1. La evaluación incluye la medición pero no se reduce a ella, ya que también implica emitir juicios sobre si los resultados son satisfactorios y tomar decisiones. 2. Existen diferentes enfoques de evaluación como formativa, sumativa, normativa, criterial e idiográfica. 3. La evaluación puede ser inicial, procesual o final y puede ser llevada a cabo a través de la autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación.
1. La evaluación puede ser formativa o sumativa, normativa o idiográfica, inicial, procesual o final, y puede involucrar la autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación. 2. La evaluación incluye la medición pero también los juicios sobre el logro de objetivos y la toma de decisiones. 3. Existen ventajas y desventajas de los diferentes enfoques de evaluación.
Este documento presenta una introducción a la planificación educativa y las competencias. Define la planificación de instrucción y la planificación de la enseñanza. Explica los tipos de planificación como unidades de clase, sesiones y programas. Luego describe los pasos para planificar por competencias y los componentes de una competencia. Finalmente, introduce conceptos clave sobre estrategias didácticas, evaluación y mediación didáctica.
Orientacones para la elaboración de ProyectosLBMSMO
Este documento presenta orientaciones para la asesoría de un proyecto de investigación. Explica brevemente qué es la investigación y el método científico. Luego, define al tutor como la persona responsable de guiar al estudiante en el desarrollo de su proyecto de investigación. Finalmente, detalla las responsabilidades del tutor y cualidades que debe poseer, así como consejos para el estudiante en la selección del tema y delimitación del problema de investigación.
El documento describe los portafolios como una estrategia de seguimiento y evaluación donde se recopilan evidencias que muestran la evolución del aprendizaje de un estudiante. Los portafolios permiten mostrar las habilidades, logros, pensamiento y progreso de un estudiante a través de producciones académicas. Ofrecen una evaluación integral del proceso de aprendizaje de cada estudiante.
Tecnicas e instrumentos de evaluacion POR JOHANNA TAIPE QUINATOAjohannataipe
El documento describe varias técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo observación, registros anecdóticos, listas de verificación, listas de cotejo, sociometría, escalas de valoración, encuestas, pruebas orales, pruebas de ensayo, pruebas de libro abierto, pruebas de performance, redes conceptuales, mentefactos y mapas conceptuales, e informes.
Este documento presenta información sobre los instrumentos de evaluación. Explica que los instrumentos son herramientas que usan los docentes para obtener evidencia del desempeño de los estudiantes y deben elaborarse en función del indicador que se quiere medir. Describe diferentes tipos de instrumentos como cuestionarios, registros anecdóticos y listas de cotejo y cómo cada uno se utiliza para evaluar diferentes tipos de aprendizaje.
El documento describe los conceptos y procesos fundamentales de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación implica analizar e interpretar información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. También describe las fases, características, funciones y objetos de la evaluación, así como técnicas e instrumentos para evaluar capacidades, contenidos, actitudes y comportamiento.
1. La evaluación puede ser formativa o sumativa, normativa o idiográfica, inicial, procesual o final, y puede involucrar la autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación. 2. La evaluación incluye la medición pero también los juicios sobre el logro de objetivos y la toma de decisiones. 3. Existen ventajas y desventajas de los diferentes enfoques de evaluación.
Este documento presenta una introducción a la planificación educativa y las competencias. Define la planificación de instrucción y la planificación de la enseñanza. Explica los tipos de planificación como unidades de clase, sesiones y programas. Luego describe los pasos para planificar por competencias y los componentes de una competencia. Finalmente, introduce conceptos clave sobre estrategias didácticas, evaluación y mediación didáctica.
Orientacones para la elaboración de ProyectosLBMSMO
Este documento presenta orientaciones para la asesoría de un proyecto de investigación. Explica brevemente qué es la investigación y el método científico. Luego, define al tutor como la persona responsable de guiar al estudiante en el desarrollo de su proyecto de investigación. Finalmente, detalla las responsabilidades del tutor y cualidades que debe poseer, así como consejos para el estudiante en la selección del tema y delimitación del problema de investigación.
El documento describe los portafolios como una estrategia de seguimiento y evaluación donde se recopilan evidencias que muestran la evolución del aprendizaje de un estudiante. Los portafolios permiten mostrar las habilidades, logros, pensamiento y progreso de un estudiante a través de producciones académicas. Ofrecen una evaluación integral del proceso de aprendizaje de cada estudiante.
Tecnicas e instrumentos de evaluacion POR JOHANNA TAIPE QUINATOAjohannataipe
El documento describe varias técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo observación, registros anecdóticos, listas de verificación, listas de cotejo, sociometría, escalas de valoración, encuestas, pruebas orales, pruebas de ensayo, pruebas de libro abierto, pruebas de performance, redes conceptuales, mentefactos y mapas conceptuales, e informes.
Este documento presenta información sobre los instrumentos de evaluación. Explica que los instrumentos son herramientas que usan los docentes para obtener evidencia del desempeño de los estudiantes y deben elaborarse en función del indicador que se quiere medir. Describe diferentes tipos de instrumentos como cuestionarios, registros anecdóticos y listas de cotejo y cómo cada uno se utiliza para evaluar diferentes tipos de aprendizaje.
El documento describe los conceptos y procesos fundamentales de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación implica analizar e interpretar información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. También describe las fases, características, funciones y objetos de la evaluación, así como técnicas e instrumentos para evaluar capacidades, contenidos, actitudes y comportamiento.
Este documento presenta una introducción a la evaluación en la docencia. Explica que la evaluación es un proceso de recopilar y analizar información de manera sistemática, válida y confiable para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. También describe diferentes enfoques, instrumentos y tipos de evaluación como pruebas escritas, escalas y proyectos. Finalmente, detalla niveles de complejidad y cómo usar una tabla de especificaciones para diseñar instrumentos de evaluación efectivos.
Este documento presenta una guía para la evaluación en una escuela. Propone evaluar el proceso, los resultados y logros de los estudiantes al inicio, durante y al final de los proyectos. Además, sugiere realizar 5 estrategias de evaluación y describir criterios, técnicas e instrumentos para la evaluación. El objetivo principal es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para medir el desempeño de los estudiantes, como el análisis de producción, la observación, la auto-evaluación, la co-evaluación y la evaluación de la eficiencia docente. Describe cada técnica y los instrumentos asociados como listas de cotejo, escalas de estimación y mapas semánticos. El objetivo es obtener información sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de capacidades, actitudes y comportamiento de los estudiantes en educación secundaria. Explica que la evaluación de capacidades se basa en indicadores observables de los aprendizajes esperados. También presenta ejemplos de cómo elaborar matrices de evaluación e instrumentos para evaluar actitudes hacia el área y comportamiento. El objetivo es proveer una guía para que los profesores puedan realizar una evaluación integral de los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación en la asignatura de Historia. Explica que la evaluación permite verificar las hipótesis de acción del profesorado a través de la recopilación y análisis de datos. También describe la evaluación como un proceso para obtener información útil sobre el valor y mérito de los objetivos, planificación, ejecución e impacto de un tema para guiar las decisiones. Luego, detalla aspectos a considerar en la planificación de la evaluación como qué, quién, cómo y para qué se evalú
El documento explica los conceptos clave de la evaluación en historia y cómo mejorarla. En primer lugar, define la evaluación y sus propósitos. Luego, detalla cómo convertir los objetivos de aprendizaje en criterios de evaluación y proporciona ejemplos. Finalmente, ofrece recomendaciones para resolver problemas comunes que tienen los estudiantes y mejorar la evaluación formativa.
El documento describe el análisis de tareas como un proceso para estudiar todas las actividades que realiza un empleado con el fin de determinar las habilidades, conocimientos y riesgos involucrados. Propone adaptar este análisis para describir tareas y competencias de manera operativa, y ofrece sugerencias para analizar tareas y evaluar competencias.
Transitando de las capac. a los indicadoresCHEROVE68
Este documento resume los principales conceptos relacionados con la evaluación educativa, incluyendo la transición del enfoque de capacidades a indicadores, la definición de capacidades, la relación entre procesos cognitivos, capacidades y aprendizajes esperados, y las etapas y características de la evaluación.
Este documento presenta tres ejemplos de matrices de evaluación para diferentes áreas como expresión oral, comprensión lectora y construcción de la autonomía. Cada matriz incluye indicadores, peso, puntaje total y número de ítems a evaluar. También se muestran ejemplos de indicadores y reactivos para evaluar conceptos específicos.
El documento critica la educación actual por carecer de contenidos significativos y promover más el memorismo que el pensamiento reflexivo, lo que impide que los estudiantes desarrollen habilidades básicas o se preparen para actividades útiles. También señala que las carreras universitarias no han sido debidamente organizadas ni evaluadas en cuanto a su relevancia social y económica.
Este documento presenta una rúbrica para validar instrumentos de evaluación desarrollados por docentes. La rúbrica contiene indicadores para evaluar la planificación, construcción, coherencia, contextualización, diseño gráfico, respuestas graduadas y validación del instrumento de evaluación. El objetivo es asegurar que los instrumentos midan adecuadamente los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta la matriz de evaluación para la acreditación de la gestión educativa en instituciones de educación básica regular de la región EBR. La matriz evalúa 5 factores clave de la gestión institucional: dirección, soporte docente, trabajo con familias y comunidad, uso de información e infraestructura. Cada factor contiene estándares e indicadores que miden el desempeño. La matriz fue desarrollada a través de un proceso participativo con múltiples actores para mejorar continuamente la calidad educativa en la región.
Este documento describe estrategias de evaluación como el registro anecdótico. Explica que el registro anecdótico describe hechos o situaciones observadas para obtener datos sobre un estudiante o grupo. Incluye siete elementos básicos como fecha, nombre del estudiante, actividad evaluada y descripción e interpretación de lo observado. También provee un ejemplo de registro anecdótico sobre un estudiante que mejoró su resolución de multiplicaciones. Finalmente, señala que el registro anecdótico es útil para hacer seguimiento del desarrollo cognitivo, aspect
Rúbrica. Criterios e indicadores para la evaluación de portafoliosAlmu Alonso
Este documento presenta criterios e indicadores para evaluar portafolios de aprendizaje. Incluye 5 categorías para evaluar: 1) análisis del proceso de aprendizaje, 2) continuidad en el desarrollo, 3) análisis de las evidencias presentadas, 4) utilización social de la red, y 5) estructura del portafolio. Cada categoría contiene entre 4 y 5 niveles de desempeño para medir la calidad de la reflexión, organización, integración de conocimientos y participación del estudiante.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación formativa como el diario de clase, el portafolio y el anecdotario. También describe las rúbricas como guías que establecen niveles progresivos de desempeño de los estudiantes. Finalmente, incluye un ejemplo de rúbrica para evaluar la capacidad de los estudiantes para identificar autoridades locales y describir sus funciones.
El documento describe diferentes instrumentos para registrar información como parte de la evaluación formativa de los estudiantes, incluyendo listas de verificación, escalas estimativas y guías de observación. Estos instrumentos deben alinearse con los objetivos, enfoques y planeación, ser prácticos para grupos grandes y permitir la transferencia de datos a una escala numérica para la evaluación sumativa. Se proveen ejemplos de cada tipo de instrumento.
Scientists have developed flashcard-sized nanowhiskers that can detect dangerous chemicals and toxins. These nanowhiskers are made of zinc oxide and coated with polymers that change color when exposed to different chemicals, allowing detection with the naked eye. The goal is to create easy-to-use and low-cost chemical detection tools that can help first responders and others identify hazards in the field.
El documento habla sobre los sistemas. Explica que un sistema es un conjunto de elementos que interactúan entre sí de forma organizada para lograr un objetivo común. Además, menciona que en la vida cotidiana se usan expresiones referidas a sistemas como los sistemas de cómputo, los sistemas económicos y el cuerpo humano como un sistema integrado.
Este documento discute los desafíos que enfrenta la educación en la sociedad del siglo XXI, incluyendo la necesidad de una nueva concepción de la formación docente y los aprendizajes. También analiza cómo los cambios sociopolíticos en Venezuela requieren profesionales de la educación que sean intelectuales reflexivos comprometidos con una nueva ciudadanía democrática y participativa.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría la importación de petróleo ruso a la UE y también impediría el acceso de buques rusos a puertos europeos. Sin embargo, Hungría se opone firmemente al embargo al petróleo, argumentando que su economía depende en gran medida de las importaciones de energía rusa.
Este documento presenta una introducción a la evaluación en la docencia. Explica que la evaluación es un proceso de recopilar y analizar información de manera sistemática, válida y confiable para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. También describe diferentes enfoques, instrumentos y tipos de evaluación como pruebas escritas, escalas y proyectos. Finalmente, detalla niveles de complejidad y cómo usar una tabla de especificaciones para diseñar instrumentos de evaluación efectivos.
Este documento presenta una guía para la evaluación en una escuela. Propone evaluar el proceso, los resultados y logros de los estudiantes al inicio, durante y al final de los proyectos. Además, sugiere realizar 5 estrategias de evaluación y describir criterios, técnicas e instrumentos para la evaluación. El objetivo principal es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para medir el desempeño de los estudiantes, como el análisis de producción, la observación, la auto-evaluación, la co-evaluación y la evaluación de la eficiencia docente. Describe cada técnica y los instrumentos asociados como listas de cotejo, escalas de estimación y mapas semánticos. El objetivo es obtener información sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de capacidades, actitudes y comportamiento de los estudiantes en educación secundaria. Explica que la evaluación de capacidades se basa en indicadores observables de los aprendizajes esperados. También presenta ejemplos de cómo elaborar matrices de evaluación e instrumentos para evaluar actitudes hacia el área y comportamiento. El objetivo es proveer una guía para que los profesores puedan realizar una evaluación integral de los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación en la asignatura de Historia. Explica que la evaluación permite verificar las hipótesis de acción del profesorado a través de la recopilación y análisis de datos. También describe la evaluación como un proceso para obtener información útil sobre el valor y mérito de los objetivos, planificación, ejecución e impacto de un tema para guiar las decisiones. Luego, detalla aspectos a considerar en la planificación de la evaluación como qué, quién, cómo y para qué se evalú
El documento explica los conceptos clave de la evaluación en historia y cómo mejorarla. En primer lugar, define la evaluación y sus propósitos. Luego, detalla cómo convertir los objetivos de aprendizaje en criterios de evaluación y proporciona ejemplos. Finalmente, ofrece recomendaciones para resolver problemas comunes que tienen los estudiantes y mejorar la evaluación formativa.
El documento describe el análisis de tareas como un proceso para estudiar todas las actividades que realiza un empleado con el fin de determinar las habilidades, conocimientos y riesgos involucrados. Propone adaptar este análisis para describir tareas y competencias de manera operativa, y ofrece sugerencias para analizar tareas y evaluar competencias.
Transitando de las capac. a los indicadoresCHEROVE68
Este documento resume los principales conceptos relacionados con la evaluación educativa, incluyendo la transición del enfoque de capacidades a indicadores, la definición de capacidades, la relación entre procesos cognitivos, capacidades y aprendizajes esperados, y las etapas y características de la evaluación.
Este documento presenta tres ejemplos de matrices de evaluación para diferentes áreas como expresión oral, comprensión lectora y construcción de la autonomía. Cada matriz incluye indicadores, peso, puntaje total y número de ítems a evaluar. También se muestran ejemplos de indicadores y reactivos para evaluar conceptos específicos.
El documento critica la educación actual por carecer de contenidos significativos y promover más el memorismo que el pensamiento reflexivo, lo que impide que los estudiantes desarrollen habilidades básicas o se preparen para actividades útiles. También señala que las carreras universitarias no han sido debidamente organizadas ni evaluadas en cuanto a su relevancia social y económica.
Este documento presenta una rúbrica para validar instrumentos de evaluación desarrollados por docentes. La rúbrica contiene indicadores para evaluar la planificación, construcción, coherencia, contextualización, diseño gráfico, respuestas graduadas y validación del instrumento de evaluación. El objetivo es asegurar que los instrumentos midan adecuadamente los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta la matriz de evaluación para la acreditación de la gestión educativa en instituciones de educación básica regular de la región EBR. La matriz evalúa 5 factores clave de la gestión institucional: dirección, soporte docente, trabajo con familias y comunidad, uso de información e infraestructura. Cada factor contiene estándares e indicadores que miden el desempeño. La matriz fue desarrollada a través de un proceso participativo con múltiples actores para mejorar continuamente la calidad educativa en la región.
Este documento describe estrategias de evaluación como el registro anecdótico. Explica que el registro anecdótico describe hechos o situaciones observadas para obtener datos sobre un estudiante o grupo. Incluye siete elementos básicos como fecha, nombre del estudiante, actividad evaluada y descripción e interpretación de lo observado. También provee un ejemplo de registro anecdótico sobre un estudiante que mejoró su resolución de multiplicaciones. Finalmente, señala que el registro anecdótico es útil para hacer seguimiento del desarrollo cognitivo, aspect
Rúbrica. Criterios e indicadores para la evaluación de portafoliosAlmu Alonso
Este documento presenta criterios e indicadores para evaluar portafolios de aprendizaje. Incluye 5 categorías para evaluar: 1) análisis del proceso de aprendizaje, 2) continuidad en el desarrollo, 3) análisis de las evidencias presentadas, 4) utilización social de la red, y 5) estructura del portafolio. Cada categoría contiene entre 4 y 5 niveles de desempeño para medir la calidad de la reflexión, organización, integración de conocimientos y participación del estudiante.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación formativa como el diario de clase, el portafolio y el anecdotario. También describe las rúbricas como guías que establecen niveles progresivos de desempeño de los estudiantes. Finalmente, incluye un ejemplo de rúbrica para evaluar la capacidad de los estudiantes para identificar autoridades locales y describir sus funciones.
El documento describe diferentes instrumentos para registrar información como parte de la evaluación formativa de los estudiantes, incluyendo listas de verificación, escalas estimativas y guías de observación. Estos instrumentos deben alinearse con los objetivos, enfoques y planeación, ser prácticos para grupos grandes y permitir la transferencia de datos a una escala numérica para la evaluación sumativa. Se proveen ejemplos de cada tipo de instrumento.
Scientists have developed flashcard-sized nanowhiskers that can detect dangerous chemicals and toxins. These nanowhiskers are made of zinc oxide and coated with polymers that change color when exposed to different chemicals, allowing detection with the naked eye. The goal is to create easy-to-use and low-cost chemical detection tools that can help first responders and others identify hazards in the field.
El documento habla sobre los sistemas. Explica que un sistema es un conjunto de elementos que interactúan entre sí de forma organizada para lograr un objetivo común. Además, menciona que en la vida cotidiana se usan expresiones referidas a sistemas como los sistemas de cómputo, los sistemas económicos y el cuerpo humano como un sistema integrado.
Este documento discute los desafíos que enfrenta la educación en la sociedad del siglo XXI, incluyendo la necesidad de una nueva concepción de la formación docente y los aprendizajes. También analiza cómo los cambios sociopolíticos en Venezuela requieren profesionales de la educación que sean intelectuales reflexivos comprometidos con una nueva ciudadanía democrática y participativa.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría la importación de petróleo ruso a la UE y también impediría el acceso de buques rusos a puertos europeos. Sin embargo, Hungría se opone firmemente al embargo al petróleo, argumentando que su economía depende en gran medida de las importaciones de energía rusa.
1. El documento discute los diferentes enfoques y propósitos de la evaluación, incluyendo la evaluación como medición, juicio, logro de objetivos y toma de decisiones.
2. También describe las ventajas y desventajas de diferentes tipos de evaluación como la evaluación como medición, juicio y congruencia con objetivos.
3. Por último, presenta diferentes clasificaciones de la evaluación como por su funcionalidad (sumativa y formativa), normotipo (normativa y criterial), temporalización (inicial, procesual y final) y agentes (auto
1) O documento é uma tradução de um livro de James Smith de 1802-1862 chamado "Eu Confiarei" que incentiva os cristãos a confiarem em Deus e não terem medo.
2) James Smith foi o predecessor de Charles Spurgeon em uma igreja em Londres e suas palestras eram populares.
3) O documento cita vários trechos da Bíblia para encorajar os cristãos a confiarem que Deus os protegerá, os providenciará, os guiará com segurança e os beneficiará
Tabel distribusi frekuensi digunakan untuk mengelompokkan data ke dalam kelas-kelas untuk melihat pola distribusi data. Terdapat beberapa prinsip pembuatan tabel distribusi frekuensi seperti menentukan jumlah kelas, interval kelas, dan menghitung frekuensi setiap kelas. Tabel distribusi frekuensi dapat disajikan dalam bentuk diagram atau grafik seperti histogram dan ogive untuk melihat pola distribusi secara visual.
Este documento presenta el planeamiento didáctico de Andrea Rojas Vargas para el 5to seminario. Describe las tareas de la docente, incluyendo diagnóstico, planeación, mediación, seguimiento y evaluación. Explica diferentes formas de planeamiento y modelos. También cubre objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación como elementos clave del planeamiento.
Este documento presenta información sobre la elaboración de instrumentos de evaluación para directores y profesores. Explica conceptos clave como aprendizajes esperados, estándares curriculares y niveles de habilidades del pensamiento de acuerdo a la taxonomía de Bloom. También incluye ejemplos de cómo clasificar los aprendizajes esperados según estos niveles. El documento concluye con una actividad en la que se pide al lector ubicar aprendizajes esperados de acuerdo a la taxonomía de Bloom.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje para indagar conocimientos previos de los estudiantes y promover la comprensión mediante la organización de información. Describe técnicas como lluvia de ideas, preguntas, SQA, diagramas y matrices para recabar los conocimientos de los estudiantes y ayudarlos a organizar nueva información.
El documento habla sobre la evaluación educativa. En 3 oraciones:
1) La evaluación educativa busca observar, medir y emitir juicios sobre el progreso de los estudiantes usando criterios establecidos, considerando aspectos técnicos y éticos.
2) La evaluación puede ser diagnóstica, formativa o sumativa para proveer retroalimentación continua y mejorar el aprendizaje.
3) Los objetivos, contenidos, habilidades y actitudes de los estudiantes son evaluados usando diversos instrumentos y criterios.
Técnica para el análisis del desempeño1Alma Chavez
El documento describe el uso de portafolios y listas de cotejo como herramientas de evaluación formativa. Explica que un portafolio recopila evidencias del proceso de aprendizaje de un alumno a través de producciones individuales y colectivas. Una lista de cotejo es un instrumento que registra la presencia o ausencia de rasgos o conductas mediante una escala dicotómica de sí/no. El documento también provee ejemplos de cómo diseñar listas de cotejo para evaluar trabajos de alumnos.
Proyecto de Tesis Doctoral ¿Cómo debe plantearse el Objeto de estudio?misaelsierra14
Este documento presenta información sobre cómo plantear adecuadamente el objeto de estudio en un proyecto de tesis doctoral. Explica que el objeto de estudio debe describirse claramente con sus causas y efectos. También recomienda elegir un tema concreto y accesible, y alinear el planteamiento del problema con la teoría existente. Finalmente, proporciona detalles sobre cómo definir objetivos claros y específicos, y utilizar un marco teórico para sustentar adecuadamente la investigación.
Este documento describe diferentes tipos de conocimiento, reactivos y estrategias de evaluación. Explica que hay tres tipos de conocimiento: conceptual, procedimental y actitudinal. Luego, detalla varios tipos de reactivos como de verdadero-falso, jerarquización, complementación y esquemas. Finalmente, para cada tipo de conocimiento y reactivo, proporciona ejemplos de cómo puede ser aprendido, estrategias didácticas, recursos y formas de evaluación.
El documento presenta una perspectiva epistemológica sobre la enseñanza de conceptos y procesos. Propone que la enseñanza debe brindar oportunidades para que los estudiantes usen y comprendan conceptos y procedimientos, interactúen con el objeto de estudio de manera contextualizada, y se apropien de un léxico específico. También describe cómo enseñar conceptos a través de la clasificación, y procesos mediante operaciones intelectuales ordenadas. Finalmente, enfatiza la importancia de la coherencia entre objetivos
criterios de evluacion. educacion primariakaren721295
El documento describe los elementos y momentos clave de una sesión de aprendizaje efectiva. Explica que una sesión debe comenzar con una motivación y activación de conocimientos previos, seguido de una problematización para generar un conflicto cognitivo. Luego, se comunican los propósitos y criterios de evaluación, y se desarrollan actividades con retroalimentación, para finalmente realizar una conclusión y evaluación.
criterios de evluacion. educacion primariakaren721295
El documento describe los elementos y momentos clave de una sesión de aprendizaje efectiva. Explica que una sesión debe comenzar con una motivación y activación de conocimientos previos, seguido de una problematización para generar un conflicto cognitivo. Luego, se comunican los propósitos y criterios de evaluación, y se desarrollan actividades con retroalimentación, para finalmente realizar una conclusión y evaluación.
El documento presenta los conceptos y procesos fundamentales de la enseñanza. Explica que la enseñanza debe brindar oportunidades para que los estudiantes usen y comprendan los conceptos y procesos del saber de manera contextualizada. También describe cómo se enseñan los conceptos y procesos, y la importancia de mantener coherencia entre los objetivos, actividades y evaluación.
Este documento proporciona instrucciones detalladas para la preparación de una propuesta de investigación. Explica los pasos a seguir, incluyendo la identificación del problema, el marco de referencia, la metodología y los aspectos administrativos. También cubre la formulación de objetivos, hipótesis, variables y la selección de la muestra.
Tipos, niveles y modelos de investigación. Proyecto I Oriana Correa-_*Oriana C. C. R..
Este documento presenta una descripción general de los diferentes tipos de investigación y sus características. Define la investigación documental, de campo, experimental, descriptiva, explicativa y correlacional. También describe los diseños de investigación documental y de campo, incluyendo las técnicas e instrumentos utilizados. Por último, proporciona referencias bibliográficas sobre metodología de investigación.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden ser utilizadas por los docentes. Menciona estrategias para indagar conocimientos previos de los estudiantes como lluvia de ideas, preguntas guía y preguntas exploratorias. También describe organizadores gráficos como cuadros sinópticos, cuadros comparativos y matrices que pueden ser usados para organizar la información. Finalmente, presenta diagramas como mapas mentales y diagramas de flujo que facilitan la comprensión de procesos y conceptos.
Este documento describe una lección sobre los métodos de clasificación de la materia para estudiantes de 3er grado. La lección se centra en ayudar a los estudiantes a comprender la diferencia entre sustancias puras y mezclas, así como los diferentes métodos para separar mezclas. Los estudiantes trabajan en equipos para investigar los métodos de separación mediante la lectura y realizando una práctica de laboratorio sobre la decantación del aceite. Al final, los estudiantes explican sus hallazgos y evalúan su comprensión del tema.
Este documento resume los temas tratados en una clase de evaluación educativa dictada en Riobamba, Ecuador. Cubre técnicas de evaluación como observación, encuestas, entrevistas e instrumentos como pruebas objetivas, reactivos de completamiento y selección múltiple. También aborda el ensayo, lista de cotejo, rúbrica, portafolio, estudio de caso, proyectos, informes, mapas conceptuales, debate y preguntas. Por último, explica los indicadores para medir logros educativos.
Este documento describe el proceso de investigación en acción en el aula, el cual incluye ciclos de observación, reflexión, planificación, enseñanza y evaluación. Se enfoca en dos tipos de evaluación o "assessment": la tradicional basada en exámenes y la auténtica basada en tareas del mundo real. También provee ejemplos de herramientas de evaluación como rúbricas y sugerencias para fomentar el diálogo evaluativo con los estudiantes.
El documento describe diferentes enfoques y técnicas de evaluación cualitativa que pueden usarse en el aula, incluyendo la observación, portafolios, mapas conceptuales, rúbricas, y técnicas proyectivas. Se argumenta que estas técnicas cualitativas permiten una evaluación más completa del proceso de aprendizaje del estudiante y el desarrollo de habilidades diversas, en comparación con métodos cuantitativos más simples. El documento también enfatiza la importancia de adaptar las técnicas de evaluación a las
Este documento presenta la taxonomía de habilidades de pensamiento de Bloom, describiendo los seis niveles taxonómicos principales (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), así como ejemplos de criterios de evaluación para cada nivel. También incluye una lista de verbos asociados a cada nivel de la taxonomía y recomienda sitios web para profundizar en el tema de las taxonomías del aprendizaje.
Este documento presenta la taxonomía de habilidades de pensamiento de Bloom, describiendo los seis niveles taxonómicos principales (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), así como ejemplos de criterios de evaluación para cada nivel. También incluye una lista de verbos asociados a cada nivel de la taxonomía y recomienda sitios web para profundizar en el tema de las taxonomías educativas.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
Iii unidad evaluación
1. Es un concepto polisémico al igual que el
currículum, dependiendo del enfoque teórico,
o del énfasis de dominio de aprendizaje que
se quiera lograr en los/las estudiantes:
Por ejemplo si el aprendizaje es de
memorización, el instrumentos de evaluación
será estará construido para evidenciar este
tipo de aprendizaje.
4. Recibir, recordar y reproducir una
información dada.
Evocar hechos particulares( fechas, eventos)
Evocar ideas generales, métodos, procesos,
modelos, de una estructura o de un orden.
Exige poca cosa más que hacer resurgir la
información almacenada en la memoria.
5. Recordar hechos sin comprenderlos
necesariamente.
Es el nivel más bajo de la taxonomía pero es
crucial para el aprendizaje.
Recordar no necesariamente tiene que ocurrir
como una actividad independiente por
ejemplo aprender de memoria hechos valores
y cantidades.
Recordar o retener se refuerza si se aplica en
actividades de orden superior.
6. Recuerda y reconoce información e ideas
además de principios aproximadamente en
misma forma en que los aprendió́.
7. Elabore una lista de los instrumentos
musicales de cuerda, viento y percusión
Defina qué es ritmo, figuras rítmicas, pulso,
acento y tempo
Describa cómo se desarrolló la forma canción
durante la época el renacimiento
8. Usar los conocimientos a situaciones ya
conocidas.
Comprender e interpretar información
aprendida.
Se trata del nivel más elemental del
entendimiento.
Captar el significado, sin establecer
necesariamente un vinculo entre dicho
conocimiento y otro, o sin la captación de
todo su alcance.
9. Interpretar hechos, traslada el conocimiento
a nuevos contextos.
Construir significado a partir de diferentes
tipos de funciones, sean estas escritas o
graficas.
10. Esclarece, comprende, o interpreta
información en base a conocimiento previo.
Utiliza conocimientos en situaciones ya
conocidas.
Interpreta con palabras propias, la
información recibida.
Compara, contrasta; ordena, agrupa; infiere
las causas y predicen consecuencias.
11. Establezca diferencias entre los instrumentos de
viento de madera y los de viento metal.
Identifique los participantes de la nueva canción
chilena y señale su aporte a este movimiento
musical.
Prediga cómo debería sonar una forma canción y
una forma rondó en base a su estructura.
Explique con sus palabras la consecuencias del uso
de instrumentos electrónicos en la música chilena
en los años ‘70
12. Hacer uso de información recibida y
aprendida a situaciones nuevas.
Es la utilización de las representaciones
abstractas en casos particulares y concretos.
(Representaciones abstractas: recordar y
aplicar ideas generales, teorías, reglas,
procedimientos, métodos, principios.)
13. Suponer la aplicación del pensamiento
deductivo e inductivo.
Trabajar con ideas y conceptos para
solucionar problemas.
Llevar a cabo o utilizar un procedimiento
durante el desarrollo de una representación o
de una implementación.
14. Selecciona, transfiere, y utiliza datos y
principios para completar una tarea o
solucionar un problema.
Usa información, métodos, conceptos,
teorías, en situaciones nuevas.
Soluciona problemas usando habilidades o
conocimientos.
15. Transcriba la siguiente obra para piano para
guitarra.
Ejecute la siguiente canción que está en
tonalidad de La mayor un tono más bajo.
16. Habilidad intelectual para subdividir (descomponer)
la información aprehendida en las partes que la
componen, descubriendo las relaciones que estas
partes tienen entre sí y la forma en que están
organizadas.
Es la separación de los elementos o partes
constituyentes de una comunicación, procurando
aclarar las jerarquías relativas de ideas o teorías.
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer
significados ocultos; identificar componentes.
17. Analizar: Descomponer en partes materiales
o conceptuales y determinar como estas se
relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con
una estructura completa, o con un propósito
determinado. Las acciones mentales de este
proceso incluyen diferenciar, organizar y
atribuir, así como la capacidad para
establecer diferencias entre componentes.
18. Establece diferencias.
Clasifica y relaciona las conjeturas, hipótesis,
evidencias o estructuras de una pregunta o
aseveración.
19. Elabore un cuadro comparativo con las semejanzas
y diferencias musicales entre la ópera rock y la
ópera clásica
Realice un análisis musical (armónico y estructural)
sobre la canción “Rapsodia Bohemia” de Queen
Discuta las razones favorables y desfavorables del
proyecto de ley del 20% de música chilena
20. Habilidad intelectual para organizar
elementos y partes de una información.
Desarrollo capacidad para derivar elementos
de muchas fuentes y exponerlo en breves
palabras
Habilidad para realizar un resumen de un
texto, obra visual, musical, etc. Con sus
propias palabras.
21. Sintetizar: Juntar los elementos para formar
un todo coherente y funcional de manera
personal
22. Genera, integra y combina ideas en un
producto, plan o propuesta nuevos para él o
ella.
Utiliza ideas viejas para generalizar a partir de
datos suministrados.
Relaciona conocimiento de áreas dispersas.
Predice conclusiones derivadas.
23. Realice una síntesis de las principales causas
y efectos de la contaminación acústica.
Resuma en un cuadro las principales
características de las voces masculinas y
femeninas según su tesitura, desde las más
graves a las más agudas
Realice dos versiones la siguiente canción
utilizando todas las formas de los matices de
plano (ff, f, mf, mp, p, pp)
24. Habilidad intelectual para emitir juicios sobre
el valor de ideas, obras, soluciones, métodos
e información en general, con un propósito
determinado.
Pueden ser juicios cualitativos y cuantitativos
que establezcan hasta qué punto las ideas,
obras, etc. corresponden a los criterios.
25. Considera el empleo de una norma de
apreciación. Los criterios pueden ser
propuestos al estudiante o establecidos por
éste u otros.
Crea a partir de elementos que ya existen,
ordenar elementos de un modo que antes no
habían sido ordenados.
Evaluar: Hacer juicios en base a criterios y
estándares utilizando la comprobación y la
crítica.
26. El estudiante valora, evalúa o critica en base a
estándares y criterios específicos.
Crea nuevos modos de hacer las cosas
Crea en base a lenguajes existentes
Emite juicios de valor sobre hechos, obras,
momentos históricos
27. Cree una secuencia rítmica para ejecutar la
siguiente canción
Elabore un método para aprender a confeccionar
instrumentos musicales
Emita juicios estéticos sobre las siguientes obras
musicales
Cree una obra para piano y guitarra usando una
escala de blues
Cree una canción con ritmo de rin
Cree una obra de acuerdo a sus propios
conocimientos musicales
28. 1. Evaluación como JUICIO: Emitir juicios de
valor sobre la calidad de un objeto o proceso
educativo
29. 2. Evaluación como MEDICIÓN, es la
asignación de números que permiten
expresar en términos cuantitativos el grado
en que el estudiante posee determinados
dominios
31. La evaluación incluye la medición, pero no
significa que sea solamente medición, ya que
además de medir, indica si el resultado de la
evaluación es satisfactorio o no, para
considerar una toma de decisiones.
32. 3. Evaluación como LOGRO DE OBJETIVOS,
es la determinación del grado en que se
alcanza un logro propuesto con antelación.
33. 4. Evaluación TOMA DE DECISIONES, proceso
de determinación del valor y/mérito de un
sistema, programa, producto o
procedimiento educativo que incluye la
obtención de informaciones y la definición de
criterios para juzgar su valía y tomar una
decisión
34. 5. Evaluación como INFORMACIÓN es la
voluntad de aportar informaciones útiles al
alumno para sus aprendizajes
35. Ventajas Desventajas
Evaluación como
medición
-Carácter científico
-Reducción de resultados a
indicadores estadísticos y
manipulables
-Objetividad y credibilidad
de los resultados
- Alta comparabilidad,
réplica y generalización de
los resultados
-Instrumento inapropiado
-Imposibilidad de medir
determinadas conductas
-Atributos medibles
muchas veces irrelevantes
36. Ventajas Desventajas
Evaluación como juicio -Inmediatez de los
resultados
-Fácil implementación
-Utilización de
implementos evaluativos
simples
-Reconoce la calidad de
experto al evaluador
-Subjetividad de juicio por
diversidad de criterios
-Complejidad de las
preguntas, difícil de
graduar
-Influencia de factores
ajenos al aprendizaje
-Resultados no replicables
ni comparables
37. Ventajas Desventajas
Evaluación como
congruencia
-Posibilidad de ampliar la
evaluación a cualquier
aspecto curricular
-Direccionalidad de la
evaluación
-Preocupación de los
procesos mediante una
constante
retroalimentación
-Depende de la correcta
determinación de los
objetivos
-Alta probabilidad de
enfatizar logro de
producto
-Resultados importantes
no previstos pueden ser
ignoardos
38. A. Por su funcionalidad:
a.Sumativa
b.Formativa
B. Por su normotipo:
Normativa
a.Nomotética Criterial
b.Idiográfica
39. C. Por su temporalización
a.Inicial
b.Procesual
c.Final
D. Por sus agentes:
a.Autoevaluación
b.Co-evaluación
c.Hereroevaluación
40. a. Sumativa: resulta útil para la valoración de
productos o procesos que se consideren
terminados
b. Formativa: se utiliza en la valoración de
procesos y supone la obtención de datos o
información a la largo del proceso, la idea es
perfeccionar el proceso que se evalúa (podría no
llevar calificación)
41. Evaluación Formativa
Es aplicable a la evaluación de
procesos
Debe incorporar al mismo proceso
de funcionamiento como un
elemento integrante del mismo
Su finalidad es la mejora del proceso
evaluado
Permite tomar medidas de carácter
inmediato
Evaluación sumativa
Es aplicable a la evaluación de
productos terminados
Se sitúa puntalmente al final de un
proceso cuando éste se considera
acabado.
Su finalidad es determinar el grado
en que se han avanzado los
objetivos previstos y valorar
positiva o negativamente el
producto evaluado
Permite tomar medidas a medio y
largo plazo.
42. El normotipo es el referente que tenemos
para evaluar a un sujeto/objeto.
Normativa
Evaluación nomotética
Dos tipos de referentes Criterial
externos
43. La evaluación normativa: supone la
valoración de un sujeto en función el nivel del
grupo en el que se halla integrado. (Determina
la posición ordinal dentro de un grupo).
La evaluación criterial: intenta corregir el
error que pudiese tener la evaluación
normativa y propone criterios específicos,
concretos y bien determinados.
44. Evaluación Idiográfica: cuando el referente
evaluador son la capacidades que el
estudiante posee y sus posibilidades de
desarrollo en función de sus circunstancias
particulares, es decir, en base a criterios
internos.
Se centra en cada sujeto y valora el esfuerzo,
la voluntad que pone en aprender y formarse.
Evalúa las actitudes.
45. Inicial o Diagnóstico: al inicio de cualquier
proceso de aprendizaje, se detecta la
situación de partida o entrada de los
estudiantes.
Procesual o Procedimental, Proceso:
valoración continua del aprendizaje, recogida
sistemática de información. Es formativa,
favorece la adopción de decisiones.
46. Final, Producto: se realiza al terminar un
proceso de enseñanza-aprendizaje aunque
sea parcial. Se comprueban los resultados
obtenidos, aunque no por ello debe tener
siempre una funcionalidad sumativa.
47. a). En relación a los objetivos y criterios de
evaluación establecidos por la unidad
didáctica, el final del trimestre, curso o ciclo.
Situación de cada estudiante en relación con
los aprendizajes que institucionalmente
establecidos
48. b. En relación a la evaluación inicial de cada
estudiante y las posibilidades de desarrollo y
aprendizaje que se estimaron podía alcanzar.
Se determina lo satisfactorio o insatisfactorio
de su rendimiento académico (idiográfico).
49. c. En relación a los resultados alcanzados por
el resto del grupo, o incluso en relación a otros
grupos del mismo centro o de otros centros.
Esto sería una evaluación
nomotética/normativa, que no debería ser dada
a conocer por los estudiantes sino al centro
educativo y profesores.
50. Autoevalución: docente/alumno de su propia
gestión
Coevaluación: docente/grupo/alumno sobre
integración
Heteroevaluación: docente sobre la gestión
de otros
51. Qué
Para qué (Objeto) Cómo
(Finalidad) (Modelo)
EVALUACIÓN
Cuándo Quién
(Momento) (Evaluador)
Con qué
(Instrumento)
52. Ahumada, A. Pedro: Principios y procedimientos de
evaluación educacional, Santiago de Chile: Ediciones
Universidad Católica de Valparíso, 1993.
Casanova, María Antonia: Manual de evaluación
educativa, Madrid: La Muralla, 1999.
Giné, Núria y Parcerisa, Artur: Evaluación en la
educación secundaria. Elementos para la reflexión y
recursos para la práctica, Barcelona: Graó, 2000.