El documento describe las etapas del ciclo de vida del aprendizaje en una plataforma de e-learning. Explica que hay cuatro fases: diseño, administración, uso y auditoría. En la fase de diseño, el profesor organiza el curso y los contenidos. En la fase de administración, prepara los servicios de la plataforma. En la fase de uso, los estudiantes interactúan con los materiales. Y en la fase de auditoría, se evalúa el resultado del aprendizaje. El objetivo es ofrecer una experi
La Experiencia de la URV con Port Aventura. B-Learning: una herramienta para ...CRISEL BY AEFOL
ordi Calabui, Universitat Rovira i Virgili; Enrique Fonteca, de Port Aventura; Charo Romano, Dra del Centro Formación Permanente de la Fundación URV - EXPOELEARNING 2008
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En este sentido, conviene tener una cuenta la revolución promovida por la web 2.0. En concreto, las aplicaciones web híbridas que permiten combinar en una aplicación web contenidos y/o servicios ofrecidos por otra.
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Experiencia en la implementación de la asignatura informática en el aula virt...INTEF
'Experiencia en la implementación de la asignatura informática en el aula virtual de la Universidad Virtual de Salud' Colectivo de profesores de Informática Médica de la Facultad de Medicina Manuel Fajardo de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana (Cuba). IV Maratón #AprendeINTEF 'Experimentación educativa digital'
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
I n t e g r a c i ó n e n l a o r g a n i z a c i ó n
1.
2. Introducción
Las instituciones educativas son las mas propensas a
implantar un campus virtual y por ello están obligadas a elegir
la plataforma e-learning mas adecuada para sus necesidades
dentro de las posibilidades ofrecidas.
Así mismo estas instituciones son responsables de ofrecer un
departamento técnico que se encarga del soporte necesario
para que la plataforma sea utilizada por la comunidad
educativa. Este soporte puede variar entre un mínimo,
consistente en gestionar únicamente el alta de usuarios y
cursos y ofreciendo el servicio de forma desacoplada el resto
de servicios de la universidad.
3. Diferencias; El trabajo de los participantes en la
plataforma
• Tienen servicio personalizado
• Servicio accesible a sus usuarios
• Actualización de la plataforma
• Funcionalidad de la plataforma según sus
necesidades
• Rol del diseñador
• Encargado de estructurar los contenidos y actividades
del curso.
4. Etapas del ciclo de vida del aprendizaje
Diseño:
El profesor es el que elige los
conceptos que se trabajaran en el
curso y la forma de ellos.
Publicación:
Los estudiantes se dan de alta
en la plataforma y se configuran
los servicios de una forma
adecuada.
Uso:
Los estudiantes tienen acceso a los
materiales del curso , realizan
actividades y hacen uso de las
funcionalidades ofrecidas por la
propia plataforma.
6. • PAUTAS A LO LARGO DEL CICLO DE VIDA
• Fase de Diseño
• Fase de administración
• Fase de Uso
• Fase de Auditoria
7. • Fase de Diseño
El docente debe organizar el diseño del
curso para que sea lo mas eficiente
posible. El profesor identificara las
diferentes necesidades que puedan tener
lo estudiantes en el curso y describir
diferentes rutas de aprendizaje.
• Fase de administración En esta fase el profesor debe llegar con el
curso preparado (Fase de Diseño).
Asimismo deberá adecuar las herramientas
ofrecidas por la plataforma.
• Fase de Uso Esta es la fase central del curso, donde los
estudiantes van interactuar con los
materiales que se han preparado para el
curso. En esto lo que se consigue lograr es
un aprendizaje activo por parte del
estudiante.
• Realizar las actividades propuestas de
forma personalizada.
• Fase de Auditoria La propuesta de esta fase es extender la
hoja de calculo que se haya preparado para
la fase anterior con indicadores sobre el
resultado del aprendizaje del curso
comparado con el diseño del mismo.
8. Conclusiones
En conclusión, en este trabajo se aborda la preparación de los contenidos
así como la configuración de los servicios en la plataforma de E-learning
de forma que ofrezcan un aprendizaje personalizado e inclusivo para los
estudiantes de modo que esto les permita poder aprender de una manera
mejor y mas eficaz, eficiente y satisfactoria.
Además de que las plataformas están basadas en el uso de estándares, así
como la aplicación de buenas practicas identificadas.
El centro de este material ha sido eminentemente practico, dando guías al
docente sobre que puede hacer con la plataforma de e-learning que esta
implantada en su institución, para ofrecer los contenidos y los servicios
de la forma mas adaptada a las necesidades de sus estudiantes..