Según Piaget, el conocimiento no es absorbido pasivamente ni proviene solo del desarrollo, sino que es construido activamente por el niño a través de la interacción entre sus estructuras mentales y el ambiente. Este proceso de construcción del conocimiento implica la reestructuración de esquemas a través de la asimilación, acomodación y equilibración ante situaciones nuevas. El niño alcanza niveles superiores de entendimiento a medida que resuelve conflictos cognitivos de manera autónoma.

1. IDEAS DE PIAGET
El conocimiento de acuerdo con Piaget:
• NO es absorvido pasivamente del ambiente
• NO es procreado en la mente del niño ni brota cuando él madura,
sino que,
• ES construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras
mentales con el ambiente.
Para Piaget, el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración
del conocimiento.
• El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar porpia
de un nivel
• Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar
crean conflicto y desequilibrio.
• La persona compensa esa confusión y resuleve el conflicto mediante
su propia actividad intelectual
• De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las
cosas; una manera que da nueva comprensión y satisfacción al sujeto.
• En una palabra, un estado de NUEVO EQUILIBRIO.
• En el proceso de asimilación nos resistimos al cambio (a tal punto que
nuestas percepciones pueden ser 'tergiversadas' para ajustarse al marco
existente.
• Todos nosotros modificamos y enriquecemos las estructuras de nuestro
marco de referencia como resultado de nuevas percepciones que demandan
cambios. Adaptación.
• Entre dichos procesos se hace indispensable una compensación de manera
que las interacciones del niño con el ambiente conduzcan progresivamente a
niveles superiores de entendimiento. A esta compensación intelectual activa con
el medio ambiente, Piaget la llama equilibrio. El estado de descompensación,
desequilibrio.
• Desequilibrio: incluye un molesto coflicto interno entre interpretaciones
opuestas,.
Estos procesos operan simultáneamente para perimitir que el niño alcance
progresivamente estados superiores de equilibrio.
En cada nivel superior el niño posee una estructrua más amplia o compleja.

2. Los patrones de pensamiento más fuertes, a su vez, generan más actividad
intelectual al descubrir incongruencias.
Cuando las posibilidades para la interacción con el ambiente se extienden, el
niño puede asimilar con mayor facilidad el ingreso de la información externa a
un marco de referencia que no sólo se ha agrandado, sino que se ha integrado
más.
El desenvolvimiento intelectual puede ser visualizado como un proceso
continuo.
EL NIÑO ES LA CAUSA PRINCIPAL DE SU PROPIO DESARROLLO.
• El aprendizaje empieza con el reconocimiento de un problema
(desequilibrio)
• Para dar origen a un problema, las exigencias en torno a las tareas
propuestas deben coincidir con el sistema mental del niño.
• En un estado de desequilibrio, lo que decimos no siempre concuerda
con lo que hacemos.
• Los errores infantiles constituyen en realidad pasos naturales para el
conocimiento.
Generalmente, los docentes piensan que el cambio de un tipo de
razonamiento a otro es un error que hay que erradicar. Piaget considera
esas respuestas como desordenadas e incompletas pero necesarias. Son
pasos intermedios a un nivel superior de conociminto.
La enseñanza requiere algo más que hablarle a los niños.
Según la teoría de Piaget, los procesos de equilibración
De experiencias discordantes ya sea
Sintetizados y ordenados como en la exploración
O experimentados ocasionalmente en la vida real
Constituyen factores importantes en la adquisición del conocimiento;
Son las bases de un aprendizaje verdadero.
Bibliografía. Lewinocwiz, Introducción a Piaget.