruebas al igual que el promedio ponderado de los
estudiantes fueron analizados a través del paquete de análisis estadístico para la investigación en Ciencias Sociales SPSS (versión 9.0), mediante el
coeficiente de correlación de Pearson, y la Educación de análisis de regresión múltiple. Entre los resultados, se halló una correlación positiva muy
significativa entre el rendimiento y variables como el autoconcepto académico, el autoconcepto familiar y el rasgo sumisión-dominancia, siendo esta
última correlación negativa.
Palabras Clave: Rendimiento académico, aprendizaje, examen, autoconcepto, asertividad, ansiedad ante exámenes.
Autor: Segundo Manuel Marín Herrera

14. Título de la Tesis: Aplicación de un programa cuasi-experimental de crecimiento personal y sus efectos en el desarrollo de la autoestima en jóvenes
universitarios de la Facultad de Ciencias de la Educación, especialidad Ciencias Sociales de la UNSA.
Tesis para optar el Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Educación Superior. Arequipa, Perú. 2001.
Resumen: La presente investigación es un estudio cuasi-experimental que consiste en la aplicación de un Programa de crecimiento personal a jóvenes
universitarios de la Facultad de Educación, especialidad Ciencias Sociales. Dos interrogantes: ¿cuál es el nivel de autoestima de los jóvenes
universitarios de la Facultad de Educación – Ciencias Sociales de la UNSA?, ¿cuáles son los efectos de un programa cuasi-experimental de crecimiento
personal destinado a incrementar? Se han formulado como objetivo general: Determinar los efectos de la aplicación de un programa de crecimiento
personal destinado a incrementar los niveles de autoestima en los jóvenes universitarios de la Facultad de Educación – Ciencias Sociales, siendo uno
de los objetivos específicos de determinar los niveles de autoestima de los sujetos de la muestra mediante la aplicación de un pre-test de autoestima,
considerando las dimensiones general, personal y social; para determinar los niveles de autoestima se utilizó el Inventario de Autoestima de James
Battle forma AD para Adultos. Como resultado principal se obtuvo que los alumnos que han participado en el programa de crecimien to personal
muestran un incremento en su nivel de autoestima en cuanto a la dimensión general
2.2. Saberes teóricos conceptuales
El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los éxitos y los fracasos, la satisfacción de uno mismo. El
bienestar psíquico y el conjunto de relacionales sociales llevan su sello.
Tener un autoconcepto y una autoestima positivas es de mayor importancia para la vida personal, profesional y social.
El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias
experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y al equilibrio psíquico.
La Educación en y con autoestima en los adolescentes.

15. ¿Se quieren los adolescentes? ( 1 )
La adolescencia es una etapa de la vida en la cual el joven debe enfrentarse a cambios tanto físicos como psicológicos los cuales lo llevan a un reajuste en su
conducta. Como consecuencia de esto tiene que definir su posición dentro de su familia, grupo de compañeros y comunidad.
Si bien la autoestima se va formando a lo largo de toda la vida, en la adolescencia la percepción y valoración que tiene el joven de sí mismo toma un auge
importante para lograr una de las tareas más esenciales que es el logro de la identidad, al igual que ésta identidad la autoestima consta de varios elementos, por
lo que podemos decir que es multidimensional, ya que reúne aspectos de tipo social, moral, físico, cognitivo y sexual.
La adolescencia es uno de los periodos más críticos para el desarrollo de la autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme
identidad, es decir, saberse individuo distinto a los demás, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia su futuro.
Son los años en que el niño pasa de la dependencia a la independencia y a la confianza en sus propias fuerzas. Es una época en la que se ponen sobre el tapete
no pocas cuestiones básicas; piénsese en la vocación, en los planes para ganarse la vida, en el matrimonio, en los principios básicos de la existencia, en la
independencia de la familia y en la capacidad para relacionarse con el sexo opuesto.
Y a estos aspectos hay que sumar todos aquellos conflictos de la niñez que no se hayan resuelto y que surjan de nuevo, confli ctos que habrá que afrontar
también.
En la “crisis de identidad” de la adolescencia, el adolescente se cuestiona automáticamente, incluyendo la opinión que de sí mismo ha adquirido en el pasado.
Puede rebelarse y rechazar cualquier valoración que le ofrezca otra persona, o puede encontrarse tan confuso e inseguro de sí mismo que no haga más que
pedir a los demás aprobación y consejos de todo tipo. Sea cual fuere su aproximación a su nueva identidad, el adolescente pasará inevitablemente por una
reorganización crítica de su manera de apreciarse con el consiguiente cambio en su autoestima.
Durante esta etapa, los adolescentes desarrollan la capacidad para comparar, pero no desarrollan aún la capacidad de resolver atributos contradictorios del yo.
1
ADRIANZEN HERRERA, Walter. Ob. Cit. p. 49.

16. Al final de la adolescencia aparece la capacidad para coordinar, resolver y normalizar los atributos contradictorios, y se reduce la experiencia de conflicto sobre
el tipo de gente que la persona realmente quiere ser.
Para evaluarse a si mismo se están comparando constantemente con sus pares. Las partes del cuerpo, habilidades motoras, capacidades intelectuales, talentos y
habilidades sociales.
Características de los Adolescentes con Buena Autoestima
Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos más valiosos de que puede disponer un adolescente.
Esta es una etapa en que el entorno empieza a tomar importancias notables sobre nuestra autoestima-
Más allá de la familia y de la escuela, el rol de verse en los ojos de otro de sus iguales tiene mucho peso en sus valoraciones de autoestima.
Es necesario saber identificar si presenta dificultades con su autoestima para poder actuar rápidamente y ayudarlo para que ningún tropiezo dañe su
crecimiento emocional.
Un adolescente con autoestima demostrará amplitud de emociones y sentimientos, tolerará bien la frustración.
Un adolescente con buena autoestima:
Actuará independientemente.
Asumirá sus responsabilidades.
Afrontará nuevos retos con entusiasmo.
Estará orgulloso de sus logros.
Demostrará amplitud de emociones y sentimientos.
Tolerará bien la frustración.
Se sentirá capaza de influir en otros.

17. Características de los Adolescentes con Baja Autoestima.
Lamentablemente, los adolescentes, especialmente aquellos con baja autoestima o con problemas familiares tienen un alto riesgo de un número de
comportamientos auto-destructivos tales como usar drogas o alcohol o tener relaciones sexuales sin usar protección.
La depresión y los trastornos alimentarios también son problemas importantes en los adolescentes.
Las siguientes pueden ser señas de alarma de que su hijo tiene un problema:
Comportamiento agitado o inquietud.
Subirá o bajar de peso.
Una baja en sus calificaciones.
Dificultad de concentración
Sentimientos continuos de tristeza
No importarle las personas ni las cosas
Falta de motivación
Fatiga, pérdida de energía y falta de interés en las actividades.
Autoestima baja
Dificultad para dormir.
La importancia de la autoestima en la educación de los adolescentes.
Es importante porque tener una equilibrada autoestima es el recurso más valioso de que dispondrán para aprender y desarrollar con eficacia relaciones gratas.
Para aprovechar las oportunidades que se presentan; para trabajar productivamente y para aprender a ser autosuficientes.
Si el o la adolescente termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podrá entrar en la vida adulta con una buena parte de los
cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria.

18. Su no se satisface la necesidad de autovaloración, tampoco se podrán satisfacer otras necesidades más expansivas como son la creatividad y logros personales.
Las personas que se siente bien consigo mismos(as) suelen sentirse bien en la vida, son capaces de afrontar y resolver con seguridad los retos y las
responsabilidades.
Recuerde que los años de la adolescencia son un período de transición de la niñez a la edad adulta.
Los adolescentes por lo general tienen un conflicto por ser dependientes de sus padres a pesar de que ellos sienten un gran d eseo de ser independientes.
Pueden experimentar con nuevos valores, ideas, estilos de peinados y de formas de vestir a medida que tratan de definir quiénes son. A pesar de que esto
puede resultar incómodo para los padres es parte normal de ser un adolescente.
Los padres de los adolescentes con frecuencia solamente notan los problemas y hasta pueden caer en el hábito de darles más que nada reacciones y críticas
negativas.
A pesar de que los adolescentes necesitan una reacción con información, ellos responden mejor cuando la reacción es positiva.
Elogiar los comportamientos apropiados le puede ayudar a su adolescente a sentir la satisfacción de un logro y reforzarle sus valores familiares.
La Educación para mejorar la autoestima de los adolescentes.
En la adolescencia tanto el grupo familiar, el de la escuela, los amigos, los medios de comunicación contribuyen a moldear la autoestima. Pero en esta etapa se
conjugan otros elementos, pues durante la adolescencia la autoestima tiende a debilitarse.
En la adolescencia tanto el grupo familiar, el de la escuela, los amigos, los medios de comunicación contribuyen a moldear la autoestima. Pero en esta etapa se
conjugan otros elementos, pues durante la adolescencia la autoestima tiende a debilitarse.
Durante la adolescencia se manifiestan ciertos cambios a nivel socio-afectivo, físico y cognoscitivo, se desarrollan además la capacidad de reflexionar y pensar
sobre uno(a) mismo(a) y de aceptar una nueva imagen corporal.

19. Al hacerlo, el o la adolescente se formula una serie de preguntas sobre sí mismo.
Por ejemplo “¿soy atractivo?, ¿soy inteligente?, ¿soy aceptado por mis compañeros?”. Gradualmente empieza a separar lo que cree que es verdad sobre sí
mismo(a) de lo que considera erróneo y a formularse sus propios conceptos sobre su persona.
Cuanto mayor sea la aceptación que se siente, tanto en la familia como en los(as) compañeros(as), mayores serán las posibilidades de éxito.
Es por eso que vamos a ver qué podemos hacer para hacer que los adolescentes mejoren su autoestima.
Los Cuatro Puntos Cardinales en la Educación de la Autoestima de Adolescentes. ( 2 )
Existen algunos puntos que deben ser considerados en la adolescencia, para lograr que la autoestima no sufra ninguna herida.
Estos puntos van a tener que ver con cuatro aspectos importantes en la vida del adolescente: la vinculación, la singularidad, el poder y los modelos o pautas.
Recuerde estos cuatro puntos, porque serán ellos los que nos ayudarán a mejorar su autoestima.
Veamos cada uno de estos puntos:
Vinculación.
Es el resultado de la satisfacción que obtiene el adolescente al establecer vínculos que son importantes para él y que los demás también reconocen como
importantes.
Pueden descubrirse problemas de vinculación si se presenta alguno de los siguientes comportamientos:
- No puede comunicarse con facilidad, es incapaz de escuchar a los demás y comprender sus puntos de vista.
- Es tímido, tiene pocos o ningún amigo y elude de forma activa las situaciones sociales; es poco consciente de los intereses o necesidades de los demás.
- Habla negativamente de la familia, de su raza o grupo étnico.
- Rara vez o nunca se ofrece para ayudar a los demás.
2
ADRIANZEN HERRERA, Walter. Ob. Cit. p. 55-74.

20. - No cae bien a sus compañeros.
- Resulta incómodo a los adultos o, por el contrario, intenta captar su atención continuamente.
- Quiere ser siempre el centro de todo y/o constantemente intenta atraer hacia sí la atención de los demás.
- Suele relacionarse más con cosas y animales que con gente; lleva un montón de “porquerías” en el bolsillo y las valora excesivamente.
- Tiene dificultades para expresar sus ideas y sentimientos de manera directa y para pedir lo que necesita.
- Le molesta tocar a los demás o que le toquen.
Singularidad.
Este aspecto tiene que ver con el resultado del conocimiento y respeto que el adolescente siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o
diferente, apoyado por el respeto y la aprobación que recibe de los demás por esas cualidades.
Es decir, esta particularidad tiene que ver con el cariño que se tiene el adolescente asimismo por ser un ser único con características propias.
El adolescente con escaso sentido de singularidad se expresará de alguna de las siguientes formas:
- Hablará negativamente de sí mismo y de sus logros.
- Se enorgullecerá poco o nada de su apariencia.
- Demostrará poca imaginación y rara vez propondrá ideas originales.
- Hará cosas como se le diga, sin apenas aportar nada de su propia cosecha.
- Se sentirá incómodo cuando se le destaque o se le pregunte en clase.
- Buscará con frecuencia el elogio, pero cuando lo consiga se sentirá confuso y lo negará.
- Hará alardes cuando no sea el momento.
- Se adaptará a las ideas de otros. Sigue pero raramente guía.
- Tenderá a clasificar a los demás de un modo simple, y es probable que sea crítico con sus características personales.
Poder.
Es la consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida de m anera
significativa.

21. El adolescente que no desarrolla una sensación firme de poder suele comportarse de alguna de las siguientes maneras:
- Puede eludir afrontar las responsabilidades. No habrá nada por su cuenta y habrá que recordarle constantemente los deberes qu e se le han marcado. Se
echará atrás en las tareas que supongan para él un reto.
- Puede tener habilidades muy limitadas en muchas áreas, las típicas respuestas serían “no sé cómo” o “eso no sabré hacerlo nunca”.
- Puede actuar con frecuencia dando la sensación de estar desvalido y evitará hacerse cargo de los demás.
- Puede carecer de control emocional. Una demostración continua de furia, miedo, histeria o incapacidad para enfrentarse a la frustración indica una
carencia definida de control personal.
- Puede ser excesivamente exigente o terco.
- Puede querer siempre ser el líder, hacer las cosas a su manera. Será inflexible y se negará a discutir opciones y a compartir su autoridad.
Modelos o pautas.
Son aquellos puntos de referencia que dotan al adolescente de los ejemplos adecuados, humanos, filosóficos y prácticos, que l e sirven para establecer su
escala de valores, sus objetivos, ideales y modales propios.
Si durante su proceso de desarrollo el niño no ha tenido suficientes modelos a su disposición, los padres se verán obligados a rellenar esos huecos en la
adolescencia. EL anhelo natural del adolescente por tener héroes, ideales y sueños servirá de ayuda para proporcionarle un adecuado sentido de los
modelos.
Los problemas que pueden plantearse con los modelos mal desarrollados pueden ser lo siguientes:
- Suele confundirse con facilidad. Malgasta el tiempo en actividades que aparentemente no tienen ningún objeto, o se pueden obsesionar con actividades
que no tienen relación con sus obligaciones más inmediatas.
- Se organiza mal, tanto en ideas como en comportamiento. Puede ser desaliñado en su persona y en sus cosas: Suele tener su habitación hecha un desastre.
- Confunde lo bueno y lo malo.
- Le cuesta decidirse a hacer o decir algo.
- Responde a las instrucciones que se le dan de modo confuso o rebelde.

22. - Se muestra inseguro en los métodos y en los objetivos que elige cuando trabaja en equipo. Solicita continuamente instrucciones y suele insistir en que solo
hay una manera de hacer las cosas.
Esos son los problemas, ahora ¿qué haremos para solucionarlo?
La Educación de Autoestima del adolescente en la familia.
La familia es la principal influencia socializadora sobre el adolescente. Esto significa que la familia es el principal transmisor de conocimientos, valores,
actitudes, roles y hábitos que una generación pasa a la siguiente.
Por medio de la palabra y el ejemplo la familia moldea la personalidad del adolescente y le infunde modos de pensar y actuar que se vuelven habituales.
Pero lo que los adolescentes aprenden de los padres depende en parte del tipo de persona que sean los padres.
Durante la infancia, el niño mitifica a sus padres, los ven como unos seres que todo lo hacen bien, que nunca se equivocan, les parecen los mejores del
mundo, al llegar a la adolescencia empiezan a detectar defectos e incoherencias, produciéndose la toma de conciencia de la necesidad de rebelarse frente a
unos seres que han dejado de ser perfectos.
Frente a estos conflictos familiares que pueden surgir, los padres utilizan patrones de comportamiento en los cuales se incluyen lo exigentes o no sé qué
puedan ser. La exigencia va desde un firme control sobre sus hijos, hasta dejarles hacer lo que quieran. También se observa lo receptivos o no receptivos que
pueden ser con sus hijos.
- Los padres receptivos tienden a aceptar y anteponer las necesidades de sus hijos a las propias; y los padres no receptivos suelen rechazar las necesidades
de sus hijos para anteponer las suyas.
Pero ¿cómo es qué se debe actuar?
Es por eso que explicamos anteriormente los problemas que podrían surgir en cuanto a: vinculación, singularidad, poder y modelos. Ahora, llegó el momento
de saber qué hacer.
Para Resolver los Problemas de Vinculación:
Con un adolescente que presenta escasa vinculación, lo mejor será que:

23. - Preste atención a su hijo cuando le necesite.
- Demuestre afecto en lo que usted diga o haga.
- Elógiele de manera concreta.
- Demuéstrele su aprobación cuando se relacione bien con los demás.
- Respete sus amistades dándole la oportunidad de que las reciba en casa y demuéstrele que usted las aprueba.
- Comparta sus sentimientos con él, que vea cómo le afectan las cosas.
- Comparta intereses, aficiones y algunas de sus preocupaciones con el adolescente.
- Haga de cuando en cuando algo especial que satisfaga sus intereses necesidades particulares.
- Pase algún tiempo solo con él, sin que las necesidades de otros miembros de la familia le sirvan de distracción.
Para Resolver los Problemas de Singularidad:
Para relacionarse con un adolescente que tiene problemas de singularidad:
- Acepte que su hijo adolescente exprese sus propias ideas, anímele a ello, aunque sean diferentes que las que usted tenga.
- Transmita su aceptación, incluso cuando halla que censurar su comportamiento.
- Descubra aspectos positivos en las ideas o en las conductas no habituales que manifieste, y alábeselos.
- Acepte la experimentación por parte de él con distintos trabajos actividades o ideas.
- Respete sus puntos de vista, su singularidad, intimidad y sus pertenencias.
- Déjele llevar a cabo tareas que supongan responsabilidad, de forma que vaya adquiriendo conocimiento de sus habilidades singulares.
Para Resolver los Problemas de Poder:
Para ayudar a un adolescente que posee una inadecuada sensación de poder:
- Estimule su responsabilidad personal.
- Ayúdelo a ser consciente de su propio proceso de toma de decisiones.
- Evalúe su procedimiento para resolver las situaciones problemáticas.
- Reafirme los éxitos que obtenga.

24. - Respete el grado actual de competencia del adolescente.
- Estimule el adolescente a fijarse objetivos personales, tanto a corto como a largo plazo.
- Reafírmele cuando influya en otros de manera positiva.
Para Resolver los Problemas de Modelos:
Para ayudar a un adolescente que carece de modelos:
- Recuerde que usted es un modelo básico para su hijo adolescente, sea un buen ejemplo, acorde con sus creencias.
- Presente a su hijo aquellas personas a las que usted tiene gran estima, bien mediante el contacto personal, o por medio de obras literarias.
- Ayúdelo a entender bien aquellas cosas en las que cree. Hable con él de su escala de valores. Y si le pregunta el a usted por sus creencias, háblele
honradamente.
- Haga que se proponga objetivos de comportamiento y aprendizaje que sean realistas. Que razone los pasos que debe dar para conseguir sus objetivos. Que
decida que debe aprender y en qué medida debe hacerlo.
- Que afronte las consecuencias de su comportamiento. Deje bien clara la relación causa-efecto en lo que se refiere a su comportamiento y a las
consecuencias del mismo.
- Ayúdelo a que entienda como puede realizar sus tareas. Dígale las cosas claras y demuéstrelo si es necesario.
- Haga un esfuerzo para entender las condiciones que influyen en su comportamiento. Comprender no significa aceptar permisivamente conductas
destructivas. Intente llegar a decisiones comunes o a normas de comportamiento mediante el intercambio de opiniones.
La Educación de Autoestima del adolescente en el Colegio.
El colegio es un espacio de encuentros y también de desencuentros. Encuentro porque permite la interrelación entre pares, hombres y mujeres en donde se
comparten las mismas inquietudes y búsquedas. Es desencuentro porque aquí también pueden sufrir muchas heridas nuestra autoestima, por aquello d las
calificaciones y del abuso de poder de algunos educadores.

25. La mayoría de los adolescentes que ingresan a una escuela nueva descubren que existe un gran cambio. Han estado acostumbrados a ser los mayores en su
escuela; ahora de nuevo se encuentran entre los menores.
Muchos chicos sufren crisis de autoestima y de la propia imagen, exacerbadas por el hecho de que pasan de ser los mayores y más experimentados de la escuela
a ser los más chicos y lo más inexpertos.
Varios compañeros son nuevos, así como las rutinas diarias y el trabajo escolar. Y cuando combinamos estos cambios con los cambios estresantes que los
adolescentes sufren a esta edad, no resultará sorprendente que esta etapa puede sobrecogerlos y tener un impacto negativo sobre su motivación y su
autoestima.
Sin embargo, cuando los jovencitos entran en la adolescencia, a veces comienzan a creer que la capacidad intelectual es fija y comparan su capacidad con la de
otros, ellos creen que si tienen que esforzarse mucho, es porque tienen menos capacidad.
Esta perspectiva puede desalentar la motivación. ¿Para qué esforzarse demasiado si el esfuerzo no les ayuda a mejorar?
¿Qué hacer para ayudarlo?
- Explíquele sin exagerar, cómo es la secundaria. No lo atormente diciéndole las cosas malas que le pueden pasar si no se adapta, ni lo asuste con respecto al
sistema de calificaciones que ahora experimentará.
- Y finalmente, lo mejor: cuéntele cómo fue su primer año de secundaria. Cuente las anécdotas que pueden hacerle sentir seguro y que lo ayudarán a
manejar más las situaciones por las que tendrá que pasar. Recuerde que usted es su apoyo y lo será siempre.
Calificaciones y Autoestima
Si bien los resultados académicos son importantes en la educación del joven, no es conveniente centrarse en ellos. Valorar más el esfuerzo realizado y el trabajo
bien hecho que los resultados en sí mismos, impide la obsesión por las notas.
Una sobre-valoración de las calificaciones pueden dañar su autoestima considerablemente ya que se le estaría exigiendo por encima de sus capacidades y toda
su vida estaría centrada en los estudios, incluido su tiempo libre.
Sólo así se logrará formar personas íntegras con autoestima elevada y se podrá dar un vuelco al perfil de adolescente que está adquiriendo nuestra sociedad.

26. ¿Qué hacer para ayudarlo?
- Dé un buen ejemplo.
- Dígale a su hijo que el esfuerzo a largo plazo es la clave del éxito.
- Dirija a su hijo hacia las clases adecuadas y buenas actividades.
- Ofrézcale su apoyo.
- Busque sus puntos fuertes y desarróllelos. Todos los jovencitos tienen la capacidad de brillar en alguna área. Identifique qué es lo que su hijo sabe hacer
mejor, no importa lo que sea.
- Comuníquese con los maestros de su hijo, los consejeros escolares o el director de la escuela cuando sea necesario. No es nada raro que las calificaciones
bajen un poco al cambiar de un grado a otro. Pero si las calificaciones bajan demasiado o si persiste por más de un período d e evaluación, comuníquese
con alguien de la escuela. Está bien abogar por su hijo con vigor y con respeto. Pero quizás tenga que insistir un poco para lograr reunirse con los maestros,
puesto que los maestros de escuela intermedia suelen estar muy ocupados. Llame por teléfono, escríbales o mándeles un correo electrónico si usted
piensa que la tarea es inadecuada o si a su hijo se le dificulta terminar la tarea. Tome las riendas pero no sofoque.
- Tenga expectativas realistas. Es importante fijar normas altas para los jovencitos. Pero cuando se les pide que logren lo imposible, los adolescentes dejan
de esforzarse. No presione a su hijo de un metro y medio de estatura a participar en el equipo de baloncesto, solo porque ju gaba en la primaria. Mejor
recuérdele que pronto crecerá más y que mientras tanto usted le ayudará a seleccionar otras actividades. Tener expectativas realistas también requiere
que usted considere la personalidad y el temperamento del muchacho. Puede ser que a su hijo que mide 6 pies de altura no le guste jugar baloncesto.
Asegúrese que su hijo sabe, en lo más profundo de su corazón, que usted lo quiere por quién es y no por lo que él hace.
- Tenga Paciencia. La motivación de los jovencitos generalmente mejora cuando los padres toman los pasos que hemos discutido aquí. Pero no se olvide de
tener paciencia: Muchos adolescentes necesitan del don del tiempo para desarrollar la madurez que les permitirá terminar la tarea y los deberes
domésticos con la más mínima supervisión.
La Educación de Autoestima del adolescente con los amigos.

27. Las amistades suelen tener efectos en varias áreas de la vida del adolescente: sus calificaciones, cómo pasan su tiempo, cómo se comportan en lugares públicos;
y si no saben manejarse entre ellos su autoestima estará en peligro.
Los jovencitos que tienen dificultades para formar amistades generalmente tienen un nivel más bajo de autoestima, no se destacan tan bien en la escuela, a
veces no terminan la secundaria, y pueden caer en la delincuencia además de padecer de una variedad de problemas psicológicos como adultos.
Los niños de todas las edades necesitan sentir que encajan en su vida social, que están en su ambiente.
Al llegar a la adolescencia, la necesidad de ser “parte del grupo” es más fuerte que a ninguna otra edad.
Las amistades se estrechan y son más importantes y le ayudan a determinar quiénes son y hacia dónde van.
Es más probable que formen grupos pequeños, cada uno con su identidad especial (por ejemplo, los deportistas, los estudiosos, los colegiales y los chiflados).
Los estudios del psicólogo Thomas Berndt y sus colegas han demostrado que los amigos sí ejercen mucha influencia sobre las actitudes y comportamiento y que,
al pasar el tiempo los amigos se parecen cada vez más en sus actitudes y en su comportamiento. Por ejemplo, los adolescentes cuyos amigos se identifican a sí
mismos como problemáticos en la escuela, tienen a aumentar su propio mal comportamiento en el transcurso del año escolar.
La influencia de los amigos se siente mucho más entre los grados de primer a tercer año de secundaria. Durante esta etapa los amigos tienen mucha influencia
sobre los gustos en la música, la ropa y los peinados, así como en las actividades en las que quieran participar.
Sin embargo, los amigos no reemplazan a los padres. Usted sigue siendo quien más influye en la vida de su hijo. Los adolescentes tienden a buscar a los padres
más que a sus amigos cuando se trata de qué plantes hacer después de la secundaria, qué carrera elegir y qué valores religiosos y morales seguirán.
Esta influencia paterna se siente más cuando la relación entre el padre y el hijo es fuerte.
Pautas para Guiar sus amistades.
Aquí les damos algunos consejos para guiarle mientras ayuda a su hijo a formar buenas amistades que no mimen su capacidad de decisión, ni lógicamente su
autoestima:

28. - Reconozca que la presión entre los amigos puede ser buena o mala.
- Conozca a los amigos de su hijo.
- Conozca a los padres de los amigos de su hijo.
- Dele tiempo libre a su hijo en un lugar seguro para pasar el rato con los amigos.
- Hable con su hijo sobre los amigos, sobre la amistad y sobre cómo elegir buenas opciones.
- Enséñele cómo salirse de las situaciones.
- Supervise las amistades para ayudarle a su hijo a evadir comportamientos riesgosos o malsanos.
- Explique a sus hijos porque no les parece adecuado un amigo. Algunos jovencitos se rebelan si se les prohíbe pasar el rato con ciertos amigos. Muchos
adultos que trabajan con adolescentes sugieren mejor aclararle al muchacho no sólo el hecho de que usted no se siente cómodo con su selección de
amigos, sino también sus razones.
También sugieren que usted limite la cantidad de tiempo y las actividades que usted le permita realizar con esos amigos.
- Dé un buen ejemplo como amigo. El ejemplo que usted ofrezca tiene un mayor impacto que cualquier sermón que le puede dar. Los jovencitos que ven a
sus padres tratarse con respeto y amabilidad entre sí y hacia sus amigos definitivamente tienen una gran ventaja. Hornear galletitas para los nuevos
vecinos o escuchar con simpatía cuando un amigo se siente triste puede ser un mensaje muy poderoso para su hijo.
La Educación de Autoestima del adolescente con las amigas.
En la adolescencia se incorpora fuertemente la parte física y el ser atractivo para otros, especialmente del sexo opuesto, es un eje en torno al cual gira la
autoestima.
Es en esta etapa donde ya hay una mirada propia, a veces muy crítica y que parece que se nos escapa de las manos; por más que le digamos a nuestro h ijo o hija
que es atractivo esto no tendrá credibilidad si no lo comprueba por sí mismo.
La valoración que se hace del propio atractivo físico influye de gran manera en como un adolescente mantienen sus primeras interacciones, y la implicación en
las relaciones sexuales.

29. De su grado de autoestima, de la buena o mala satisfacción con el propio cuerpo, influirá en las relaciones que se produzcan con el grupo de iguales y en la
búsqueda de pareja.
La valoración del atractivo facial y el grado de evitación social debida a la imagen, han sido considerados como los mejores productores de la autoestima sexual.
Con poca relación, en cambio con la apariencia física, el tamaño, la forma y la insatisfacción corporal.
En resumen, los padres deben mantener una comunicación abierta, con tolerancia y respeto. Los adolescentes, por su parte, deb en responder con confianza,
saber escuchar y dar muestras de una conducta responsable, respetando los límites que se les da en casa y sabiendo esperar con paciencia, pues todo tiene su
momento. El enamoramiento es parte de la vida y el adolescente merece disfrutarla a plenitud sin correr riesgos innecesarios para su salud y su futuro.
2.3. Definición de términos claves
La Autoestima
Definiciones.
Nathaniel Branden en su obra: “El poder de la autoestima” ( 3 ) define: “la Autoestima es una necesidad para el ser humano; por ser indispensable para el
desarrollo moral y sano del ser humano.
Rogelio Soto Pasco en su obra: “La Educación basadas en Valores” ( 4 ) señala: “Hoy en día se habla de la autoestima como una herramienta, instrumento
para generar seguridad en sí mismo, evitando así, sentirnos menospreciados y reafirmarnos como personas capaces de alcanzar metas ambiciosas”.
Raúl Eguizabal Rojas en su obra: “Autoestima nace del amor a uno mismo” ( 5 ) expresa: “La autoestima, en definitiva, es quererse a uno mismo y querer
a los demás, significa saber que eres valioso, digno, que vales la pena, que eres capaz, y afirmarlo”.
Walter Adrianzen Herrera en su obra: “Mejore su autoestima” ( 6 ) expresa: “La autoestima es el sentimiento que cada persona tiene por sí mismo; si se
considera valiosa para ella y los que la rodean, su autoestima es adecuada, por el contrario, se siente una persona poco importante y poco productivo, su
autoestima es baja”.
3
Nathaniel Branden. El poder de la autoestima. Ed. Paidos. Argentina. 1998. p. 7
4
Rogelio Soto Pasco. La Educación basada en Valores. Ed. Palomino. Lima. 2005. p. 164
5
Raúl Eguizabal Rojas. Autoestima nace del amor a uno mismo. Ed. Silva EIRL. Lima. 2007 p. 4

30. De lo expuesto, deducimos de las diferentes definiciones acerca del poder de la autoestima, desarrollado por el ser humano, por ser ésta una necesidad,
un valor digno y sentimiento noble, por ser una herramienta de autogobierno; es quererse así mismo y querer a los demás, optimizando su equilibrio
entre las virtudes de egoísmo y altruismo. Permite su autovaloración al realizar la autoevaluación, autoconocimiento, por ser una herramienta para el
autogobierno de calidad en una era llena de retos y desafíos que exige el desarrollo del talento humano, en la era de la información; el único capital
digno y propio que tiene el ser humano.
Y ahí, el porqué de su enorme importancia que tiene el aprendizaje de autoestima a lo largo de la vida por los alumnos investigados; además por ser la
autoestima motor de toda persona. La habilidad para relacionarse consigo mismo, es la inteligencia intrapersonal (filósofos, pensador) y la habilidad para
relacionarse con los demás es la inteligencia interpersonal (Maestro).
ESCALA SI MISMO
Los Niveles Altos indican valoración de si mismo y mayores aspiraciones, estabilidad, confianza, buenas habilidades y atributos personales. Poseen
consideración de sí mismo en comparación a otros, y deseos de mejorar.
Habilidad para contribuir defensas hacia la crítica y designación de hechos. Opiniones. Valores y orientaciones favorables respecto de si mismos, además
mantienen actitudes positivas.
Los Niveles Bajos Reflejan, sentimientos adversos hacia si mismos, actitud desfavorable se comparan y no se sienten importantes, inestabilidad, y
contradicciones. Mantienen constantemente actitudes negativas hacia si mismos.
Un Nivel Promedio, revela, la posibilidad de mantener una autovaloración de sí mismo muy alta pero en una situación dada la evaluación de sí m ismo
podría ser realmente baja.
ESCALA SOCIAL
6
Walter Adrianzen Herrera. Mejore su autoestima. Ed. Mirbet. Lima. 2006 p. 9.

31. Cuanto Mayor el Nivel, el individuo posee mayores dotes y habilidades en las relaciones con amigos y colaboradores, así como relaciones con amigos y
colaboradores, así como relaciones con extraños en diferentes marcos sociales. La aceptación de sí mismo y la aceptación social están muy combinados.
Se perciben a sí mismos como significativamente más populares. Establecen expectativas sociales de aprobación y receptividad por parte de otras
personas.
Mantienen mayor seguridad y mérito personal en las relaciones interpersonales.
Cuanto más Bajo el Nivel, el individuo es más propenso a tener simpatía por alguien que lo acepta, experimenta dificultades para reconocer
acercamientos afectuosos o de aceptación, espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo, tiene pocas esperanzas de encontrar
aprobación y por esta razón tiene una necesidad particular de recibirla.
En un Nivel Promedio, tiene buena probabilidad de lograr una adaptación social normal.
ESCALA HOGAR:
Los Niveles Altos revela buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia, se siente más considerado y respetado, poseen, poseen
mayor independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistemas de aspiraciones con la familia, poseen concepciones propias acerca de lo que está
bien o mal dentro del marco familiar.
Los Niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones íntimas con la familia se consideran incomprendidos y existe mayor
dependencia. Se tornan irritables, fríos sarcásticos, impacientes indiferentes hacia el grupo familiar. Expresan una actitud de autodesprecio y
resentimiento.
En un Nivel Promedio probablemente mantienen características de los niveles altos y bajos.
ESCALA ESCUELA
Los Niveles Altos significan que el individuo afronta adecuadamente las principales tareas en la Escuela, poseen una capacidad para aprender, en las
áreas de conocimiento especiales y formación particular. Trabajan más a gusto tanto en forma individual como grupal, alcanzan rendimientos

32. académicos mayores de lo esperado, son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por ven cidos fácilmente si algo les
sale mal, son competitivos.
En los Niveles Bajos hay falta de interés hacia las tareas escolares, no trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal, no obedecen a ciertas
reglas o normas tan escrupulosamente como los de Nivel alto. Alcanzan rendimiento muy por debajo de lo esmerado, se dan por vencidos fácilmente
cuando algo les sale mal y no son competitivos.
En un Nivel Promedio, en tiempos normales mantienen características de los Niveles altos pero en tiempos de crisis poseen actitudes de los Niveles bajos
CAPITULO III
3 DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
3.1 Análisis del problema.
3.1.1 Análisis del problema principal
3.1.2 Análisis de las causas
3.1.3 Análisis de las consecuencias
3.2 Análisis de los actores involucrados
3.3 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA DE LA BAJA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DEL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO
I.DATOS GENERALES:
INSTITUCION EDUCATIVA: “LIBERTADORES DE AMERICA” DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO RIO SECO
AULA: “B”
AÑO: SEGUNDO
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 40 ALUMNOS
SE APLICA A LA SECCION “B” DEL AREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMIA
3.1 Análisis del problema

33. APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DEL AUTOESTIMA QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40103 “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL DISTRITO DE CERRO
COLORADO AREQUIPA 2011
3.1.1 Análisis del problema educativo (principal)
La Baja autoestima que se está presentando en nuestros estudiantes de hoy en día está influenciado fuertemente en su formación académica ya sea en si
mismos, en lo social en el hogar y en la escuela y como esta repercute fuertemente en el transcurso de nuestra labor pedagógica.
La presente investigación Acción tiene la necesidad de realizarla en la Institución de “Libertadores de América” del segundo año del Área de Historia ,
Geografía y Economía porque actualmente los estudiante se encuentra influenciados por diversos factores negativos y ello repercute fuertemente a
tales extremos que los estudiantes toman decisiones fatales que intentan contra su vida ya que falta confianza de si mismos, resistencia para enfrentar
los múltiples problemas y conflictos que se presentan en la vida privándolos de esta manera a cumplir con sus responsabilidad es educativas frente al
proceso de enseñanza –aprendizaje del Área de Historia, Geografía y Economía es esta la razón que me ha motivado para poder desarrollar la presente
investigación Acción ya que muchas veces en mi experiencia y practica pedagógica se han presentado casos impactantes donde los adolescentes
desesperados ya han tomado decisiones a tales extremos que se han quitado la vida. Y actualmente estos problemas e incidencias están aumentando
alarmantemente e allí mi preocupación que hacer frente a estos problemas que se están viviendo en mi Centro de trabajo espero pues encontrar la
respectiva solución y alternativas que contribuyan mejorar positivamente.
3.1.2 Análisis de las Causas y subcausas del problema principal
Toda persona tiene en su interior sentimientos, que según su personalidad puede manifestarlos de diferentes maneras. Muchas veces estas manifestaciones
dependen de otros factores, según el lugar físico, sentimental y emocional, éstos pueden influir positiva o negativamente en la formación de la persona o sea en
la Autoestima.
Si bien es cierto que el autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar..
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto
positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una
autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.
1 Si mismo Todos tenemos en el interior sentimientos no resueltos, aunque no siempre seamos conscientes de estos. Los sentimientos ocultos de dolor suelen
convertirse en enojo, y con el tiempo volvemos el enojo contra nosotros mismos, dando así lugar a la depresión. Estos sentimientos pueden asumir muchas

34. formas: odiarnos a nosotros mismos, ataques de ansiedad, repentinos cambios de humor, culpas, reacciones exageradas, hipersensibilidad, encontrar el lado
negativo en situaciones positivas o sentirse impotentes y autodestructivos.
Cuando una persona no logra ser autentica se le originan los mayores sufrimientos, tales como, enfermedades psicológicas, la depresión, las neurosis y ciertos
rasgos que pueden no llegar a ser patológicos* pero crean una serie de insatisfacciones y situaciones de dolor, como por ejemplo, timidez, vergüenza, temores,
trastornos psicosomáticos
La autoestima es importante porque es nuestra manera de percibirnos y valorarnos como así también moldea nuestras vidas. Una persona que no tiene
confianza en sí misma, ni en sus propias posibilidades, puede que sea por experiencias que así se lo han hecho sentir o por m ensajes de confirmación o
desconfirmación que son trasmitidos por personas importantes en la vida de ésta, que la alientan o la denigran*.
2 Otra de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse, es por la comparación con los demás, destacando de éstos las virtudes en las que son
superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia no tiene una finalidad, un sentido y se sienten
incapaces de otorgárselo; sus seres significativos los descalifican y la existencia se reduce a la de un ser casi sin ser. No llegan a comprender que todas las
personas son diferentes, únicas e irrepetibles, por lo que se consideran menos que los demás.
La persona, va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente familiar, que es el principal factor que influye en la formación de la misma, ya que le
incorpora a ésta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser contraproducentes. Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados, a la
familia, por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, y éste es asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la personalidad de cada uno,
3. La Familia-Hogar
Otra causa es la violencia familiar las víctimas y los victimarios poseen muy baja autoestima, ya que por un lado, la víctima es alguien al que maltratan sin que
ésta pueda poner límites y no se da cuenta de que está siendo abusada. Por otro lado, los victimarios compensan lo inferior que se sienten, maltratando y
abusando, en este caso, de un familiar.
Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona, producidas en su niñez pueden causarnos trastornos psicológicos emocionales y físicos
Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan atención, se burlan o se ríen del niño/ adolescente cuando pide ayuda,
siente dolor, tiene un pequeño accidente, necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden compañía, se aferra buscando protección, tiene vergüenza, etc..
Estas actitudes se completan con otras totalmente opuesta, demostrándole al niño que es "querido y bonito" creándole una gran confusión. Pero estas muestras
de cariño son aparentes, adjudicándole un rotulo a su identidad, que trae como consecuencia un peso negativo en formación y en el desarrollo de sus
capacidades.
En el momento en que la persona afectada es adulta, transmitirá la humillación o el maltrato a personas más pequeñas o vulnerables. Es una caden a hereditaria
de abuso y poder, ya que el desprecio y la vergüenza vivida en la infancia son la fuente de los problemas que afectan en la vida adulta y los causantes de la baja
autoestima.
La principal imagen y más generalizada forma de violencia es el maltrato emocional. Hay muchas maneras pasa asustar a un niño/o adolescente y hacerlo sentir
culpable e intimidado, sin recurrir a la violencia física. El niño o la niña se atormentan con pensamientos y sentimientos que no pueden comunicar ni compartir
con nadie y aprenden a soportar el dolor y el silencio.

35. La autoestima y la comunicación están muy relacionadas, porque según como se diga algo, el efecto será positivo o negativo, de aprendizaje o de resentimiento,
que se transmite desde la infancia hacia el futuro. Por esta razón, se entiende que los padres y madres que dañan la autoestima de sus hijos no siempre lo hacen
intencionalmente, ya que ellos fueron educados del mismo modo.
Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como ellos desean, suelen comportarse de maneras particulares. Estas maneras pueden ser:
Mártires: controlan al niño haciéndolo responsable de su sufrimiento y culpable por todo lo que pueda querer o hacer que no le caiga bien a estos mártires, a
quienes nada les viene bien, y recurre a las quejas, los reproches, las lagrima, las amenazas de que les va a dar una ataque, etcétera.
- Ves cómo me sacrifico por vos y no te importa-
- Dejé todo para criarte y me lo pagas haciendo eso-
- ¿En que nos equivocamos que nos haces estas cosas?-
Hasta el colmo de utilizar vocabularios indecentes, reiterándoles que son ustedes mi fracaso, no deberían existir , son una carga para mi yo me merecía otra
clase de vida.
Los dictadores: controlan al niño o la niña y adolescentes atemorizándolos cuando hacen algo no autorizado, son estrictos y amenazantes para que obedezcan y
todo los enfurece. Condenado de manera inapelable al niño, con burlas, gritos, despliegue de poder y dominación.
- Como puedes ser tan estúpido/a, como no te das cuenta de las cosas-
- Te avisé y ahora vas a ver lo que te pasa por no obedecer-
- Yo no tengo que darte explicaciones, lo haces porque te lo ordeno y punto.
A veces estos roles (mártir y dictador) se combinan, se alternan y agregan mas confusión a los chicos porque también van acompañados con demandas o
manifestaciones de cariño. Y si un hijo llega a quejarse, a llorar o a reclamar por el trato que recibe puede volver a ser juzgado, culpado y descalificado.
"Según se hallan comunicado nuestros padres con nosotros así van a ser los ingredientes que se incorporen a nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra
manera de juzgarnos y de relacionarlos con los demás.
Ninguna forma de maltrato es educativa y ningún mensaje o comunicación que culpabiliza, critica, acusa, insulta o reprocha es un buen estímulo para nadie. Y
menos en la infancia, cuando no hay posibilidades de defenderse, protegerse o entender que es la impotencia y el desconocimiento de otras formas de trato lo
que lleva a los padres y madres a asumir ese papel de mártir o de dictador
Lo primero que hay que entender es que no podemos hacernos cargo toda la vida de los problemas que amargaron o hicieron de nuestros padres y madres
personas mártires o dictadoras. Basta con empezar a investigar de que manera nos afectaron esas actitudes, para comenzar a liberarnos de sus efectos y no
repetir nada de esto con los propios hijos e hijas, con nuestros alumnos, con cualquiera de nuestros chicos o chicas que puedan estar a nuestro cuidado
4. La Sociedad
La sociedad cumple una función muy importante para la persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que
son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como modelo social.

36. Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que requieren asumir
responsabilidades.
En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona está en cierta medida, ligado a lo que hace para ganarse la vida. Por ejemplo: un hombre puede
alcanzar una posición social elevada y tener, no obstante una baja autoestima. Puede tener conciencia de la importancia que tiene, pero aun así considerarse a sí
mismo, un ser humano despreciable, indigno de respeto y del afecto de los demás. "Puede experimentar sentimientos crónicos de inferioridad porque no es
bien parecido..." (5), puede sentir que es físicamente débil o un cobarde, o puede considerarse condenado a causa de su identidad étnica.
Los criterios mediante los cuales, las personas, se evalúan a si mismas son culturales. Algunos de estos criterios son: si so s gordo, flaco; lindo, feo; blanco, negro;
rubio, morocho, o si tenéis la capacidad para luchar, honestidad, capacidad para soportar el dolor, la astucia para ganar dinero, los modales, la capacidad para
manipular a las demás personas, etc..
Toda persona se ve a si misma desde le punto de vista de los grupos en que participa y todo aquello que piensen de uno influi rá positiva o negativamente en la
personalidad o forma de pensar.
5. La Escuela
Es fundamental que los padres y maestros o docentes en quienes los padres confíen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les
enseñe a los niños/adolescentes, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los niños/adolescentes
a que vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el niño/adolescentes tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad, el derecho de ser
una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.
Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño, para que el mismo se sienta cómodo con el propio y capacidad de
desarrollo.
También podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a sí mismo. Su comprensión o la
ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y está en vías de manifestarse. Es por esto que el educador tiene mucha
responsabilidad en este tema tan importante o en esta cuestión del tiempo necesario para que uno se encuentre a sí mismo. También es necesario saber que la
mente de cada niño/adolescente está llena de imágenes. Estas imágenes son de tres dimensiones. En primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de sí
mismo. Puede imaginarse a sí mismo como una persona que puede llegar a triunfar. Por el contrario, el niño/adolescente puede tener la impresión de ser una
persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr éxitos en algún área de su actividad.
El segundo grupo de imágenes se vincula con la opinión que el niño tiene de sí mismo en relación con otras personas. Puede considerar que sus valores, sus
actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su religión, son la causa de que se lo mire con temor, desconfianza y disgusto, o que se lo trate con interés.
La imagen que cada niño/adolescentes tiene de sí mismo se forma a través del reflejo de las opiniones de los demás.
El tercer juego de imágenes se vincula con la imagen de sí mismo, tal como desearía que fuera. Si la distancia entre estas dos imágenes, como se ve realmente y
la imagen idealizada, no es grande, de modo que a media que crece y madura pueda alcanzar la asimilación de estas dos imágenes, se puede decir que se acepta
a sí mismo como persona.
Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del niño/adolescentes ayude al mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre
quisieron ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.

37. “La gente hace cosas para nosotros. Pueden ser cosas simpáticas y agradables. Pueden ser cosas desoladoras. Pueden ser cosas alentadoras y estimulantes.
Pueden ser cosas que restauran nuestro equilibrio, acrecientan nuestra fe y fortalecen nuestras convicciones: pueden darnos nuevas perspectivas y nuevo
coraje, pero pueden sumergirnos, también en la desesperación, el temor y el pesimismo."
A frontar las tareas de la escuela, no hay interés, se salen de la casa so pretexto que van hacer la tarea , piden dinero para hacerla, en otras, lo cierto es que no
se identifican responsablemente con sus obligaciones. Lo que significa que van hacer discriminados en la escuela por, en el hogar, recibiendo una serie de
atropellos que son un fracaso, un estorbo ellos se sienten tanto así que se ven como los seres más insignificantes, ya que ellos son abandonados , viven a suerte
y llegan a sentirse lo peor, ellos se sienten que no deberían existir y toman decisiones fatales, no hay control no son queridos -
3.1.3 Análisis de las consecuencias del problema principal
En la Institución Educativa Libertadores de América las consecuencia que se presentaron fue de decisiones fatales de alumnas/alumnos de suicidio, y abandono
de sus hogares es por eso mi fuerte preocupación para poder enfrentar esta problemática que se está presentando en mi centro laboral esperando que pudiera
tener el apoyo incondicional de todos los que estamos viviendo, o involucrados en este problema-
Autocrítica dura y excesiva que la mantiene en un estado de insatisfacción consigo misma.
Hipersensibilidad a la crítica, por la que se siente exageradamente atacada/o, herida/o; hecha la culpa de los fracasos a los demás o a la situación; cultiva resentimientos tercos contra
sus críticos.
Indecisión crónica, no por falta de información, sino por miedo exagerado a equivocarse.
Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir NO, por miedo a desagradar y a perder la buena opinión del peticionario.
Perfeccionismo, auto exigencia esclavizadora de hacer "perfectamente" todo lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la perfección
exigida.
Culpabilidad neurótica, por la que se acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta
indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por completo.
Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar aún por cosas de poca importancia, propia del supercrítico a quién todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le
decepciona, nada le satisface.
Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo lo ve negro: su vida, su futuro y, sobre todo, su sí mismo) y una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida misma.
Consecuencias de la baja estima
· Es incapaz de amar.
· Es criticón.
· Sin motivación.

38. · Es cobarde.
· Tiene problemas en la vida Sexual.
· Resiste a la autoridad.
· Es vengativo.
· Es ruidoso.
· Es vicioso.
· Es promiscuo.
· Es negativo.
Además de los mencionados anteriormente, existen otros comportamientos que reflejan desamor e irrespeto por nosotros, y como consecuencia de eso, por los
demás. Sin que deban ser tomados como algo inmutable y absoluto, algunos de las más frecuentes son:
• Improvisar la vida, pudiendo planificarla.
• Descuidar la salud como si no fuera importante.
• Dar compulsivamente para ganar aprobación.
• Invadir el espacio de otro sin su autorización.
• Depender de otros pudiendo ser independiente.
• Celar de manera desmedida a amigos o la pareja.
• Compulsión por obtener títulos académicos y dinero.
• Vivir de manera ansiosa y desenfrenada.
• Descuidar la imagen u obsesionarse con ella.

39. • Maltratar a los hijos en vez de optar por comunicarse con ellos.
• Denigrar de uno mismo y de los demás de manera frecuente.
• Sostener relaciones con personas conflictivas que humillen y maltraten.
• Seguir la moda y sufrir si no estamos al día.
• La paternidad y maternidad irresponsables.
• Desarrollar enfermedades psicosomáticas.
• Incapacidad para expresar los sentimientos y emociones.
• Perder el tiempo en acciones que no nos benefician.
• Desconocer, negar o inhibir los talentos.
• Vivir aburrido, resentido o asustado.
• Negarse a ver otros puntos de vista.
• Negarse a la intimidad.
• Descuidar el cuerpo.
• Creerse superior.
• Actuar con indiferencia.
• Preocuparse por el futuro.
• Irrespetar a las personas.
• Necesitar destacar.
• Llegar tarde.

40. • Mentir.
3.2. Análisis de los actores involucrados en el problema educativo
En la presente investigación acción están involucrados todos para realizar este estudio esperamos que recibamos el apoyo constante para poder lograr enfrentar con este
problema y a que a la vez sirva para las generaciones venideras, pienso que se tiene que poner todas las fuerzas para lograr con lo venidero sobre todo recibir el apoyo de:
Padres de Familia
El Director, subdirectora, personal administrativo, personal de servicio,
Docentes y estudiantes y por qué no decirlo autoridades del ministerio de Educación y El Consejo Educativo Municipal.
Otro factor importante que influye en la familia, es la comunicación, ya que están estrechamente relacionadas. Según se hayan comunicado nuestros padres con
nosotros, esos van a ser los factores que influyan en nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarnos con los demás.
Estas experiencias permanecen dentro nuestra toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y a anular su poder para que no nos sigan haciendo sufrir, y
para no transmitírselas a nuestros hijos.
Hay una estrecha relación entre la sociedad, la familia y la persona, ya que la sociedad es la que le presenta a la persona u n modelo social con costumbres y con
una cultura que a través de la familia son trasmitidos al individuo. Pero cuando los integrantes de la misma, tienen asuntos indefinidos en el interior por un
pasado doloroso en la infancia le trasmitirá el mismo dolor y las mismas confusiones a su hijo, causándole problemas de comun icación en el ambiente social.
Para poder ayudar a una persona que tiene autoestima baja, primero que nada se tiene que concientizar del problema que tiene, y luego se la podrá ayudar
llevándolo a un especialista y apoyándolo durante el tratamiento o el proceso de recuperación. En el caso de los niños, la escuela también cumple un papel muy
importante ya que es la que debe tener la estrategia y las formas para ayudar al niño con estos sentimientos tan distorsionados que le ocasionan tantos
problemas.
Formulados o diseñados los instrumentos de diagnóstico, el docente que lleva a cabo el proyecto de innovación debe de iniciar un proceso de análisis de los
resultados de los mismos. Dicho proceso tiene 4 pasos a seguir:
A) Aplicación de los instrumentos
B) Tabulación de los resultados de la aplicación de los instrumentos de diagnóstico.
C) Análisis e interpretación de los resultados.
Determinación de los campos de acción a intervenir en el proyecto de investigación acción
1. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO(TEST)

41. Se aplicó a 40 alumnos de las cuales 2 fueron descartados por detectarles con la ficha de mentiras alcanzando al número no permitido de 6 mentiras por
esta razón se descarta y por lo tanto nuestra muestra total será de 38 alumnos.
Obteniéndose los siguientes resultados:
Análisis del Autoestima en la dimensión: SI MISMO (SM)”
AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SI MISMO (SM)”
NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%
ALTO 20 53
M EDIO 15 39
BAJO 3 08
SUMATORIA 38 100
INTERPRETACIÓN
De acuerdo al análisis porcentual el 53 % de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la dimensión “sí mismo”; pero los otros 39% poseen un
nivel medio revela la posibilidad de mantener una autovaloración de sí mismo muy alta pero en una situación dada la evaluación de si mismo podría ser realmente baja; sin
embargo los restantes 08% poseen un nivel bajo de autoestima.
En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular número de estudiantes investigados poseen mayores aspiraciones, estabilidad, confianza, buenas habilidades y
atributos personales. Poseen consideración de sí mismo en comparación a otros, y deseos de mejorar aún más. En cuanto a la habilidad para construir defensas hacia la crítica
y designación de hechos, opiniones y valores; además mantienen actitudes positivas; sin embargo, un 08% de estudiante investigados obtienen bajo nivel de autoestima en la
dimensión Sí mismo. Personas que muchas veces se rechazan hacia sí mismos, siendo una actitud desfavorable, se comparan y no se sienten importantes. Mantienen con
mayor frecuencia actitudes negativas hacia sí mismo. Pero una cifra significativa de estudiantes (53%), obtienen un nivel alto en autoestima en la dimensión sí mismo, lo cual,
revela la posibilidad de mantener una adecuada autovaloración de sí mismo ni alto ni bajo sino promedio.
Análisis del Autoestima en la dimensión: “SOCIAL”(SOC)
AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SOCIAL”(SOC)

42. NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA%
(f)
ALTO 14 37
M EDIO 20 53
BAJO 04 10
SUMATORIA 38 100
INTERPRETACIÓN:
De acuerdo al análisis porcentual, un 37% de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la dimensión social; pero los otros 53%
poseen un nivel medio tienen una probabilidad de lograr una adaptación social normal. Sin embargo, los restantes 10% poseen escasamente un nivel
deficitario de autoestima en lo social.
En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular número de los estudiantes investigados en esta dimensión social p oseen mayor nivel y
mayores dotes y habilidades en sus relaciones con amigos y compañeros, así como relaciones con extraños en diferentes marcos sociales.
La aceptación de sí mismo y la aceptación social están muy combinados por cierto. Sin embargo, un reducido número poseen bajo nivel de autoestima en
ésta dimensión, cuánto más bajo sea el nivel, el individuo es más propenso a tener simpatías por alguien que lo acepta, experimenta dificultades para
reconocer acercamientos afectuosos o de aceptación, espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo.
Pero un buen número de estudiantes investigados poseen un nivel promedio de autoestima en esta dimensión, tienen buena probabilidad de lograr una
adaptación social normal. Por tanto, mantienen mayor seguridad y mérito personal en sus relaciones interpersonales.
Análisis del Autoestima en la dimensión: “HOGAR”(H)
AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SOCIAL”(SOC)
NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%

43. ALTO 24 63
M EDIO 13 34
BAJO 01 03
SUMATORIA 38 100
INTERPRETACIÓN:
En base al análisis porcentual un 63% de los estudiantes investigados obtienen un alto nivel de autoestima en la dimensión “Hogar”; pero el 34% posee
un nivel medio probablemente mantienen características de los niveles alto y bajo; sin embargo los restantes 03 % poseen un nivel bajo de autoestima en
la dimensión Hogar-Padres.
En cuanto a la connotación de los niveles altos un regular número revelan en esta dimensión buenos cualidades y habilidades e n las relaciones íntimas
con la familia, se siente mejor considerado y respetado, poseen mayor independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistemas de aspiraciones
con la familia, poseen concepciones propias acerca de lo que está bien o mal dentro del marco familiar.
Sin embargo, un regular número de estudiantes investigados también poseen niveles bajos de autoestima en esta dimensión, porque reflejan cualidades
y habilidades negativos hacia las relaciones íntimas con la familia se consideran incomprendidos, existiendo mayor dependencia. Se tornan irritables,
fríos, impacientes, indiferentes hacia el grupo familiar. Expresan una actitud de autodesprecio y resentimiento.
Análisis del Autoestima en la dimensión: “ESCUELA”(SCH)
AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SOCIAL”(SOC)
NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%
ALTO 16 42
M EDIO 20 53
BAJO 02 05
SUMATORIA 38 100

44. INTERPRETACIÓN:
En base al análisis porcentual de los datos obtenidos se deduce que un 42% de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la
dimensión Escuela; pero el 53% poseen un nivel medio; sin embargo los restantes 05 % poseen un nivel bajo de autoestima.
En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular porcentaje de estudiantes investigados revelan en esta dimensión, que están capacitados para
afrontar adecuadamente las principales tareas en la institución educativa, entonces por lógica poseen buen nivel de aprendiza je en las áreas de
conocimientos básicos y especiales. Estudian más a gusto tanto en forma individual como grupal, alcanzando rendimientos académicos mayores de lo
esperado, son más realistas en la evaluación. De sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal, son
perseverantes y competitivos.
Sin embargo, un reducido número obtienen niveles bajos de autoestima en esta dimensión, es por la carencia de interés hacia las tareas escolares, no
trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal no cumplen las reglas o normas establecidas como los de nivel al to. Por lo general alcanzan
rendimientos muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal y no son perseverantes ni competitivos.
En cuanto los restantes 53% de los estudiantes de nivel promedio, se puede decir que en tiempos normales mantienen características de los niveles altos
pero en tiempo de crisis o dificultades poseen actitudes de los niveles bajos.
ANALISIS DE LA DIMENSION EN SU DIMENSION GENERAL
AUTOESTIMA DE ESTUDIANTES INV VESTIGADOS
NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%
ALTO 74 49
M EDIO 68 44
BAJO 10 07
SUMATORIA 38 100

45. INTERPRETACION:
En cuanto a la connotación de los niveles altos de autoestima un 49% los estudiantes investigados tendrían las siguientes características:
Creen con firmeza en ciertos valores y principios, están dispuestos a defenderlas aún cuando encuentre oposición y se sienten lo suficientemente seguros
y flexibles para su modificación, si sus nuevos experimentos indican si estaban equivocados. Son capaces de obrar según crean hacia lo correcto, siempre
fían en sus propios juicios, sin sentirse culpables cuando a otros les parece mal lo ejecutado.
No es su estilo emplean demasiado tiempo preocupándose por los sucesos del pasado, ni por lo que le pueda ocurrirles en el futuro. En un mundo tan
cambiante en la que se vive. Poseen confianza adecuada en sus capacidades para resolver los problemas, sin dejarse acobardar por fracasos y
dificultades. Se considera interesante y valioso para otros, por lo menos con aquellos con quienes se interrelaciona. No se deja manipular por los demás
aunque muestra disposición a colaborar porque practica el valor de la solidaridad y empatía. Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de
sentimientos y pulsiones positivas como negativa, y está dispuesta en diversas actividades, como laboral, lectura, caminata, recreación, cultural, etc.
Practica la empatía por ser sensible a las necesidades de los demás y respeta las normas de convivencia pacífica y con justicia social. En fin las personas
con óptimos niveles de autoestima, siempre disfrutan de las actividades que realizan con persistencia y con eficiencia, porque buscan mejorar y superar
sus deficiencias.
Connotación de autoestima promedio – 49% de estudiantes investigados – nos revela una autoestima medio, las siguientes características de Seligman
(1992).
En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia sí mismo, un aprecio genuino de sí mismo, aceptación tolerante y ser consciente de sus propias
limitaciones, debilidades, errores y fracasos; afecto hacia sí mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales tanto físicas como psíquicas e
intelectuales.

46. Sin embargo en tiempo de crisis, es capaz de mantener actitudes de la connotación baja de autoestima y es consciente del esfuerzo que le costará
recuperarse.
Están conscientes de su nivel de autoestima medio, con fuerte tendencia de ser bajo, entonces los individuos están propensos a que su nivel de vida
puede desmejorar. Un nivel promedio con fuerte tendencia a ser negativa, ésta puede influirle negativamente en sus habilidades, en la salud psíquica y
como física.
La connotación de los niveles bajos de autoestima, un 10% de estudiantes investigados, nos indican una autoestima deficiente, según GILL (1980), consta
de los siguientes rasgos. Exhiben una autocrítica egoísta y desmesurada, que mantiene al individuo en un estado de insatisfacción consigo mismo. La
vulnerabilidad a la crítica, por lo que se siente exageradamente atacado, herido, se hecha la culpa de sus fracasos. Indecisión, crónica, no por falta de
información sino por miedo exagerado a equivocarse. Cumplimiento de deberes, deseo excesivo de complacer por el que no se atreve a decir no por
miedo a desagradar y perder la benevolencia o buena opinión del peticionario. Perfeccionista, como autoexigencia esclavizada de hacer confección todo
lo que se intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la posición exigida. Culpabilidad neurótica, por lo que se
acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente reales, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta
indefinidamente sin llegar nunca a perdonarse por completo. La hostilidad flotante, la irritabilidad está a flor de piel; siempre a punto de estallar aún por
cosas de poca importancia, propia del subcrítico quien todo lo siente mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface. Estas y otras cualidades
de personas de baja autoestima, siempre y otras cualidades de personas de baja autoestima, siempre implican insatisfacción, rechazo y el desprecio de sí
mismo. El automaltrato es desagradable y se desearía que fuese distinto. Estos sentimientos positivos o negativos son vividos con bajas o alta intensidad
lo experimentan todos los seres humanos.
En consecuencia de lo expuesto deducimos que la autoestima como médula de la inteligencia emocional en su dimensión intrapersonal, para su
desarrollo óptimo depende de una serie de factores como la autoconciencia, el autorrespeto, autoconfianza y autovaloración; en términos simples la
autoestima es el cariño que uno siente hacia sí mismo. Por tanto, su desarrollo adecuado de dicho sentimiento superior es vital para afrontar con éxito
los retos de la vida humana y más aún en la era actual de la sociedad del conocimiento.

47. 3.3 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)
CAPITULO IV
IV. PLAN DE ACCIÓN
1. POBLACION OBJETIVO:
Nuestra población objetivo está constituida por 40 alumnos de la sección “B” del segundo año y cuyas edades oscilan entre 13 y 15 años de las cuales 22 son
hombres Y 18 mujeres y proceden del Cono Norte, Ciudad Municipal, Rió Seco y de zonas urbano marginales la misma que se realizara en la I.E “Libertadores
de América” en el Área de Historia Geografía y Economía
4.1 Objetivos:
4.1.1 Finalidad / fin
Contribuir al mejoramiento del Autoestima de los estudiantes de segundo Año “B” en el Proceso Enseñanza Aprendizaje del Área de Historia Y Geografía y Economía de la
I.E “Libertadores de América”ica”.
4.1.2 objetivo General
Contribuir a mejorar el Rendimiento de los estudiantes en el Proceso Enseñanza Aprendizaje del Área de Historia Y Geografía y Economía del segundo año de la
I.E “Libertadores de América” de la sección “B”para lograr conductas asertivas
OBJETIVO PRINCIPAL: Mejorar o elevar el autoestima de los estudiantes para la optimización de su vida cotidiana
4.1.3 objetivos específicos
Profesores utilizan estrategias para la mejora de la autoestima para que Los estudiantes mejoran su valoración y su consideración a sí mismos.
Los estudiantes utilizan o mejoran buenas ´prácticas en sus Relaciones afectivas que impulsan al cambio.
Los estudiantes mejoran una comunicación adecuada alcanzando éxitos y cambios en su vida diaria.
4.2 Hipótesis de acción
La aplicación de un programa acción educativo participativo mejorará el nivel de la autoestima, su valoración y su consideración a sí mismos. En
los estudiantes del Segundo año de secundaria.
La organización de un programa del manejo de las Relaciones interpersonales y afectivas de los estudiantes permitirá la optimización a los éxitos
y cambio en su quehacer escolar.

48. El Desarrollo de Proyectos de Vida de superación personal contribuirá en los estudiantes Alcanzar rendimientos académicos esperados
4.3 Descripción de acciones:
ACTIVIDAD OE 1
.Programa de estrategias para la mejora de la autoestima.
Curso de estrategias de la autoestima para la mejora de su valoración y su consideración a sí mismos.
ACTIVIDAD OE2
Taller de estrategias de las mejoran buenas ´prácticas en sus Relaciones afectivas que impulsan al cambio.
-Taller de dinámicas activas de las Relaciones Interpersonales.
- Dinámicas que inducen a la sensibilización de los maestros.
ACTIVIDAD OE3
-.Programa de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima
-Taller de la práctica de cómo comunicarnos y relacionarnos mejor.
-Taller de elaboración de un horario personal del buen uso del tiempo y del proyecto de vida y superación personal.
-Charlas motivacionales sobre la importancia del apoyo de los hijos en sus tareas personales para la optimización de su YO Personal y de sentirse amado y protegido
4.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02)
4.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)
4.5 Matriz del plan de acción

50. I. MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN:
MEDIOS DE
LÓGICA DE INTERVENCIÓN CRITERIOS INDICADORES VERIFICACIÓN HIPÓTESIS DE ACCIÓN
(FUENTES Y TÉCNICAS)
Objetivo General
Test
Lograr a mejorar la autoestima de los
estudiantes del segundo año de la I.E
“Libertadores de América” de la sección
“B”para lograr conductas asertivas y una
buena salud emocional para el éxito escolar.
Objetivo Principal
Mejorar el autoestima de los estudiantes El 80% de estudiantes del Testimonios Focalizados
de segundo “B” de la Institución Educativa 2do B muestran mejoría en casos
“Libertadores de América” su autoestima
”.
30 estudiantes del 2º B
Objetivos Específicos Participa activamente
tienen un AUTOESTIMA
1. Profesores utilizan estrategias para la en las estrategias para Testimonios Focalizados 1.1 La aplicación de un
positivo.
mejora de la autoestima para que Los la mejora del Ficha de Observación programa acción
estudiantes mejoran su valoración y su autoestima educativo
- AUTOESTIMA participativo
consideración a sí mismos.
Positivo mejorará el nivel de
Negativo la autoestima, su
valoración y su
consideración a sí
mismos. En los
estudiantes del
35 estudiantes del 2º B Testimonios Focalizados Segundo año de
del elaboran, ejecutan y
Percepción Lista de Cotejo secundaria.

51. estudiante frente evalúan Proyecto de Vida.
al manejo de las 2.1 La organización de
estrategias de un programa del
2. Los estudiantes mejoran sus Relaciones
afectivas que impulsan al cambio. dominio de sus manejo de las
relaciones Relaciones
Interpersonales interpersonales y
afectivas afectivas de los
30 estudiantes del 2º B Ficha de Observación estudiantes
- Reflexiona frente a practican valores en la Lista de cotejo permitirá la
la mejora de su convivencia escolar. optimización a los
integración al éxitos y cambio en
grupo alcanzando su quehacer
éxitos y cambios en escolar..
su vida diaria
3.1 El Desarrollo de
3. Los estudiantes mejoran su integración - Práctica de Valores Proyectos de Vida
al grupo alcanzando éxitos y cambios en en: de superación
su vida diaria Relaciones personal contribuirá
interpersonales: . Testimonios Focalizados en los estudiantes
Autonomía Ficha Actitudinal de Alcanzar
Heteronomía Evaluación rendimientos
Clima Social académicos
Escolar:
esperados.
Negativo
Regular
Optimo
Ficha de Observación
- Disciplina Lista de Cotejo
- Presentación
personal
- Normas de
Convivencia

52. - Orden y Limpieza
del Aula
.
- Liderazgo:
Permisivo
Autoritario
Democrático
- Convivencia
Escolar:
Buena
Regular
Mala
- 3 talleres de
Actividades o Acciones
Capacitación Estudiantil.
Acciones o actividades
ACTIVIDAD OE 1 - 1 Charla de Motivación.
1.1 Programa de estrategias para la mejora - Estudiantes muestran
de la autoestima responsabilidad y
- Curso de estrategias de la autoestima para compromiso con su
la mejora de su valoración y su Proyecto de Vida.
consideración a sí mismos. - 1 Campaña de
- taller “conócete a ti mismo” Sensibilización
- Seguimiento de evaluación de resultados. “Pongamos de moda
nuestros valores”.
ACTIVIDAD OE2
- 1 Concurso sobre
2. 1-Taller de estrategias de mejoras Disciplina.
“buenas ´prácticas en sus Relaciones
- 2 Talleres de
afectivas” que impulsan al cambio.
Capacitación Docente
2.2. Taller de dinámicas activas de las
Relaciones Interpersonales.
2.3. Dinámicas que inducen a la

53. sensibilización de los maestros.
ACTIVIDAD OE3
-.Programa de orientación para la mejora de
la comunicación y mejora de la autoestima
-Taller de la práctica de cómo comunicarnos
y relacionarnos mejor.
-Taller de elaboración de un horario
personal del buen uso del tiempo y del
proyecto de vida y superación personal.
-Charlas motivacionales sobre la
importancia del apoyo de los hijos en sus
tareas personales en la optimización de su
YO Personal y de sentirse amado y
protegido

55. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
.1 OBJETIVO ESPECIFICO 1
Profesores utilizan estrategias para la mejora de la autoestima para que Los estudiantes mejoren su valoración y su consideración a sí mismos.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1
La aplicación de un programa acción educativo participativo mejorará el nivel de la autoestima, su valoración y su consideración a sí mismos. En los estudiantes del Segundo
año de secundaria.
.1.1 ACTIVIDAD UNO
Programa de estrategias para la mejora de la autoestima.
1- .Curso de estrategias de la autoestima para la mejora de su valoración y su consideración a sí mismos.
.1.2 ACTIVIDAD DOS
“EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “ME ACEPTO TAL COMO SOY LLEVANDOME HACIA LA SUPERACIÓN PERSONAL”
.1.3 ACTIVIDAD TRES
“EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”
.2 OBJETIVO ESPECIFICO 2
- Los estudiantes utilizan o mejoran buenas ´prácticas en sus Relaciones afectivas que impulsan al cambio.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2
La organización de un programa del manejo de las Relaciones interpersonales y afectivas de los estudiantes permitirá la optimización a los éxitos y cambio en su
quehacer escolar.
.2.1 ACTIVIDAD UNO
Curso de estrategia de la autoestima “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO relacionarnos con los demás el VALOR NO CAMBIA”
Incorporación de dinámicas de reflexión
.1.1 ACTIVIDAD DOS
“EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS
DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión“
.1.2 ACTIVIDAD TRES

56. Curso de estrategia de la autoestima “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER LOS
MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión“
OBJETIVO ESPECIFICO 3
Los estudiantes mejoran una comunicación adecuada alcanzando éxitos y cambios en su vida diaria.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3
.1.1 El Desarrollo de Proyectos de Vida de superación personal contribuirá en los estudiantes Alcanzar rendimientos académicos esperados
.1.2 ACTIVIDAD UNO
Taller de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima
” “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión“
.1.3 ACTIVIDAD DOS
Taller de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima
I. “” “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión “Taller de elaboración de un del proyecto
de vida y superación personal frente al Poder de los Valores
.1.4 ACTIVIDAD TRES
Taller de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima
II. “” Charlas motivacionales sobre la importancia del apoyo de los hijos en sus tareas personales para la optimización de su YO Personal y de sentirse amado y protegido
CAPITULO VI
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
1.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS / HIPÓTESIS DE ACCIÓN
OBJETIVO ESPECIFICO 1
Profesores utilizan estrategias para la mejora de la autoestima para que Los estudiantes mejoren su valoración y su consideración a sí mismos

57. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1
La aplicación de un programa acción educativo participativo mejorará el nivel de la autoestima, su valoración y su consideración a sí mismos. En los estudiantes del Segundo
año de secundaria.
OBJETIVO ESPECIFICO 2
Los estudiantes utilizan o mejoran buenas ´prácticas en sus Relaciones afectivas que impulsan al cambio.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2
La organización de un programa del manejo de las Relaciones interpersonales y afectivas de los estudiantes permitirá la optimización a los éxitos y cambio en su quehacer
escolar.
OBJETIVO ESPECIFICO 3
Los estudiantes mejoran una comunicación adecuada alcanzando éxitos y cambios en su vida diaria.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3
El Desarrollo de Proyectos de Vida de superación personal contribuirá en los estudiantes Alcanzar rendimientos académicos esperados.
OBJETIVO ESPECIFICO 4 Estudiantes con influencia positiva de los grupos de amigos (as).
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 4 La realización del concurso sobre disciplina contribuirá a mejorar el comportamiento de los estudiantes.
SESION 01
PREGUNTA O1 RESPETAN "TU YO PERSONAL O LO HUMILLAN"
VARIABLE f %
NO HUMILLAN 3 8.33
NADA 6 16.67
SI RESPETAN MI YO PERSONAL 4 11.11
SON INMADUROS 2 5.56
DEBEN RESPETARME Y A LOS DEMÁS 1 2.78
SI LO HUMILLAN 16 44.44
NO RESPETAN 4 11.11
TOTAL 36 100

58. SESION 01
PREGUNTA 02 ¿ES IMPORTANTE TU YO PERSONAL?
VARIABLE f %
SOMOS MUY VALIOSOS 4 11.11
IMPORTANTES 21 58.33
METAS QUE CONSTRUIR 1 2.78
CONOCER A LOS DEMAS 1 2.78
PERSONA DE PROVECHO 5 13.89
TE CONOCERAS MEJOR 1 2.78
RAZON DE EXISTIR 1 2.78
NADA 2 5.56
TOTAL 36 100.01
INTERPRETACIÓN
En la primera sesión de la PRIMERA PREGUNTA cundo se desarrolló, aplicándose la técnica de la la Rana podemos darnos cuenta que los alumnos del segundo Año “B” del
Área de Historia Geografía y Economía 16 alumnos de 36 señalaron que son victimas de humillaciones las mismas que dañan que dañan la dimensión de Sí Mismo lo mismo
que se refleja sentimientos adversos, desfavorables sintiéndose no importantes, inestables y llenos de contradicciones. Y con respecto a la segunda pregunta
podemos apreciar claramente que 2i estudiantes de los 36 señalan que son importantes lo que significa que están llenos de aspiraciones, de confianza y de
deseos por mejorar.

59. SESION 02
PREGUNTA 1.ES IMPORTANTE SENTIRNOS MEJOR
VARIABLE f %
RESPIRAR MEJOR 8 21.62
SENTIRNOS BIEN 11 29.73
LA NATURALEZA NOS DA VIDA 10 27.03
ES INCOMPARABLE 4 10.81
NADA 1 2.7
DEBEMOS APRENDER AMAR TODO 1 2.7
SIN SENTIDO 1 2.7
PARA REFLEXIONAR DE TODO LO QUE HACEMOS 1 2.7
TOTAL 37 100
SESION 02
PREGUNTA 2. SERÁ IMPORTANTE AMARNOS, APRECIARNOS PARA MEJORAR NUESTRA SUPERACIÓN PERSONAL
VARIABLE f %

60. QUERERNOS 11 29.73
SUPERACION PERSONAL 15 40.54
NADA 11 29.73
TOTAL 37 100
INTERPRETACIÓN
Podemos señalar con respecto a la primera pregunta del Testimonio Focalizado que de 37 alumnos 11 señalaron que es importante sentirse mejor con respecto a la
dimensión SI MISMO en esta sesión se desarrolló UN SENCILLO EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA “ME ACEPTO TAL COMO SOY LLEVANDOME HACIA LA SUPERACIÓN
PERSONAL del Ejercicio terapéutico aplicado por de Omar Villalobos en la segunda pregunta contestaron de 15 estudiantes de 37 por llegar a la superación personal y es obvio que estos
resultados más adelante se pueden mejorar
SESION NRO 03
PREGUNTA 1. EN EL TRABAJO REALIZADO EL DÍA DE HOY LOGRASTE OBSERVAR CAMBIOS EN TUS COMPAÑEROS EN RELACION A TUS EMOCIONES?
VARIABLE f %
NO PUEDEN CONTROLAR Y CAMBIAR 9 33.33
MAS O MENOS UNOS CONTROLAN Y OTROS NO 1 3.7
A VECES CONTROLAN 10 37.04
SI CAMBIARON PERO SIEMPRE SE DEJAN LLEVAR 2 7.41
SI ALGUNOS CAMBIAN 2 7.41
SI VI CAMBIOS PERO SIEMPRE SE DEJAN LLEVAR 3 11.11
TOTAL 27 100.00

61. SESION 03
PREGUNTA 2.EN LA SESION DE APRENDIZAJE TUS COMPAÑEROS LOGRARON CONTROLAR SUS EMOCIONES
VARIABLE f %
NO PUEDEN CAMBIAR 3 11.11
NO TODOS PUEDEN CONTROLAR SUS EMOCIONES 6 22.22
YO CAMBIARIA MIS EMOCIONES VALORANDO Y MEJORANDO 1 3.70
SI PORQUE NOSOTROS QUEREMOS DEMOSTRAR SER LOS MEJORES 3 11.11
SI HAN LOGRADO CAMBIAR Y OTROS NO 5 18.52
ALGUNOS CON MÁS FRECUENCIA CONTROLAN 4 14.81
SOLO UN POCO PORQUE NO REFLEXIONAN BIEN 1 3.70
SI LOGRARON LA MAYORIA 2 7.41
MAS O MENOS PORQUE PRONTO VAN A CAMBIAR Y SI NO
CAMBIAN CON EL TIEMPO LO LOGRARAN 2 7.41
TOTAL 27 100.00
INTERPRETACIÓN: Con respecto a la sesión Nro. 3 con respecto a la pregunta Nro. 01 del Testimonio focalizado aquí se desarrolló la “Dinámica de cómo controlar nuestras
emociones .Los resultados obtenidos en esta sesión se puede señalar que de 27 estudiantes 10 a veces las controlan y 9 estudiantes no las pueden controlar. Esto se debe
precisamente dando objetividad a los resultados obtenidos en la sesión 1 que 16 alumnos son objeto de ser humillados. Y que indudablemente esto se de ir mejorando
paulatinamente

62. SESION 04
PREGUNTA 01 ¿CÓMO TE HAS SENTIDO EL DÍA DE HOY QUE HAN VALORADO TUS CUALIDADES?
VARIABLE f %
No me sentido bien no han valorado mis cualidades 20 52.63
Mas o menos algunos no y otros si 10 26.32
si me sentido bien me han valorado 8 21.05
TOTAL 38 100.00
SESION 04
PREGUNTA 02 ¿TUS COMPAÑEROS VALORAN TUS CUALIDADES?
VARIABLE f %
No 13 34.21
Algunos 12 31.58
Si 13 34.21
TOTAL 38 100.00
INTERPRETACIÓN: En la cuarta sesión con respecto a la primera pregunta en la dimensión social que tiene que ver con las relaciones Interpersonales podemos apreciar que
de los 38 estudiantes 20 alumnos sienten que no han valorado sus cualidades, sin embargo en la segunda pregunta de la sesión cuatro podemos señalar que de los 38
ESTUDIANTES valoran 13 aquí se les desarrollo la dinámica “COMO RELACIONARNOS CON LOS DEMÁS Y EL VALOR NO CAMBIA”Y SI JUNTAMOS CON ALGUNOS PODEMOS

63. SEÑALAR QUE DE LOS 38 ESTUDIANTES 25 SI SABEN VALORAR SUS CUALIDADES. Lo que se percibe significativamente que establecen expectativas sociales de relación con los
demás, y que poseen dotes y habilidades
SESION 05
PREGUNTA 1 ¿Crees que es importante controlar tus emociones si no por qué?
VARIABLE f %
Si porque debemos controlarnos 21 58.33
Si porque nos impide ser normales 14 38.89
No lo se 1 2.78
36 100.00

64. SESION 05
PREGUNTA 2 ¿Alguna vez has salido de control si no y con la sesión de hoy como debes mejorarla?
VARIABLE f %
Si, controlando 21 58.33
si, enfrentado en problema 6 16.67
Si, no hacer nada 3 8.33
No 6 16.67
TOTAL 36 100.00
INTERPRETACIÓN: De la sesión cinco podemos señalar con respecto a la pregunta uno del Testimonio Focalizado que de 36 estudiantes 21 señalan que deben controlar sus
emociones y con respecto a la segunda pregunta de la sesión cinco de 36 reiteran que si controlan. Para el desarrollo de esta sesión se les aplicó la dinámica “COMO
CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS “Se les presenta una lectura generadora sobre “PROMETEO PERSONAJE MÍTICO” lo
que es significativo donde se siente más considerados y respetados compartiendo ciertas pautas de valores aspiraciones con las personas que los rodean ya sea su familia y
su amigos.

65. SESION 06.
PREGUNTA 01 ¿CÓMO SOY?
VARIABLE f %
No se 5 13.89
Alegre 8 22.22
Medianamente alegre normal 16 44.44
Tímida e introvertido 7 19.44
TOTAL 36 100.00
SESION 06.
PREGUNTA 02 ¿CÓMO ME VEN LOS DEMÁS?

66. VARIABLE f %
No se 9 25.00
Normal como amigo 22 61.11
Mas o menos 5 13.89
TOTAL 36 100.00
INTERPRETACIÓN: Con respecto a la pregunta 01 de la sesión 06 se puede señalar que de los 36 estudiantes estudiados 16 contestan Medianamente alegre normal y con
respecto a la segunda pregunta del Testimonio focalizado se puede señalar que los datos arrojan que de los 36 estudiantes 22 responden normal como amigo a aquí se les
aplico la dinámica de “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS “Se les presenta una lectura generadora “EL FLORERO DE PORCELANA” Se desarrollan la
dinámica del “Lenguaje de los brazos y las manos”.
"SESION 07
PREGUNTA 01¿QUÉ CREO DE MI MISMO?
VARIABLE f %
Bueno, confiable comunicativo (normal) 8 32.00
Valiente, persistente 5 20.00
Unica 5 20.00
Honesto, creativo, perseverante 7 28.00
TOTAL 25 100.00

67. "SESION 07
PREGUNTA 02¿QUÉ QUE HAGO Y QUE LOGRO?
VARIABLE f %
Estudio y logros mis metas 5 20.00
elevar mi autoestima y lograr el respeto 7 28.00
Lograr sus objetivos y metas 5 20.00
Soy responsable y solidario 8 32.00
TOTAL 25 100.00
INTERPRETACIÓN: Con respecto a la sesión Nro. 7 de la pregunta 1 del testimonio focalizado de los 25 estudiantes señalan que 8 son: Bueno, confiable comunicativo
(normal) datos que arrojan con respecto a la dimensión de lo social y la comunicación. Con respecto a la segunda pregunta der los 25 8 señalan que son responsables y
solidarios lo que hace ver que se puede seguir mejorando dichos resultados. A aquí se les desarrollo o Se les presenta una lectura generadora “DE LA VERDAD” “COMO VENCER LOS MIEDOS
PARA RELACIONARME Y COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: Se desarrollan la dinámica de “Presentación de Los Corazones Rotos Y LA dinámica de las parejas.

68. SESION 08
01¿ENUMERA LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN TU AUTOESTIMA Y QUE SUGIERES PARA SOLUCIONARLOS?
VARIABLE f %
Insultos, apodos, burlas 22 73.33
La mala comunicación los enojos 7 23.33
Que lo ignoren 1 3.33
TOTAL 30 100.00
SESION N° 08
PREGUNTA N° 2 CONTESTA EN FORMA SINCERA SI EL TALLER DEL DOMINGO 23 TE Agosto SIRVIO PARA COMPRENDER QUE TU ERES IMPORTANTE Y DE QUE FORMA
CAMBIARIAS TU MANERA DE PENSAR Y ACTUAR

69. VARIABLE f %
No contesta 19 63.33
Me gusto, elevo mi autoestima 11 36.67
TOTAL 30 00.00
Interpretación: 22 alumnos de 30 alumnos señalan que los insulto, los apodos dañan su autoestima y 11 de 30 señalan que el taller les ayudo bastante para superar estos
problemas que se viven a diario en su Institución educativa ya que trabajaron a gusto tanto grupal como individual donde manifestaron que fue una experiencia inolvidable.
SESION N° 09

70. PREGUNTA N° 1 DE ACUERDO A LA CHARLA REALIZADA QUE ASPECTOS CONSIDERA QUE ES FUNDAMENTAL PARA LA RELACION ENTRE PADRES E HIJOS
VARIABLE f %
La comunicación y el respeto 3 20.00
La comunicación 5 33.33
La comunicación y otros aspectos 6 40.00
no contesto 1 6.67
TOTAL 15 100.00
SESION N° 09
PREGUNTA N° 2 EN LA FAMILIA SI QUEREMOS QUE LOS HIJOS TENGAN CARIÑO, AFECTO Y APRECIO QUE ACTITUDES SE DEBEN MOSTRAR
VARIABLE f %
Mucha comunicación 13 86.67
Respeto mutuo 2 13.33
TOTAL 15 100.00

71. INTERPRETACIÓN: En el cuadro de la primera pregunta podemos analizar claramente que la base para que se de una buena relación entre padres e hijos es la comunicación
y otros aspectos que arroja en un 40 % y en la segunda pregunta también podemos apreciar que el 86% que significa que de 15 alumnos que asistieron al taller necesitan
mucha comunicación para que los hijos tengan cariño, afecto y aprecio y que esto indudablemente favorece para incrementar su autoestima.

72. 1.2 OBJETIVO GENERAL
Contribuir a mejorar el Rendimiento de los estudiantes en el Proceso Enseñanza Aprendizaje del Área de Historia Y Geografía y Economía del
segundo año de la I.E “Libertadores de América” de la sección “B”para lograr conductas asertivas.
1.3 AUTOREFLEXIÓN: ANÁLISIS, REFLEXIÓN Y ARTICULACIÓN DEL MARCO TEÓRICO CON LOS RESULTADOS OBTENIDOS

73. RESULTADOS DEL POSTEST
2. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO(TEST) DE SALIDA
Se aplicó a 31 alumnos de las cuales 8 fueron descartados por detectarles con la ficha de mentiras alcanzando al número no permitido de 6 mentiras por
esta razón se descarta y por lo tanto nuestra muestra total será de 31 alumnos.
Obteniéndose los siguientes resultados:
Análisis del Autoestima en la dimensión: SI MISMO (SM)”
AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SI MISMO (SM)”
NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%
ALTO 15 48.38
M EDIO 15 48.38
BAJO 1 3.22
SUMATORIA 31 99.98
INTERPRETACIÓN
De los 31 estudiantes investigados 15 obtienen un alto nivel de autoestima lo que revela En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular número
de estudiantes investigados poseen mayores aspiraciones, estabilidad, confianza, buenas habilidades y atributos personales. Poseen consideración de sí
mismo en comparación a otros, y deseos de mejorar aún más como promedio de 31 estudiantes investigados 15 poseen un nivel medio los mismos que
poseen tanto características del nivel alto y bajo. Y encontrándose ya en esta dimensión nivel bajo de 31 estudiantes investigados 1 estudiante con relación a
nuestra línea de base encontrándose anteriormente 03 estudiantes.
De acuerdo al análisis porcentual el 48.38 % de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la dimensión “sí mismo”; pero los otros 48.38% poseen
un nivel medio revela la posibilidad de mantener una autovaloración de sí mismo muy alta pero en una situación dada la evaluación de si mismo podría ser realmente baja; sin
embargo los restantes 3.22% poseen un nivel bajo de autoestima.
En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular número de estudiantes investigados poseen mayores aspiraciones, estabilidad, confianza, buenas habilidades y
atributos personales. Poseen consideración de sí mismo en comparación a otros, y deseos de mejorar aún más. En cuanto a la habilidad para construir defensas hacia la crítica
y designación de hechos, opiniones y valores; además mantienen actitudes positivas; sin embargo, un 3.22% de estudiante investigados obtienen bajo nivel de autoestima en la
dimensión Sí mismo. Personas que muchas veces se rechazan hacia sí mismos, siendo una actitud desfavorable, se comparan y no se sienten importantes. Mantienen con

74. mayor frecuencia actitudes negativas hacia sí mismo. Pero una cifra significativa de estudiantes (48-38%), obtienen un nivel alto en autoestima en la dimensión sí mismo, Y
PROMEDIO también se obtiene 48.38 sumando obtendríamos el 97.76 lo que significa que se supera con relación a nuestra línea de base.
Análisis del Autoestima en la dimensión: “SOCIAL”(SOC)
AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SOCIAL”(SOC)
NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA%
(f)
ALTO 13 42
M EDIO 16 52
BAJO 02 6
SUMATORIA 31 100
INTERPRETACIÓN:
De los 31 estudiantes investigados 13 obtienen un alto nivel de autoestima lo que revela En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular
número de los estudiantes investigados en esta dimensión social poseen mayor nivel y mayores dotes y habilidades en sus relaciones con amigos y
compañeros, así como relaciones con extraños en diferentes marcos sociales. y deseos de mejorar aún más. como promedio de 31 estudiantes
investigados 16 poseen un nivel medio los mismos que poseen poseen un nivel promedio de autoestima en esta dimensión, tienen buena
probabilidad de lograr una adaptación social normal. Por tanto, mantienen mayor seguridad y mérito personal en sus relaciones interpersonales. Y
encontrándose ya en esta dimensión nivel bajo de 31 estudiantes investigados 2 estudiantes Sin embargo, un reducido número poseen bajo nivel de
autoestima en ésta dimensión, cuánto más bajo sea el nivel, el individuo es más propenso a tener simpatías por alguien que lo acepta, experimenta
dificultades para reconocer acercamientos afectuosos o de aceptación, espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo. ya en
esta dimensión nivel bajo de 31 estudiantes investigados 2 estudiantes con relación a nuestra línea de base encontrándose anteriormente 04
estudiantes. Y finalmente podemos señalar que si sumamos tanto lo alto (13) y lo promedio (16).Se mejora considerablemente de 31 estudiantes 29.

75. De acuerdo al análisis, de 31 estudiantes 13 un 42% de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la dimensión social; pero los
otros 52% poseen un nivel medio tienen una probabilidad de lograr una adaptación social normal. Sin embargo, los restantes 6% poseen escasamente un
nivel deficitario de autoestima en lo social.
En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular número de los estudiantes investigados en esta dimensión social p oseen mayor nivel y
mayores dotes y habilidades en sus relaciones con amigos y compañeros, así como relaciones con extraños en diferentes marcos sociales.
La aceptación de sí mismo y la aceptación social están muy combinados por cierto. Sin embargo, un reducido número poseen bajo nivel de autoestima en
ésta dimensión, cuánto más bajo sea el nivel, el individuo es más propenso a tener simpatías por alguien que lo acepta, experimenta dificultades para
reconocer acercamientos afectuosos o de aceptación, espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo.
Pero un buen número de estudiantes investigados poseen un nivel promedio de autoestima en esta dimensión, tienen buena probabilidad de lograr una
adaptación social normal. Por tanto, mantienen mayor seguridad y mérito personal en sus relaciones interpersonales.
Entonces podríamos señalar con respecto a nuestra línea de base comparando con estos últimos resultados podríamos rescatar que se incrementa
sumando tanto alto como medio 13 con 16 estudiantes podemos ver que se mejoran 29 alumnos
Análisis del Autoestima en la dimensión: “HOGAR”(H)
AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “HOGAR”(H)
NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%
ALTO 24 77.42
M EDIO 7 22.58
BAJO -
SUMATORIA 31 100
INTERPRETACIÓN:

76. De los 31 estudiantes investigados 24 obtienen un alto nivel de autoestima lo que revela buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la
familia, se siente mejor considerado y respetado y como promedio de 31 estudiantes investigados 7 poseen un nivel medio los mismos que poseen tanto
características del nivel alto y bajo. Y no encontrándose ya en esta dimensión nivel bajo con relación a nuestra línea de base encontrándose
anteriormente 02 estudiantes. Y finalmente podemos señalar que si sumamos tanto lo alto (24) y lo promedio (7).Se mejora considerablemente los 31
estudiantes lo que es significativo la aplicabilidad del Programa.
En base al análisis porcentual un 77.42% de los estudiantes investigados obtienen un alto nivel de autoestima en la dimensión “Hogar”; pero el 22.58%
posee un nivel medio probablemente mantienen características de los niveles alto y bajo; sin embargo los restantes 03 % poseen un nivel bajo de
autoestima en la dimensión Hogar-Padres.
En cuanto a la connotación de los niveles altos un regular número revelan en esta dimensión buenos cualidades y habilidades en las relacione s íntimas
con la familia, se siente mejor considerado y respetado, poseen mayor independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistemas de aspiraciones
con la familia, poseen concepciones propias acerca de lo que está bien o mal dentro del marco familiar.
Análisis del Autoestima en la dimensión: “ESCUELA”(SCH)
AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “ESCUELA”(SCH)
NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%
ALTO 09 29.03
M EDIO 20 64.51
BAJO 02 6.
SUMATORIA 38 100
INTERPRETACIÓN:
De los 31 estudiantes investigados 9 obtienen un alto nivel de autoestima En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular porcentaje de
estudiantes investigados revelan en esta dimensión, que están capacitados para afrontar adecuadamente las principales tareas en la institución
educativa, entonces por lógica poseen buen nivel de aprendizaje en las áreas de conocimientos básicos y especiales. Estudian más a gusto tanto en forma
individual como grupal, alcanzando rendimientos académicos mayores de lo esperado, son más realistas en la evaluación. De sus propios resultados de
logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal, son perseverantes y competitivos, se siente mejor considerado y respetado y como

77. promedio de 31 estudiantes investigados 20 poseen un nivel medio los mismos de los estudiantes de nivel promedio, se puede decir que en tiempos
normales mantienen características de los niveles altos pero en tiempo de crisis o dificultades poseen actitudes de los niveles bajos de 31 encontrándose
2 estudiantes un reducido número obtienen niveles bajos de autoestima en esta dimensión, es por la carencia de interés hacia las tareas escolares, no
trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal no cumplen las reglas o normas establecidas como los de nivel alto. Por lo general alcanzan
rendimientos muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal y no son perseverantes ni competitivos... Y
finalmente podemos señalar que si sumamos tanto lo alto (9) y lo promedio (20).Se mejora considerablemente los 31 estudiantes 29lo que es significa
que se debe incidir más en te aspecto porque si comparamos con respecto a nuestra línea de base
En base al análisis porcentual de los datos obtenidos se deduce que un 29.03 de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la
dimensión Escuela; pero el 64.51 poseen un nivel medio; sin embargo los restantes 6. % poseen un nivel bajo de autoestima.
En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular porcentaje de estudiantes investigados revelan en esta dimensión, que están capacitados para
afrontar adecuadamente las principales tareas en la institución educativa, entonces por lógica poseen buen nivel de aprendiza je en las áreas de
conocimientos básicos y especiales. Estudian más a gusto tanto en forma individual como grupal, alcanzando rendimientos académicos mayores de lo
esperado, son más realistas en la evaluación. De sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si a lgo les sale mal, son
perseverantes y competitivos.
Sin embargo, un reducido número obtienen niveles bajos de autoestima en esta dimensión, es por la carencia de interés hacia las tareas escolares, no
trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal no cumplen las reglas o normas establecidas como los de nivel alto. Por lo general alcanzan
rendimientos muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal y no son perseverantes ni competitivos.
En cuanto los restantes 53% de los estudiantes de nivel promedio, se puede decir que en tiempos normales mantienen características de los niveles altos
pero en tiempo de crisis o dificultades poseen actitudes de los niveles bajos.
ANALISIS DE LA DIMENSION EN SU DIMENSION GENERAL

78. AUTOESTIMA DE ESTUDIANTES INVESTIGADOS
NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%
ALTO 61 49
M EDIO 58 47
BAJO 5 04
SUMATORIA 124 100
INTERPRETACION:
En cuanto a la connotación de los niveles altos de autoestima un 49% los estudiantes investigados tendrían las siguientes características:
Creen con firmeza en ciertos valores y principios, están dispuestos a defenderlas aún cuando encuentre oposición y se sienten lo suficientemente seguros
y flexibles para su modificación, si sus nuevos experimentos indican si estaban equivocados. Son capaces de obrar según crean hacia lo correcto, siempre
fían en sus propios juicios, sin sentirse culpables cuando a otros les parece mal lo ejecutado.
No es su estilo emplean demasiado tiempo preocupándose por los sucesos del pasado, ni por lo que le pueda ocurrirles en el futuro. En un mundo tan
cambiante en la que se vive. Poseen confianza adecuada en sus capacidades para resolver los problemas, sin dejarse acobardar por fracasos y
dificultades. Se considera interesante y valioso para otros, por lo menos con aquellos con quienes se interrelaciona. No se deja manipular por los demás
aunque muestra disposición a colaborar porque practica el valor de la solidaridad y empatía. Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de
sentimientos y pulsiones positivas como negativa, y está dispuesta en diversas actividades, como laboral, lectura, caminata, recreación, cultural, etc.
Practica la empatía por ser sensible a las necesidades de los demás y respeta las normas de convivencia pacífica y con justicia social. En fin las personas
con óptimos niveles de autoestima, siempre disfrutan de las actividades que realizan con persistencia y con eficiencia, porque buscan mejorar y superar
sus deficiencias.
Connotación de autoestima promedio – 47% de estudiantes investigados – nos revela una autoestima medio, las siguientes características de Seligman
(1992).
En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia sí mismo, un aprecio genuino de sí mismo, aceptación tolerante y ser consciente de sus propias
limitaciones, debilidades, errores y fracasos; afecto hacia sí mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales tanto físicas como psíquicas e
intelectuales.

79. Sin embargo en tiempo de crisis, es capaz de mantener actitudes de la connotación baja de autoestima y es consciente del esfuerzo que le costará
recuperarse.
Están conscientes de su nivel de autoestima medio, con fuerte tendencia de ser bajo, entonces los individuos están propensos a que su nivel de vida
puede desmejorar. Un nivel promedio con fuerte tendencia a ser negativa, ésta puede influirle negativamente en sus habilidades, en la salud psíquica y
como física.
La connotación de los niveles bajos de autoestima, un 4% de estudiantes investigados, nos indican una autoestima deficiente, según GILL (1980), consta
de los siguientes rasgos. Exhiben una autocrítica egoísta y desmesurada, que mantiene al individuo en un estado de insatisfacción consigo mismo. La
vulnerabilidad a la crítica, por lo que se siente exageradamente atacado, herido, se hecha la culpa de sus fracasos. Indecisión, crónica, no por falta de
información sino por miedo exagerado a equivocarse. Cumplimiento de deberes, deseo excesivo de complacer por el que no se atreve a decir no por
miedo a desagradar y perder la benevolencia o buena opinión del peticionario. Perfeccionista, como autoexigencia esclavizada de hacer confección todo
lo que se intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la posición exigida. Culpabilidad neurótica, por lo que se
acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente reales, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta
indefinidamente sin llegar nunca a perdonarse por completo. La hostilidad flotante, la irritabilidad está a flor de piel; siempre a punto de estallar aún por
cosas de poca importancia, propia del subcrítico quien todo lo siente mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface. Estas y otras cualidades
de personas de baja autoestima, siempre y otras cualidades de personas de baja autoestima, siempre implican insatisfacción, rechazo y el desprecio de sí
mismo. El automaltrato es desagradable y se desearía que fuese distinto. Estos sentimientos positivos o negativos son vividos con bajas o alta intensidad
lo experimentan todos los seres humanos.
En consecuencia de lo expuesto deducimos que la autoestima como médula de la inteligencia emocional en su dimensión intrapersonal, para su
desarrollo óptimo depende de una serie de factores como la autoconciencia, el autorrespeto, autoconfianza y autovaloración; en términos simples la
autoestima es el cariño que uno siente hacia sí mismo. Por tanto, su desarrollo adecuado de dicho sentimiento superior es vital para afrontar con éxito
los retos de la vida humana y más aún en la era actual de la sociedad del conocimiento.
LO PRESENTO EL RESUMEN DE LO ESTUDIADO EN PORCENTAJE YA QUE NO ES LO ADECUADO, EL MISMO QUE DEBE SER EN LO ABSOLUTO LA POBLACIÓN PEQUEÑA YA QUE SE TRABAJA
CON ALUMNOS DE 30 YA QUE ES NECESARIO SEÑALAR QUE TRABAJAR CON LO PORCENTUAL CUANDO LA POBLACIÓN ES GRAND E.
TABLA DEL NIVEL DE AUTOTESTIMA

80. PRE TEST
DIMENSIONES NIVELES FRECUENCIA %
SI MISMO ALTO 20 52.63
MEDIO 15 39.47
BAJO 03 7.89
SOCIAL ALTO 14 36.84
MEDIO 20 52.63
BAJO 04 10.52
HOGAR ALTO 24 63.15
MEDIO 13 34.21
BAJO 01 2.63
ESCUELA ALTO 16 42.10
MEDIO 20 52.63
BAJO 02 5.26
TOTAL 38

81. POST TEST
DIMENSIONES NIVELES FRECUENCIA %
SI MISMO ALTO 15 48.38
MEDIO 15 48.38
BAJO 01 3.22
SOCIAL ALTO 13 41.93
MEDIO 16 51.61
BAJO 02 6.45
HOGAR ALTO 24 77.42
MEDIO 07 22.58
BAJO -
ESCUELA ALTO 09 29.03
MEDIO 20 64.51
BAJO 02 6.45
31
ANALISIS EN SU DIMENSION GENERAL
NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA
ALTO 20 FRECUENCIA RELATIVA%
M EDIO 15 63
BAJO 3 34
SUMATORIA 38 03

82. NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%
ALTO 61 49.19
M EDIO 58 46.7
BAJO 5 4.03
SUMATORIA 124

83. CONCLUSIONES
1. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, además es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se con struye o reconstruye por
dentro. Esto depende, también, del ambiente familiar, social y educativo en el que estemos y los estímulos que este nos brinda.
2. La influencia que tiene la familia en la autoestima del niño o niña/adolescentes es muy importante, ya que esta es la que le trasmite o le enseña los
primeros y más importantes valores que llevaran al niño /adolescentes a formar, a raíz de estos, su personalidad y su nivel de autoestima. Muchas veces
los padres actúan de diferentes maneras, que pueden ser perjudiciales para el niño/adolescentes dejándole marcas difíciles y un continuo dolor oculto
que influirá en el desarrollo de su vida; a estos padres se los llama mártires o dictadores. Pero también están los que le valoran y reconocen sus logros y
sus esfuerzos y contribuyen a afianzar la personalidad.
3. Otro factor importante que influye en la familia, es la comunicación, ya que están estrechamente relacionadas. Según se hayan comunicado nuestros
padres con nosotros, esos van a ser los factores que influyan en nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarnos
con los demás. Estas experiencias permanecen dentro nuestra toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y a anular su poder para que no nos
sigan haciendo sufrir, y para no transmitírselas a nuestros hijos.
4. Hay una estrecha relación entre la sociedad, la familia y la persona, ya que la sociedad es la que le presenta a la persona u n modelo social con
costumbres y con una cultura que a través de la familia son trasmitidos al individuo. Pero cuando los integrantes de la misma, tienen asuntos indefinidos
en el interior por un pasado doloroso en la infancia le trasmitirá el mismo dolor y las mismas confusiones a su hijo, causánd ole problemas de
comunicación en el ambiente social.
5. Para poder ayudar a una persona que tiene autoestima baja, primero que nada se tiene que concientizar del problema que tiene, y luego se la podrá
ayudar llevándolo a un especialista y apoyándolo durante el tratamiento o el proceso de recuperación. En el caso de los niños, la escuela también cumple
un papel muy importante ya que es la que debe tener la estrategia y las formas para ayudar al niño con estos sentimientos tan distorsionados que le
ocasionan tantos problemas.

84. BIBLIOGRAFÍA
Alcántara, José Antonio. “Cómo Educar la Autoestima”. Ediciones CEAL, Barcelona. España. 1990.
Bonet, José. “Cómo Educar la Autoestima”. Ediciones CEAL. España. 1993.
Bonet, José. “Sé amigo de ti mismo”. Editorial Sal Terral. Bilbao. España. 1994.
Brandon, Nathaniel. “Los Seis Pilares de la Autoestima”. Editorial Paidós. México. 1995.
Brandon, Nathaniel. “Cómo Mejorar su Autostima”. Editorial Paidós. Barcelona. 1989.
Brockert, S. y Braun, G. Los Tests de la Inteligencia Emocional. Ed. Robinbook Barcelona. 1997.
Carrera Gabriela. Valores para niños. Ed. Cultural S.A. Madrid España. 2002.
Carmena Laredo, M. Ética para Pancho. Ed. DIANA. México. 1995.
Chahuayo A, Ayde y Díaz Betty. Inventario de Autoestima Original. Forma Escolar. Coopersmith. 1967.
Eguizabal Rojas, Raúl. AUTOESTIMA. La autoestima nace del amor a uno mismo. Ed. Amex. SAC. Lima 2007.
Fontán P. y Fullat, O. Ética y Moral. Ed. VICENS-VIVES S.A. Barcelona España. 1995.
García, S y Rosales, D. Filosofía y Lógica. Ed. Monterrico S.A. Lima. 1998
Hernández Sampiori, R y otros. Metodología de la Investigación. Editorial Mc Graw-Hill. éxico. 1996.
Kavelin Popov, Linda. Las Virtudes Familiares. Ed. Vergara. Argentina 1998.
Maggi Yánez, R. Desarrollo Humano y Calidad de Valores y Actitudes. Ed. Limusa. México. 1997.
Maslow, Abraham. “La Personalidad Creadora”. Editorial Kairos / Troguel . Argentina. 1982.
Maxwell, John. Desarrolla el Líder que está en Usted. Ed. Betania. USA. 1993.
Ministerio de Educación del Perú. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Editorial DINEID. Lima. 2005.
Ministerio de Educación del Perú. Ley General de Educación Nº 28044.
Pinasco, Alessandra. AUTOESTIMA. Ed. El Comercio S.A. Lima. 2006.

85. Saura, Pilar. “La Educación del Autoconcepto: Cuestiones y Propuestas”. Editorial Universidad de Murcia. Chile. 1995.
Soto Pasco, Rogelio. La Educación basada en valores. Ed. Palomino. E.R.L. Lima 2003.
Tamayo T., Mario. Diccionario de la Investigación Científica. Editorial Limusa. México. 1994.
Urriarte Mora, Felipe. Técnicas para estudios. Editorial RECALME. Lima. 1998.
Valdivia Ballón, Helard. Manual de Selección de Personal. Mail: elardfausto@hotmail.com Arequipa. Perú. 2007
Zavala, Abel. Proyecto de Investigación Científica. Ed. San Marcos. E.I.R.L. Lima 2007.

86. ANEXOS DEL ARBOL DE PROBLEMAS (ANEXO 01)

87. UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA-PRONAFCAP
Especialización en Historia Geografía y Economía
Proyecto:
“APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DEL AUTOESTIMA QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40103 “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL
DISTRITO DE CERRO COLORADO AREQUIPA 2011”
TITULO DEL TEMA: “EL ARBOL DE PROBLEMAS
Presentado por:
LIC. NELLY CARMEN CHAVEZ ROJAS
AULA 1

88. Abandono Sin motivación, Vivir de Sentimientos · Es incapaz de
· Es cobarde manera ansiosa y
total continuos de amar
desenfrenada tristeza
Aislamiento
Áreas desaprobadas Descuido en el arreglo
Denigrar de uno mismo y de - Conductas autodestructivas
personal.
los demás de manera Bajo rendimiento escolar
frecuente.
LA BAJA AUTOESTIMA en los estudiantes del segundó” de la I.E libertadores de Américas
Escasa valoración de INDIFERENCIA EN LA
POCA AFECTIVIDAD
sí mismo INTEGRACIÓN ESCUELA Y
SOCIEDAD.
1. poco entusiasmo para la vida 1. Maltrato de los padres hacia los hijos 1 La educación recibida por nuestros
(humillación violencia) padres y docente
Traumas.
2. Represión y violencia familiar en el hogar 2 Estudiantes abandonados
La apariencia física
sentimientos no resueltos Familias desintegradas
Comunicación adecuada con los
ataques de ansiedad
Con poco afecto a los hijos niñas demás
Desarrollar enfermedades
Adicciones
psicosomáticas
Control Los cambios de la vida diaria
Perfeccionismo: Miedo al abandono:
Abusos físicos o sexuales.
Violencia Familiar
Sostener relaciones con personas
conflictivas que humillen y maltraten.

89. UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA-PRONAFCAP
Especialización en Historia Geografía y Economía
Proyecto:
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DEL AUTOESTIMA QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE HISTORIA Y GEOGRAFIA Y ECONOMIA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40103 “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO
AREQUIPA 2011
TITULO DEL TEMA: “EL ARBOL DE OBJETIVOS”
Presentado por:
LIC. NELLY CARMEN CHAVEZ ROJAS

90. AULA 1

91. INTEGRACION CON MOTIVACION Sentimientos
· VALIENTE AL
TOTAL PARTICIPATIVA
CAMBIO, AL EXITO continuos de · Es capaz de amar
ALEGRÍA,
ENTUCIASMO
EXITO escolar
COMUNICARSE- CUIDADOSO/a en el - Conductas
UNIRSE Buen rendimiento CONSTRUCTIVAS Y
arreglo personal. ASERTIVAS
escolar
BUENA AUTOESTIMA EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO “B” DE LA
“I.E LIBERTADORES DE AMÉRICA
ASPECTOS POSITIVOS EN LA EXITOS EN LA ESCUELA Y
BUENA AFECTIVIDAD
VALORACIÓN SI MISMO SOCIEDAD
1. LA EDUCACIÓN
1. ASPIRACIONES RECIBIDA POR 1. Comunicación adecuada
2. valoración de sí NUESTROS PADRES ES con los demás afronta
mismo OPTIMA A MAS problemas y tareas
3. ESTABILIDAD. ACERCAMIENTO 2. Deporte y otras
4. Habilidad para 2. COMPRENSION actividades que le hacen
construir 3. CONFIANZA feliz
5. Atributos y 4. CONSIDERADO Y 3. Los cambios de la vida
consideración de sí RESPETADO diaria: Proyectos de
mismo 5. RELACIONES superación personal
AFECTIVAS QUE 4. Alcanza rendimientos
IMPULSAN AL CAMBIO académicos esperados

92. INSTRUMENTOS
TEST

93. INSTRUMENTOS APLICADOS PARA LA DIAGNÓSTICA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DEL AUTOESTIMA QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40103 “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL
DISTRITO DE CERRO COLORADO AREQUIPA 2011
INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR
COOPERSMITH
ADAPTADO Y ESTANDARIZADO POR AYDE CHAHUAYO APAZA Y BETTY DÍAZ HUAMANI
LEE CON ATENCIÓN LAS INSTRUCCIONES:

94. A continuación hay una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe cómo te sientes generalmente, responde “VERDADERO”- si la frase no
describe cómo te sientes generalmente, responde “FALSO”. No hay respuesta correcta e incorrecta.
INDICADORES
1. Generalmente los problemas me afectan muy poco
2. Me cuesta mucho trabajo hablar en público.
3. Si pudiera cambiaría muchas cosas de mi
4. Puedo tomar una decisión fácilmente
5. Soy una persona simpática.
6. En mi casa me enojo fácilmente.
7. Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo
8. Soy popular entre las personas de mi edad
9. Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos.
10. Me doy por vencido(a) muy fácilmente.
11. Mis padres esperan demasiado de mí.
12. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy
13. Mi vida es muy complicada.
14. Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas
15. Tengo mala opinión de mí mismo (a)
16. Muchas veces me gustaría irme de mi casa
17. Con frecuencia me siento a disgusto de mi grupo.
18. Soy menos guapo o (bonita) que la mayoría de la gente
19. Si tengo algo que decir, generalmente lo digo
20. Mi familia me comprende
21. Los demás son mejor aceptados que yo
22. Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando
23. Generalmente me siento desmoralizado en mi grupo
24. Muchas veces me gustaría ser otra persona.
25. Se puede confiar muy poco en mi

95. 26. Nunca me preocupo por nada
27. Estoy seguro de mí mismo
28. Me aceptan fácilmente.
29. Mi familia y yo lo pasamos muy bien juntos.
30. Paso bastante tiempo soñando despierta(o)
31. Desearía tener menos edad.
32. Siempre hago lo correcto.
33. Estoy orgulloso de mi rendimiento en mi escuela.
34. Alguien tiene que decirme siempre lo que tengo que hacer.
35. Generalmente me arrepiento de las cosas que hago.
36. Nunca estoy contento.
37. Estoy haciendo lo mejor que puedo.
38. Generalmente puedo quedarme solo(a)
39. Soy bastante feliz
40. Preferiría estar con niños(as) menores que yo.
41. Me gusta todas las personas que conozco.
42. Me gusta cuando me invitan a salir a la pizarra
43. Me entiendo a mí mismo(a)
44. Nadie me presta mucha atención en casa
45. Nunca me reprenden
46. No me está yendo en la escuela como yo quisiera.
47. Puedo tomar una decisión y mantenerla.
48. Realmente no me gusta ser un adolescente.
49. No me gusta estar con otras personas
50. Nunca soy tímido
51. Generalmente me avergüenzo de mí mismo(a)
52. Los chicos(as) generalmente se las agarran conmigo
53. Siempre digo la verdad
54. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz
55. No me importa lo que pase

96. 56. Soy un fracaso.
57. Me fastidio fácilmente cuando me reprenden
58. Siempre se lo que debo decir a las personas.
1.1 INSTRUMENTOS APLICADOS PARA LA DIAGNÓSTICA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DEL AUTOESTIMA QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40103 “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL
DISTRITO DE CERRO COLORADO AREQUIPA 2011
AUTOEXAMEN
4 Siempre 3 Casi Siempre 2 Algunas Veces 1 Nunca
4 3 2 1
1. Me siento alegre.
2. Me siento incómodo con la gente que no conozco.
3. Me siento dependiente de otros.
4. Los retos representan una amenaza a mi persona.
5. Me siento triste.
6. Me siento cómodo con la gente que no conozco.
7. Cuando las cosas salen mal es mi culpa.
8. Siento que soy agradable a los demás.
9. Es bueno cometer errores.

97. 10. Si las cosas salen bien se deben a mis esfuerzos.
11. Resulto desagradable a los demás.
12. Es de sabios rectificar.
13. Me siento el ser menos importante del mundo.
14. Hacer lo que los demás quieran es necesario para sentirme
aceptado.
15. Me siento el ser más importante del mundo.
16. Todo me sale mal.
17. Siento que el mundo entero se ríe de mí.
18. Acepto de buen grado la crítica constructiva.
19. Yo me río del mundo entero.
20. A mí todo me resbala.
21. Me siento contento(a) con mi estatura.
22. Todo me sale bien.
23. Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos.
24. Siento que mi estatura no es la correcta.
25. Sólo acepto las alabanzas que me hagan.
26. Me divierte reírme de mis errores.
27. Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para mí.
28. Yo soy perfecto(a).
29. Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos.
30. Me gustaría cambiar mi apariencia física.

98. 31. Evito nuevas experiencias.
32. Realmente soy tímido(a).
33. Acepto los retos sin pensarlo.
34. Encuentro excusas para no aceptar los cambios.
35. Siento que los demás dependen de mí.
36. Los demás cometen muchos más errores que yo.
37. Me considero sumamente agresivo(a).
38. Me aterran los cambios.
39. Me encanta la aventura.
40. Me alegro cuando otros alcanzan el éxito en sus intentos.
TOTALES DE CADA COLUMNA
TOTAL
INTERPRETACION DEL AUTOEXAMEN
En cada columna sume las marcas de cotejo y multiplique por el número que aparece en la parte superior de esa columna. Por ejemplo, diez marcas en la
primera fila se multiplican por 4 y equivalen a 40. Anote esa cantidad en el espacio correspondiente. Luego sume los totales de las cuatro columnas, y anote ese
total. Examine, entonces, la interpretación de los resultados con la tabla siguiente
160-104 Autoestima alta (negativa)
103-84 Autoestima alta (positiva)

99. 83-74 Autoestima baja (positiva)
73-40 Autoestima baja (negativa)
¿Qué puede usted realizar para mejorar su autoestima? Veamos algunas sugerencias:
1. Lea buenos libros de superación personal. Estos le ayudarán a pensar nuevas alternativas de cómo hacer las cosas y cómo visualizarse usted positivamente.
Algunos de estos libros:
La Actitud Mental Positiva: Un Camino Hacia el Éxito / Napoleón Hill y W. Clement Stone
Cómo Ganar Amigos e Influir Sobre las Personas / Dale Carnegie
El Poder del Pensamiento Tenaz / Norman Vincent Peale
Serás Lo Que Quieras Ser / Robert H. Schuller
El Vendedor Más Grande del Mundo / Og Mandino
En una ojeada por una librería (o por una biblioteca) podrá apreciar otros libros que pudieran interesarle. ¡Inténtelo! ¡Atrévase!
2. Mantenga su mente ocupada con pensamientos positivos sobre usted y los demás. En otras secciones del libro Nuevos Surcos encontrará sugerencias
específicas de cómo hacerlo.
3. Comience a desarrollar confianza en usted mismo. Usted es la persona más importante que existe sobre la tierra. No existe otra persona igual que usted en el
mundo. Crea en usted mismo y el mundo se enterará de los buenos resultados.
4. Siéntase orgulloso de lo que hace, especialmente cuando las cosas las realiza bien. Por el contrario, no permita que otros inste negativamente con usted. No
puede cambiar la conducta de los mismos, pero sí la suya. Entonces, obre bien y será el ejemplo para otros.
5. Siéntase orgulloso de lo que usted es. Identifique y acepte sus destrezas y conocimientos. Todo el mundo posee talentos otorgados por Dios. Usemos esos
talentos para desarrollarnos al máximo. Tómese tiempo ocasionalmente para evaluar sus adelantos. Sobre todo: sea usted mismo. No imite a nadie.
6. Establezca metas realistas a corto plazo. Fije su mente en las mismas y visualice cómo puede realizarlas. Desarrolle nuevas destrezas y conocimientos si fuesen
necesarios para alcanzar dichas metas.

100. 7. Adopte la actitud de "Yo Puedo".
8. Cree conciencia de que no es perfecto. Por lo tanto, necesita madurar, crecer espiritual y mentalmente. Otras personas están en su misma posición. Aprenda
a tolerarlos y a ayudarlos. Juntos podremos formar un mundo mejor. Desunidos podremos provocar la desaparición del universo.
9. Solicite y acepte la ayuda de otras personas. En la unión está la fuerza.
10. Mantenga un diario de todo lo bueno y positivo que realice diariamente. Le ayudar a evaluarse periódicamente, a visualizar sus metas y a mejorar sus
destrezas y conocimientos. Se mantendrá ocupado evaluándose a sí mismo y menos criticando a los demás.
¡Atrévase a cambiar positivamente! El mundo es nuestro y debemos compartirlo. Permitamos que éste sea un lugar más adecuado para convivir.
DESARROLLANDO EL INSTRUMENTO DEL AUTOESTIMA (COOPERSMITH) SEGÚN DIMENSIONES PROPUESTAS EN LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PLAN DE
INVESTIGACION ACCION
SI MISMO:
1. Generalmente los problemas me afectan muy poco
3 Si pudiera cambiaría muchas cosas de mi
4 Puedo tomar una decisión fácilmente
7 Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo
10 Me doy por vencido(a) muy fácilmente.
12 Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy
13 Mi vida es muy complicada.
14 Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas
15 Tengo mala opinión de mí mismo (a)

101. 16 Muchas veces me gustaría irme de mi casa
17 Con frecuencia me siento a disgusto de mi grupo.
18 Soy menos guapo o (bonita) que la mayoría de la gente
19 Si tengo algo que decir, generalmente lo digo
24 Muchas veces me gustaría ser otra persona.
25 Se puede confiar muy poco en mi
30 Paso bastante tiempo soñando despierta(o)
31 Desearía tener menos edad.
34 Alguien tiene que decirme siempre lo que tengo que hacer.
35 Generalmente me arrepiento de las cosas que hago.
38 Generalmente puedo quedarme solo(a)
39 Soy bastante feliz
43 Me entiendo a mí mismo(a)
47 Puedo tomar una decisión y mantenerla.
48 Realmente no me gusta ser un adolescente.
56 Soy un fracaso.
57 Me fastidio fácilmente cuando me reprenden
PARES (SOCIAL) (SOC.)
5 Soy una persona simpática.
8 Soy popular entre las personas de mi edad
14 Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas
21 Los demás son mejor aceptados que yo
28 Me aceptan fácilmente.
40 Preferiría estar con niños(as) menores que yo.
49 No me gusta estar con otras personas
52 Los chicos(as) generalmente se las agarran conmigo

102. HOGAR PADRES (H)
6 En mi casa me enojo fácilmente.
9 Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos.
11 Mis padres esperan demasiado de mí.
16 Muchas veces me gustaría irme de mi casa
20 Mi familia me comprende
22 Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando
29 Mi familia y yo lo pasamos muy bien juntos.
44 Nadie me presta mucha atención en casa
ESCUELA (SCH)
2. Me cuesta mucho trabajo hablar en público
17 Con frecuencia me siento a disgusto de mi grupo
23. Generalmente me siento desmoralizado en mi grupo
33. Estoy orgulloso de mi rendimiento en mi escuela
37. Estoy haciendo lo mejor que puedo
42. Me gusta cuando me invitan a salir a la pizarra
46. No me está yendo en la escuela como yo quisiera
54. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz
ESCALA DE MENTIRAS
26.Nunca me preocupo por nada
32. Siempre hago lo correcto
36 Nunca estoy contento
41. Me gusta todas las personas que conozco.
45. Nunca me reprenden
50. Nunca soy tímido
53. Siempre digo la verdad
58. Siempre se lo que debo decir a las personas

103. DIARIO DEL DOCENTE
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
HECHOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
VIVENCIAS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES

104. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
SENTIMIENTOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CAUSAS:
HIPOTESIS O EXPLICACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
INTERPRETACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
REFLEXIONES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..

105. REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
¿Qué SE VA HA OBSERVAR?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?

106. ………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ESCALA DE VALORACIÓN
INDICADOR: “Reconoce la Importancia de la no violencia familiar y la protección familiar Valorando su vida en el rol que le toca vivir en sociedad. Valorando su vida en el
rol que le toca vivir en sociedad”. Valorando su vida en el rol que le toca vivir en sociedad”. En un organizador Visual
FECHA 23 DE JUNIO del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “B”
DISCRIMINA…
INDICADORES
Presenta el trabajo exponen con
actitudes en el AULA , FAMILIA ,
CARACTERISTICAS de los riesgos
ADOLESCENTES y medidas para
Señalan EL ROL DE CUMPLIR LA
prevenir ls violencia y señalar
de Violencia Familiar Causas y
INSTITUCIÓN Y COMUNIDAD.
PROBLEMSTICA DE LOS
Señala las principales
consecuenciasA
seguridad
PUNTAJE
Nº 2 1 2 05

107. APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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17
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20

108. 21
22
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38
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40
41
42

109. Nº
02
01
47
45
44
43
INDICADORES
FECHA 23 de JUNIO del 2011
APELLIDOS Y NOMBRES
GRADO 2º
SECCIÓN : “B”
Cumple con traer sus útiles cada
día
Culmina las tareas
encomendadas
ACTITUD ANTE EL AREA
PUNTAJE
GUIA DE OBSERVACION
Cuida el patrimonio institucional
Mejora cada día su presentación
personal
COMPORTAMIENTO
PUNTAJE

110. 03
04
05
06
07
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44
45
46

112. ESCALA DE VALORACIÓN
INDICADOR: Identifica Información Relevante sobre “LA PROBLEMÁTICA DE LOS ADOLESCENTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA” Valorando su vida en el rol que le toca vivir en sociedad en un organizador
visual
FECHA: 24 DE JUNIO del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “B”
DISCRIMINA…
INDICADORES
Presenta el trabajo exponen con
AULA , FAMILIA , INSTITUCIÓN Y
características coherentemente
ADOLESCENTES DE CUMPLIR LA
ADOLESCENTES A NIVEL DE
CARACTERISTICAS DE LA
PROBLEMSTICA DE LOS
PROBLEMÁTICA DE LOS
Señala las principales
Señalan EL ROL .
COMUNIDAD.
seguridad
PUNTAJE
05
2 1 2
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03

113. 04
05
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41
42
43
44
45
47
48

115. Nº
04
03
02
01
INDICADORES
FECHA 24 de JUNIO del 2011
APELLIDOS Y NOMBRES
GRADO 2º
SECCIÓN : “B”
Cumple con traer sus útiles cada
día
Culmina las tareas
encomendadas
ACTITUD ANTE EL AREA
PUNTAJE
GUIA DE OBSERVACION
Cuida el patrimonio institucional
Mejora cada día su presentación
personal
COMPORTAMIENTO
PUNTAJE

116. 05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

117. 27
28
28
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47

118. SESIONES DE APRENDIZAJE

120. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4 – V UNIDAD DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
La importancia de la educación en la colonia
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América
1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía
1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”
1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas
1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco
1.5 Duración : 80 minutos
1.7 Fecha : 01/09/2011
2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica Información Relevante sobre la trascendencia de la Educación en la Colonia valorando su diversidad Cultural.
3.- TEMA TRANSVERSAL
“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y
Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”
4.- VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
JUSTICIA ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
Trata a todos por igual -Cuida el patrimonio institucional.
Cumple con sus deberes
y exige sus derechos. -Mejora cada día su presentación

121. Toma decisiones con personal
equidad.
Diferencia lo justo de lo
injusto.
5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) MATERIALES TIEMPO
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS
- El docente inicia con un comentario sobre una lectura generadora
“La importancia de la Motivación y Mi declaración de mi estima de
Mi Mismo de Virginia Satir” 5minutos
-El docente hace referencian sobre lo trabajado anteriormente de la
organización social incaica y formula la pregunta ¿Qué opinan con Texto de
respecto a otros lugares vividos en el mundo si tuvieron una Minedu
organización social , político y económica igual o diferente ¿Por
qué? Plumón
-El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando Pizarra
10 minutos
diversas interrogantes ¿Qué es La Educación? ¿Creen ustedes que
en la Colonia También existió El Ministerio de Educación?¿En la
Colonia habrán existido los periódicos y revistas? ¿En el trato fue
mejor o peor?¿respetaban al yo personal o lo humillaban ?¿había
diferencias o era todo igual?¿Sera importante la motivación
educativa para mejorar nuestro yo personal?
Tarjetas
-¿-Se declara el Tema y se escribe el Aprendizaje esperado en la
pizarra: Identifica Información Relevante sobre trascendencia de la 5 minutos
Educación en la Colonia valorando su diversidad Cultural. El docente Cinta maskin
inicia el desarrollo de tema, señalando la gran importancia de la

122. Educación en la Colonia 20minutos
La educación ,La Universidad de San Marcos, las lenguas
aborígenes, la imprenta en el Perú, periódicos y revistas y
finalmente la Inquietud Científica Cuadernos de
trabajo
-Los estudiantes individualmente trabajan con la ayuda del docente
caracterizan la Educación en la Colonia sus elementos y sus
organizaciones que se presentaron durante este fenómeno o
proceso de la historia, elaborando un organizador visual, utilizando
su material entregado por el docente en los siguientes aspectos
40 minutos
sobre el concepto de Educación, Las Universidades y demás centros
Culturales que existieron.
-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en
la pizarra sistematiza el tema.
-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje
respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de
hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el
trabajo? ¿Cómo lo superamos?
-Los estudiantes desarrollan las actividades del texto del Minedu
pág. 237 al 240 amplían el tema y reflexionan sobre el papel de la
evangelización de parte de la iglesia
¿Realizan gráficos sobre las organizaciones culturales y artísticas que
existieron en la colonia? ¿Investiga, como se da la educación en la
actualidad y señalan sus opiniones críticas de comparación a través
de un cuadro comparativo de la Educación en la Colonia y En la
Actualidad.
6.- EVALUACIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS
mANEJO DE Identifica Información Identifica Información Relevante Escala

123. INFORMACI0N Relevante sobre la trascendencia sobre la trascendencia de la Valorativa
de la Educación en la Colonia Educación en la Colonia valorando
valorando su diversidad Cultural su diversidad Cultural en un
organizador visual
Trata a todos por igual
Cumple con sus deberes y
exige sus derechos.
Guía de
ACTITUD ANTE EL AREA Toma decisiones con
Observación
equidad.
Diferencia lo justo de lo
injusto.
- Cuida el patrimonio Guía de
institucional. Observación
COMPORTAMIENTO
- Mejora cada día su Registro
presentación personal Auxiliar
7. BIBLIOGRAFIA
SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010
Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009Wikipedia: Educación en la Colonia. Enciclopedias de historia
7 .OBSERVACIONES:
--------------------------------- -----------------------------------
FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

124. ESCALA DE VALORACIÓN
INDICADOR: Identifica Información Relevante sobre la trascendencia de la Educación en la Colonia valorando su diversidad Cultural en un organizador visual
FECHA: 01 de setiembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
DISCRIMINA…
INDICADORES
DELA EDUCACION
ORGANIZACIONE
trabajo exponen
coherentemente
S CULTURSALRD
EN LA COLONIA
características
con seguridad
Señalan c SU
Presenta el
principales
Y OTROD-
Señala las
PUNTAJE
05
2 1 2
Nº

125. APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

126. 20
21
22
23

127. GUIA DE OBSERVACION
FECHA : 01 de SETIEMBRE del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
INDICADORES Cumple con traer
institucional día
su presentación
encomendadas
sus útiles cada
Mejora cada
Culmina las
patrimonio
PUNTAJE
PUNTAJE
personal
Cuida el
tareas
día
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04

128. 05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

130. PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 1
III. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”
ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 1 - 09 - 2011
DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
IV. OBJETIVO: Nº 02
V. HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
VI. La Aplicación de un Programa de Acción Educativo participativo mejorará el Nivel de la Autoestima, su valoración y su consideración a sí mismo en los estudiantes del
Segundo Año de secundaria sección “B”
VII. ACCIÓN: Curso de estrategia de la autoestima para la mejora de su valoración y consideración a sí mismos. Incorporación de dinámicas de reflexión
VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:
OBJETIVO TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE INSTRUMENTOS
ESPECIFICO EVALUACIÓN
EVALUACION
Los estudiantes
Dinámica de - Se muestra una lámina y se les narra la escena que vive la rana en Material de - Participación - Testimonios
mejoran su lo profundo de un hoyo con su amiga Rana sorda se les sensibiliza activa en la Focalizados.
Reflexión Escritorio
valoración y su con el cuento de la Rana que quería vivir y la actitud valentía del dinámica.
- Registro de
consideración a “La Rana que gorrioncito por encontrar la felicidad de todosy dialogan sobre lo Láminas - Cumplen tareas Actividades.
sí mismos quería vivir” que representa y contestan la siguiente pregunta ¿Qué voy hacer
asignadas en
con mi vida? Preguntas - Lista de
forma individual y
“El Cambio - Se forman 8 grupos, y se les entregan tarjetas con las tareas a Reflexivas cotejos
grupal.
De actitud, el realizar.

131. gorrioncito 1. ¿Cuál sería su actitud frente este hecho? Fichas
- Elaboran su
hacia la 2. ¿Las personas me valoran como soy? – Meta Proyecto de Vida.
búsqueda de 3. ¿Qué hubiera hecho si yo pasaba por la mismo caso? cognitivas
4. ¿Realmente me valoro y valoran? –
la felicidad”
5. ¿Qué personas importantes hay en mi vida? – Papelograf
6. ¿Actuaré con la misma valentía de gorroincito? – os
7. ¿Yo seré capaz de hacerme daño? –En plenaria comparten
respuestas a estas interrogantes de los dos casos presentados Cinta
y las interiorizan como propias. Y exponen sus conclusiones a
las acciones a tomar en un respectivo material plumones
-
IX. OBSERVACIONES:
_________________ _______________________
DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

133. LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN
ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 1 - 09 - 2011
PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
INDICADORES:
 Participación activa en la dinámica.
 Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.
 Construyen ficha de “Valoración A Sí Mismos”
TRABAJO INDIVIDUAL
ACTITUD Valor ASI
Y MISMOS
ANTE LA
DINÁMIC GRUPAL
A
ESTUDIANTES
Nº 0rden
Participa Cumple Trabaja Construye
activame tareas coordinad n ficha de
nte en la asignadas amente valoració
dinámica responsa en n a sí
blemente. equipo. mismos
Si No Si No Si No Si No
1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio
2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa

134. 3 CALLA SISA, Leonardo
4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo
5 CCOA QUISPE, Judith Susana
6 CCONISLLA LIMA, Erica
7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino
8 CHACOLLA THEA, Job Isac
9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth
10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen
11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando
12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis
13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis
14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni
15 HUALLPA MARTINEZ, Rene
16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola
17 HUAMANI PACCO, Soraya
18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer
19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel
20 HUISA CRUZ, Benjamin David
21 LARICO ARVIRI, Jaime
22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí

135. 23 MAMANI HUILLCA, Maycol
24 MAMANI MACHACA, Luis Rado
25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever
26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy
27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra
28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel
29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola
30 PUCO MOLLO, Cristian Roger
31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel
32 QUISPE CCOA, Noe Manuel
33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony
34 SANCA CCAMA, Wilder Angel
35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly
36 SUYO TACO, Marith Sandra
37 TAIPE SUNI, Lizbeth
38 TIJERA HUARCA, Soely
SESION 03: IMPORTANCIA DE LAEDUCACION EN LA COLONIA.

136. APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..
AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………
SABERES PREVIOS:
1. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante poseer la cultura para saber ser emprendedores con nosotros mismos----------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------
2. Crees que eres importante para llegar hacer una persona de provecho primero hacia tu “Yo Personal” y proyectarte hacia los demás ----------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Contesta en forma sincera: “Respetan tu Yo Personal o lo humillan” y para que tu Institución Educativa, aula o compañeros podrían mejorar. Que darías
de tu persona-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Es necesario saber utilizar adecuadamente nuestro tiempo libre para encontrar el éxito en nuestra tarea educativa como , enumera algunas alternativas.-
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------
1. MOTIVACIÓN: CAMBIO DE ACTITUD “El gorrioncito hacia la búsqueda de la felicidad”
Había un bosque en el que vivían muchos animalitos, de repente este bosque se empieza a incendiar y todos los animalitos empiezan a huir. Sólo hay un gorrioncito que va al
río, moja sus alitas, vuela sobre el bosque incendiado y deja caer una gotita de agua, tratando de apagar el incendio, va al río y moja sus alitas, vuela sobre el bosque
incendiado y una dos gotitas de agua deja caer, tratando de apagar el incendio, pasa un elefante y le grita al gorrioncito; no seas tonto ¡Huye como todos! ¡No! ves que te vas
achicharrar. El gorrioncito voltea y le dice ¡No! Este bosque me ha dado todo, familia, felicidad, me ha dado todo lo que tengo, y le tengo tanta lealtad y no me importa que me
muera, pero voy a tratar de salvar este bosque. Va al río, moja sus alitas y revoletea sobre el bosque incendiado y deja caer una dos gotitas de agua. Ante esta actitud los
dioses se compadecen de él y dejan caer un tormenton y el incendio se apaga y este bosque vuelve a reverdecer y a florecer y todos los animalitos y vuelven a regresar y
hacer felices, más felices de lo que eran.
Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

137. 2 Contesta en forma sincera: “Respetan tu Yo
Personal o lo humillan” y para que tu Institución
Educativa, aula o compañeros podrían mejorar. Que
TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN darías de tu persona
ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
Área: Historia, Geografía y Economía ...........................................................................
Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 1-09-2011
Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS
3 Comentario y observaciones:
1. . Crees que eres importante para llegar hacer una ………………………………………………………………………………………
persona de provecho primero hacia tu “Yo Personal” y ………………………………………………………………………………………
proyectarte hacia los demás.
………………………………………………………………………………………
..........................................................................................
..
..........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
2. .

138. FORMATO DE REGISTRO - DIARIO
Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha : …………….……………
Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC AP.UNSA Especialización
Qué hice hoy Tiempo que me tomó Para qué lo hice Con quién/es Resultados Observaciones

140. DIARIO DEL DOCENTE
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
HECHOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
VIVENCIAS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….

141. …………………………………………………………………………………………………………………………………………
SENTIMIENTOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CAUSAS:
HIPOTESIS O EXPLICACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
INTERPRETACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
REFLEXIONES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..

143. REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
¿Qué SE VA HA OBSERVAR?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………

144. ¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?

145. ………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

146. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 – VI UNIDAD DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 02
LA IMPORTANCIA DE LA GEOGRAFÍA Y LOS ECOSISTEMAS EN EL PERÚ
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América
1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía
1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”
1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas
1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco
1.5 Duración : 80 minutos
1.7 Fecha : 22/09/2011
2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica Información Relevante sobre la importancia de la geografía y los ecosistemas en el Perú valorando su diversidad geográfica
Cultural.
3.- TEMA TRANSVERSAL
“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y
Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”
4.- VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
JUSTICIA ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
Trata a todos por igual -Cuida el patrimonio institucional.
Cumple con sus deberes

147. y exige sus derechos. -Mejora cada día su presentación
Toma decisiones con personal
equidad.
Diferencia lo justo de lo
injusto.
5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) MATERIALES TIEMPO
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS
UN SENCILLO EJERCICIO PARA
- El docente inicia con un
INCREMENTAR EL AUTOESTIMA “ME ACEPTO TAL COMO SOY 5minutos
LLEVANDOME HACIA LA SUPERACIÓN PERSONAL”
Luego les pregunta cómo se han sentido con esa energía en su interior
para ser fuerte y valioso, y como el cuerpo se va energizando de Texto de Minedu
autoestima de cariño. Respirar profundamente inhalando (tensar el
Plumón
cuerpo y exhalar (relajas el cuerpo), renovar las fibras emocionales Hoy
estoy contigo, yo soy fuerte, gane la batalla por la vida, y que somos muy Pizarra
valiosos. Utilizamos el poder de la imaginación como la carrera por la
vida y hay una carrera donde hay varios obstáculos y tú te esfuerzas entre 10 minutos
los otros unos se quedan en la carrera, otros avanzan como si una energía
se llena de ti que quieres ganar y alcanzar a la meta de la vida y estas
superando a todos y ves una luz preciosa y esa luz te dice ven a mi sigue
luchando y llegas a ese lugar y esa luz te acoge , te abraza y forma parte
de una vida y formas un ovulo y eres tú y hoy venciste a millones de Tarjetas
espermatozoides y ganaste tú y venciste la batalla más importante por la
vida y gracias a ese espíritu ganador estas vivo Y a partir de este
momento encuentro los motivos para vivir. Y si no nos ha gustado nuestra
Cinta maskin 5 minutos
vida que llevamos eliminarla y si nos agrada debemos mejorarla y vívela
con más intensidad más y repetir soy valioso y me amo, respirar
´profundo y seguir repitiendo soy valioso y me amo experimentando
nueva energía en nuestro interior, esperanzas e ilusiones lo podemos

148. hacer en cualquier momento. Y abrázate a ti mismo. Ejercicio terapéutico 20minutos
de Omar Villalobos - -El docente inicia una conversación con los
Cuadernos de trabajo
estudiantes formulando diversas interrogantes ¿Qué es paisaje
Natural será lo mismo al paisaje cultural? ¿La vegetación será
importante para la vida, las flores, los animales, el clima, la
población, sus viviendas y su producción ¿En el trato fue mejor o
peor?¿En tu interior de tu cuerpo se siente energetizado de vida
?¿Sera importante amarnos, apreciarnos para mejorar nuestra
superación personal?
-¿-Se declara el Tema y se escribe el Aprendizaje esperado en la 40 minutos
pizarra: Identifica Información Relevante sobre la importancia de
la geografía y los ecosistemas en el Perú valorando su diversidad
geográfica y Cultural.
-Los estudiantes individualmente trabajan con la ayuda del
docente caracterizan las nociones de la geografía sus elementos y
sobre los ecosistemas del Perú, elaborando un organizador visual,
utilizando su material entregado por el docente en los siguientes
aspectos sobre el ecosistema terrestre los ecosistemas peruanos
según lo tradicional, los pisos ecológicos de Javier Pulgar Vidal y La
ecorregiones de Brack-Egg.
-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente
en la pizarra sistematiza el tema.
-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje
respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día
de hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en
el trabajo? ¿Cómo lo superamos?
-Los estudiantes desarrollan las actividades del texto del Minedu
pág. 50 ala 52 amplían el tema y reflexionan sobre la importancia
de los ecosistemas en el Perú.
¿Realizan gráficos y mapas sobre las ecorregiones del Perú

149. distinguiéndolo en base a colores y señalan sus opiniones críticas.
6.- EVALUACIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS
Identifica Información Relevante Identifica Información Relevante
sobre la importancia de la sobre la importancia de la geografía
MANEJO DE Escala
geografía y los ecosistemas en el y los ecosistemas en el Perú
INFORMACI0N Valorativa
Perú valorando su diversidad valorando su diversidad geográfica
geográfica y Cultural. y Cultural. En un organizador visual.
Trata a todos por igual
Cumple con sus deberes y
exige sus derechos.
Guía de
ACTITUD ANTE EL AREA Toma decisiones con
Observación
equidad.
Diferencia lo justo de lo
injusto.
- Cuida el patrimonio Guía de
institucional. Observación
COMPORTAMIENTO
- Mejora cada día su Registro
Auxiliar
presentación personal
BIBLIOGRAFIA
SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010
Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia
8 OBSERVACIONES.

150. --------------------------------- -----------------------------------
FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR
ESCALA DE VALORACIÓN
INDICADOR: Identifica Información Relevante sobre la importancia de la geografía y los ecosistemas en el Perú valorando su diversidad geográfica y Cultural en un
organizador visual.
FECHA: 22 de setiembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
Identifica
INDICADORES
distinguiéndolos a colores según
coherentemente de la
ecosistemas del Perú
Señala las principales
LOCALIZA EN UN MAPA LOS
Presenta el trabajo
ECOSSITEMAS DEL Perú
importancia de la
exponen con
geografía y los
características
seguridad
Brack Egg.
PUNTAJE
05
2 1 2
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01

151. 02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

152. 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

153. GUIA DE OBSERVACION
FECHA : 22 de SETIEMBRE del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
ACTITUD ANTE EL COMPORTAMIENTO
INDICADORES AREA
Cuida el patrimonio institucional
Mejora cada día su presentación
Cumple con traer sus útiles cada
Culmina las tareas
encomendadas
PUNTAJE
PUNTAJE
personal
día
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04

154. 05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

155. 27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

156. PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL P

157. LAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 2
X. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”
ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 22 - 09 - 2011
DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
XI. OBJETIVO: Nº 02
XII. HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
XIII. La Aplicación de un Programa de Acción Educativo participativo mejorará el Nivel de la Autoestima, su valoración y su consideración a sí mismo en los estudiantes del
Segundo Año de secundaria sección “B”
XIV. ACCIÓN: Curso de estrategia de la autoestima “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “ME ACEPTO TAL COMO SOY LLEVANDOME HACIA LA SUPERACIÓN
PERSONAL”. Incorporación de dinámicas de reflexión
XV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:
OBJETIVO TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE INSTRUMENTOS
ESPECIFICO EVALUACIÓN
EVALUACION
Los estudiantes Dinámica de - El docente inicia con un UN SENCILLO EJERCICIO PARA INCREMENTAR Material de - Participación - Testimonios
mejoran su Reflexión EL AUTOESTIMA “ME ACEPTO TAL COMO SOY LLEVANDOME HACIA LA Escritorio activa en la Focalizados.
valoración y su SUPERACIÓN PERSONAL” dinámica.
- Registro de
consideración a “EJERCICIO PARA - Luego les pregunta cómo se han sentido con esa energía en su interior Láminas - Cumplen tareas Actividades.
INCREMENTAR EL para ser fuerte y valioso, y como el cuerpo se va energizando de
sí mismos asignadas en
autoestima de cariño. Respirar profundamente inhalando (tensar el Preguntas - Lista de cotejos
AUTOESTIMA forma individual y
cuerpo y exhalar (relajas el cuerpo), renovar las fibras emocionales Hoy Reflexivas
“ME ACEPTO TAL grupal.
estoy contigo, yo soy fuerte, gane la batalla por la vida, y que somos
COMO SOY - Estudiantes
muy valiosos. Utilizamos el poder de la imaginación como la carrera Fichas Meta
LLEVANDOME por la vida y hay una carrera donde hay varios obstáculos y tú te participan en
cognitivas
HACIA LA esfuerzas entre los otros unos se quedan en la carrera, otros avanzan diálogos abiertos

158. SUPERACIÓN como si una energía se llena de ti que quieres ganar y alcanzar a la Papelografos sobre el tema
PERSONAL”” meta de la vida y estas superando a todos y ves una luz preciosa y esa
luz te dice ven a mi sigue luchando y llegas a ese lugar y esa luz te Cinta Los estudiantes
acoge , te abraza y forma parte de una vida y formas un ovulo y eres tú asumen
y hoy venciste a millones de espermatozoides y ganaste tú y venciste la plumones actitudes
batalla más importante por la vida y gracias a ese espíritu ganador
reflexivas hacia
estas vivo Y a partir de este momento encuentro los motivos para vivir.
Y si no nos ha gustado nuestra vida que llevamos eliminarla y si nos el cambio de su
agrada debemos mejorarla y vívela con más intensidad más y repetir Yo personal
soy valioso y me amo, respirar ´profundo y seguir repitiendo soy conllevándolo a
valioso y me amo experimentando nueva energía en nuestro interior,
su superación
esperanzas e ilusiones lo podemos hacer en cualquier momento. Y
abrázate a ti mismo. Ejercicio terapéutico de Omar Villalobos Se personal.
forman 3 grupos, y se les entregan tarjetas con las tareas a realizar.
8. ¿Cuál sería su actitud Y sentir cuando queremos ganar la carrera
de la vida y sobre todo cuando llegamos a la meta?
9. ¿Cómo fundamentas tu sentir cuando el autor dice hoy venciste
a millones de espermatozoides y ganaste tú y venciste la batalla
más importante por la vida y gracias a ese espíritu ganador estas
vivo Y a partir de este momento encuentro los motivos para
vivir? –
10. ¿Qué debemos hacer para mejorar nuestra vida, nuestro interior
frente a cualquier riesgo que vaya contra nuestra superación
personal? –En plenaria comparten respuestas a estas
interrogantes de los tres casos presentados y las interiorizan
como propias. Y exponen sus conclusiones a las acciones a tomar
en un respectivo material
-
XVI. OBSERVACIONES:
_________________ _______________________
DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

159. LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN
ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 22 - 09 - 2011
PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
INDICADORES:
 Participación activa en la dinámica.
 Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.
 Construyen ficha de “ME ACEPTO TAL COMO SOY LLEVANDOME HACIA LA SUPERACIÓN PERSONAL”
TRABAJO INDIVIDUAL
ACTITUD Valor ASI
MISMOS
Y
ANTE LA
DINÁMICA GRUPAL
Participa Cumple Trabaja Construyen
Nº 0rden
ESTUDIANTES activamente tareas coordinadam ficha de “Me
en la asignadas ente en acepto tal
dinámica responsablem equipo. como soy
ente. llevándome
hacia la
superación
personal”
Si No Si No Si No Si No
1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio
2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa
3 CALLA SISA, Leonardo

160. 4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo
5 CCOA QUISPE, Judith Susana
6 CCONISLLA LIMA, Erica
7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino
8 CHACOLLA THEA, Job Isac
9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth
10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen
11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando
12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis
13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis
14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni
15 HUALLPA MARTINEZ, Rene
16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola
17 HUAMANI PACCO, Soraya
18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer
19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel
20 HUISA CRUZ, Benjamin David
21 LARICO ARVIRI, Jaime
22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí

161. 23 MAMANI HUILLCA, Maycol
24 MAMANI MACHACA, Luis Rado
25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever
26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy
27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra
28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel
29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola
30 PUCO MOLLO, Cristian Roger
31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel
32 QUISPE CCOA, Noe Manuel
33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony
34 SANCA CCAMA, Wilder Angel
35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly
36 SUYO TACO, Marith Sandra
37 TAIPE SUNI, Lizbeth
38 TIJERA HUARCA, Soely

162. SESION 03: LA IMPORTANCIA DE LA GEOGRAFÍA Y LOS ECOSISTEMAS EN EL PERÚ.
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..
AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………
SABERES PREVIOS:
5. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante apreciar la naturaleza, las flores, el clima y los animales para sentirnos mejor--------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Sera Importante amarnos, apreciarnos para mejorar nuestra superación personal-----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. MOTIVACIÓN: “ EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA “ME ACEPTO TAL COMO SOY LLEVANDOME HACIA LA SUPERACIÓN PERSONAL”
- Luego les pregunta cómo se han sentido con esa energía en su interior para ser fuerte y valioso, y como el cuerpo se va energizando de autoestima de cariño. Respirar profundamente
inhalando (tensar el cuerpo y exhalar (relajas el cuerpo), renovar las fibras emocionales Hoy estoy contigo, yo soy fuerte, gane la batalla por la vida, y que somos muy valiosos. Utilizamos el
poder de la imaginación como la carrera por la vida y hay una carrera donde hay varios obstáculos y tú te esfuerzas entre los otros unos se quedan en la carrera, otros avanzan como si una
energía se llena de ti que quieres ganar y alcanzar a la meta de la vida y estas superando a todos y ves una luz preciosa y esa luz te dice ven a mi sigue luchando y llegas a ese lugar y esa luz te
acoge , te abraza y forma parte de una vida y formas un ovulo y eres tú y hoy venciste a millones de espermatozoides y ganaste tú y venciste la batalla más importante por la vida y gracias a ese
espíritu ganador estas vivo Y a partir de este momento encuentro los motivos para vivir. Y si no nos ha gustado nuestra vida que llevamos eliminarla y si nos agrada debemos mejorarla y vívela
con más intensidad más y repetir soy valioso y me amo, respirar ´profundo y seguir repitiendo soy valioso y me amo experimentando nueva energía en nuestro interior, esperanzas e ilusiones lo
podemos hacer en cualquier momento. Y abrázate a ti mismo. Ejercicio terapéutico de Omar Villalobos.
Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

163. 2. ¿Será Importante amarnos, apreciarnos para mejorar
nuestra superación personal
........................................................................................................
TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA ........................................................................................................
DEL PLAN DE ACCIÓN
........................................................................................................
Área: Historia, Geografía y Economía ................................................
Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 22-09-2011
Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS
Señale con sus palabras en forma clara por que es 3 Comentario y observaciones:
importante apreciar la naturaleza, las flores, el clima y los
………………………………………………………………………………………………
animales para sentirnos mejor …………………………

164. FORMATO DE REGISTRO - DIARIO
Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha : …………….……………
Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC AP.UNSA Especialización
Qué hice hoy Tiempo que me tomó Para qué lo hice Con quién/es Resultados Observaciones

166. DIARIO DEL DOCENTE
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
HECHOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
VIVENCIAS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………

167. SENTIMIENTOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CAUSAS:
HIPOTESIS O EXPLICACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
INTERPRETACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
REFLEXIONES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..

168. REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
¿Qué SE VA HA OBSERVAR?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….

169. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..

170. ¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 – VI UNIDAD DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América
1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía
1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”

171. 1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas
1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco
1.5 Duración : 80 minutos
1.7 Fecha : 29/09/2011
2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica Información Relevante sobre la importancia DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA valorando su diversidad geográfica-
Cultural.
3.- TEMA TRANSVERSAL
“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y
Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”
4.- VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
JUSTICIA ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
Trata a todos por igual -Cuida el patrimonio institucional.
Cumple con sus deberes
y exige sus derechos. -Mejora cada día su presentación
Toma decisiones con personal
equidad.
Diferencia lo justo de lo
injusto.
5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) MATERIALES TIEMPO
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS

172. - El docente inicia con un Dialogo sobre “Como Controlar Nuestras
Emociones” sobre todo cuando pasamos de rabia a la euforia, o de
5minutos
la tristeza a la alegría sin causa aparente y se narra el siguiente caso:
Victoria tiene 38 años, trabaja en una empresa. Hay días que llega a
la oficina muy alegre y saluda a todo el mundo los compañeros
Texto de Minedu
suelen comentar “Se ha levantado con el pie derecho”; y otros más
escépticos afirman que tanta alegría le dura poco y hay que Plumón
aprovechar al máximo su estado de ánimo positivo. Ella es
consciente de lo que piensan y lo acepta cuando esta de mal humor Pizarra
prefieren que la dejen sola quienes la conocen mejor afirman que es 10 minutos
muy buena persona, pero que tiene momentos en los que no sabe
manejar el propio estrés del trabajo y se vuelve irascible se acelera
por cualquier bobada y una tarea simple le parece lo más
complicado del mundo. Otras veces en lugar de enfadarse, se
deprime y sus compañeros, perplejos, la ven llorar sin un motivo Tarjetas
aparente. Victoria no siempre es así, a veces le ocurre lo contrario,
es alegre en medio del estrés, no se deprime y hace bien su trabajo.
En realidad lo que Victoria Tiene se llama Inestabilidad emocional: Cinta maskin 5 minutos
Una característica de la personalidad de la que siempre se es
consciente. Quien la padece sufre más de un problema, pues sus
estados de ánimo cambian rápidamente y los demás desconocen el 20minutos
porqué
Cuadernos de trabajo
- -El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando
diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida
en que vivimos, nos desarrollamos será posible que existan personas
qué nunca se enojan, o hay personas que siempre están alegres que
nunca cambian? ¿Será posible controlar nuestras emociones?
¿Creen que el paisaje Natural influirá en el mundo emocional de las
personas? ¿Cómo era antiguamente la temperatura, vegetación, las
precipitaciones en la costa Peruana o sigue siendo igual ¿Qué 40 minutos
entendemos por Morfología?¿Los Valles, Los Tablazos y pampas será
igual o tienen diferencias significativas ?-¿-Se declara el Tema y se
escribe el Aprendizaje esperado en la pizarra: Identifica Información

173. Relevante sobre la importancia DE LOS ECOSISTEMAS DE LA
COSTA PERUANA valorando su diversidad geográfica- Cultural.-Los
estudiantes individualmente trabajan con la ayuda del docente
caracterizan las nociones de la geografía sus elementos y sobre los
ecosistemas del Perú, elaborando un organizador visual, utilizando
su material entregado por el docente en los siguientes aspectos
sobre el Ecosistema de la Costa. Principales accidentes Morfológicos
(Valles, Pampas, Tablazos, Las Estribaciones Andinas, Las
Depresiones y Desiertos
-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en
la pizarra sistematiza el tema.
-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje
respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de
hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el
trabajo? ¿Cómo lo superamos?
-Los estudiantes desarrollan las actividades dibujan Los Accidentes
Morfológicos de la Costa amplían el tema y reflexionan sobre la
importancia de los ecosistemas de la Costa Peruana y lo relacionan
con otros países
¿Realizan gráficos, y mapas sobre el tema tratado distinguiéndolo
en base a colores y señalan sus opiniones críticas.
6.- EVALUACIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS
Identifica Información Relevante Identifica Información Relevante
sobre la importancia DE LOS sobre la importancia DE LOS
MANEJO DE ECOSISTEMAS DE LA COSTA ECOSISTEMAS DE LA COSTA Escala
INFORMACI0N PERUANA valorando su diversidad PERUANA valorando su diversidad Valorativa
geográfica- Cultural. geográfica- Cultural.. En un
organizador visual.

174. Trata a todos por igual
Cumple con sus deberes y
exige sus derechos.
Guía de
ACTITUD ANTE EL AREA Toma decisiones con Observación
equidad.
Diferencia lo justo de lo
injusto.
- Cuida el patrimonio Guía de
institucional. Observación
COMPORTAMIENTO
- Mejora cada día su Registro
Auxiliar
presentación personal
7. BIBLIOGRAFIA
SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010
Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009
Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia
Wikipedia: Ecosistemas de la Costa Peruana. Enciclopedias de historia
Wikipedia: Morfología de la Costa Peruana. Enciclopedias de historia .
8. OBSERVACIONES.:
--------------------------------- -----------------------------------
FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

175. ESCALA DE VALORACIÓN
INDICADOR:Identifica Información Relevante sobre la importancia DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA valorando su diversidad geográfica- Cultural l en un
organizador visual.
FECHA: 29 de setiembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
Identifica
INDICADORES
coherentemente de la
ECOSSITEMAS DEL Costa y sus
Señala las principales
características Morfológicas
LOCALIZA EN UN MAPA LOS
Presenta el trabajo
importancia de los
Ecosistemas de la
exponen con
características
seguridad
PUNTAJE
Costa.
05
2 1 2
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09

176. 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

177. 32
33
34
35
36

178. GUIA DE OBSERVACION
FECHA : 29 de SETIEMBRE del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
ACTITUD ANTE EL COMPORTAMIENTO
INDICADORES AREA
Cuida el patrimonio institucional
Mejora cada día su presentación
Cumple con traer sus útiles cada
Culmina las tareas
encomendadas
PUNTAJE
PUNTAJE
personal
Nº APELLIDOS Y NOMBRES día
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

179. 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

180. 35
36
37
38
8 OBSERVACIONES.
--------------------------------- -----------------------------------
FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

181. INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 3
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”
ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 29 - 09 - 2011
DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
OBJETIVO: Nº 02
HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
La Aplicación de un Programa de Acción Educativo participativo mejorará el Nivel de la Autoestima, su valoración y su consideración a sí mismo en los estudiantes del
Segundo Año de secundaria sección “B”
ACCIÓN: Curso de estrategia de la autoestima “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” Incorporación de
dinámicas de reflexión
ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:
OBJETIVO TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE INSTRUMENTOS
ESPECIFICO EVALUACIÓN
EVALUACION
Los estudiantes Dinámica de - Dialogo sobre “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” sobre todo Material de - Participación - Testimonios
mejoran su Reflexión cuando pasamos de rabia a la euforia, o de la tristeza a la alegría sin Escritorio activa en la Focalizados.
valoración y su causa aparente y se narra el siguiente caso: Victoria tiene 38 años, dinámica.
- Registro de
consideración a “COMO trabaja en una empresa. Hay días que llega a la oficina muy alegre y Láminas - Cumplen tareas Actividades.
CONTROLAR saluda a todo el mundo los compañeros suelen comentar “Se ha
sí mismos asignadas en
levantado con el pie derecho”; y otros más escépticos afirman que Preguntas - Lista de cotejos
NUESTRAS forma individual y
tanta alegría le dura poco y hay que aprovechar al máximo su estado Reflexivas
EMOCIONES” grupal.
de ánimo positivo. Ella es consciente de lo que piensan y lo acepta
cuando esta de mal humor prefieren que la dejen sola quienes la
- Estudiantes
Fichas Meta
conocen mejor afirman que es muy buena persona, pero que tiene participan en

182. momentos en los que no sabe manejar el propio estrés del trabajo y se cognitivas diálogos abiertos
vuelve irascible se acelera por cualquier bobada y una tarea simple le sobre el tema
parece lo más complicado del mundo. Otras veces en lugar de Papelografos
enfadarse, se deprime y sus compañeros, perplejos, la ven llorar sin un Los estudiantes
motivo aparente. Victoria no siempre es así, a veces le ocurre lo Cinta asumen
contrario, es alegre en medio del estrés, no se deprime y hace bien su actitudes
trabajo. En realidad lo que Victoria Tiene se llama Inestabilidad plumones
emocional: Una característica de la personalidad de la que siempre se
reflexivas hacia
es consciente. Quien la padece sufre más de un problema, pues sus el cambio de su
estados de ánimo cambian rápidamente y los demás desconocen el Yo personal
porqué conllevándolo a
- - -El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando
diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida su superación
en que vivimos, nos desarrollamos será posible que existan personas personal.
qué nunca se enojan, o hay personas que siempre están alegres que
nunca cambian? ¿Será posible controlar nuestras emociones? ¿Creen
que el paisaje Natural influirá en el mundo emocional de las personas?
Se forman 3 grupos, y se les entregan tarjetas con las tareas a realizar.
11. Primer Grupo: Se le da la tarea que represente y
escenifique cuando una persona pasa de la Rabia a la
Euforia, señalando características saltantes y cómo debe
superarse estas características de la personalidad.
12. Segundo Grupo: Se le da la tarea que represente y escenifique
cuando una persona pasa de la de la tristeza a la alegría ,
señalando características saltantes
13. Tercer Grupo: Se le da la tarea que represente y escenifique
cuando una persona es Estable en su personalidad señalando la
importancia de dichas características
- Se les lleva aun discusión y diálogo conducida por el facilitador
sobre las diferencias de dichos estados Emotivos Para finalizar,
los estudiantes contestan una ficha meta cognitiva sobre el
trabajo realizado.
a) ¿Cómo te has sentido el día de hoy?
b) ¿Alguna vez te has salido de control? Si( ) No ( ) Como( )

183. c) ¿Podríamos decir que puedes controlar tus emociones?
Si ( ) No( ) Como ( )
En plenaria comparten respuestas a estas interrogantes de los tres
casos presentados y las interiorizan como propias. Y exponen sus
conclusiones a las acciones a tomar en un respectivo material
-
XVII. OBSERVACIONES:
_________________ _______________________
DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

185. LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN
ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 29- 09 - 2011
PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
INDICADORES:
 Participación activa en la dinámica.
 Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.
 Construyen ficha de “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”
TRABAJO INDIVIDUAL
ACTITUD Valor ASI
MISMOS
Y
ANTE LA
DINÁMICA GRUPAL
Nº 0rden
Participa Cumple Trabaja Construyen
ESTUDIANTES activamente tareas coordinadam ficha de
en la asignadas ente en “Como
dinámica responsablem equipo. controlar
ente. nuestras
Emociones”
Si No Si No Si No Si No
1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio
2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa
3 CALLA SISA, Leonardo
4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo
5 CCOA QUISPE, Judith Susana

186. 6 CCONISLLA LIMA, Erica
7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino
8 CHACOLLA THEA, Job Isac
9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth
10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen
11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando
12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis
13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis
14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni
15 HUALLPA MARTINEZ, Rene
16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola
17 HUAMANI PACCO, Soraya
18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer
19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel
20 HUISA CRUZ, Benjamin David
21 LARICO ARVIRI, Jaime
22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí
23 MAMANI HUILLCA, Maycol
24 MAMANI MACHACA, Luis Rado

187. 25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever
26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy
27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra
28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel
29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola
30 PUCO MOLLO, Cristian Roger
31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel
32 QUISPE CCOA, Noe Manuel
33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony
34 SANCA CCAMA, Wilder Angel
35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly
36 SUYO TACO, Marith Sandra
37 TAIPE SUNI, Lizbeth
38 TIJERA HUARCA, Soely

188. SESION 03: LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..
AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………
SABERES PREVIOS:
7. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante:. ¿En la vida en que vivimos, nos desarrollamos será posible que existan personas qué
nunca se enojan, o hay personas que siempre están alegres que nunca cambian? -------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----
8. ¿Será posible controlar nuestras emociones? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
9. ¿Será posible controlar nuestras emociones? ¿Creen que el paisaje Natural influirá en el mundo emocional de las personas?
10.
3. MOTIVACIÓN: “ EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”
4. - sobre “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” sobre todo cuando pasamos de rabia a la euforia, o de la tristeza a la alegría sin causa aparente y se narra el siguiente
caso: Victoria tiene 38 años, trabaja en una empresa. Hay días que llega a la oficina muy alegre y saluda a todo el mundo los compañeros suelen comentar “Se ha levantado con el pie
derecho”; y otros más escépticos afirman que tanta alegría le dura poco y hay que aprovechar al máximo su estado de ánimo positivo. Ella es consciente de lo que piensan y lo acepta
cuando esta de mal humor prefieren que la dejen sola quienes la conocen mejor afirman que es muy buena persona, pero que tiene momentos en los que no sabe manejar el propio
estrés del trabajo y se vuelve irascible se acelera por cualquier bobada y una tarea simple le parece lo más complicado del mundo. Otras veces en lugar de enfadarse, se deprime y sus
compañeros, perplejos, la ven llorar sin un motivo aparente. Victoria no siempre es así, a veces le ocurre lo contrario, es alegre en medio del estrés, no se deprime y hace bien su
trabajo. En realidad lo que Victoria Tiene se llama Inestabilidad emocional: Una característica de la personalidad de la que siempre se es consciente. Quien la padece sufre más de un
problema, pues sus estados de ánimo cambian rápidamente y los demás desconocen el porqué.
Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. En el trabajo realizado el día de hoy lograste observar
cambios en tus compañeros en relación a tus
emociones?....................................................................................
........................................................................................................

189. TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA ........................................................................................................
DEL PLAN DE ACCIÓN ...................................................................
Área: Historia, Geografía y Economía
Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 22-09-2011
3 ¿Podríamos decir que puedes controlar tus
Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS emociones?
Estudiante: Si( ) No( ) Como( )
………………………………………………………………………………………………
3. ¿En la sesión de aprendizaje tus compañeros ………………………………………………………………………………………………
lograron controlar sus emociones....?. ………………………………………..
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
........................... .

190. FORMATO DE REGISTRO - DIARIO
Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha : …………….……………
Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC AP.UNSA Especialización
Qué hice hoy Tiempo que me tomó Para qué lo hice Con quién/es Resultados Observaciones

192. DIARIO DEL DOCENTE
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
HECHOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
VIVENCIAS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………

193. SENTIMIENTOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CAUSAS:
HIPOTESIS O EXPLICACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
INTERPRETACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
REFLEXIONES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..

194. REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
¿Qué SE VA HA OBSERVAR?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….

195. ¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..

196. ¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 – VI UNIDAD DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
SESIÓN DE APRENDIZAJE
LA IMPORTANCIA DE LAS MIGRACIONES Y SUS CONSECUENCIAS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América
1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía

197. 1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”
1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas
1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco
1.5 Duración : 80 minutos
1.7 Fecha : 05/10/2011
2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica Información Relevante sobre la importancia de Las Migraciones y sus consecuencias en la Distribución del espacio valorando su
diversidad geográfica- Cultural.
3.- TEMA TRANSVERSAL
“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y
Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”
4.- VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
ACTITUD ANTE INDICADORES ACTITUDES DE INDICADORES
EL ÁREA COMPORTAMIENTO
Solidaridad
- - Promueve la -Mejora cada día su
Apoya a sus participación para el presentación
compañeros Cumple con logro de metas personal y la
que tienen traer sus útiles comunes, y la idiosincrasia de los
dificultades cada día idiosincrasia de los demás
-Comparte sus -Culmina las demás.
tareas
conocimientos
y materiales encomendadas.
con sus
compañeros. Y

198. idiosincrasia
de los demás
5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) MATERIALES TIEMPO
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS
- El docente inicia el desarrollo de un Taller sobre “Dinámicas activas
de las relaciones interpersonales y Como Vencer los miedos para
5minutos
relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia
sobre “ El Valor no cambia”Raíces Amargas pero frutos dulces” -El
docente inicia una conversación con los estudiantes formulando
Texto de Minedu
diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida
en que vivimos, las personas tienen las mismas condiciones que las Plumón
otras? ¿Será posible que las personas que se queden en su lugar
donde nacieron estén mejor que las que van a otras ciudades? -¿-Se Pizarra
declara el Tema y se escribe el Aprendizaje esperado en la pizarra: 10 minutos
Identifica Información Relevante sobre la importancia de Las
Migraciones y sus consecuencias en la Distribución del espacio
valorando su diversidad geográfica- Cultural.-Los estudiantes
individualmente trabajan con la ayuda del docente caracterizan las
nociones sobre las Migraciones elaborando un organizador visual, Tarjetas
utilizando su material entregado por el docente en los siguientes
aspectos sobre la importancia de Las Migraciones y sus, causas y
consecuencias en la Distribución del espacio . Cinta maskin 5 minutos
-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en
la pizarra sistematiza el tema.
20minutos
-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje

199. respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de Cuadernos de trabajo
hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el
trabajo? ¿Cómo lo superamos?
-Los estudiantes desarrollan las actividades dibujan el mapa del Perú
señalando los lugares y departamentos donde las personas salen de
sus lugares de origen y a qué lugares se van y luego mediante un
cuadro comparativo reflexionan a que lugares se van más las
personas con respecto a otros 40 minutos
¿Realizan gráficos, y mapas sobre el tema tratado distinguiéndolo
en base a colores y señalan sus opiniones críticas.
6.- EVALUACIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS
: Identifica Información Relevante : Identifica Información Relevante
sobre la importancia de Las sobre la importancia de Las
MANEJO DE Migraciones y sus consecuencias Migraciones y sus consecuencias en Escala
INFORMACI0N en la Distribución del espacio la Distribución del espacio Valorativa
valorando su diversidad valorando su diversidad geográfica-
geográfica- Cultural. Cultural... En un organizador visual.
Apoya a sus compañeros
que tienen dificultades
Comparte sus Guía de
ACTITUD ANTE EL AREA
conocimientos y materiales Observación
con sus compañeros. Y
idiosincrasia de los demás
Cumple con traer sus útiles Guía de
COMPORTAMIENTO
cada día Observación

200. -Culmina las tareas Registro
Auxiliar
encomendadas.
- Mejora cada día su
presentación personal
7. BIBLIOGRAFIA
SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010-2011
Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009
Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia
Wikipedia: Las Migraciones causas y consecuencias
Wikipedia: Las Migraciones causas y consecuencias. Enciclopedias de historia.
8. OBSERVACIONES.:
--------------------------------- -----------------------------------
FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

201. ESCALA DE VALORACIÓN
INDICADOR: Identifica Información Relevante sobre la importancia de Las Migraciones y sus consecuencias en la Distribución del espacio valorando su diversidad
geográfica- Cultural en un organizador visual.
FECHA 24 octubre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
Identifica
INDICADORES
Localiza en un mapa los
lugares donde son más
coherentemente de la
Migraciones, causas y
Señala las principales
Presenta el trabajo
población peruana.
importancia de las
habilitados por la
consecuencias.
exponen con
características
seguridad
PUNTAJE
05
2 1 2
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09

202. 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

203. 32
33
34
35
36

204. GUIA DE OBSERVACION
FECHA : 03 de octubre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
ACTITUD ANTE EL COMPORTAMIENTO
INDICADORES AREA
Cuida el patrimonio institucional
Mejora cada día su presentación
Cumple con traer sus útiles cada
Culmina las tareas
encomendadas
PUNTAJE
PUNTAJE
personal
día
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13

205. 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

206. 36
37
38
----
FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

207. PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 4
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”
ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 29 - 09 - 2011
DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
OBJETIVO: Nº 02
HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
La organización de un programa del manejo de las Relaciones interpersonales y afectivas permitirá la optimización a los éxitos y cambio en su quehacer escolar en los
estudiantes del Segundo Año de secundaria sección “B”
ACCIÓN: Curso de estrategia de la autoestima “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO relacionarnos con los demás el VALOR NO CAMBIA”
Incorporación de dinámicas de reflexión
ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:
OBJETIVO TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE INSTRUMENTOS
ESPECIFICO EVALUACIÓN
EVALUACION
Los estudiantes Dinámica de - Dialogo sobre “COMO RELACIONARNOS CON LOS DEMÁS Y EL VALOR NO Material de - Participación - Testimonios
mejoran su Reflexión CAMBIA” Un orador inicio su seminario mostrando al auditorio un Escritorio activa en la Focalizados.
valoración y su billete de 20 dólares. Dirigiéndose a los 200 espectadores preguntó dinámica.
- Registro de
consideración a “COMO ¿Quién quiere este billete?, entonces muchas manos se levantaron. Láminas - Cumplen tareas Actividades.
CONTROLAR Luego dijo: veamos si después de esto aún lo quieren, y lo hizo una
sí mismos asignadas en
bolita dejándolo todo arrugado-¡¿Quién todavía lo quiere?, las manos Preguntas - Lista de cotejos
NUESTRAS forma individual y
volvieron a subir. Bien dijo:-¿Y si todavía hago esto?, y lo dejo caer al Reflexivas
EMOCIONES” grupal.
suelo, lo piso y lo empezó a bollar contra la tierra a preguntar.-
- Estudiantes
¿Todavía lo quieren?, y muchas manos se levantaron arriba. Amigos Fichas Meta
han aprendido una lección muy valiosa, no importa todo lo que le participan en
cognitivas
hayan hecho al billete, ustedes de cualquier manera lo quieren poseer diálogos abiertos

208. porque su valor no ha disminuido, sigue valiendo los mismos 20 Papelografos sobre el tema
dólares.Muchas veces en nuestra vida caemos, nos arrugamos, o nos
revolcamos en la tierra por las decisiones que tomamos y por las Cinta Los estudiantes
circunstancias que nos rodean. Llegamos a sentir que no valemos nada, asumen
pero debemos saber que no importa lo que haya pasado o cuanto plumones actitudes
pueda ocurrirnos, nunca perdemos el valor que tenemos.
reflexivas hacia
- - -El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando
diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida el cambio de su
en que vivimos, nos desarrollamos será posible que existan personas Yo personal
qué estropeen a tal punto a otras? ¿Será posible que otras personas conllevándolo a
gozan frente al dolor de otras? ¿Creen que del árbol caído se debe
su superación
hacer leñas? Se forman 3 grupos, y se les entregan tarjetas con las
tareas a realizar. personal.
14. Primer Grupo: Se le da la tarea que represente y
escenifique cuando una persona pasa problemas y es
estropeado y presentan los posibles alcances para superar
los factores que involucran la personalidad.
15. Segundo Grupo: Se le da la tarea que represente a un líder
señalando características saltantes. Aspectos positivos para
relacionarnos con los demás
16. Tercer Grupo: expone un caso como debemos vencer los miedos
para relacionarnos con los demás.
- Se les lleva aun discusión y diálogo conducida por el facilitador
sobre las diferencias de dichos estados Emotivos Para finalizar,
los estudiantes contestan una ficha meta cognitiva sobre el
trabajo realizado.
a) ¿Cómo te has sentido el día de hoy?
b) ¿Alguna vez te has sentido estropeado por los demás ?
Si( ) No ( ) Como( )
c) ¿Podríamos decir que puedes vencer los miedos para hablar en
público?
Si ( ) No( ) Como ( )

209. En plenaria comparten respuestas a estas interrogantes de los tres
casos presentados y las interiorizan como propias. Y exponen sus
conclusiones a las acciones a tomar en un respectivo material
-
XVIII. OBSERVACIONES:
_________________ _______________________
DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

210. LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN
ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 05- 09 - 2011
PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
INDICADORES:
 Participación activa en la dinámica.
 Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.
 Construyen ficha de “COMO relacionarnos con los demás”
TRABAJO INDIVIDUAL
ACTITUD Valor ASI
MISMOS
Y
ANTE LA
DINÁMICA GRUPAL
Nº 0rden
Participa Cumple Trabaja Construyen
ESTUDIANTES activamente tareas coordinadam ficha de
en la asignadas ente en “Como
dinámica responsablem equipo. controlar
ente. nuestras
Emociones”
Si No Si No Si No Si No
1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio
2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa
3 CALLA SISA, Leonardo
4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo
5 CCOA QUISPE, Judith Susana
6 CCONISLLA LIMA, Erica
7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino
8 CHACOLLA THEA, Job Isac
9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth
10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen
11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando
12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis
13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis
14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni

211. 15 HUALLPA MARTINEZ, Rene
16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola
17 HUAMANI PACCO, Soraya
18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer
19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel
20 HUISA CRUZ, Benjamin David
21 LARICO ARVIRI, Jaime
22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí
23 MAMANI HUILLCA, Maycol
24 MAMANI MACHACA, Luis Rado
25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever
26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy
27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra
28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel
29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola
30 PUCO MOLLO, Cristian Roger
31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel
32 QUISPE CCOA, Noe Manuel
33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony
34 SANCA CCAMA, Wilder Angel
35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly
36 SUYO TACO, Marith Sandra
37 TAIPE SUNI, Lizbeth
38 TIJERA HUARCA, Soely

212. SESION 04: LA IMPORTANCIA DE LAS MIGRACIONES Y SUS CONSECUENCIAS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..
AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………
SABERES PREVIOS:
11. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante:. ¿En la vida en que vivimos, nos
desarrollamos será posible relacionarnos con los demás sin miedos que existan personas qué no les
gusta hablar en público? ------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
12. ¿Será posible cuando te relacionas con los demás valoran tus cualidades? -------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------
5. ¿MOTIVACIÓN: “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA “COMO relacionarnos con los
demás el VALOR NO CAMBIA” - Un orador inicio su seminario mostrando al auditorio un billete de 20 dólares.
Dirigiéndose a los 200 espectadores preguntó ¿Quién quiere este billete?, entonces muchas manos se levantaron. Luego
dijo: veamos si después de esto aún lo quieren, y lo hizo una bolita dejándolo todo arrugado-¡¿Quién todavía lo quiere?,
las manos volvieron a subir. Bien dijo:-¿Y si todavía hago esto?, y lo dejo caer al suelo, lo piso y lo empezó a bollar contra la
tierra a preguntar.- ¿Todavía lo quieren?, y muchas manos se levantaron arriba. Amigos han aprendido una lección muy
valiosa, no importa todo lo que le hayan hecho al billete, ustedes de cualquier manera lo quieren poseer porque su valor no
ha disminuido, sigue valiendo los mismos 20 dólares. Muchas veces en nuestra vida caemos, nos arrugamos, o nos
revolcamos en la tierra por las decisiones que tomamos y por las circunstancias que nos rodean. Llegamos a sentir que no
valemos nada, pero debemos saber que no importa lo que haya pasado o cuanto pueda ocurrirnos, nunca perdemos el
valor que tenemos.
6. : Una característica de la personalidad de la que siempre se es consciente. Quien la padece sufre más de un problema, pues
sus estados de ánimo cambian rápidamente y los demás desconocen el porqué.
Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿ TUS COMPAÑEROS VALORAN TUS
CUALIDADES?...............................................................................
........................................................................................................
TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA ........................................................................................................
DEL PLAN DE ACCIÓN ........................................................................……………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Área: Historia, Geografía y Economía ..
Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 05-10-2011
Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS
Estudiante:
¿ CÓMO TEHAS SENTIDO EL DÍA DE HOY QUE HAN

213. VALORADO TUS CUALIDADES?
4. ?.............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
.............................................................................
5. .

214. FORMATO DE REGISTRO - DIARIO
Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha :
…………….……………
Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC
AP.UNSA Especialización
Qué hice hoy Tiempo que me Para qué lo Con quién/es Resultados Observaciones
tomó hice

215. DIARIO DEL DOCENTE
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
HECHOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
VIVENCIAS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
SENTIMIENTOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CAUSAS:
HIPOTESIS O EXPLICACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
INTERPRETACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………….

216. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
REFLEXIONES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
¿Qué SE VA HA OBSERVAR?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….

217. ¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

218. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 – VI UNIDAD DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 5
SESIÓN DE APRENDIZAJE
LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSISTEMAS DE LA SIERRA PERUANA
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América
1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía
1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”
1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas
1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco
1.5 Duración : 80 minutos
1.7 Fecha : 13/10/2011
2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica Información Relevante sobre la importancia DE LOS ECOSISTEMAS DE LA
SIERRA PERUANA valorando su diversidad geográfica- Cultural.
3.- TEMA TRANSVERSAL
“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y
Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”
4.- VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
JUSTICIA ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
Trata a todos por igual -Cuida el patrimonio institucional.
Cumple con sus deberes
y exige sus derechos. -Mejora cada día su presentación
Toma decisiones con personal
equidad.
Diferencia lo justo de lo
injusto.
5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) MATERIALES TIEMPO
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS

219. - El docente inicia con un Dialogo sobre “Como Vencer los Miedos para
Relacionarme con los Demás”: Se les presenta una lectura
5minutos
generadora sobre “PROMETEO PERSONAJE MÍTICO” Quien la padece
sufre más de un problema, pues sus estados de ánimo cambian
rápidamente y los demás desconocen el porqué
Texto de Minedu
- -El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando
Plumón
diversas interrogantes ¿Qué les aparecido ? ¿En la vida en que
vivimos, nos desarrollamos será posible que existan personas Pizarra
capaces de vencer los medios para Relacionarse con los demás? ¿La
10 minutos
temperatura, vegetación, las precipitaciones señaladas en la Costa
será Igual con lo de la Sierra Peruana? l ¿Qué entendemos por
Morfología de Sierra Andina será como la de la Costa?¿Los Valles,
Los Tablazos y pampas también están presentes en la Morfología de
la Sierra ?- ¿Qué son los Andes Peruanos? ¿Será importante su Tarjetas
presencia en el Perú?¿-Se declara el Tema y se escribe el
Aprendizaje esperado en la pizarra: Identifica Información
Relevante sobre la importancia DE LOS ECOSISTEMAS DE LA
Cinta maskin 5 minutos
SIERRA PERUANA valorando su diversidad geográfica- Cultural. Los
estudiantes individualmente trabajan con la ayuda del docente
caracterizan las nociones de la geografía sus elementos y sobre los
20minutos
ecosistemas del Perú, elaborando un organizador visual, utilizando
su material entregado por el docente en los siguientes aspectos Cuadernos de trabajo
sobre el Ecosistema de la Sierra. Principales accidentes
Morfológicos (Cordillera de los Andes y su Importancia)
-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en
la pizarra sistematiza el tema.
-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje
respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de
40 minutos
hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el
trabajo? ¿Cómo lo superamos?
-Los estudiantes desarrollan las actividades dibujan Los Accidentes
Morfológicos de la Sierra amplían el tema y reflexionan sobre la
importancia de los ecosistemas de la Sierra Peruana y lo relacionan
con otros países
¿Realizan gráficos, y mapas sobre el tema tratado distinguiéndolo
en base a colores y señalan sus opiniones críticas.
6.- EVALUACIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS
Identifica Información Relevante Identifica Información Relevante
sobre la importancia DE LOS sobre la importancia DE LOS
MANEJO DE ECOSISTEMAS DE LA SIERRA ECOSISTEMAS DE LA SIERRA Escala
INFORMACI0N PERUANA valorando su diversidad PERUANA valorando su diversidad Valorativa
geográfica- Cultural. geográfica- Cultural. En un
organizador visual.

220. Trata a todos por igual
Cumple con sus deberes y
exige sus derechos.
Guía de
ACTITUD ANTE EL AREA Toma decisiones con Observación
equidad.
Diferencia lo justo de lo
injusto.
- Cuida el patrimonio Guía de
institucional. Observación
COMPORTAMIENTO
- Mejora cada día su Registro
Auxiliar
presentación personal
7. BIBLIOGRAFIA
SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y
Economía 2010
Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009
Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia
Wikipedia: Ecosistemas de la Sierra Peruana. Enciclopedias de historia
Wikipedia: Morfología de la Sierra Peruana. Enciclopedias de historia.
8. OBSERVACIONES.:
--------------------------------- -----------------------------------
FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

221. ESCALA DE VALORACIÓN
INDICADOR : Identifica Información Relevante sobre la importancia DE LOS ECOSISTEMAS DE LA SIERRA PERUANA
valorando su diversidad geográfica- Cultural. En un organizador visual.
FECHA: 22 de setiembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
Identifica
INDICADORES
coherentemente de la
ECOSSITEMAS DEL Sierra y sus
Señala las principales
características Morfológicas
Presenta el trabajo
LOCALIZA EN UN MAPA LOS
importancia de los
Ecosistemas de la
exponen con
características
seguridad
PUNTAJE
Sierra.
05
2 1 2
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

222. GUIA DE OBSERVACION
FECHA : 10 de octubre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
ACTITUD ANTE EL COMPORTAMIENTO
INDICADORES AREA
Cuida el patrimonio institucional
Mejora cada día su presentación
Cumple con traer sus útiles cada
Culmina las tareas
encomendadas
PUNTAJE
PUNTAJE
personal
día
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

223. PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 5
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”
ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 13- 10- 2011
DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
OBJETIVO: Nº 02
HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
La organización de un programa del manejo de las Relaciones interpersonales y afectivas de los estudiantes permitirá la optimización a los éxitos y cambio en su quehacer
escolar
ACCIÓN: Curso de estrategia de la autoestima “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER LOS
MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión“
ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:
OBJETIVO TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE INSTRUMENTOS
ESPECIFICO EVALUACIÓN
EVALUACION
Los estudiantes Dinámica de - Dialogo sobre COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER Material de - Participación - Testimonios
mejoran su Reflexión LOS MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS “Se les presenta Escritorio activa en la Focalizados.
valoración y su una lectura generadora sobre “PROMETEO PERSONAJE dinámica.
- Registro de
consideración a “COMO MÍTICO” Un día Prometeo, personaje mítico griego, robó el fuego Láminas - Cumplen tareas Actividades.
sí mismos CONTROLAR sagrado de los dioses que contenía la inteligencia y el alma, para asignadas en
dárselo al hombre. Este fuego proporcionaba, a quien lo poseyera, la Preguntas - Lista de cotejos
NUESTRAS forma individual y
EMOCIONES” fuerza y la inteligencia necesaria para controlar su propia existencia, Reflexivas grupal.
para ser independiente y desarrollarse. Como castigo, los dioses lo - Estudiantes
ataron a una montaña y lo condenaron a que cada día un águila le Fichas Meta
participan en
comiera el hígado, lugar en donde albergaba sus emociones. De noche, cognitivas diálogos abiertos
la víscera se reproducía misteriosamente dilatando el sufrimiento de
Prometeo. Se le castigaba por haber intentado dar al hombre la
sobre el tema

224. posibilidad de hacerse a sí mismo controlando sus emociones y su Papelografos
inteligencia. Finalmente, la liberación de Prometeo por Hércules y su
Los estudiantes
reconciliación con los dioses devolvió al hombre la inteligencia, las Cinta asumen
emociones y las fuerzas necesarias para dirigir su vida actitudes
- - -El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando plumones reflexivas hacia
diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida
en que vivimos, nos desarrollamos será posible que para poder vencer el cambio de su
los miedos, las emociones dependerá de la capacidad del ser humano Yo personal
para controlar su propia vida y sus emociones ? ¿Será posible controlar conllevándolo a
nuestras emociones? ¿Las emociones son consideradas como un su superación
estorbo para la vida diaria? Se forman 3 grupos, y se les entregan
tarjetas con las tareas a realizar. personal.
17. Primer Grupo: Se le da la tarea que represente y explique a
través de un organizador visual cuando una persona está en
un estado de ira, señalando características saltantes y
cómo debe superarse estas características de la
personalidad.
18. Segundo Grupo: Se le da la tarea que represente y explique a
través de un organizador visual cuando una persona está en un
estado de miedo señalando características saltantes y que
debemos hacer para controlar tal estado
19. Tercer Grupo: Se le da la tarea que represente y explique a través
de un organizador visual cuando una persona está en un estado
de tristeza, señalando cuando una persona es Estable en su
personalidad señalando la importancia de dichas características. y
que debemos hacer para controlar tal estado
.
- Se les lleva aun discusión y diálogo conducida por el facilitador
sobre las diferencias de dichos estados Emotivos Para finalizar,
los estudiantes contestan una ficha meta cognitiva sobre el
trabajo realizado.
a) ¿Cómo te has sentido el día de hoy?
b) ¿Alguna vez te has salido de control? Si( ) No ( ) Como( )

225. c) ¿Podríamos decir que puedes controlar tus emociones?
Si ( ) No( ) Como ( )
En plenaria comparten respuestas a estas interrogantes de los tres
casos presentados y las interiorizan como propias. Y exponen sus
conclusiones a las acciones a tomar en un respectivo material
-
XIX. OBSERVACIONES:
_________________ _______________________
DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

226. LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN
ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 13- 10 - 2011
PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
INDICADORES:
 Participación activa en la dinámica.
 Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.
 Construyen ficha de “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”
TRABAJO INDIVIDUAL
ACTITUD Valor ASI
MISMOS
Y
ANTE LA
DINÁMICA GRUPAL
Nº 0rden
Participa Cumple Trabaja Construyen
ESTUDIANTES activamente tareas coordinadam ficha de
en la asignadas ente en “Como
dinámica responsablem equipo. controlar
ente. nuestras
Emociones”
Si No Si No Si No Si No
1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio
2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa
3 CALLA SISA, Leonardo
4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo
5 CCOA QUISPE, Judith Susana
6 CCONISLLA LIMA, Erica
7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino
8 CHACOLLA THEA, Job Isac
9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth
10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen
11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando
12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis
13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis
14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni
15 HUALLPA MARTINEZ, Rene
16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola

227. 17 HUAMANI PACCO, Soraya
18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer
19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel
20 HUISA CRUZ, Benjamin David
21 LARICO ARVIRI, Jaime
22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí
23 MAMANI HUILLCA, Maycol
24 MAMANI MACHACA, Luis Rado
25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever
26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy
27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra
28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel
29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola
30 PUCO MOLLO, Cristian Roger
31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel
32 QUISPE CCOA, Noe Manuel
33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony
34 SANCA CCAMA, Wilder Angel
35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly
36 SUYO TACO, Marith Sandra
37 TAIPE SUNI, Lizbeth
38 TIJERA HUARCA, Soely

228. SESION 03: LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..
AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………
SABERES PREVIOS:
13. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante:. ¿En la vida en que vivimos, nos
desarrollamos será posible que existan personas qué nunca se enojan, o hay personas que siempre
están alegres que nunca cambian? -------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
14. ¿Será posible controlar nuestras emociones? ----------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------
15. ¿Será posible controlar nuestras emociones? ¿Creen que el paisaje Natural influirá en el mundo
emocional de las personas?
16.
7. MOTIVACIÓN: “ EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA “COMO CONTROLAR NUESTRAS
EMOCIONES” “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS”:
8. - sobre “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” Un día Prometeo, personaje mítico griego, robó el fuego
sagrado de los dioses que contenía la inteligencia y el alma, para dárselo al hombre. Este fuego proporcionaba, a quien lo
poseyera, la fuerza y la inteligencia necesaria para controlar su propia existencia, para ser independiente y desarrollarse.
Como castigo, los dioses lo ataron a una montaña y lo condenaron a que cada día un águila le comiera el hígado, lugar en
donde albergaba sus emociones. De noche, la víscera se reproducía misteriosamente dilatando el sufrimiento de Prometeo.
Se le castigaba por haber intentado dar al hombre la posibilidad de hacerse a sí mismo controlando sus emociones y su
inteligencia. Finalmente, la liberación de Prometeo por Hércules y su reconciliación con los dioses devolvió al hombre la
inteligencia, las emociones y las fuerzas necesarias para dirigir su vida
9. . Quien la padece sufre más de un problema, pues sus estados de ánimo cambian rápidamente y los demás desconocen el
porqué..
Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 ¿Alguna vez has salido de control si no y con la sesión de
hoy como debes mejorarla?
TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA
DEL PLAN DE ACCIÓN
………………………………………………………………………………………………
Área: Historia, Geografía y Economía ………………………………………………………………………………………………
………………………………………..
Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 22-09-2011
Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

229. Estudiante:
6. ¿Crees que es importante controlar tus emociones si
no por qué?
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
........................... .

230. FORMATO DE REGISTRO - DIARIO
Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha :
…………….……………
Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC
AP.UNSA Especialización
Qué hice hoy Tiempo que me Para qué lo Con quién/es Resultados Observaciones
tomó hice

231. DIARIO DEL DOCENTE
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
HECHOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
VIVENCIAS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
SENTIMIENTOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CAUSAS:
HIPOTESIS O EXPLICACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
INTERPRETACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………….

232. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
REFLEXIONES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
¿Qué SE VA HA OBSERVAR?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….

233. ¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

234. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6 – VI UNIDAD DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
LA IMPORTANCIA DE LAS MIGRACIONES EN AREQUIPA CAUSAS Y SUS CONSECUENCIAS
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América
1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía
1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”
1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas
1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco
1.5 Duración : 80 minutos
1.7 Fecha : 20/10/2011
2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica Información Relevante sobre la importancia de Las Migraciones de Arequipa
y sus consecuencias valorando su diversidad geográfica y Cultural.
3.- TEMA TRANSVERSAL
“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y
Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”
4.- VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
ACTITUD ANTE INDICADORES ACTITUDES DE INDICADORES
EL ÁREA COMPORTAMIENTO
Solidaridad
- Apoya a sus -Cumple con Promueve la -Mejora cada día su
compañeros traer sus útiles participación para el presentación
que tienen cada día logro de metas personal y la
dificultades comunes, y la idiosincrasia de los
-Culmina las
idiosincrasia de los demás
-Comparte sus tareas demás.
conocimientos encomendadas.
y materiales
con sus
compañeros. Y
idiosincrasia de
los demás
5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

235. SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) MATERIALES TIEMPO
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS
- El docente inicia el desarrollo de un Taller sobre “Dinámicas activas
de las relaciones interpersonales y Como Vencer los medios para
5minutos
relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia
sobre “El Florero de Porcelana” -El docente inicia una conversación
con los estudiantes formulando diversas interrogantes ¿Qué les
Texto de Minedu
aparecido dicha historia? ¿En la vida en que vivimos, las personas
tienen las mismas condiciones que las otras? ¿Es necesario que para Plumón
enfrentar un problema cualquiera que fuera tenemos que atacarlo
de frente y no ir por las ramas para superarnos?¿Será posible que Pizarra
las personas que se queden en su lugar donde nacieron estén mejor 10 minutos
que las que van a otras ciudades? -¿-Se declara el Tema y se escribe
el Aprendizaje esperado en la pizarra: Identifica Información
Relevante sobre la importancia de Las Migraciones de Arequipa
sus causas y sus consecuencias valorando su diversidad geográfica
y Cultural.-Los estudiantes individualmente trabajan con la ayuda Tarjetas
del docente caracterizan las nociones sobre las Migraciones
elaborando un organizador visual, utilizando su material entregado
por el docente en los siguientes aspectos sobre la importancia de Las Cinta maskin 5 minutos
Migraciones y sus, causas y consecuencias en la Distribución del
espacio .
20minutos
-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en
la pizarra sistematiza el tema. Cuadernos de trabajo
-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje
respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de
hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el
trabajo? ¿Cómo lo superamos?
-Los estudiantes desarrollan las actividades dibujan el mapa del Perú
señalando los lugares y departamentos donde las personas salen de
40 minutos
sus lugares de origen y a qué lugares se van y luego mediante un
cuadro comparativo reflexionan a que lugares se van más las
personas con respecto a otros
¿Realizan gráficos, y mapas sobre el tema tratado distinguiéndolo
en base a colores y señalan sus opiniones críticas.
6.- EVALUACIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS
Identifica Información Relevante Identifica Información Relevante sobre
MANEJO DE Escala
sobre la importancia de Las la importancia de Las Migraciones de
INFORMACI0N Migraciones de Arequipa sus causas y Arequipa sus causas y sus consecuencias Valorativa
sus consecuencias valorando su valorando su diversidad geográfica y

236. diversidad geográfica y Cultural. Cultural En un organizador visual.
Apoya a sus compañeros que
tienen dificultades
Comparte sus conocimientos y Guía de
ACTITUD ANTE EL AREA
materiales con sus Observación
compañeros. Y idiosincrasia de
los demás
Cumple con traer sus útiles
cada día Guía de
-Culmina las tareas Observación
COMPORTAMIENTO
encomendadas. Registro
- Mejora cada día su Auxiliar
presentación personal
7. BIBLIOGRAFIA
SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010-2011
Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009
Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia
Wikipedia: Las Migraciones causas y consecuencias
Wikipedia: Las Migraciones de Arequipa causas y consecuencias. Enciclopedias de historia.
8. OBSERVACIONES.:
--------------------------------- -----------------------------------
FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

237. ESCALA DE VALORACIÓN
INDICADOR: Identifica Información Relevante sobre la importancia DE LOS ECOSISTEMAS DE LA SIERRA PERUANA
valorando su diversidad geográfica- Cultural. En un organizador visual.
FECHA: 20 de octubre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
Identifica
INDICADORES
coherentemente de la
ECOSSITEMAS DEL Sierra y sus
Señala las principales
características Morfológicas
LOCALIZA EN UN MAPA LOS
Presenta el trabajo
importancia de los
Ecosistemas de la
exponen con
características
seguridad
PUNTAJE
Sierra.
05
2 1 2
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

238. GUIA DE OBSERVACION
FECHA : 20 de octubre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
ACTITUD ANTE COMPORTAMIENTO
PUNTAJE
PUNTAJE
INDICADORES EL AREA
Cuida el patrimonio institucional
Mejora cada día su presentación
Cumple con traer sus útiles cada
Culmina las tareas
encomendadas
personal
día
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

239. PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 5
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”
ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 13- 10- 2011
DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
OBJETIVO: Nº 02
HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
La organización de un programa del manejo de las Relaciones interpersonales y afectivas de los estudiantes permitirá la optimización a los éxitos y cambio en su quehacer
escolar
ACCIÓN: Curso de estrategia de la autoestima “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER LOS
MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión“
ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:
OBJETIVO TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE INSTRUMENTOS
ESPECIFICO EVALUACIÓN
EVALUACION
Los estudiantes Dialogo sobre COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER LOS
Dinámica de Material de - Participación - Testimonios
mejoran su MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS “Se les presenta una lectura activa en la Focalizados.
Reflexión Escritorio
valoración y su generadora “EL FLORERO DE PORCELANA” El gran y el guardián dinámica.
- Registro de
consideración a “COMO dividían la administración de un Monasterio Zen. Cierto día el Láminas - Cumplen tareas Actividades.
sí mismos CONTROLAR guardián murió y fue preciso substituirlo. El gran maestro reunió a asignadas en
Preguntas - Lista de cotejos
NUESTRAS todos los discípulos para escoger, quién tendría la honra de trabajar forma individual y
EMOCIONES” Reflexivas grupal.
directamente a su lado. Voy a presentarles un problema – dice el
- Estudiantes
Gran Maestro- y aquel que lo resuelva primero, será el nuevo Fichas Meta
participan en
guardián del templo. Terminado su corto discurso, colocó un cognitivas
diálogos abiertos
banquito en el centro de la sala. Encima estaba un florero de sobre el tema
Papelografos
porcelana carísimo, con una rosa roja que lo decoraba.-Este es el Los estudiantes

240. problema- dice el Gran Maestro. Los discípulos contemplaban, Cinta asumen
perplejos, por lo que veían: Los diseños sofisticados y raros de la actitudes
plumones
porcelana, la frescura y la elegancia de la flor. ¿Qué representaba reflexivas hacia
aquello? ¿Qué hacer? ¿Cuál sería el enigma? Después de algunos el cambio de su
minutos, uno de los discípulos se levantó, miró al Maestro y a los Yo personal
alumnos. Después caminó resueltamente hasta el florero y lo tiró al conllevándolo a
suelo, destruyéndolo.-Usted es el nuevo guardián-dijo el Gran saber
Maestro. Al volver a su lugar el alumno, explicó el Gran Maestro: relacionarse con
los demás
-Yo fui bien claro: Dije que ustedes estaban delante de un problema.
No importa cuán bello y fascinante sea un problema, tiene que ser
eliminado. “Un problema es un problema”; puede ser un florero de
porcelana muy caro, un lindo amor que ya no tiene sentido, un
camino que precisa ser abandonado- más insistimos en recorrerlo
porque nos trae confort- “Solo existe una manera de lidiar un
problema” .Atacándolo de frente. En esas horas, no se puede tener
piedad, ni ser tentado por el lado fascinante que cualquier conflicto
acarrea consigo.
El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando
diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida
en que vivimos, las personas tienen las mismas condiciones que las
otras? ¿Es necesario que para enfrentar un problema cualquiera
que fuera tenemos que atacarlo de frente y no ir por las ramas para
superarnos?
- - -El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando
diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida
en que vivimos, para poder relacionarnos con los demás es necesario
saber cómo soy como base para poder tratar con los demás?¿Para
desarrollamos y convivir con los demás será posible saber hablar y
expresarme claramente con los demás? Se forman 3 grupos, y se les
entregan tarjetas con las tareas a realizar.
20. Primer Grupo: Se desarrollan la dinámica del “Lenguaje de
los brazos y las manos”. y al grupo se le pide Se le da la
tarea que represente que exprese corporalmente dichas
actitudes sus ideas en forma oral cuando una persona

241. para poder relacionarse con los demás debe tener ciertas
características reflexionan cada señal(dar la mano hacia
abajo, un apretón de manos vertical, caminar con las
manos en los bolsillos, cruzar los brazos sobre el pecho,
agarrarse las manos de tras de las espalda, mover mucho
las manos, estirarse la ropa )
21. Segundo Grupo: Se le da la tarea que explique a través de un
organizador visual lo que observa de lo que representa el grupo
1.
- Se les lleva aun discusión y diálogo conducida por el facilitador
sobre las diferencias de dichos estados Emotivos Para finalizar,
los estudiantes contestan una ficha meta cognitiva sobre el
trabajo realizado.
a) ¿Cómo te has sentido el día de hoy?
b) ¿Alguna vez han tomado dichas posiciones? Si( ) No ( ) Como( )
c)
En plenaria comparten respuestas a estas interrogantes presentadas y
las interiorizan como propias. Y exponen sus conclusiones a las
acciones a tomar en un respectivo material
-
XX. OBSERVACIONES:
_________________ _______________________
DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

242. LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN
ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 13- 10 - 2011
PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
INDICADORES:
 Participación activa en la dinámica.
 Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.
 Construyen ficha de “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”
TRABAJO INDIVIDUAL
ACTITUD Valor ASI
MISMOS
Y
ANTE LA
DINÁMICA GRUPAL
Nº 0rden
Participa Cumple Trabaja Construyen
ESTUDIANTES activamente tareas coordinadam ficha de
en la asignadas ente en “Como
dinámica responsablem equipo. controlar
ente. nuestras
Emociones”
Si No Si No Si No Si No
1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio
2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa
3 CALLA SISA, Leonardo
4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo
5 CCOA QUISPE, Judith Susana
6 CCONISLLA LIMA, Erica
7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino
8 CHACOLLA THEA, Job Isac
9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth
10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen
11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando
12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis
13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis
14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni
15 HUALLPA MARTINEZ, Rene
16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola

243. 17 HUAMANI PACCO, Soraya
18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer
19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel
20 HUISA CRUZ, Benjamin David
21 LARICO ARVIRI, Jaime
22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí
23 MAMANI HUILLCA, Maycol
24 MAMANI MACHACA, Luis Rado
25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever
26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy
27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra
28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel
29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola
30 PUCO MOLLO, Cristian Roger
31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel
32 QUISPE CCOA, Noe Manuel
33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony
34 SANCA CCAMA, Wilder Angel
35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly
36 SUYO TACO, Marith Sandra
37 TAIPE SUNI, Lizbeth
38 TIJERA HUARCA, Soely

244. SESION 03: LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..
AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………
SABERES PREVIOS:
17. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante:. ¿En la vida en que vivimos, nos
desarrollamos será posible que es importante desarrollarnos con los demás? ----------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
18. ¿Será posible sobre la base de saber quiénes somos podemos conocer y relacionarnos con los demás? -
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
19. ¿ MOTIVACIÓN: “sobre “Dinámicas activas de las relaciones interpersonales y Como Vencer los
miedos para relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia sobre “El Florero de
Porcelana”:
- EL FLORERO DE PORCELANA” El gran y el guardián dividían la administración de un Monasterio Zen. Cierto día el
guardián murió y fue preciso substituirlo. El gran maestro reunió a todos los discípulos para escoger, quién tendría la
honra de trabajar directamente a su lado. Voy a presentarles un problema – dice el Gran Maestro- y aquel que lo
resuelva primero, será el nuevo guardián del templo. Terminado su corto discurso, colocó un banquito en el centro de la
sala. Encima estaba un florero de porcelana carísimo, con una rosa roja que lo decoraba.-Este es el problema- dice el
Gran Maestro. Los discípulos contemplaban, perplejos, por lo que veían: Los diseños sofisticados y raros de la
porcelana, la frescura y la elegancia de la flor. ¿Qué representaba aquello? ¿Qué hacer? ¿Cuál sería el enigma? Después
de algunos minutos, uno de los discípulos se levantó, miró al Maestro y a los alumnos. Después caminó resueltamente
hasta el florero y lo tiró al suelo, destruyéndolo.-Usted es el nuevo guardián-dijo el Gran Maestro. Al volver a su lugar el
alumno, explicó el Gran Maestro:
10. -Yo fui bien claro: Dije que ustedes estaban delante de un problema. No importa cuán bello y fascinante sea un
problema, tiene que ser eliminado. “Un problema es un problema”; puede ser un florero de porcelana muy
caro, un lindo amor que ya no tiene sentido, un camino que precisa ser abandonado- más insistimos en
recorrerlo porque nos trae confort- “Solo existe una manera de lidiar un problema” .Atacándolo de frente. En
esas horas, no se puede tener piedad, ni ser tentado por el lado fascinante que cualquier conflicto acarrea
consigo. Quien la padece sufre más de un problema, pues sus estados de ánimo cambian rápidamente y los demás
desconocen el porqué..
Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 ¿CÓMO ME VEN LOS DEMÁS?
TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA ………………………………………………………………………………………………
DEL PLAN DE ACCIÓN ………………………………………………………………………………………………
………………………………………..
Área: Historia, Geografía y Economía

245. Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 22-09-2011
Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS
Estudiante:
¿CÓMO SOY?
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
........................... .

246. FORMATO DE REGISTRO - DIARIO
Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha :
…………….……………
Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC
AP.UNSA Especialización
Qué hice hoy Tiempo que me Para qué lo Con quién/es Resultados Observaciones
tomó hice

247. DIARIO DEL DOCENTE
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
HECHOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
VIVENCIAS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
SENTIMIENTOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CAUSAS:
HIPOTESIS O EXPLICACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
INTERPRETACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………….

248. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
REFLEXIONES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
¿Qué SE VA HA OBSERVAR?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….

249. ¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

250. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7 – VI UNIDAD DE APRENDIZAJE
Necesidades Básicas De La Población Arequipeña
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América
1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía
1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”
1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas
1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco
1.5 Duración : 80 minutos
1.7 Fecha : 07/11/2011
2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las necesidades básicas de la población arequipeña y las formas de
satisfacerlas valorando su diversidad geográfica y Cultural.
3.- TEMA TRANSVERSAL
“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y
Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”
4.- VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
ACTITUD ANTE INDICADORES ACTITUDES DE INDICADORES
EL ÁREA COMPORTAMIENTO
Solidaridad
- Apoya a sus -Cumple con Promueve la -Mejora cada día su
compañeros traer sus útiles participación para el presentación
que tienen cada día logro de metas personal y la
dificultades comunes, y la idiosincrasia de los
-Culmina las idiosincrasia de los demás
-Comparte sus tareas
demás.
conocimientos encomendadas.
y materiales
con sus
compañeros. Y
idiosincrasia de
los demás

251. 5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) MATERIALES TIEMPO
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS
- El docente inicia el desarrollo de un Taller sobre “Dinámicas activas
de las relaciones interpersonales y Como Vencer los medios para
5minutos
relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia
sobre “Las Verdades” -El docente inicia una conversación con los
estudiantes formulando diversas interrogantes ¿Qué les aparecido
Texto de Minedu
dicha historia? ¿En la vida en que vivimos, las personas tienen las
mismas condiciones que las otras? ¿Es necesario que para enfrentar Plumón
un problema cualquiera que fuera tenemos que atacarlo de frente y
antes que la muerte nos sorprenda? ¿A qué llamamos necesidades? Pizarra
¿Las necesidades desde cuando aparecieron? -¿-Se declara el Tema 10 minutos
y se escribe el Aprendizaje esperado en la pizarra: Identifica las
necesidades básicas de la población arequipeña y las formas de
satisfacerlas valorando su diversidad geográfica y Cultural.
Valorando su diversidad geográfica y Cultural.-Los estudiantes
individualmente trabajan con la ayuda del docente caracterizan las Tarjetas
nociones sobre las Necesidades Básicas elaborando un organizador
visual, utilizando su material entregado por el docente en los
siguientes aspectos sobre las Necesidades Básicas: Concepto de Cinta maskin 5 minutos
necesidades, Sus características principales y sus clases identificando
cuál de ellas con más frecuencia se presentan en la ciudad de
Arequipa. 20minutos
-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en Cuadernos de trabajo
la pizarra sistematiza el tema.
-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje
respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de
hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el
trabajo? ¿Cómo lo superamos?
-Los estudiantes desarrollan las actividades dibujan el mapa de
40 minutos
Arequipa señalando las necesidades Básicas de las que adolece la
ciudad de Arequipa y como trabajo práctico señala diferenciando
con colores las necesidades básicas de los lugares y departamentos
de Arequipa se van y luego mediante un cuadro comparativo
reflexionan a que lugares y departamentos tienen necesidades
infrahumanas se van más las personas con respecto a otros
¿Realizan gráficos, y mapas sobre el tema tratado distinguiéndolo
en base a colores y señalan sus opiniones críticas.
6.- EVALUACIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS
MANEJO DE Identifica las necesidades básicas de la Identifica las necesidades básicas de la Escala

252. INFORMACI0N población arequipeña y las formas de población arequipeña y las formas de Valorativa
satisfacerlas valorando su diversidad satisfacerlas valorando su diversidad
geográfica y Cultural. Valorando su geográfica y Cultural. Valorando su
diversidad geográfica y Cultural. diversidad geográfica y Cultural En un
organizador visual.
Apoya a sus compañeros que
tienen dificultades
Comparte sus conocimientos y Guía de
ACTITUD ANTE EL AREA
materiales con sus Observación
compañeros. Y idiosincrasia de
los demás
Cumple con traer sus útiles
cada día Guía de
-Culmina las tareas Observación
COMPORTAMIENTO
encomendadas. Registro
- Mejora cada día su Auxiliar
presentación personal
7. BIBLIOGRAFIA
SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010-2011
Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009
Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia
Wikipedia: Las Necesidades Básicas y Características de Arequipa.
Wikipedia: Necesidades Básicas de Arequipa. Enciclopedias de historia.
8. OBSERVACIONES.:
--------------------------------- -----------------------------------
FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

253. ESCALA DE VALORACIÓN
INDICADOR: Identifica las necesidades básicas de la población arequipeña y las formas de satisfacerlas valorando su
diversidad geográfica y Cultural. Valorando su diversidad geográfica y Cultural en un organizador visual.
FECHA 07 de noviembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
Identifica
INDICADORES
Necesidades Básicas de
Localiza en un mapa las
Arequipa de la ciudad y
Necesidades Básicas. Y
coherentemente de la
Señala las principales
Presenta el trabajo
sus cacterísticas De
importancia de las
departamentos.
exponen con
características
seguridad
Arequipa
PUNTAJE
05
2 1 2
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

254. GUIA DE OBSERVACION
FECHA : 07 de noviembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
ACTITUD ANTE EL COMPORTAMIENTO
INDICADORES AREA
Cuida el patrimonio institucional
Mejora cada día su presentación
Cumple con traer sus útiles cada
Culmina las tareas
encomendadas
PUNTAJE
PUNTAJE
personal
día
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

255. PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 7
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”
ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 27 10- 2011
DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
OBJETIVO: Nº 03
HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
Los estudiantes mejoran una comunicación adecuada alcanzando éxitos y cambios en su vida diaria
ACCIÓN: Taller de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima
“” “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA
S.A.:
OBJETIVO TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE INSTRUMENTOS
ESPECIFICO EVALUACIÓN
EVALUACION
Los estudiantes Se les presenta una lectura generadora “DE LA VERDAD” “COMO VENCER LOS
Dinámica de Material de - Participación - Testimonios
MIEDOS PARA RELACIONARME Y COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: CON LOS
mejoran su Reflexión Escritorio activa en la Focalizados.
DEMÁS “Se les presenta una lectura generadora “DE LA VERDAD” dinámica.
valoración y su - Registro de
“DINÁMICA DE Marcia Frerias recuerda la historia de un hombre que se acercó a Láminas
consideración a - Cumplen tareas Actividades.
PRESENTACIÓN” Sócrates: “¡Cómo soy amigo suyo, preciso contarle algo! ¡Espera!, asignadas en
sí mismos - Lista de cotejos
LOS CORAZONES dice Sócrates: Preguntas forma individual y
ROTOS Y LAS Reflexivas grupal.
PAREJAS “¿Y las tres pruebas?”¿Ya has hecho la primera prueba, que es - Estudiantes
Fichas Meta
saber si lo que me cuentas es verdad? “Bien, no tengo absoluta participan en
cognitivas
certeza, más oí decir” diálogos abiertos
sobre el tema

256. “¿Entonces hiciste la segunda prueba?”. La prueba de la bondad.” Papelografos
Los estudiantes
¿Lo que me contarás será bueno para mí?” “No… Mucho por lo
Cinta asumen
contrario…”.
actitudes
plumones
“Si no hiciste la prueba de la verdad o de la bondad, con certeza reflexivas hacia
hiciste la de la utilidad. ¿Lo que me contarás es útil?” “¿Útil?”, dijo el cambio de su
el visitante. “Bien, útil no es “. Yo personal
conllevándolo a
“Entonces”, concluyó el filósofo sonriendo, “si el asunto no es saber
verdadero, no es bueno, tampoco útil, es mejor no preocuparse relacionarse con
por él”. El docente inicia una conversación con los estudiantes los demás
formulando diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha
historia? ¿En la vida en que vivimos, las personas tienen las
mismas condiciones que las otras? ¿Finalmente cuál es el mensaje
de esta lectura generadora? ¿Qué nos enseña y para que nos
sirve? Y cómo lo aplicamos para el desarrollo de la presente sesión
-El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando
diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida en
que vivimos, para poder relacionarnos con los demás es necesario saber
cómo soy como base para poder tratar con los demás?¿Para
desarrollamos y convivir con los demás será posible saber hablar y
expresarme claramente con los demás? Se forman 2 grupos, y se les
entregan tarjetas con las tareas a realizar.
22. Primer Grupo: Se desarrollan la dinámica de
“Presentación Los Corazones Rotos a cada alumno se le
entrega la mitad de un corazón, y a la señal que indique,
tendrá que buscar su otra mitad. Una vez logrado
completar su “Corazón”, cada pareja dialogará por tres
minutos, sobre sus datos personales, gustos y
pasatiempos. Finalizando el tiempo se presentarán
mutuamente con la frase “les presento a mi mejor
amigo”
- Segundo Grupo: Se le da la tarea que desarrolle la dinámica de las
parejas se le reparte tarjetas con nombres de parejas( un nombre en
cada tarjeta), cuando el profesor de la señal los alumnos buscaran a
su pareja, una vez ubicados se representaran mencionando gustos,

257. pasatiempos, etc. Una vez terminada la presentación de parejas cada
alumno deberá presentar a su pareja al grupo según lo conversado
ejemplo ( Sansón y Dalila; Romeo y Julieta; Popeye y Olivia, Adán y
Eva; Manco Capac Y Mama Ocllo…Se les lleva aun discusión y
diálogo conducida por el facilitador sobre las diferencias de
dichos estados Emotivos, comunicativos y Para finalizar, los
estudiantes contestan una ficha meta cognitiva sobre el
trabajo realizado.
a) ¿Cómo te has sentido el día de hoy) ¿Crees que esta dinámica te
a servido para comunicarte mejor? Si ( ) No ( ) Porque ( )c) En
plenaria comparten respuestas y reflexionan a estas interrogantes
presentadas y las interiorizan como propias. Y exponen sus conclusiones a
las acciones a tomar en un respectivo material.
XXI. OBSERVACIONES:
_________________ _______________________
DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

258. LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN
ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 13- 10 - 2011
PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
INDICADORES:
 Participación activa en la dinámica.
 Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.
 Construyen ficha de “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”
TRABAJO INDIVIDUAL
ACTITUD Valor ASI
MISMOS
Y
ANTE LA
DINÁMICA GRUPAL
Nº 0rden
Participa Cumple Trabaja Construyen
ESTUDIANTES activamente tareas coordinadam ficha de
en la asignadas ente en “Como
dinámica responsablem equipo. controlar
ente. nuestras
Emociones”
Si No Si No Si No Si No
1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio
2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa
3 CALLA SISA, Leonardo
4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo
5 CCOA QUISPE, Judith Susana
6 CCONISLLA LIMA, Erica
7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino
8 CHACOLLA THEA, Job Isac
9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth
10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen
11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando
12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis
13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis

259. 14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni
15 HUALLPA MARTINEZ, Rene
16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola
17 HUAMANI PACCO, Soraya
18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer
19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel
20 HUISA CRUZ, Benjamin David
21 LARICO ARVIRI, Jaime
22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí
23 MAMANI HUILLCA, Maycol
24 MAMANI MACHACA, Luis Rado
25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever
26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy
27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra
28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel
29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola
30 PUCO MOLLO, Cristian Roger
31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel
32 QUISPE CCOA, Noe Manuel
33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony
34 SANCA CCAMA, Wilder Angel
35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly
36 SUYO TACO, Marith Sandra
37 TAIPE SUNI, Lizbeth
38 TIJERA HUARCA, Soely

260. SESION 03: LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..
AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………
SABERES PREVIOS:
20. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante:. ¿En la vida en que vivimos, nos
desarrollamos será posible que es importante desarrollarnos con los demás? ----------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
21. ¿Será posible sobre la base de saber quiénes somos podemos conocer y relacionarnos con los demás? -
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
22. ¿ MOTIVACIÓN: “sobre “Dinámicas activas de las relaciones interpersonales y Como Vencer los
miedos para relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia sobre “El Florero de
Porcelana”:
- EL FLORERO DE PORCELANA” El gran y el guardián dividían la administración de un Monasterio Zen. Cierto día el
guardián murió y fue preciso substituirlo. El gran maestro reunió a todos los discípulos para escoger, quién tendría la
honra de trabajar directamente a su lado. Voy a presentarles un problema – dice el Gran Maestro- y aquel que lo
resuelva primero, será el nuevo guardián del templo. Terminado su corto discurso, colocó un banquito en el centro de la
sala. Encima estaba un florero de porcelana carísimo, con una rosa roja que lo decoraba.-Este es el problema- dice el
Gran Maestro. Los discípulos contemplaban, perplejos, por lo que veían: Los diseños sofisticados y raros de la
porcelana, la frescura y la elegancia de la flor. ¿Qué representaba aquello? ¿Qué hacer? ¿Cuál sería el enigma? Después
de algunos minutos, uno de los discípulos se levantó, miró al Maestro y a los alumnos. Después caminó resueltamente
hasta el florero y lo tiró al suelo, destruyéndolo.-Usted es el nuevo guardián-dijo el Gran Maestro. Al volver a su lugar el
alumno, explicó el Gran Maestro:
11. -Yo fui bien claro: Dije que ustedes estaban delante de un problema. No importa cuán bello y fascinante sea un
problema, tiene que ser eliminado. “Un problema es un problema”; puede ser un florero de porcelana muy
caro, un lindo amor que ya no tiene sentido, un camino que precisa ser abandonado- más insistimos en
recorrerlo porque nos trae confort- “Solo existe una manera de lidiar un problema” .Atacándolo de frente. En
esas horas, no se puede tener piedad, ni ser tentado por el lado fascinante que cualquier conflicto acarrea
consigo. Quien la padece sufre más de un problema, pues sus estados de ánimo cambian rápidamente y los demás
desconocen el porqué..
Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 ¿CÓMO ME VEN LOS DEMÁS?
TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA ………………………………………………………………………………………………
DEL PLAN DE ACCIÓN ………………………………………………………………………………………………
………………………………………..
Área: Historia, Geografía y Economía

261. Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 22-09-2011
Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS
Estudiante:
¿CÓMO SOY?
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
........................... .

262. FORMATO DE REGISTRO - DIARIO
Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha : …………….……………
Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC AP.UNSA Especialización
Qué hice hoy Tiempo que me tomó Para qué lo hice Con quién/es Resultados Observaciones

263. DIARIO DEL DOCENTE
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
HECHOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
VIVENCIAS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………

264. SENTIMIENTOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CAUSAS:
HIPOTESIS O EXPLICACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
INTERPRETACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
REFLEXIONES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..

265. REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
¿Qué SE VA HA OBSERVAR?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?

266. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

267. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8 – VI UNIDAD DE APRENDIZAJE
Necesidades Humanas De La Población Arequipeña
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América
1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía
1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”
1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas
1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco
1.5 Duración : 80 minutos
1.7 Fecha : 03/11/2011
2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las necesidades Humanas de la población arequipeña y las formas de
satisfacerlas valorando su diversidad geográfica y Cultural.
3.- TEMA TRANSVERSAL
“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y
Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”
4.- VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
ACTITUD ANTE INDICADORES ACTITUDES DE INDICADORES
EL ÁREA COMPORTAMIENTO
Solidaridad
- Apoya a sus -Cumple con Promueve la -Mejora cada día su
compañeros traer sus útiles participación para el presentación
que tienen cada día logro de metas personal y la
dificultades comunes, y la idiosincrasia de los
-Culmina las
idiosincrasia de los demás
-Comparte sus tareas demás.
conocimientos encomendadas.
y materiales
con sus
compañeros. Y
idiosincrasia de
los demás

268. 5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) MATERIALES TIEMPO
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS
- El docente inicia el desarrollo de un Taller sobre “Dinámicas activas
de las relaciones interpersonales y la comunicación y Como dar
5minutos
importancia al Poder de los Valores -El docente inicia una
conversación con los estudiantes formulando diversas interrogantes
¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida en que vivimos, las
Texto de Minedu
personas tienen las mismas condiciones que las otras? ¿Es
necesario que para enfrentar un problema cualquiera que fuera Plumón
tenemos que atacarlo de frente y antes que la muerte nos
sorprenda? ¿A qué llamamos necesidades? ¿Las necesidades desde Pizarra
cuando aparecieron? -¿-Se declara el Tema y se escribe el 10 minutos
Aprendizaje esperado en la pizarra: Identifica las necesidades
Humanas de la población arequipeña y las formas de satisfacerlas
valorando su diversidad geográfica y Cultural. Valorando su
diversidad geográfica y Cultural.-Los estudiantes individualmente
trabajan con la ayuda del docente caracterizan las nociones sobre Tarjetas
las Necesidades Humanas elaborando un organizador visual,
utilizando su material entregado por el docente en los siguientes
aspectos sobre las Necesidades Humanas: Concepto de necesidades Cinta maskin 5 minutos
Humanas, Sus características principales y sus clases identificando
cuál de ellas con más frecuencia se presentan en la ciudad de
Arequipa. 20minutos
-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en Cuadernos de trabajo
la pizarra sistematiza el tema.
-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje
respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de
hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el
trabajo? ¿Cómo lo superamos?
-Los estudiantes desarrollan las actividades dibujan el mapa de
40 minutos
Arequipa señalando las necesidades Básicas de las que adolece la
ciudad de Arequipa y como trabajo práctico señala diferenciando
con colores las necesidades básicas de los lugares y departamentos
de Arequipa se van y luego mediante un cuadro comparativo
reflexionan a que lugares y departamentos tienen necesidades
infrahumanas se van más las personas con respecto a otros
¿Realizan gráficos, y mapas sobre el tema tratado distinguiéndolo
en base a colores y señalan sus opiniones críticas.
6.- EVALUACIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS
MANEJO DE Identifica las necesidades Humanas de Identifica las necesidades Humanas de Escala

269. INFORMACI0N la población arequipeña y las formas la población arequipeña y las formas de Valorativa
de satisfacerlas valorando su satisfacerlas valorando su diversidad
diversidad geográfica y Cultural. geográfica y Cultural. Valorando su
Valorando su diversidad geográfica y diversidad geográfica y Cultural En un
Cultural. organizador visual.
Apoya a sus compañeros que
tienen dificultades
Comparte sus conocimientos y Guía de
ACTITUD ANTE EL AREA
materiales con sus Observación
compañeros. Y idiosincrasia de
los demás
Cumple con traer sus útiles
cada día Guía de
-Culmina las tareas Observación
COMPORTAMIENTO
encomendadas. Registro
- Mejora cada día su Auxiliar
presentación personal
7. BIBLIOGRAFIA
SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010-2011
Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009
Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia
Wikipedia: Las Necesidades Básicas y Características de Arequipa.
Wikipedia: Necesidades Básicas de Arequipa. Enciclopedias de historia.
8. OBSERVACIONES.:
--------------------------------- -----------------------------------
FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

270. ESCALA DE VALORACIÓN
INDICADOR: Identifica las necesidades Humanas de la población arequipeña y las formas de satisfacerlas valorando
su diversidad geográfica y Cultural. Valorando su diversidad geográfica y Cultural en un organizador visual.
FECHA 3 de noviembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
Identifica
INDICADORES
Necesidades Básicas de
Localiza en un mapa las
Arequipa de la ciudad y
Necesidades Básicas. Y
coherentemente de la
Señala las principales
Presenta el trabajo
sus cacterísticas De
importancia de las
departamentos.
exponen con
características
seguridad
Arequipa
PUNTAJE
05
2 1 2
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
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07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

271. GUIA DE OBSERVACION
FECHA : 03 de noviembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
ACTITUD ANTE EL COMPORTAMIENTO
INDICADORES AREA
Cuida el patrimonio institucional
Mejora cada día su presentación
Cumple con traer sus útiles cada
Culmina las tareas
encomendadas
PUNTAJE
PUNTAJE
personal
día
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

272. PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 7
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”
ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 03 11- 2011
DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
OBJETIVO: Nº 03
HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
Los estudiantes mejoran una comunicación adecuada alcanzando éxitos y cambios en su vida diaria
ACCIÓN: Taller de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima
“” “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión“Taller de elaboración de un del proyecto
de vida y superación personal frente al Poder de los Valores
ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:
OBJETIVO TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE INSTRUMENTOS
ESPECIFICO EVALUACIÓN
EVALUACION
Los estudiantes Se les presenta una lectura generadora “DE LA VERDAD” “COMO VENCER LOS
Dinámica de Material de - Participación - Testimonios
mejoran su MIEDOS PARA RELACIONARME Y COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: “ Se les
Reflexión Escritorio activa en la Focalizados.
valoración y su presenta una lectura generadora dinámica.
- Registro de
consideración a “DINÁMICA DE Láminas - Cumplen tareas Actividades.
PRESENTACIÓN” “DE LAS ADVERTENCIAS” Un día un joven se arrodilló a orillas de
sí mismos asignadas en
un río, metió los brazos en el agua para refrescarse el rostro y allí, Preguntas - Lista de cotejos
LOS CORAZONES forma individual y
ROTOS Y LAS en el agua, vio de repente la imagen de la muerte. Se levantó muy Reflexivas grupal.
PAREJAS asustado y preguntó:-¿Pero qué quieres?¡Soy! Joven ¿Por qué - Estudiantes
Fichas
vienes a buscarme sin previo aviso? De repente la imagen de la participan en
diálogos abiertos
muerte. No vengo a buscarte, contestó la voz de la muerte,

273. tranquilízate y vuelve a tu hogar, porque estoy esperando a otra Papelografos sobre el tema
persona. No vendré a buscarte sin prevenirte, te lo prometo. El Los estudiantes
Cinta
joven entro en su casa muy contento, se hizo hombre, se casó, asumen
tuvo hijos, siguió el curso de su tranquila vida. Un día de verano plumones actitudes
encontrándose junto al mismo río, volvió a detenerse para reflexivas hacia
refrescarse. Y volvió a ver el rostro de la muerte. La saludó y quiso el cambio de su
levantarse. Pero una fuerza lo mantuvo arrodillado junto al agua. Yo personal
Se Asustó y preguntó ¿Pero qué quieres? – es a ti a quien quiero- conllevándolo a
contestó la voz de la muerte. Hoy he venido a buscarte. –Me saber
habías prometido que no vendrías a buscarme sin prevenirme relacionarse con
antes! ¡No has mantenido tu promesa! Te he prevenido ¿Me has los demás
prevenido?- Si de mil maneras cada vez que te mirabas al espejo,
veías aparecer tus arrugas, tu pelo se volvía blanco. Sentías que te
faltaba el aliento y que tus articulaciones se endurecían ¿Cómo
puedes decir que no te he prevenido? Y se lo llevó hasta el fondo
del agua.
-El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando
diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida en
que vivimos, para poder relacionarnos con los demás es necesario saber
cómo soy como base para poder tratar con los demás? ¿Para
desarrollamos y convivir con los demás será posible saber hablar y
expresarme claramente con los demás? Se forman un grupo alrededor
del aula y la Psicóloga empieza Hablar en voz baja y suave para que el
grupo empiece a desarrollar dicha dinámica: a realizar.
23. Primer Paso: Se desarrollan la dinámica de los “Espejo” y
el huevo Que consiste de que cada alumnos se ve al
espejo observándose detenidamente y en silencio.SE
observa y dice Quien soy, seré capaz de comunicarme
con los demás, esa persona soy yo hablan en voz alta
que se quiere mucho y que a partir de ese momento al
saber quién es será capaz de explorarse, preguntarse
qué es muy importante observarse detenidamente hacia
el espejo y señala que si el tiempo que está pasando a
cumplido con sus metas, superación personal si tiene su

274. proyecto de vida. Y el huevo hace la función que es tan
delicado y que hace el papel de que es el, un ser
querido a quien debe cuidar. Ya que es muy delicado .Y
reflexiona.( En el Anexo Archivo de fotos)
- 2 Segundo Paso: Se les entrega a cada alumnos papelogramas
para que dibujen a su familia y seres vivos con lo que convive y sus
dulces sueños que ellos quisieran ser, reflexionan sobre el poder
de los Valores en el suelo con sus respectivos materiales Se les
lleva aun discusión y diálogo conducida por el facilitador
sobre las diferencias de dichos estados Emotivos,
comunicativos y Para finalizar, los estudiantes contestan
una ficha sobre el trabajo realizado.
a) ¿Cómo te has sentido el día de hoy) ¿Crees que esta dinámica te
a servido para comunicarte mejor? Si ( ) No ( ) Porque ( )c) En
plenaria comparten respuestas y reflexionan a estas interrogantes
presentadas y las interiorizan como propias. Y exponen sus conclusiones a
las acciones a tomar en un respectivo material.
OBSERVACIONES:
_________________ _______________________
DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

275. LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN
ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 3- 11 - 2011
PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
INDICADORES:
 Participación activa en la dinámica.
 Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.
 Construyen ficha de “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”
TRABAJO INDIVIDUAL
ACTITUD Valor ASI
MISMOS
Y
ANTE LA
DINÁMICA GRUPAL
Nº 0rden
Participa Cumple Trabaja Construyen
ESTUDIANTES activamente tareas coordinadam ficha de
en la asignadas ente en “Como
dinámica responsablem equipo. controlar
ente. nuestras
Emociones”
Si No Si No Si No Si No
1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio
2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa
3 CALLA SISA, Leonardo
4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo
5 CCOA QUISPE, Judith Susana
6 CCONISLLA LIMA, Erica
7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino
8 CHACOLLA THEA, Job Isac
9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth
10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen
11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando
12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis
13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis
14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni

276. 15 HUALLPA MARTINEZ, Rene
16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola
17 HUAMANI PACCO, Soraya
18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer
19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel
20 HUISA CRUZ, Benjamin David
21 LARICO ARVIRI, Jaime
22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí
23 MAMANI HUILLCA, Maycol
24 MAMANI MACHACA, Luis Rado
25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever
26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy
27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra
28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel
29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola
30 PUCO MOLLO, Cristian Roger
31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel
32 QUISPE CCOA, Noe Manuel
33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony
34 SANCA CCAMA, Wilder Angel
35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly
36 SUYO TACO, Marith Sandra
37 TAIPE SUNI, Lizbeth
38 TIJERA HUARCA, Soely

277. SESION 03: LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..
AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………
SABERES PREVIOS:
23. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante:. ¿En la vida en que vivimos, nos
desarrollamos será posible que es importante desarrollarnos con los demás? ----------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
24. ¿Será posible sobre la base de saber quiénes somos podemos conocer y relacionarnos con los demás? -
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
25. ¿ MOTIVACIÓN: “sobre “Dinámicas activas de las relaciones interpersonales y Como Vencer los
miedos para relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia sobre “ LAS
ADVERTENCIAS”
- “DE LAS ADVERTENCIAS” Un día un joven se arrodilló a orillas de un río, metió los brazos en el agua para
refrescarse el rostro y allí, en el agua, vio de repente la imagen de la muerte. Se levantó muy asustado y preguntó:-
¿Pero qué quieres?¡Soy! Joven ¿Por qué vienes a buscarme sin previo aviso? De repente la imagen de la muerte. No
vengo a buscarte, contestó la voz de la muerte, tranquilízate y vuelve a tu hogar, porque estoy esperando a otra
persona. No vendré a buscarte sin prevenirte, te lo prometo. El joven entro en su casa muy contento, se hizo hombre, se
casó, tuvo hijos, siguió el curso de su tranquila vida. Un día de verano encontrándose junto al mismo río, volvió a
detenerse para refrescarse. Y volvió a ver el rostro de la muerte. La saludó y quiso levantarse. Pero una fuerza lo
mantuvo arrodillado junto al agua. Se Asustó y preguntó ¿Pero qué quieres? – es a ti a quien quiero- contestó la voz de
la muerte. Hoy he venido a buscarte. –Me habías prometido que no vendrías a buscarme sin prevenirme antes! ¡No has
mantenido tu promesa! Te he prevenido ¿Me has prevenido?- Si de mil maneras cada vez que te mirabas al espejo,
veías aparecer tus arrugas, tu pelo se volvía blanco. Sentías que te faltaba el aliento y que tus articulaciones se
endurecían ¿Cómo puedes decir que no te he prevenido? Y se lo llevó hasta el fondo del agua.
Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 CONTESTA EN FORMA SINCERA SI EL TALLER DEL
DOMINGO 23 TE GUSTO, SIRVIO PARA COMPRENDER QUE
TU ERES IMPORTANTE Y DE QUE FORMA CAMBIARIAS TU
TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA MANERA DE PENSAR Y ACTUAR
DEL PLAN DE ACCIÓN
Área: Historia, Geografía y Economía
………………………………………………………………………………………………
Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 22-09-2011
………………………………………………………………………………………………
Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS ………………………………………..
Estudiante:
ENUMERA LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN TU

278. AUTOESTIMA Y QUE SUGIERES PARA SOLUCIONARLOS?
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
........................... .

279. FORMATO DE REGISTRO - DIARIO
Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha :
…………….……………
Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC
AP.UNSA Especialización
Qué hice hoy Tiempo que me Para qué lo Con quién/es Resultados Observaciones
tomó hice

280. DIARIO DEL DOCENTE
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
HECHOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
VIVENCIAS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
SENTIMIENTOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CAUSAS:
HIPOTESIS O EXPLICACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
INTERPRETACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………….

281. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
REFLEXIONES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
¿Qué SE VA HA OBSERVAR?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….

282. ¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

283. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9– VI UNIDAD DE APRENDIZAJE
LA IMPORTANCIA DE LAS MIGRACIONES Y SUS CONSECUENCIAS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL
ESPACIO
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América
1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía
1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”
1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas
1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco
1.5 Duración : 80 minutos
1.7 Fecha : 711/2011
2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica Información Relevante sobre la importancia de Las Migraciones y sus
consecuencias en la Distribución del espacio valorando su diversidad geográfica- Cultural.
3.- TEMA TRANSVERSAL
“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y
Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”
4.- VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
ACTITUD ANTE INDICADORES ACTITUDES DE INDICADORES
EL ÁREA COMPORTAMIENTO
Solidaridad
- - Promueve la -Mejora cada día su
Apoya a sus participación para el presentación
compañeros Cumple con logro de metas personal y la
traer sus útiles
que tienen comunes, y la idiosincrasia de los
dificultades cada día idiosincrasia de los demás
-Comparte sus -Culmina las demás.
conocimientos tareas
y materiales encomendadas.
con sus
compañeros. Y
idiosincrasia
de los demás

284. 5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) MATERIALES TIEMPO
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS
- El docente inicia el desarrollo de un Taller sobre “Dinámicas activas
de las relaciones interpersonales y Como Vencer los medios para
5minutos
relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia
sobre “Raíces Amargas pero frutos dulces” -El docente inicia una
conversación con los estudiantes formulando diversas interrogantes
Texto de Minedu
¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida en que vivimos, las
personas tienen las mismas condiciones que las otras? ¿Será posible Plumón
que las personas que se queden en su lugar donde nacieron estén
mejor que las que van a otras ciudades? -¿-Se declara el Tema y se Pizarra
escribe el Aprendizaje esperado en la pizarra: Identifica Información 10 minutos
Relevante sobre la importancia de Las Migraciones y sus
consecuencias en la Distribución del espacio valorando su
diversidad geográfica- Cultural.-Los estudiantes individualmente
trabajan con la ayuda del docente caracterizan las nociones sobre
las Migraciones elaborando un organizador visual, utilizando su Tarjetas
material entregado por el docente en los siguientes aspectos sobre
la importancia de Las Migraciones y sus, causas y consecuencias en
la Distribución del espacio . Cinta maskin 5 minutos
-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en
la pizarra sistematiza el tema.
20minutos
-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje
Cuadernos de trabajo
respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de
hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el
trabajo? ¿Cómo lo superamos?
-Los estudiantes desarrollan las actividades dibujan el mapa del Perú
señalando los lugares y departamentos donde las personas salen de
sus lugares de origen y a qué lugares se van y luego mediante un
cuadro comparativo reflexionan a que lugares se van más las
40 minutos
personas con respecto a otros
¿Realizan gráficos, y mapas sobre el tema tratado distinguiéndolo
en base a colores y señalan sus opiniones críticas.
6.- EVALUACIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS
MANEJO DE : Identifica Información Relevante : Identifica Información Relevante Escala

285. INFORMACI0N sobre la importancia de Las sobre la importancia de Las Valorativa
Migraciones y sus consecuencias Migraciones y sus consecuencias en
en la Distribución del espacio la Distribución del espacio
valorando su diversidad valorando su diversidad geográfica-
geográfica- Cultural. Cultural... En un organizador visual.
Apoya a sus compañeros
que tienen dificultades
Comparte sus Guía de
ACTITUD ANTE EL AREA
conocimientos y materiales Observación
con sus compañeros. Y
idiosincrasia de los demás
Cumple con traer sus útiles
cada día Guía de
-Culmina las tareas Observación
COMPORTAMIENTO
encomendadas. Registro
Auxiliar
- Mejora cada día su
presentación personal
7. BIBLIOGRAFIA
SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010-2011
Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009
Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia
Wikipedia: Las Migraciones causas y consecuencias
Wikipedia: Las Migraciones causas y consecuencias. Enciclopedias de historia.
8. OBSERVACIONES.:
--------------------------------- -----------------------------------
FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

286. ESCALA DE VALORACIÓN
INDICADOR: Identifica Información Relevante sobre la importancia de Las Migraciones y sus consecuencias en la
Distribución del espacio valorando su diversidad geográfica- Cultural en un organizador visual.
FECHA 24 octubre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
Identifica
INDICADORES
Localiza en un mapa los
lugares donde son más
coherentemente de la
Migraciones, causas y
Señala las principales
Presenta el trabajo
población peruana.
importancia de las
habilitados por la
consecuencias.
exponen con
características
seguridad
PUNTAJE
05
2 1 2
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

287. 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
GUIA DE OBSERVACION
FECHA : 7 de noviembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”
ACTITUD ANTE EL COMPORTAMIENTO
INDICADORES AREA
Cuida el patrimonio institucional
Mejora cada día su presentación
Cumple con traer sus útiles cada
Culmina las tareas
encomendadas
PUNTAJE
PUNTAJE
personal
día
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08

288. 09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

289. PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 09
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”
ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 07 11- 2011
DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
OBJETIVO: Nº 03
HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
Los estudiantes mejoran una comunicación adecuada alcanzando éxitos y cambios en su vida diaria
ACCIÓN: Taller de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima
“” Charlas motivacionales sobre la importancia del apoyo de los hijos en sus tareas personales para la optimización de su YO Personal y de sentirse amado y protegido
ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:
OBJETIVO TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE INSTRUMENTOS
ESPECIFICO EVALUACIÓN
EVALUACION
Los estudiantes Se les presenta una lectura generadora “DE LA VERDAD” “COMO VENCER LOS
Dinámica de Material de - Participación - Testimonios
mejoran su MIEDOS PARA RELACIONARME Y COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: “ Se les
Reflexión Escritorio activa en la Focalizados.
valoración y su presenta una lectura generadora dinámica.
- Registro de
consideración a “DINÁMICA DE Láminas - Cumplen tareas Actividades.
PRESENTACIÓN” “Raíces Amargas pero frutos dulces Chely es un niño de familia
sí mismos asignadas en
humilde, es el tercero de los hermanos, nació robusto y fuerte, Preguntas - Lista de cotejos
LOS CORAZONES forma individual y
ROTOS Y LAS pero el segundo de sus hermanos nació prematuro y a pesar que Reflexivas grupal.
PAREJAS ya tenía dos años seguía débil y enfermo alguien de la familia le - Estudiantes
Fichas
dice a la ,madre que para salvar a su segundo hijo, debe de darle participan en
Papelografos diálogos abiertos
de lactar, es decir compartir la leche materna del tercero. Es así
sobre el tema
cuando el tercero tiene dos meses de nacido y la madre decide

290. regalarlo para salvar al segundo de sus hijos que era enfermizo, de Cinta
Los estudiantes
tal manera que regala a su tercer hijo a una familia aparentemente
plumones asumen
pudiente, después de unos día uno de los hermanos pregunta por
actitudes
el tercer niño lo cual la madre su le dice que lo había regalado y el
reflexivas hacia
le responde porque no los diste a nosotros que somos tu familia
el cambio de su
en especial a la mamá que necesita compañía es así que la madre
Yo personal
asea su abuelita del niño se entera y ella logra recuperarlo y le
conllevándolo a
enseña todo lo que debe saber un niño tuvo que dar su vaca para
saber
recuperarlo.
relacionarse con
-El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando los demás
diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida en
que vivimos, para poder relacionarnos con los demás es necesario saber
cómo soy como base para poder tratar con los demás? ¿Para
desarrollamos y convivir con los demás será posible saber hablar y
expresarme claramente con los demás? Se forman un grupo alrededor
del aula y la Psicóloga empieza Hablar en voz baja y suave para que el
grupo empiece a desarrollar dicha dinámica: a realizar.
24. Primer Paso: Se desarrollan la dinámica de sus anhelos y
sueños. Qué consiste de los padres de familia deberán
plasmar a través del materia de plastilina lo que ellos en
esos momentos quisieran reapretar o realizar con sus
manos cada padre de familia piensa en esos momentos
lo que quisiera hacer y decir a los demás observándose
detenidamente y en silencio.SE observa y dice Quien
soy, seré capaz de comunicarme y dar el debido cariño
amor y protección a mis hijos, de todo lo que pasa en mi
hogar es culpa de mis hijos , de mi , de mi esposo o otras
personas que se entrometen en mi hogar con los
demás, esa persona soy yo hablan en voz alta que se
quiere mucho y que a partir de ese momento cada
padre expone sus problemas y en plenaria se reflexiona
al respecto al saber quién es será capaz de explorarse,
preguntarse qué es muy importante observarse
detenidamente hacia el los problemas que le rodean y
en su hogar quien tiene más la responsabilidad o y

291. señala que si el tiempo que está pasando a cumplido con
sus metas, superación personal si tiene su proyecto de
vida. Y el huevo hace la función que es tan delicado y
que hace el papel de que es el, un ser querido a quien
debe cuidar. Ya que es muy delicado .Y reflexiona.( En el
Anexo Archivo de fotos)
- 2 Segundo Paso: Se les entrega a cada alumnos papelogramas
para que dibujen a su familia y seres vivos con lo que convive y sus
dulces sueños que ellos quisieran ser, reflexionan sobre el poder
de los Valores en el suelo con sus respectivos materiales Se les
lleva aun discusión y diálogo conducida por el facilitador
sobre las diferencias de dichos estados Emotivos,
comunicativos y Para finalizar, los estudiantes contestan
una ficha sobre el trabajo realizado.
a) ¿Cómo te has sentido el día de hoy) ¿Crees que esta dinámica te
a servido para comunicarte mejor? Si ( ) No ( ) Porque ( )c) En
plenaria comparten respuestas y reflexionan a estas interrogantes
presentadas y las interiorizan como propias. Y exponen sus conclusiones a
las acciones a tomar en un respectivo material.
OBSERVACIONES:
_________________ _______________________
DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

292. LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN
ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 13- 11 - 2011
PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO
INDICADORES:
 Participación activa en la dinámica.
 Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.
 Construyen ficha de “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”
TRABAJO INDIVIDUAL
ACTITUD Valor ASI
MISMOS
Y
ANTE LA
DINÁMICA GRUPAL
Nº 0rden
Participa Cumple Trabaja Construyen
ESTUDIANTES activamente tareas coordinadam ficha de
en la asignadas ente en “Como
dinámica responsablem equipo. controlar
ente. nuestras
Emociones”
Si No Si No Si No Si No
1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio
2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa
3 CALLA SISA, Leonardo
4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo
5 CCOA QUISPE, Judith Susana
6 CCONISLLA LIMA, Erica
7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino
8 CHACOLLA THEA, Job Isac
9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth
10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen
11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando
12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis
13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis
14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni

293. 15 HUALLPA MARTINEZ, Rene
16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola
17 HUAMANI PACCO, Soraya
18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer
19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel
20 HUISA CRUZ, Benjamin David
21 LARICO ARVIRI, Jaime
22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí
23 MAMANI HUILLCA, Maycol
24 MAMANI MACHACA, Luis Rado
25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever
26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy
27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra
28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel
29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola
30 PUCO MOLLO, Cristian Roger
31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel
32 QUISPE CCOA, Noe Manuel
33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony
34 SANCA CCAMA, Wilder Angel
35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly
36 SUYO TACO, Marith Sandra
37 TAIPE SUNI, Lizbeth
38 TIJERA HUARCA, Soely

294. SESION 09: LA IMPORTANCIA DE LAS MIGRACIONES Y SUS CONSECUENCIAS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..
AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………
SABERES PREVIOS:
26. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante:. ¿En la vida en que vivimos, nos
desarrollamos será posible que es importante desarrollarnos con los demás? ----------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
27. ¿Será posible sobre la base de saber quiénes somos podemos conocer y relacionarnos con los demás? -
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
28. ¿ MOTIVACIÓN: “sobre “Dinámicas activas de las relaciones interpersonales y Como Vencer los
miedos para relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia sobre “ LAS
ADVERTENCIAS”
- “DE LAS ADVERTENCIAS” Un día un joven se arrodilló a orillas de un río, metió los brazos en el agua para
refrescarse el rostro y allí, en el agua, vio de repente la imagen de la muerte. Se levantó muy asustado y preguntó:-
¿Pero qué quieres?¡Soy! Joven ¿Por qué vienes a buscarme sin previo aviso? De repente la imagen de la muerte. No
vengo a buscarte, contestó la voz de la muerte, tranquilízate y vuelve a tu hogar, porque estoy esperando a otra
persona. No vendré a buscarte sin prevenirte, te lo prometo. El joven entro en su casa muy contento, se hizo hombre, se
casó, tuvo hijos, siguió el curso de su tranquila vida. Un día de verano encontrándose junto al mismo río, volvió a
detenerse para refrescarse. Y volvió a ver el rostro de la muerte. La saludó y quiso levantarse. Pero una fuerza lo
mantuvo arrodillado junto al agua. Se Asustó y preguntó ¿Pero qué quieres? – es a ti a quien quiero- contestó la voz de
la muerte. Hoy he venido a buscarte. –Me habías prometido que no vendrías a buscarme sin prevenirme antes! ¡No has
mantenido tu promesa! Te he prevenido ¿Me has prevenido?- Si de mil maneras cada vez que te mirabas al espejo,
veías aparecer tus arrugas, tu pelo se volvía blanco. Sentías que te faltaba el aliento y que tus articulaciones se
endurecían ¿Cómo puedes decir que no te he prevenido? Y se lo llevó hasta el fondo del agua.
Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
PREGUNTA N° 2 EN LA FAMILIA SI QUEREMOS QUE LOS
HIJOS TENGAN CARIÑO, AFECTO Y APRECIO QUE
ACTITUDES SE DEBEN MOSTRAR
TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA
DEL PLAN DE ACCIÓN
Área: Historia, Geografía y Economía a- Mucha comunicación
b- Poca Comunicación
Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 22-09-2011 c- Respeto de los hijos hacia los padres
d- Respeto Mutuo
Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS
e- Todas las Anteriores
Estudiante:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
PREGUNTA N° 1 DE ACUERDO A LA CHARLA REALIZADA

295. QUE ASPECTOS CONSIDERA QUE ES FUNDAMENTAL ………………………………………..
PARA LA RELACION ENTRE PADRES E
HIJOS............................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
..................................... .

296. FORMATO DE REGISTRO - DIARIO
Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha :
…………….……………
Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC
AP.UNSA Especialización
Qué hice hoy Tiempo que me Para qué lo Con quién/es Resultados Observaciones
tomó hice

297. DIARIO DEL DOCENTE
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
HECHOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
VIVENCIAS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
SENTIMIENTOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CAUSAS:
HIPOTESIS O EXPLICACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

298. INTERPRETACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
REFLEXIONES
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO
NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….
¿Qué SE VA HA OBSERVAR?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
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¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?
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299. ¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?
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¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?
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¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?
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¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?
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¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?
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¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?
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PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS