Las semillas de algunas plantas acuáticas se dispersan gracias a la corriente del agua. Los frutos se desprenden de la planta y caen al fondo, donde se abren dejando salir las semillas que contienen aire y flotan hacia la superficie. Luego son llevadas por la corriente hasta que algo las hace hundirse de nuevo, permitiendo que germinen en otro lugar.
Este documento trata sobre la violencia escolar y la prevención del conflicto a través del uso de las TIC como estrategias mediadoras. El objetivo general es desarrollar la conciencia social sobre la necesidad de una convivencia pacífica en el aula y la sociedad para mejorar las relaciones entre los estudiantes a través del uso de las TIC. Se identifican las causas de la conducta agresiva de los estudiantes y se promueve la convivencia pacífica mediante herramientas TIC, charlas y talleres con la comunidad educativa
Charla formativa sobre la educación sexual de las personas con Autismo. La charla intentó aportar la información básica sobre la sexualidad y cómo trabajarla en nuestros hijos para que la puedan desarrollar de manera sana y plena, teniendo en cuenta las muy variadas dificultades y necesidades de personas con Trastorno del Espectro del Autismo
El documento presenta el plan anual de inglés y artes plásticas para diferentes grados de una escuela primaria. En inglés, detalla los temas lingüísticos, tareas y contenidos a cubrir por grado, incluyendo saludos, colores, números, familias, y respeto. En artes plásticas, el plan se centra en "Las cuatro estaciones en arte", con proyectos sobre formas, color, textura, simetría, y análisis visual relacionado a cada estación.
Este documento presenta una serie de actividades para trabajar temas de educación sexual integral en las escuelas. Las actividades están dirigidas a diferentes niveles educativos y abordan temas como la familia, las diferencias entre los cuerpos de niños y niñas, la pubertad, la anatomía reproductiva y métodos anticonceptivos. Cada actividad incluye objetivos, ejercicios prácticos y consejos para su implementación en el aula o como tarea para realizar en el hogar con la familia. El objetivo general es brindar información y herram
Práctica 2.propuesta didáctica sobre educación en valoresAlicia dph
Este documento presenta un proyecto educativo de 4 semanas para estudiantes de 4to grado sobre la igualdad y la convivencia. El proyecto incluye objetivos como concienciar sobre la igualdad humana, aprender conceptos clave, y sensibilizar a los estudiantes a través de actividades como ver un video, jugar un juego interactivo, hacer una sopa de letras, crear poemas y un mural.
Proyecto para prevenir la violencia escolarBianka Luna
Este proyecto busca prevenir la violencia escolar en una primaria donde se presentan frecuentes casos de acoso y agresión entre estudiantes. Se proponen diversas actividades para promover la convivencia pacífica y el respeto entre los niños. El maestro, los alumnos, los padres y otros agentes deben colaborar para mejorar el clima escolar. El proyecto implementará dinámicas grupales, role play y discusiones guiadas para enseñar a los estudiantes a resolver conflictos de manera no violenta.
Actividad para Educación Primaria sobre migración y refugio: Cuentos sin hadasUNICEF Educación
Los cuentos a veces narran situaciones protagonizadas por niños y niñas que se enfrentan a problemas que ningún niño debería sufrir: personajes malvados, fieras salvajes, manzanas envenenadas, amenazas a su supervivencia, discriminación, encierro y aislamiento, pueblos destruidos… En los cuentos, gracias a las hadas, la justicia prevalece y los protagonistas recuperan sus derechos. Pero, ¿qué ocurre cuando un cuento narra una historia real donde no podemos recurrir a la magia? En la serie "Unfairy tales" de UNICEF, tres niños sirios narran su historia en primera persona, bajo la apariencia de un cuento de hadas. Para dar a su historia un final feliz, la clase tendrá que hacer de hada.
Las semillas de algunas plantas acuáticas se dispersan gracias a la corriente del agua. Los frutos se desprenden de la planta y caen al fondo, donde se abren dejando salir las semillas que contienen aire y flotan hacia la superficie. Luego son llevadas por la corriente hasta que algo las hace hundirse de nuevo, permitiendo que germinen en otro lugar.
Este documento trata sobre la violencia escolar y la prevención del conflicto a través del uso de las TIC como estrategias mediadoras. El objetivo general es desarrollar la conciencia social sobre la necesidad de una convivencia pacífica en el aula y la sociedad para mejorar las relaciones entre los estudiantes a través del uso de las TIC. Se identifican las causas de la conducta agresiva de los estudiantes y se promueve la convivencia pacífica mediante herramientas TIC, charlas y talleres con la comunidad educativa
Charla formativa sobre la educación sexual de las personas con Autismo. La charla intentó aportar la información básica sobre la sexualidad y cómo trabajarla en nuestros hijos para que la puedan desarrollar de manera sana y plena, teniendo en cuenta las muy variadas dificultades y necesidades de personas con Trastorno del Espectro del Autismo
El documento presenta el plan anual de inglés y artes plásticas para diferentes grados de una escuela primaria. En inglés, detalla los temas lingüísticos, tareas y contenidos a cubrir por grado, incluyendo saludos, colores, números, familias, y respeto. En artes plásticas, el plan se centra en "Las cuatro estaciones en arte", con proyectos sobre formas, color, textura, simetría, y análisis visual relacionado a cada estación.
Este documento presenta una serie de actividades para trabajar temas de educación sexual integral en las escuelas. Las actividades están dirigidas a diferentes niveles educativos y abordan temas como la familia, las diferencias entre los cuerpos de niños y niñas, la pubertad, la anatomía reproductiva y métodos anticonceptivos. Cada actividad incluye objetivos, ejercicios prácticos y consejos para su implementación en el aula o como tarea para realizar en el hogar con la familia. El objetivo general es brindar información y herram
Práctica 2.propuesta didáctica sobre educación en valoresAlicia dph
Este documento presenta un proyecto educativo de 4 semanas para estudiantes de 4to grado sobre la igualdad y la convivencia. El proyecto incluye objetivos como concienciar sobre la igualdad humana, aprender conceptos clave, y sensibilizar a los estudiantes a través de actividades como ver un video, jugar un juego interactivo, hacer una sopa de letras, crear poemas y un mural.
Proyecto para prevenir la violencia escolarBianka Luna
Este proyecto busca prevenir la violencia escolar en una primaria donde se presentan frecuentes casos de acoso y agresión entre estudiantes. Se proponen diversas actividades para promover la convivencia pacífica y el respeto entre los niños. El maestro, los alumnos, los padres y otros agentes deben colaborar para mejorar el clima escolar. El proyecto implementará dinámicas grupales, role play y discusiones guiadas para enseñar a los estudiantes a resolver conflictos de manera no violenta.
Actividad para Educación Primaria sobre migración y refugio: Cuentos sin hadasUNICEF Educación
Los cuentos a veces narran situaciones protagonizadas por niños y niñas que se enfrentan a problemas que ningún niño debería sufrir: personajes malvados, fieras salvajes, manzanas envenenadas, amenazas a su supervivencia, discriminación, encierro y aislamiento, pueblos destruidos… En los cuentos, gracias a las hadas, la justicia prevalece y los protagonistas recuperan sus derechos. Pero, ¿qué ocurre cuando un cuento narra una historia real donde no podemos recurrir a la magia? En la serie "Unfairy tales" de UNICEF, tres niños sirios narran su historia en primera persona, bajo la apariencia de un cuento de hadas. Para dar a su historia un final feliz, la clase tendrá que hacer de hada.
Trabajando con valores. Justicia (1).pdfDIANAPORRAS24
Este documento presenta tres secuencias didácticas sobre el valor de la justicia para el aula. La primera habla sobre superhéroes y define la justicia como dar a cada uno lo que merece. La segunda usa un cuento para mostrar que a veces hay que actuar para evitar injusticias, incluso cuando no nos afectan. La tercera reflexiona sobre la distribución justa del trabajo en el hogar.
El documento lista los juegos populares que jugaban los niños y adultos durante la época colonial en Latinoamérica, incluyendo el aro, escondidas, la rayuela, trompos, y juegos como piedra papel o tijera para los niños. Los adultos disfrutaban de juegos como embocar la sortija, trepar el palo enjabonado, gallitos, y cartas, billar o dados. Muchos de estos juegos tradicionales todavía se juegan hoy, mientras que otros pronto serán conocidos y jugados de nuevo
El documento describe cómo se utilizaron cuentos adaptados para trabajar habilidades sociales con un grupo de estudiantes. Se leyó el cuento "Orejas de mariposa" y se realizaron actividades como preguntas, dramatización y vinculación con experiencias personales para promover la autoestima, empatía y otras habilidades sociales.
Decálogo para padres de niños con deficiencia visualmirlopcor
Este documento presenta un cuento para establecer una serie de pautas que los padres deben seguir para atender las necesidades de sus hijos con discapacidad visual. Las pautas incluyen hablar y tocar constantemente al niño, explicarle lo que sucede a su alrededor, describirle los ruidos y objetos, enseñarle sobre sí mismo y sobre otros, jugar con él, ayudarle a desarrollar independencia en tareas diarias y dejar que se relacione con amigos. El objetivo general es que el niño se sient
PROYECTO- SIGUIENDO A UN AUTOR. ALFABETIZACIÓN F.pdfmonicagrosso7
Este documento presenta un proyecto educativo de 3 meses llamado "Conociendo a Liliana Cinetto" dirigido a estudiantes de primer grado. El objetivo es que los estudiantes se familiaricen con la obra de la autora infantil Liliana Cinetto a través de la lectura y análisis de sus cuentos, así como actividades de escritura relacionadas. El proyecto abarcará diferentes asignaturas de manera integrada y finalizará con la creación de un libro ilustrado por cada estudiante.
Actividades para el desarrollo de la Inteligencia 6º de PrimariaMariángeles Esteban
Este documento presenta 35 fichas para desarrollar la inteligencia en niños de primaria. Las fichas cubren cinco áreas: percepción y atención, comprensión y razonamiento verbal, habilidad espacial, razonamiento lógico y habilidad y razonamiento numéricos. Cada ficha presenta ejercicios visuales y lógicos para desarrollar estas habilidades importantes.
El documento contiene información sobre la naranja, incluyendo su descripción como una fruta cítrica que crece en un árbol, con poemas y actividades sobre cómo comer, cortar y colorear naranjas. También incluye un acertijo y detalles sobre las partes de la naranja y cómo se forma a partir de la flor del naranjo.
Cuadernos de experimentos nuestro cuerpoEdelin Bravo
Este documento presenta una actividad experimental para niños preescolares sobre el tema de "Nuestro cuerpo se mueve". La actividad propone que los niños realicen diferentes tipos de movimiento para reconocer sus posibilidades motrices y relacionarlos con la estructura muscular y esquelética. El objetivo es que desarrollen habilidades de observación y expresión oral mientras exploran sus capacidades motrices de una manera divertida.
El Mago Reciclar enseñó a los niños Ana y Juan, y a los habitantes de la Ciudad Tirona, cómo reciclar la basura mediante la creación de cuatro contenedores de colores diferentes para cada tipo de basura, solucionando así el problema de la acumulación de basura en la ciudad y enseñando la importancia de reciclar para cuidar el medio ambiente.
Este documento ofrece consejos para padres sobre cómo establecer límites para educar a los hijos. Sugiere que los límites deben ser claros, consistentes y explicados con calma para dar seguridad a los niños. También recomienda que los padres establezcan normas y rutinas desde el nacimiento, y que apliquen límites de una manera cariñosa pero firme para ayudar a los niños a autorregular su comportamiento.
El documento presenta una lista de palabras primitivas y sus palabras familiares relacionadas según Ullenid Jiménez, incluyendo términos como abad, abajo, abuelo, acaba, altavoz, arriba, autobús, automóvil y otros, con el propósito de analizar las relaciones ortográficas e ideovisuales entre palabras.
planificacion revista anual ediba 2022.pdfNataliaOtero11
El documento presenta la planificación anual para 2022 de las áreas de Prácticas del Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educación Digital. La planificación incluye objetivos generales como organizar la enseñanza para que todos los estudiantes aprendan y ofrecer conocimientos de forma continua y sistemática. Para primer y segundo año, se detallan los contenidos, modos de conocer y evaluación para cada trimestre en las diferentes áreas.
Este documento ofrece consejos sobre la crianza de niños de 0 a 12 meses. Explica que los padres aprenden a ser padres a lo largo del tiempo y que los cambios durante el embarazo son normales. Destaca la importancia del apego entre el bebé y sus cuidadores desde antes del nacimiento. Finalmente, aborda temas como los desafíos de ser padres de mellizos y la necesidad de aceptar la realidad frente a los sueños sobre el hijo ideal.
Este documento presenta una adaptación del cuento tradicional "Ricitos de Oro y los Tres Osos" en forma de marionetas. Narra la historia de cómo Ricitos de Oro entra en la casa de los tres osos - Papá Oso, Mamá Osa y Osito Bebé - mientras ellos están fuera, y prueba su sopa, sillas y camas antes de huir cuando regresan a casa asustada. El documento también proporciona enlaces e imágenes para imprimir y ordenar la historia.
Clarita era una gota de agua dulce que llegó al mar y se sintió sola entre las gotas de agua salada. Con el calor del sol, Clarita se evaporó y se unió a una nube, disfrutando de volar en el cielo. Cuando las nubes chocaron, Clarita cayó durante una tormenta en forma de gota de lluvia y aterrizó afortunadamente en una piscina con niños.
Este documento describe un taller de comprensión lectora y producción textual sobre el cuento "Un puñado de semillas". El taller se llevará a cabo con estudiantes de cuarto y quinto grado durante una hora. El taller incluye actividades antes, durante y después de la lectura del cuento para desarrollar la comprensión, tales como predicciones, descripción de imágenes y preguntas. Los estudiantes también crearán su propio cuento y mensajes sobre conservación ambiental. El taller evaluará la participación de los estudiantes y el desarrol
Este documento presenta un proyecto de aula para mejorar los procesos de lectoescritura en estudiantes de primaria en Colombia. El proyecto utilizará la informática como estrategia para superar dificultades comunes de pronunciación, escritura y comprensión lectora. Incluirá actividades en diferentes áreas como español, literatura, ciencias e informática para desarrollar habilidades de lectura y escritura de manera integral. El proyecto será implementado y evaluado durante varias semanas para medir su efectividad en la
La obediencia es un valor importante que significa hacer caso a las instrucciones de los padres y amigos, como hacer la tarea cuando los padres lo piden. Su antivalor es la desobediencia, como contestarles mal o ser malcriado.
Saavedra - los materiales y el calor - 3gradoudesavirtual
Este documento describe una lección sobre materiales y calor impartida a estudiantes de 3er grado. Los estudiantes organizados en grupos predijeron qué sucedería si se colocaban cucharas de metal al calor y luego realizaron el experimento, registrando los resultados. Luego compartieron y compararon sus hallazgos, elaborando una conclusión. La maestra concluyó que los estudiantes demostraron entusiasmo por aprender ciencias y que en futuras clases guiará más a los estudiantes con preguntas específicas para construir nuevos aprend
Impacto positivo de la discapacidad en la familiaAraceli Arellano
Presentación de una comunicación presentada en las VIII Jornadas de Investigación sobre Discapacidad, celebradas en Salamanca en Marzo de 2012. Más información en: http://inico.usal.es/
Este documento proporciona orientaciones a las familias sobre los textos escolares de la colección Bicentenario en Venezuela. Los textos buscan contribuir a una educación gratuita, integral y de calidad. Se pide a las familias que apoyen el aprendizaje de sus hijos mediante la lectura conjunta y actividades en el hogar vinculadas a los textos. Los textos de ciencias naturales buscan desarrollar el pensamiento crítico y contextualizar los conocimientos científicos a la realidad venezolana.
Trabajando con valores. Justicia (1).pdfDIANAPORRAS24
Este documento presenta tres secuencias didácticas sobre el valor de la justicia para el aula. La primera habla sobre superhéroes y define la justicia como dar a cada uno lo que merece. La segunda usa un cuento para mostrar que a veces hay que actuar para evitar injusticias, incluso cuando no nos afectan. La tercera reflexiona sobre la distribución justa del trabajo en el hogar.
El documento lista los juegos populares que jugaban los niños y adultos durante la época colonial en Latinoamérica, incluyendo el aro, escondidas, la rayuela, trompos, y juegos como piedra papel o tijera para los niños. Los adultos disfrutaban de juegos como embocar la sortija, trepar el palo enjabonado, gallitos, y cartas, billar o dados. Muchos de estos juegos tradicionales todavía se juegan hoy, mientras que otros pronto serán conocidos y jugados de nuevo
El documento describe cómo se utilizaron cuentos adaptados para trabajar habilidades sociales con un grupo de estudiantes. Se leyó el cuento "Orejas de mariposa" y se realizaron actividades como preguntas, dramatización y vinculación con experiencias personales para promover la autoestima, empatía y otras habilidades sociales.
Decálogo para padres de niños con deficiencia visualmirlopcor
Este documento presenta un cuento para establecer una serie de pautas que los padres deben seguir para atender las necesidades de sus hijos con discapacidad visual. Las pautas incluyen hablar y tocar constantemente al niño, explicarle lo que sucede a su alrededor, describirle los ruidos y objetos, enseñarle sobre sí mismo y sobre otros, jugar con él, ayudarle a desarrollar independencia en tareas diarias y dejar que se relacione con amigos. El objetivo general es que el niño se sient
PROYECTO- SIGUIENDO A UN AUTOR. ALFABETIZACIÓN F.pdfmonicagrosso7
Este documento presenta un proyecto educativo de 3 meses llamado "Conociendo a Liliana Cinetto" dirigido a estudiantes de primer grado. El objetivo es que los estudiantes se familiaricen con la obra de la autora infantil Liliana Cinetto a través de la lectura y análisis de sus cuentos, así como actividades de escritura relacionadas. El proyecto abarcará diferentes asignaturas de manera integrada y finalizará con la creación de un libro ilustrado por cada estudiante.
Actividades para el desarrollo de la Inteligencia 6º de PrimariaMariángeles Esteban
Este documento presenta 35 fichas para desarrollar la inteligencia en niños de primaria. Las fichas cubren cinco áreas: percepción y atención, comprensión y razonamiento verbal, habilidad espacial, razonamiento lógico y habilidad y razonamiento numéricos. Cada ficha presenta ejercicios visuales y lógicos para desarrollar estas habilidades importantes.
El documento contiene información sobre la naranja, incluyendo su descripción como una fruta cítrica que crece en un árbol, con poemas y actividades sobre cómo comer, cortar y colorear naranjas. También incluye un acertijo y detalles sobre las partes de la naranja y cómo se forma a partir de la flor del naranjo.
Cuadernos de experimentos nuestro cuerpoEdelin Bravo
Este documento presenta una actividad experimental para niños preescolares sobre el tema de "Nuestro cuerpo se mueve". La actividad propone que los niños realicen diferentes tipos de movimiento para reconocer sus posibilidades motrices y relacionarlos con la estructura muscular y esquelética. El objetivo es que desarrollen habilidades de observación y expresión oral mientras exploran sus capacidades motrices de una manera divertida.
El Mago Reciclar enseñó a los niños Ana y Juan, y a los habitantes de la Ciudad Tirona, cómo reciclar la basura mediante la creación de cuatro contenedores de colores diferentes para cada tipo de basura, solucionando así el problema de la acumulación de basura en la ciudad y enseñando la importancia de reciclar para cuidar el medio ambiente.
Este documento ofrece consejos para padres sobre cómo establecer límites para educar a los hijos. Sugiere que los límites deben ser claros, consistentes y explicados con calma para dar seguridad a los niños. También recomienda que los padres establezcan normas y rutinas desde el nacimiento, y que apliquen límites de una manera cariñosa pero firme para ayudar a los niños a autorregular su comportamiento.
El documento presenta una lista de palabras primitivas y sus palabras familiares relacionadas según Ullenid Jiménez, incluyendo términos como abad, abajo, abuelo, acaba, altavoz, arriba, autobús, automóvil y otros, con el propósito de analizar las relaciones ortográficas e ideovisuales entre palabras.
planificacion revista anual ediba 2022.pdfNataliaOtero11
El documento presenta la planificación anual para 2022 de las áreas de Prácticas del Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educación Digital. La planificación incluye objetivos generales como organizar la enseñanza para que todos los estudiantes aprendan y ofrecer conocimientos de forma continua y sistemática. Para primer y segundo año, se detallan los contenidos, modos de conocer y evaluación para cada trimestre en las diferentes áreas.
Este documento ofrece consejos sobre la crianza de niños de 0 a 12 meses. Explica que los padres aprenden a ser padres a lo largo del tiempo y que los cambios durante el embarazo son normales. Destaca la importancia del apego entre el bebé y sus cuidadores desde antes del nacimiento. Finalmente, aborda temas como los desafíos de ser padres de mellizos y la necesidad de aceptar la realidad frente a los sueños sobre el hijo ideal.
Este documento presenta una adaptación del cuento tradicional "Ricitos de Oro y los Tres Osos" en forma de marionetas. Narra la historia de cómo Ricitos de Oro entra en la casa de los tres osos - Papá Oso, Mamá Osa y Osito Bebé - mientras ellos están fuera, y prueba su sopa, sillas y camas antes de huir cuando regresan a casa asustada. El documento también proporciona enlaces e imágenes para imprimir y ordenar la historia.
Clarita era una gota de agua dulce que llegó al mar y se sintió sola entre las gotas de agua salada. Con el calor del sol, Clarita se evaporó y se unió a una nube, disfrutando de volar en el cielo. Cuando las nubes chocaron, Clarita cayó durante una tormenta en forma de gota de lluvia y aterrizó afortunadamente en una piscina con niños.
Este documento describe un taller de comprensión lectora y producción textual sobre el cuento "Un puñado de semillas". El taller se llevará a cabo con estudiantes de cuarto y quinto grado durante una hora. El taller incluye actividades antes, durante y después de la lectura del cuento para desarrollar la comprensión, tales como predicciones, descripción de imágenes y preguntas. Los estudiantes también crearán su propio cuento y mensajes sobre conservación ambiental. El taller evaluará la participación de los estudiantes y el desarrol
Este documento presenta un proyecto de aula para mejorar los procesos de lectoescritura en estudiantes de primaria en Colombia. El proyecto utilizará la informática como estrategia para superar dificultades comunes de pronunciación, escritura y comprensión lectora. Incluirá actividades en diferentes áreas como español, literatura, ciencias e informática para desarrollar habilidades de lectura y escritura de manera integral. El proyecto será implementado y evaluado durante varias semanas para medir su efectividad en la
La obediencia es un valor importante que significa hacer caso a las instrucciones de los padres y amigos, como hacer la tarea cuando los padres lo piden. Su antivalor es la desobediencia, como contestarles mal o ser malcriado.
Saavedra - los materiales y el calor - 3gradoudesavirtual
Este documento describe una lección sobre materiales y calor impartida a estudiantes de 3er grado. Los estudiantes organizados en grupos predijeron qué sucedería si se colocaban cucharas de metal al calor y luego realizaron el experimento, registrando los resultados. Luego compartieron y compararon sus hallazgos, elaborando una conclusión. La maestra concluyó que los estudiantes demostraron entusiasmo por aprender ciencias y que en futuras clases guiará más a los estudiantes con preguntas específicas para construir nuevos aprend
Impacto positivo de la discapacidad en la familiaAraceli Arellano
Presentación de una comunicación presentada en las VIII Jornadas de Investigación sobre Discapacidad, celebradas en Salamanca en Marzo de 2012. Más información en: http://inico.usal.es/
Este documento proporciona orientaciones a las familias sobre los textos escolares de la colección Bicentenario en Venezuela. Los textos buscan contribuir a una educación gratuita, integral y de calidad. Se pide a las familias que apoyen el aprendizaje de sus hijos mediante la lectura conjunta y actividades en el hogar vinculadas a los textos. Los textos de ciencias naturales buscan desarrollar el pensamiento crítico y contextualizar los conocimientos científicos a la realidad venezolana.
Soporte Emocional Familiar En La DiscapacidadDavid Parra
La familia es el primer agente de socialización y donde se desarrolla la subjetividad de un individuo. La llegada de un hijo con discapacidad impacta emocionalmente a la familia y provoca reacciones como el rechazo, la culpa, la depresión y la negación. Además, puede crear disfunciones en las relaciones conyugales, parentales y fraternales. Es necesario brindar apoyo a la familia para facilitar su adaptación y mejorar la calidad del entorno emocional.
Arellano y peralta (2013).Calidad de vida y autodeterminación de personas con...Araceli Arellano
Arellano, A. y Peralta, F. (2013). Calidad de vida y autodeterminación en personas con discapacidad. Valoraciones de los padres.
Revista Iberoamericana de Educación 63 (Monográfico), 145-160.
http://www.rieoei.org/index.php
Jerry siempre estaba de buen humor y motivaba a los demás a ver el lado positivo de las situaciones. Cuando se le preguntó cómo lo lograba, Jerry explicó que cada mañana escoge estar de buen humor y aprender de las experiencias negativas en lugar de verse como una víctima. Años más tarde, Jerry fue asaltado y baleado en su restaurante pero logró sobrevivir gracias a su actitud positiva que lo impulsó a elegir vivir.
Efectos de la discapacidad en los ámbitos sociales y laboralesEllay SuGato
Este documento describe los efectos de la discapacidad en los ámbitos sociales y laborales. Explica que culturalmente la discapacidad se considera una desviación de la norma y que esto conduce a la discriminación social. También analiza las percepciones negativas que tienen los empleadores sobre las personas con discapacidad, especialmente sobre las discapacidades psíquicas o mentales. Finalmente, discute los desafíos para la integración laboral de las personas con discapacidad y las técnicas que se han utilizado para incluirlos en el lugar
Rol de la familia en el proceso de inclusión educativaFordis
Este documento trata sobre la participación de los padres en la educación inclusiva. Resalta que la calidad educativa depende de que todos los niños reciban una educación de calidad. Propone que los padres colaboren con maestros y directivos compartiendo ideas, proponiendo objetivos para todos los alumnos, y aportando sus conocimientos. También enfatiza la importancia de que los padres apoyen a los maestros, asistan a congresos y difundan información para mejorar la educación de sus hijos.
Este documento presenta cinco estereotipos femeninos que han aparecido a lo largo de la historia: la mujer angelical, la mujer diabólica, la mujer ideal, la mujer caballero y la femme fatale. La mujer angelical representa la bondad y la luz, mientras que la mujer diabólica simboliza la maldad y la oscuridad. La mujer ideal encarna la virtud y la sabiduría. La mujer caballero rompe con las normas de género al asumir roles masculinos. Por último, la femme fatale es una mujer
Prejuicios y estereotipos en la sociedad mexicanaJanet Matias
Este documento discute los prejuicios y estereotipos en la sociedad mexicana. Explica que los prejuicios implican juzgar de manera negativa a grupos o sus miembros, y que los estereotipos son generalizaciones sobre los miembros de un grupo que pueden ser positivas o negativas. También señala que los medios de comunicación a menudo promueven estereotipos que conducen a la discriminación. Finalmente, propone que México debería enfocarse más en eliminar la discriminación y fomentar la emp
Este documento discute la importancia de orientar a las familias de niños con necesidades educativas especiales (NEE). Explica las etapas por las que pasan las familias al aceptar la discapacidad de un miembro y propone actividades para orientar a los padres. Concluye que todos los actores sociales deben trabajar juntos para apoyar a esta población y mejorar la calidad de vida de las personas con NEE.
El documento describe cómo una familia reacciona cuando tiene un hijo con discapacidad, pasando por fases iniciales de conmoción, negación y tristeza antes de llegar a la aceptación y reorganización. También explica la importancia de las redes de apoyo entre familias y de la participación de los padres en la educación de sus hijos con discapacidad.
AtencióN Emocional A La Familia Del NiñO Con DiscapacidadLucía
El documento describe el proceso emocional por el que pasan las familias cuando descubren que su hijo tiene una discapacidad. Inicialmente experimentan sentimientos de dolor, culpa y negación. Luego atraviesan etapas de aceptación y adaptación a la nueva realidad. El documento también ofrece recomendaciones para apoyar las necesidades emocionales y prácticas de los padres y otros familiares, como buscar información, apoyo entre pares y mantener una actitud positiva.
Taller para padres de hijos con discapacidad IAtenas Quintal
Este documento describe el proceso de duelo que experimentan los padres cuando reciben el diagnóstico de discapacidad de su hijo. Explica las 5 etapas típicas de este proceso: 1) ser un espectador, 2) sentir miedo, 3) culpa, 4) negación y 5) aceptación de la realidad. También menciona factores que dificultan el proceso de duelo como no aceptar los sentimientos o aislarse. Finalmente, da recomendaciones como pedir apoyo a la familia y mantener un entorno em
El documento describe diferentes perspectivas sobre los roles familiares. Se definen los roles como patrones de conducta esperados que indican el rango y área de acción de un individuo en la sociedad y familia. Los roles pueden ser igualitarios, complementarios, flexibles o rígidos y patológicos. También se clasifican los roles familiares tradicionales, funcionales y disfuncionales.
El déficit cognitivo consiste en un funcionamiento intelectual por debajo del promedio y deficiencias en la adaptación que se manifiestan durante el desarrollo. Se clasifica en leve, moderado, grave y profundo dependiendo del coeficiente intelectual. Las personas con déficit cognitivo pueden tener dificultades en el desarrollo de la inteligencia verbal y matemática.
MAYRA MUÑOZ ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA TRABAJAR CON LOS PADRES DE FAMILIAMayraMunoz
El documento proporciona estrategias metodológicas para trabajar con los padres de familia en la institución educativa. Se justifica la importancia de organizar una escuela para padres con el objetivo de brindar herramientas que los ayuden a orientar mejor a sus hijos. Se detallan los objetivos generales y específicos, así como las actividades y evaluaciones propuestas para la escuela de padres.
La vida es un viaje lleno de oportunidades. Cada día es una nueva oportunidad para crecer, aprender y convertirte en la mejor versión de ti mismo. Con perseverancia y determinación puedes lograr tus sueños y metas, aunque a veces el camino sea difícil o te enfrentes a obstáculos, no debes rendirte.
El documento critica las múltiples formas en que los docentes son juzgados negativamente por su apariencia, personalidad y estilo de enseñanza. Señala que es imposible satisfacer a todos y que los docentes son criticados tanto si son estrictos como si no lo son, si interactúan mucho con los estudiantes o si no, y por cualquier otra característica personal o profesional. Concluye que se requiere sabiduría, paciencia y otras cualidades para ser un buen docente en un entorno donde es difícil satisfacer a todos.
Estrategias para lograr la Inclusión y Formación de Escuelas para Familiaromuloenrique
Este documento presenta estrategias para lograr la inclusión y formación de escuelas para familias. Propone diseñar una guía con estrategias comunicativas, participativas y motivacionales para involucrar a los padres y representantes en la escuela para familia. El objetivo es mejorar la participación de los padres y el sentido de pertenencia hacia la institución educativa.
El documento presenta una reflexión sobre el inicio de un nuevo año escolar. Alienta a las estudiantes a aprovechar la oportunidad de escribir una nueva página en blanco con atención a la historia, esmero en el día a día, y esperanza para el futuro. Cada estudiante juega un papel en la responsabilidad colectiva de construir un cambio positivo en la sociedad a través de su esfuerzo y trabajo conjunto.
Guevara, B. Y. y González, E., (2012). Las familias ante la discapacidad. Revista electrónica de psicología en Iztacala. 15, (13), Pp. 1024-1047. Recuperado de: http://revistas.unam.mx/index.php/repi/article/viewFile/33643/30711
En esta presentación se muestran las fases y la intervención que se podría llevar a cabo con las familias que tienen hijos con Trastorno del Espectro Autista.
Este documento presenta una guía para los padres de niños con autismo sobre la intervención conductual.
1) Explica las etapas por las que pasan los padres al recibir el diagnóstico de autismo en su hijo, incluyendo negación, culpa y miedo. 2) Describe los principios básicos de la terapia conductual aplicada para modificar la conducta, incluyendo el uso de refuerzos. 3) Propone un programa educativo para enseñar a los padres a seleccionar conductas objetivas a trabajar y cómo medir
Terapia narrativa aplicada a una familia con una niñaSilvana Eloisa
Este estudio de caso utiliza la terapia narrativa para abordar las problemáticas de una familia tras el nacimiento de una niña con síndrome de Down. Se realizaron 17 sesiones terapéuticas con la familia, compuesta por los padres y 3 hijos, para comprender cómo se relacionan y organizan en torno a la discapacidad. La terapia narrativa busca delimitar los problemas dominantes y movilizar los recursos de la familia para establecer nuevos relatos que promuevan una coexistencia constructiva.
El documento define la familia y describe su relación con la salud. Explica que la familia es un sistema formado por subsistemas (conyugal, parental, etc.) cuyos miembros interactúan y se equilibran. También describe las etapas del ciclo vital familiar, incluyendo crisis normativas y funciones en cada etapa como la crianza de hijos y el lanzamiento de estos. Finalmente, señala factores que influyen en la salud familiar como el estrés y apoyo, y la orientación de equipos de salud considerando al individuo en su context
Problemas familiares generadores de disputas_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica
“Simón Rodríguez”
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com
En el marco de implementación de la Resolución 113 de 2020 durante las vigencias 2020 y 2021, este Ministerio ha identificado la necesidad de realizar ajustes a lo dispuesto, con el fin de establecer con mayor claridad los elementos del procedimiento de certificación de discapacidad. En consecuencia, en la actualidad avanza en el proceso de expedición del acto administrativo para tal fin, el cual, en cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley 1437 de 2011, fue publicado en la página web de este Ministerio entre el 2 y el 13 de diciembre de 2021, con el objeto de recibir opiniones, sugerencias o propuestas alternativas al mismo.
A continuación se encuentra la matriz que contiene las observaciones recibidas y el análisis de las mismas:
A continuación se encuentra la matriz que contiene las observaciones recibidas y el análisis
de las mismas: Matriz de Observaciones (Res. 113 de 2020)
¿Qué es discapacidad?
"La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno, que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás". Convención de la ONU, 2006.
Para mayor relación con los términos sobre discapacidad consulte el glosario.
Quiénes son las personas con discapacidad?
Son aquellas personas que presentan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con el entorno, encuentran diversas barreras, que pueden impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás ciudadanos. (Convención de la ONU, 2006, y Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud, OMS, 2002).
Para diciembre de 2019 había en total 1.298.738 Personas con Discapacidad identificadas y localizadas según el registro oficial del Ministerio de Salud y Protección Social (RLCPD) . Esta cifra equivale al 2,3% de la población total nacional. Para mayor información consulte el boletín de personas con discapacidad.
¿Cómo se garantiza el derecho a la salud de las personas con discapacidad?
La Ley Estatutaria de Salud, Ley 1751 de 2015, establece que las personas con discapacidad son consideradas sujetos de especial protección por parte del Estado (…) Su atención en salud no estará limitada por ningún tipo de restricción administrativa o económica. Las instituciones que hagan parte del sector salud deberán definir procesos de atención intersectoriales e interdisciplinarios que le garanticen las mejores condiciones de atención (Artículo 11).
Política Pública Nacional de Discapacidad e Inclusión Social
La Política Pública Nacional de Discapacidad e Inclusión Social -PPDIS, es una ruta con la cual se deben dirigir acciones en materia de inclusión social de las personas con discapacidad, con el objetivo de asegurar el goce pleno de los derechos y el cumplimiento de los deberes de las personas co
El documento habla sobre la discapacidad intelectual desde la perspectiva familiar. Explica que las familias reaccionan de diferentes maneras a la discapacidad de un miembro, dependiendo de factores como sus creencias, la estructura familiar y el nivel socioeconómico. Aunque muchas familias sobreprotegen a los miembros con discapacidad, la mayoría tienen el potencial de desarrollar habilidades con el apoyo adecuado. El documento también argumenta que los terapeutas deben trabajar para empoderar a las personas con discap
El documento habla sobre el impacto del nacimiento de un hijo con discapacidad en la familia. El nacimiento de un hijo con discapacidad supone un gran shock para la familia y rompe sus expectativas. La familia experimenta sentimientos de confusión, aceptación, rechazo y culpabilidad. El proceso de aceptación de la discapacidad depende de varios factores y la familia necesita apoyo para adaptarse a la nueva situación.
Este documento describe el impacto del nacimiento de un hijo con discapacidad en la familia. Señala que este evento inesperado rompe las expectativas de los padres y causa confusión y sentimientos como rechazo y culpabilidad. La familia debe adaptarse a nuevas responsabilidades y funciones más difíciles de cumplir. A lo largo del desarrollo del hijo, la familia pasa por distintas etapas de incertidumbre y cambio al tomar decisiones. Los hermanos también se ven afectados y deben
Integracion al trabajo clinico con nne y sus familiasoscar_pc
Este estudio analiza las características de las familias en las etapas de crisis y adaptación ante las necesidades educativas especiales de un hijo. El diagnóstico de una discapacidad en un hijo provoca una crisis familiar intensa. Sin embargo, con el tiempo y apoyo adecuado, las familias pueden aceptar la condición e integrarla en la dinámica familiar, entrando en una etapa de adaptación. El estudio siguió 23 familias durante 3-5 años para comparar sus características en ambas etapas.
El documento define la familia como un grupo de personas vinculadas por lazos biológicos, emocionales o legales que interactúan y mantienen el equilibrio. Explora las relaciones entre la familia y la salud, y describe la familia como un sistema con subsistemas que pasa por etapas de desarrollo. Finalmente, analiza los procesos familiares saludables y las crisis típicas de cada etapa del ciclo vital familiar.
Semana 17 ayuda al desarrollo delos niños pequeños47839580
Este documento presenta información sobre el desarrollo de niños entre 6 y 12 años. Aborda temas como la importancia de la familia y la escuela en el desarrollo socioemocional de los niños, los diferentes tipos de familias, el efecto del trabajo de los padres, las relaciones entre hermanos y amigos, y problemas emocionales comunes como la depresión infantil. El documento analiza cómo estos factores afectan las dimensiones física, emocional, cognitiva y social del desarrollo del niño durante la niñez intermedia.
El documento presenta información sobre la familia, incluyendo sus tipos, funciones, cambios actuales, ciclo vital, roles y dinámica. También describe instrumentos utilizados en medicina familiar como el familiograma, ecomapa y APGAR familiar para evaluar y comprender mejor a las familias.
Oros y vargas fortalecimiento emocional de las familias en situación de pob...Jesús Bustos García
Este documento discute el impacto negativo que la pobreza puede tener en las familias y en el desarrollo emocional de los niños. Señala que las familias en situación de pobreza a menudo experimentan múltiples estresores que debilitan sus funciones parentales y la calidad de las interacciones entre padres e hijos. Esto puede inhibir el desarrollo saludable de los niños y aumentar el riesgo de problemas emocionales y de aprendizaje. No obstante, el documento también propone que fortalecer los recursos em
El documento describe cómo la discapacidad de un miembro de la familia afecta a todos los demás a nivel personal, social, económico, laboral y de salud. Se enfoca en las enfermedades discapacitantes más comunes en niños como la parálisis cerebral y el síndrome de Down. Explica que el cuidado de una persona con discapacidad genera un gran impacto en la calidad de vida del cuidador y requiere reorganizar la vida familiar y social.
7 cuestionario apoyo recibido expareja - care - yarnozCENTRE SUPORT
Este documento presenta el CARE, un cuestionario de 8 ítems para evaluar la percepción que tienen los padres divorciados sobre el apoyo que reciben de sus ex parejas en la crianza de los hijos. Se administró a 223 padres y 160 hijos de familias divorciadas en España. El análisis factorial mostró un único factor que explica el 41.76% de la varianza. El CARE tiene buena consistencia interna y validez convergente y discriminante en relación con medidas de adaptación al divorcio en padres y problemas de conducta en hijos.
El documento describe el impacto de una discapacidad auditiva en la familia. La llegada de un hijo con una discapacidad rompe las expectativas de los padres y causa confusión y sentimientos de culpa. La familia juega un papel clave en el desarrollo del niño, por lo que la discapacidad supone un gran desafío.
Similar a Impacto positivo de la discapacidad en la familia. Texto completo (20)
Este documento proporciona 10 orientaciones para planificar el futuro, incluyendo enfrentar los miedos anticipándose a situaciones futuras, imaginar la vida perfecta para un hijo e implementar ese sueño gradualmente, y buscar apoyo profesional y compartir con otras familias ya que nadie puede planificar el futuro solo.
Araceli Arellano Torres presenta su historia personal en un documento que incluye su dirección de correo electrónico, lugar y fecha de nacimiento, detalles sobre su familia y dónde vive actualmente, así como los colegios a los que asistió y algunos de los momentos más felices y difíciles de su vida.
Arellano y peralta (2013). Autodeterminación como objetivo educativo y derech...Araceli Arellano
Arellano, A., Peralta, F. (2013). Autodeterminación de las personas con discapacidad intelectual como objetivo educativo y derecho básico: estado de la cuestión. Revista Española de Discapacidad 1(1), 97-117.
Los resultados de la investigación sugieren que la autodeterminación es una de las variables que determina la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual. Este artículo presenta una síntesis de las principales ideas acerca de este constructo: factores que posibilitan el origen y desarrollo de este movimiento, modelos conceptuales, instrumentos de evaluación y sugerencias para la intervención. Los esfuerzos dirigidos a promover este derecho básico nos permiten afirmar que la autodeterminación ha dejado de ser un deseo para pasar a ser una realidad.
Sesión de formación para padres sobre autodeterminaciónAraceli Arellano
El documento habla sobre la autodeterminación de las personas con discapacidad. Explica conceptos clave como autonomía, control sobre la propia vida y elección. Presenta los resultados de un estudio sobre las necesidades y fortalezas de los padres respecto a apoyar la autodeterminación de sus hijos con discapacidad. También ofrece orientaciones sobre cómo promover la autodeterminación a través de estrategias como equilibrar riesgo y protección, favorecer la toma de decisiones y metas personales, y mantener expectativas positivas.
A propósito del manifiesto por la plena ciudadanía... (2012)Araceli Arellano
El documento presenta fragmentos de un manifiesto redactado por personas con discapacidad intelectual en el que expresan su deseo de ser tratados con igualdad de derechos y respeto. Piden el fin de la discriminación y barreras que les impiden participar plenamente en la sociedad, así como apoyo para lograr la independencia y autonomía.
Mi hermano Daryl. Reflexiones sobre la autodeterminaciónAraceli Arellano
El documento describe a Daryl, un hombre de 35 años con discapacidad intelectual moderada. Aunque Daryl ha aprendido muchas habilidades funcionales a través de programas educativos y ocupacionales, todavía depende de otros para algunas tareas básicas de la vida diaria. El documento sugiere que las habilidades de autodeterminación se aprenden mejor a través de experiencias naturales en entornos de la vida real.
Presentación sobre la importancia de los factores del contexto en el desarrollo de la autodeterminación. Ayuda a comprender por qué las personas con discapacidad intelectual no alcanzan niveles de autodeterminación. En gran parte, esto se debe a la falta de oportunidades y de apoyos en su entorno (y no sólamente a su falta de capacidades)
Parte I de una serie de presentaciones sobre la "Autodeterminación de las personas con Discapacidad Intelectual". En ella se plantean: concepto de autodeterminación, factores que influyen, aspectos de la conducta autodeterminada y errores a la hora de entender este concepto.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Impacto positivo de la discapacidad en la familia. Texto completo
1. IMPACTO POSITIVO DE LA DISCAPACIDAD EN LA FAMILIA:
PERCEPCIONES DE LOS PADRES
Araceli Arellano (aarellanotorres@gmail.com)
Feli Peralta
Departamento de Educación. Instituto Cultura y Sociedad. Universidad de Navarra
Resumen. La investigación sobre el impacto de la discapacidad intelectual en la familia
ha estado tradicionalmente centrada en describir los efectos negativos que dicha
situación conlleva. Sin embargo, cada vez son más frecuentes los estudios que,
enmarcados dentro de la psicología positiva, describen factores de resiliencia, fortalezas
y beneficios percibidos de la discapacidad en dichas familias. Según dichos estudios, los
efectos positivos y negativos de la vivencia de una discapacidad en la familia pueden
coexistir. Es más, el impacto positivo (ganancias o recompensas percibidas) tiene un
papel explicativo en los procesos de afrontamiento, por lo que dichas variables son
dignas de estudio. El propósito de este trabajo es presentar un estudio cualitativo con
padres/madres de personas con discapacidad intelectual (n=41). Los resultados sugieren
un amplio rango de experiencias positivas asociadas a su vivencia de la discapacidad,
tales como: percepción de las propias fortalezas, capacidad para disfrutar con pequeños
logros o aumento de la cohesión familiar. En definitiva, la mayoría de los padres ven su
experiencia como una fuente de enriquecimiento personal y social, a pesar de los retos
evidentes que esta situación les presenta en su día a día.
(A) De las familias patológicas a las familias resilientes
Durante buena parte de la historia, la presencia de un niño con discapacidad se ha
considerado como un hecho trágico, amenazante, angustioso y en extremo doloroso para
los padres (Lizasoáin y Peralta, 2004). Así pues, durante los años 40 y casi durante dos
décadas más, los profesionales liberaban a los padres de sus tareas de cuidado y
educación y, por su propio bien y el de todo su entorno, recluían a las personas con
discapacidad en hospitales, colegios o psiquiátricos (Turnbull y Turnbull, 2002). Los
expertos asumían el control absoluto y, con frecuencia, emitían juicios sobre las
reacciones, estilos educativos u opiniones de los padres. Incluso, llegaban a
considerarlos como origen de las limitaciones de sus hijos, obstáculos para su desarrollo
o, en el mejor de los casos, irrelevantes para el proceso de intervención. También como
pacientes vulnerables en situación de duelo, necesitados de un tratamiento
complementario al que recibían sus hijos y, en general, como menos inteligentes,
competentes y objetivos que los profesionales (Wehmeyer, Sands, Knowlton y
Kozleski, 2002). Durante estas décadas, la mayor parte de literatura científica sobre
familia y discapacidad está centrada en describir los diversos efectos negativos que la
discapacidad producía en el seno familiar; efectos tales como: depresión, ansiedad,
frustración, culpabilidad, sobrecargas económicas, aislamiento, etc.
Con el paso de los años se evoluciona desde esta etapa de “profesionalismo” hacia
movimientos de asociacionismo, defensa de los derechos de las personas con
discapacidad, desinstitucionalización, normalización, empowerment, etc. El papel que
los padres jugaron, durante estos años, en la mejora de la calidad de vida de sus hijos, es
fundamental y, de hecho, ha sido descrito por muchos como un verdadero acto de
coraje (Abeson y Davis, 2000, p. 19). De esta manera, las familias pasan de ser
culpables de la discapacidad a colaboradores de los profesionales y receptores de
Araceli Arellano (aarellanotorres@gmail.com)
2. Comunicación presentada en VIII Jornadas de Investigación sobre Discapacidad
Salamanca, 2012
servicios específicos. En el camino entre estos dos roles, han ejercido funciones como
las siguientes: fundadores y miembros de organizaciones, promotores de servicios,
receptores de las decisiones de los expertos, profesores y terapeutas de sus hijos y
responsables en la toma de decisiones sobre la intervención (Erwin y Soodak, 2008). A
modo de síntesis, se puede decir que el paradigma sobre discapacidad y familia, por
tanto, evoluciona desde un modelo psicoterapéutico (años 50, 60), pasando por un
modelo de formación de padres (años 70), hasta un modelo de calidad de vida y de
empowerment (a partir de los años 80). Este nuevo contexto se caracteriza por adoptar
una perspectiva sistémica y positiva que afianza, entre otras, una idea básica: las
familias son capaces de afrontar la discapacidad, cuando se les prestan los apoyos
necesarios (son familias resilientes).
(B) Estudio de la resiliencia familiar
Evidentemente, la presencia de una discapacidad supone un desconcierto no sólo para
los padres sino para todo el sistema familiar y esto es un hecho innegable (Lizasoáin y
otros, 2011, p. 11). Los múltiples retos y demandas asociados a la discapacidad suponen
factores de riesgo que, en caso de no ser atendidos debidamente, pueden conducir a
alteraciones psicológicas y sociales importantes. Es preciso seguir ahondado en cómo la
discapacidad puede desestabilizar a la familia y cuáles son los posibles efectos
negativos que esta situación genera 1 . Sin embargo, documentar únicamente este tipo de
experiencias (relacionadas con la patología, el estrés y los déficits), aporta una visión
parcial, sesgada y simplista de la vida de estas familias.
Solo desde hace relativamente poco, los resultados y situaciones positivas asociadas a la
discapacidad han sido consideradas objeto de estudio. En ese sentido, es todavía escasa
la literatura científica que aporte datos empíricos sobre el impacto positivo de la
discapacidad en la familia o las fortalezas de los padres para afrontar esta situación. Los
datos, hasta el momento, han pertenecido más bien a relatos aislados, anécdotas
informales de padres que, en contra de la visión patológica generalizada, transmitían
ideas positivas respecto a su situación (Blacher y Baker, 2007; Hastings, Allen,
McDermott y Still, 2002; Summers, Behr y Turnbull, 1988). Cabe señalar, además, que
durante mucho tiempo, los profesionales han observado con cierta desconfianza a
aquellos padres “excesivamente positivos”, etiquetándolos como poco realistas. Sin
embargo, durante los últimos años se produce un cambio de paradigma, reflejado en la
figura 1.
patológicas
resilientes
familias
familias
Impacto negativo de la Impacto positivo de la
discapacidad en la familia discapacidad en la familia
(OBJETO DE ESTUDIO: (OBJETO DE ESTUDIO:
PROBLEMAS) COMPETENCIAS)
Figura 1. Evolución del paradigma sobre la discapacidad en la familia
1
Sobre todo para prevenirlos y atenderlos, y no para “asustar” a los padres, “demonizar” la discapacidad
o generar estigma social.
2
3. Comunicación presentada en VIII Jornadas de Investigación sobre Discapacidad
Salamanca, 2012
Concretamente, las teorías actuales se interesan, entre otros asuntos, por documentar
experiencias positivas y aprendizajes que para las familias ha supuesto la vivencia de la
discapacidad (Dykens, 2006). Algunos de ellos son: fortalecimiento de la cohesión
familiar, crecimiento personal (en empatía, generosidad, autorregulación, etc.), cambios
en las creencias y valores, comprensión del sufrimiento como parte de la vida humana,
mayor autoconocimiento, capacidad para disfrutar de los pequeños logros o desarrollo
de nuevas relaciones personales significativas (Bayat, 2007; Chocarro y Sobrino, 2011;
Knestrich y Kuchey, 2009: Levine, 2009; Lloyd y Hastings, 2009; Nader-Grosbois y
Baurain, 2009; Greer, Grey y Mcclean, 2006; Heiman, 2002; Lizasoáin y otros, 2011;
Pérez y Verdugo, 2008; Retzlaff, 2007 o Scorgie y Wilgosh, 2008). La investigación
realizada en torno al área de la resiliencia permite concluir que la convivencia con una
persona con discapacidad, puede convertirse en una fuente de aprendizaje personal a
pesar del desgaste físico y emocional que conlleva.
(C) Método
Este estudio forma parte de una investigación más amplia, todavía en curso, que tiene
como finalidad identificar necesidades y fortalezas de las familias respecto al apoyo a
la autodeterminación de sus hijos. Al tomar la resiliencia como una de las bases teóricas
fundamentales, y en el empeño de identificar no sólo necesidades sino también
fortalezas, en esta investigación se examinan aquellas experiencias, percepciones y
emociones positivas que los padres expresan en relación a la discapacidad (Peralta y
Arellano, 2010). Presentamos, a continuación, el procedimiento, material y resultados
en referencia a dicho impacto positivo.
Participantes. La muestra la componen 41 padres y madres de personas con
discapacidad intelectual (ver tabla 1) que participaban a fecha de enero de 2011 en
alguno de los siguientes centros de la Comunidad Foral de Navarra: Centro de
Orientación Familiar el Molino; Centro de Educación Especial Isterria; ANFAS y
Asociación Navarra Síndrome de Down 2 .
Variable Fr. %
Sexo Varón 7 17%
Mujer 34 83%
Edad 31-40 1 2%
41-50 16 39%
51-60 12 29%
61 o más 12 29%
Ocupaciones Jubilado/a (Fr.: 9) Administrativa Operaria Técnica en
de los Ama de casa (Fr.: 8) Médico Cocinera integración
encuestados Educador/a (Fr.: 2) Enfermera Dependienta Celadora
Profesora 3 Corredor de Camarera Prejubilado
Hostelería seguros Economista Cuidadora comedor
Pensionista Agricultora Modista No contesta
Limpieza Agente comercial Arquitecto
Tabla 1. Distribución de la muestra de padres participantes en el estudio (n= 41)
2
El total de participantes en el proyecto de investigación completo es de n=201.
3
A partir de esta categoría en adelante, la frecuencia de la muestra es = 1.
3
4. Comunicación presentada en VIII Jornadas de Investigación sobre Discapacidad
Salamanca, 2012
En cuanto a las personas con discapacidad (hijos de los participantes), un 54% son
varones; 46% mujeres; la mayoría de ellos tienen más de 21 años (un 49%). Atendiendo
a su grado de discapacidad: ligero (15%), moderado (32%), severo (44%), profundo
(2%) y desconocido (7%).
Procedimiento e instrumento. Todos los padres habían completado previamente un
cuestionario enviado por las autoras sobre apoyo familiar a la autodeterminación y
habían accedido a mantener un encuentro personal con las autoras. Se contactó con
aquellos padres que así lo quisieron para realizar una entrevista personal, elaborada ad
hoc para esta investigación, y que recogía aspectos relacionados con: (a) Conocimiento
sobre autodeterminación; (b) Autodeterminación de personas con discapacidad y sus
familias; (c) Metas de la persona con discapacidad; (d) Estilos educativos e (e) Impacto
positivo de la discapacidad y resiliencia.
La pregunta explícita acerca del impacto positivo, aquella que centra el interés de este
trabajo, fue: ¿Podría describir alguna experiencia positiva o beneficio relacionado con
la vivencia de la discapacidad en su familia?
Las entrevistas personales fueron llevadas a cabo por la investigadora principal de este
trabajo, durante los meses comprendidos entre marzo y noviembre de 2011.
Análisis de datos. Para el análisis de las entrevistas seguimos las indicaciones de Colás
y Buendía (1994) que definen esta tarea como el “flujo y conexión interactiva de tres
tipos de actividades: reducción, exposición y extracción de conclusiones (p.271)”. Al
tiempo que se transcribieron, comenzó cierta reflexión teórica y búsqueda de ideas
generales. Más tarde, se realizó un análisis de contenido (Bardin, 1986).
En cuanto a la codificación, en primer lugar, se eligió como unidad de registro el tema.
La unidad de registro es aquella unidad de significación que se ha de codificar (Bardin,
1986, p. 79); es decir, el conjunto de afirmaciones o ideas que comparten un núcleo
temático, un sentido. Se prestó atención a la frecuencia con que aparecían los diferentes
temas (partiendo de la base de que la importancia de cada tema crece con su frecuencia
de aparición) y a la intensidad con que eran tratados. En cuanto a la categorización, se
clasificaron y catalogaron las respuestas de los entrevistados a la pregunta planteada,
dejando que los datos nos indicaran las categorías, sin definir un sistema previo. El
resultado de esta categorización se presenta en líneas siguientes.
(D) Resultados: ¿cuáles son los efectos positivos que las familias perciben de su
vivencia de la discapacidad?
Ante la pregunta: ¿Podría describir alguna experiencia positiva o beneficio relacionado
con la vivencia de la discapacidad en su familia?, los padres describen cambios
relacionados con cuatro aspectos fundamentales (figura 2) 4 : Cualidades de la persona
con DI; Entrada en el mundo de la discapacidad; Descubrimiento de una nueva forma de
vida y mejoras diversas en el plano personal.
4
Lo que nos interesa es dar una visión general sobre las vivencias de las familias. Por eso, preferimos no
realizar subcategorías sino reflejar la mayor parte de comentarios directos de los padres y mencionar
todas sus experiencias, mostrando la riqueza y complejidad de las mismas.
4
5. Comunicación presentada en VIII Jornadas de Investigación sobre Discapacidad
Salamanca, 2012
GANACIAS A PARTIR DE LA DISCAPACIDAD DE UN HIJO
Cualidades de la Entrada en el mundo de Descubrimiento de una Mejoras en la valía
persona con DI la discapacidad nueva forma de vida personal
Figura 2. Categorías sobre impacto positivo de la discapacidad
Describimos a continuación cada una de las categorías establecidas (incluimos citas
directas de los participantes).
(a) Cualidades de su hijo. Bajo esta categoría englobamos todos aquellos comentarios
que los padres realizan sobre sus hijos; sobre aspectos positivos en los que, de alguna
manera, se refugian para afrontar los retos de la discapacidad.
M.E: Es que mi hijo es casi normal, hace lo mismo que el resto de personas, va a todos los lados,
va a trabajar, va al psicoballet. En ese sentido, hemos tenido mucha suerte.
J.: Dentro de lo que nos ha tocado, estoy tranquilo, porque le veo siempre muy feliz, incluso
estando con alguna pequeña enfermedad, que otras personas pueden estar deprimidas…
T. Es una maravilla, la compañía que te hace, que igual de normal no lo valoras, pero tener una
cría así en casa, es una maravilla, te das cuenta de que sí.
M.P.: Yo la veo en el colegio y digo “la más guapa, la mejor de todos”, para mí es la mejor, a mí
me encanta mi hija, y encima sé que tiene cosas muy buenas…
El reconocimiento de las habilidades de sus hijos y la sustitución de aspectos negativos
por otros positivos, se convierte en una estrategia de restructuración cognitiva;
contemplada, de hecho, desde las teorías de estrés y afrontamiento (Summers y otros,
1988; Taylor, 1983).
(b) Entrada en el mundo de la discapacidad. Gran parte de los padres mencionan como
uno de los aspectos más enriquecedores de su situación la participación en lo que hemos
llamado “el mundo de la discapacidad” con el que, además, se han comprometido.
Aparecen como ganancias, fundamentalmente: la relación con otras familias y
profesionales; el aprendizaje sobre la discapacidad y la sensibilidad hacia las
necesidades de estas personas.
T. Conoces a otras familias con otros tipo de críos y dices “qué gente, es que es para ponerles un
altar”, ¿yo de qué me quejo? Conoces gente estupenda, aprendes un montón de cosas sobre estos
críos.
J. Me ha hecho ver que no todos somos iguales, que hay que luchar por estos críos, hasta que no te
toca uno en la familia, no te das cuenta de los problemas que tienen, de lo que necesitan, que
necesitan mucho…
M.J.: Ves que no todo es perfeccionismo, vivimos en un mundo que tiene que ser todo perfecto, y
no todo es así. Hay cosas que te superan, una persona así por ejemplo, y tienes que adaptarte a las
circunstancias. Entonces, ves el entorno y te das cuenta de que no eres sólo tú, hay muchísimas
más en tu situación. Pero hasta que no lo hemos tenido, es que ni me lo planteaba siquiera, veías
un niño así y le dabas de lado, es algo increíble.
Cabe señalar el alto gran de implicación de algunos de los padres con asociaciones,
centros educativos o entidades dedicadas a la discapacidad; incluso como fundadores o
directivos.
5
6. Comunicación presentada en VIII Jornadas de Investigación sobre Discapacidad
Salamanca, 2012
(c) Una nueva forma de vida. Con este título pretendemos reflejar aquellos cambios en
cuanto a valores y objetivos personales y en cuanto a su manera de afrontar los retos de
la vida, muchas veces inesperados o no deseados. De hecho, la expresión “una nueva
forma de vida”, ha sido comúnmente utilizada por los entrevistados. Reproducimos
algunas de las citas sobre esta idea que, dada su riqueza, no necesitan comentarios
adicionales.
M.J.: Te hace pensar muchas cosas (…), para qué plantearte tantas cosas si luego la vida se
encarga de sorprenderte. Ves la vida de otra manera. A mí me ha aportado el dejar de pensar en
tener, para disfrutar. Te lo resumiría así: hay que vivir el día a día, hay que disfrutar y que sea lo
que Dios quiera, que ya lo solucionaremos. Aprendes a valorar.
A.: Pienso que soy más humilde, en el sentido de que veo que todo es muy efímero, que le damos
importancia a cosas que no la tienen, las cosas del consumo, de intereses que veo que tienen otras
personas que a mí me parecen banalidades.
M.C.: Un hijo con discapacidad te enseña a ver la vida de diferente manera, y a valorar lo que
tiene importancia y lo que no. Te enseña a darte cuenta de lo que realmente importa. Yo, pena por
haber tenido un hijo con discapacidad, ninguna, ¿que me puedan tener pena los demás? Pues a lo
mejor…
L.: Para mí ha supuesto una enseñanza enorme, una enseñanza que no te la da ninguna carrera
[…], es valorar la vida, cada día. Me centro en la calidad de vida de mi hija y de mi familia.
(d) Mejoras en la valía personal. Por último, incluimos en esta categoría todos aquellos
aprendizajes personales adquiridos a partir de su convivencia con la discapacidad. Dado
que son muchos y variados, recogemos las respuestas en la tabla 2.
Aprendizajes percibidos a partir de la vivencia de la discapacidad
Afán de superación, fortaleza Humildad
Positividad Paciencia
Autonocimiento Generosidad
Sensibilidad hacia las necesidades de los demás Optimismo
Disfrute de los pequeños logros Mejora de la cohesión familiar
Aprender a no juzgar o criticar a los demás Control del carácter
Ejemplos
G.: Los críos que han estado alrededor de él, yo los veo muy diferentes. Por ejemplo, mis sobrinos van
por la vida con una amplitud de vida mucho más amplia. Y eso lo han aprendido de mi hijo. Mi hermana
dice que son críos que, además, ven a cualquier persona con discapacidad y enseguida como que van a
ayudarle, que están como mucho más preparados para el mundo. Se les nota… Se desviven por su primo,
le defienden…Yo pienso que han aprendido mucho de él, además mis hermanas me lo dicen. Como que
saben que en la vida, hay esto y hay esto otro…
M.P.: En el trabajo que tengo ahora, detecto a los críos solamente por el funcionamiento (…) me doy
perfecta cuenta de necesidades que mis compañeras, por ejemplo, no se dan. Eso sí que es lo que yo
llevo de ventaja, o de positivo, porque la experiencia de vida que he tenido, yo estoy con chavales en 1º
de primaria, y me doy cuenta de cuando tienen problemas, cuando traen problemas de casa… Tengo
como un sexto sentido diferente, pero es solamente por lo que me ha tocado a mí.
Tabla 2. Aprendizajes diversos a raíz de la discapacidad en la familia
(E) Otras consideraciones y conclusiones
Aunque excede el objetivo de este trabajo, en todas las entrevistas se mencionan
algunos de los efectos negativos que la discapacidad ha generado en la vida de las
familias (incluso a veces aparecen sin ser preguntados explícitamente, lo que da cuenta
de su importancia para los participantes). Por tanto, este estudio apoya la idea de que
6
7. Comunicación presentada en VIII Jornadas de Investigación sobre Discapacidad
Salamanca, 2012
efectos positivos y negativos pueden coexistir (Rapanaro, Bartu y Lee, 2008; Trute y
Hiebert-Murphy, 2002; Trute, Hiebert-Murphy y Levine, 2007).
En ocasiones, una misma consecuencia o efecto es valorado por unos padres como
positivo, y por otros como negativo. Por ejemplo:
M.J.: Yo creo que cuando tú tienes un hijo no G.: Este mundo tiene muchas compensaciones, es
quieres un hijo dependiente, quieres un hijo en un hijo fiel hasta la muerte. Mi hija, me paso todo
libertad, aunque te dé más problemas… Porque el día discutiendo con ella, está adolescente,
tengo muchos más problemas con su hermano que rollazo integral… Pero éste, te besa, es mimoso, es
con él, pero él está decidiendo su vida. Y yo no una delicia, yo creo que tendré un hijo pequeño
quiero un hijo para tenerlo a mi lado. Porque para toda la vida… Éste se queda, y eso tiene
cuando te dicen, -qué suerte, vas a tener muchos puntos positivos.
siempre…- es que no quiero un hijo para que me
haga compañía…
Otras veces, encontramos efectos opuestos. Por ejemplo, se ha mencionado la mejora de
la cohesión familiar como un posible efecto positivo de la discapacidad. Sin embargo,
citas como las siguientes muestran cómo, para algunas familias, ha sucedido lo
contrario:
L.: En mi familia, estamos todos lejanos, porque cada cual está en su casa. Con este crío es que te
ha ido separando de la gente, no tenemos amigos… y eso, pues los amigos han ido haciendo su
vida, mis hermanos, todos, y estamos solos, hacemos la vida prácticamente solos, los hijos vienen
mucho, y los nietos, pero (…)
M.J.: En cuanto a la familia exterior, hermanos y demás, lo viven como una barrera. Mi
experiencia es que I, en mi familia, es como un mueble. No se han implicado, nunca le han
cuidado para nada, nunca se han prestado, es como un desconocido, no saben qué hacer con una
persona con discapacidad.
Es decir, los efectos positivos y negativos de la discapacidad, parece que están
mediados por otro tipo de variables (por ejemplo, los estilos de afrontamiento, las
expectativas personales, las experiencias pasadas, las creencias…)
Por otra parte, los mismos padres realizan valoraciones generales sobre sus experiencias
y, de alguna manera, equilibran lo bueno y lo malo de su situación. Los resultados de
estas valoraciones son diversos. Si bien todos los entrevistados reconocen que sus vidas
se han enriquecido en determinados aspectos, algunos describen con sufrimiento su
situación –pasada y actual-. Podría decirse que para ellos, la balanza se inclina por el
lado de lo negativo. Tal es el caso de los siguientes participantes:
D.: A mí es que me revienta eso que dicen que tener un niño con discapacidad es una bendición.
No, mi hijo es una bendición, S., él, para mí. Tener un hijo con discapacidad intelectual (…) te
parte la vida totalmente, a mí me la limita cada día más. Tú te vas haciendo mayor, vas aguantando
menos, a nivel físico, yo lo noto. ¿Te aporta? Sí… hombre, entiendes muchas cosas que de otra
manera igual no las entenderías, pero estás tan en tu mundo, con tantísimos problemas, que
muchas veces lo que te aporta, ni te das cuenta. Yo quiero que mi hijo sea normal pero qué voy a
hacer. Es muy duro, es que además es para toda la vida. A mí se me hunde en mundo, mi mayor
miedo el día de mañana, por Dios, que se lo lleven antes que a mí, si a mí me pasa algo, sólo de
pensar en qué va a ser de este hijo, yo me levanto de la tumba… A veces cierro los ojos y digo
¿cómo sería su vida sin discapacidad?
A.: Bueno, mira, a ver, yo no sé qué te dirá la gente por ahí, yo quiero a mi L., pero sin
discapacidad, para qué te voy a decir otra cosa. Ya sé que luego te dicen, -no, pero si también hay
muchas complicaciones con un hijo normal…- sí, todo lo que tú quieras, pero esto es como una
carrera de obstáculos que no para nunca, hay que sufrir mucho, porque le ves sufrir a ella y tú sí
7
8. Comunicación presentada en VIII Jornadas de Investigación sobre Discapacidad
Salamanca, 2012
que eres consciente de todas las cosas que se le están negadas. Además, ya me di yo cuenta de que
el mundo estaba hecho para los normalitos, hace mucho tiempo de eso, entonces, claro que no
quieres un hijo con discapacidad, tú sufres, tu entorno sufre… Lógicamente la adoro, no está
reñido, pero ¿qué quiero? Sí… mi hija pero sin discapacidad, sinceramente. Yo querría la misma
pero sin discapacidad.
Teniendo en cuenta esto, atender a las ganancias percibidas no puede llevarnos a obviar,
minimizar, frivolizar o simplificar las posibles consecuencias desestabilizadoras que la
discapacidad tiene para la familia. Conocer aspectos positivos ayuda a lograr una visión
equilibrada y realista sobre la situación de las familias; acorde con el momento actual de
desinstitucionalización, autodeterminación y calidad de vida. Por otra parte, recordar
experiencias positivas, verbalizar logros, celebrar éxitos, etc. supone proporcionar a las
familias puntos de apoyo que les ayudarán en los momentos y más difíciles y
prevendrán en sentimiento de fracaso continuado o indefensión aprendida. Desde un
plano más genérico, se puede decir que esta orientación positiva contribuye a dignificar
la vida de las personas con discapacidad y de sus familias; a transmitir la idea de que,
dentro del mundo de la discapacidad, hay lugar para los sentimientos y experiencias
positivas, el éxito, la mejora, la excelencia y la calidad. Nos ayuda a profesionales y
familiares a “curarnos” de las miradas de pena y compasión tan frecuentes ante la
discapacidad, percibiéndola como una fuente de constante sufrimiento y dolor.
Finalmente, cabe señalar esta nueva visión, centrada en las competencias, conlleva
importantes cambios en el sistema de servicios. En ese sentido, es necesario desarrollar
enfoques de intervención que consideren el papel de la familia como contexto de apoyo
prioritario, que confíen en sus capacidades para afrontar los retos de la discapacidad,
que aumenten su participación, que respeten sus creencias, que se interesen por sus
fortalezas, que las tomen como punto de partida y que promuevan factores de
resiliencia. Y, sobre todo, enfoques que no juzguen a priori las experiencias de las
familias sino que se detengan en comprender cómo éstas perciben lo bueno y lo menos
bueno de sus vidas al lado de la discapacidad.
*Agradecemos la colaboración en este estudio tanto a los padres que conforman la
muestra como a los profesionales que actuaron como enlace y que se encargaron de
difundir el proyecto, animar a las familias y proporcionar espacios para el encuentro con
las mismas (Dña. Lidia Caballero, Dña. Carmen Esther Onieva, Dña. Edurne Pascal y
Dña. Ainhoa Ezquerro).
8
9. Comunicación presentada en VIII Jornadas de Investigación sobre Discapacidad
Salamanca, 2012
BIBLIOGRAFÍA
Abeson, A., y Davis, S. (2000). The parent movement in mental retardation. En M. L. Wehmeyer, y J. R.
Patton (Eds.), Mental retardation in the 21 century (pp. 19-34). Austin. Texas: Pro Ed.
Bardin, L. (1986). Análisis de contenido. Madrid: Akal.
Bayat, M. (2007). Evidence of resilience in families if children with autism. Journal of Intellectual
Disability Research, 51(9), 702-714.
Blacher, J., y Baker, B. L. (2007). Positive impact of intellectual disability on families. American Journal
on Mental Retardation, 112(5), 330-348.
Chocarro, E. y Sobrino, A. (2011). Análisis de contenido de las entrevistas realizadas a hermanos de
personas con discapacidad intelectual. En O. Lizasoáin y otros, Hermanos de personas con
discapacidad intelectual: Guía para el análisis de necesidades y propuestas de apoyo (pp. 41-58).
Logroño: Siníndice.
Colás, M. P., y Buendía, L. (1994). Investigación educativa (2ª Ed.). Sevilla: Ediciones Alfar.
Dykens, E. (2006). Toward a positive psychology of mental retardation. American Journal of
Orthopsychiatry, 76(2), 185-193.
Erwin, E. J., y Soodak, L. C. (2008). The evolving relationship between families of children with
disabilities and professionals. En T. C. Jiménez, y V. L. Graf (Eds.), Education for all: critical
issues in the education of children and youth with disabilities (pp. 35-69). San Francisco: Jossey
Bass.
Greer, F. A., Grey, I. M., y Mcclean, B. (2006). Coping and positive perceptions in Irish mothers of
children with intellectual disabilities. Journal of Intellectual Disabilities, 10(3), 231-248.
Hastings, R. P., Allen, R., McDermott, K., y Still, D. (2002). Factors related to positive perceptions in
mothers of children with intellectual disabilities. Journal of Applied Research in Intellectual
Disabilities, 15, 269.
Heiman, T. (2002). Parents of children with disabilities: Resilience, coping and future expectations.
Journal of Developmental and Physical Disabilities, 14(2), 159-171.
Knestricht, T., y Kuchey, D. (2009). Wellcome to Holland: Characteristics of resilient families raising
children with severe disabilities. Journal of Family Studies, 15(3), 227-244.
Levine, K. A. (2009). Against all odds: Resilience in single mother of children with disabilities. Social
Work in Health Care, 48(4), 402-419.
Lizasoáin y Peralta (2004). Aproximación a la educación especial desde el marco teórico y organizativo.
Pamplona: Ediciones Ulzama.
Lizasoáin, O., González-Torres, M.C., Iriarte, C., Peralta, F., Sobrino, A., Onieva, C. E. y otros (2011).
Hermanos de personas con discapacidad intelectual: guía para el análisis de necesidades y
propuestas de apoyo. Logroño: Siníndice.
Lloyd, T. J., y Hastings, R. (2009). Hope as a psychological resilience factor in mothers and fathers of
children with intellectual disabilities. Journal of Intellectual Disability Research, 53(12), 957-968
Nader-Grosbois, N., y Baurain, C. (2009). Stress and resilience in families with atypical children. En N.
Nader-Grosbois (Ed.), Résilience, régulation et quality de vie. concepts, evaluation et intervention
(pp. 107-119). Bélgica: Presses Universitaries de Louvain.
Peralta, F. y Arellano, A. (2010). Familia y discapacidad. Una perspectiva teórico-aplicada del Enfoque
Centrado en la Familia para promover la autodeterminación. Electronic Journal of Research in
Educational Psychology, 8(3), 1339-1362.
9
10. Comunicación presentada en VIII Jornadas de Investigación sobre Discapacidad
Salamanca, 2012
Pérez, C. G., y Verdugo, M. A. (2008). La influencia de un hermano con autismo sobre la calidad de vida
familiar. Siglo Cero. Revista Española Sobre Discapacidad Intelectual, 39(3), 75-90.
Rapanaro, C., Bartu, A., y Lee, A. H. (2008). Perceived benefits and negative impact of challenges
encountered in caring for young adults with intellectual disabilities in the transition to adulthood.
Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 21, 34-47.
Retzlaff, R. (2007). Families of children with Rett syndrome: stories of coherence and resilience.
Families, Systems and Health, 25(3), 246-262.
Scorgie, K., y Wilgosh, L. (2008). Reflections on un uncommon journey: A follow-up study of life
management of six mothers of children with diverse disabilities. International Journal of Special
Education, 23(1), 103.
Summers, J. A., Behr, S. K., y Turnbull, A. P. (1988). Positive adaptation and coping strenghts of
families who have children with disabilities. En G. H. S. Singer, y L. K. Irvin (Eds.), Support for
care giving families: Enabling positive adaptation to disability (pp. 27-40). Baltimore: Paul H.
Brookes Publishing.
Taylor, S. E. (1983). Adjustment to threatening events: A theory of cognitive adaptation. American
Psychologist, 38(11), 1161-1173.
Trute, B., y Hiebert-Murphy, D. (2002). Family adjustment to childhood developmental disability: A
measure of parent appraisal of family impacts. Journal of Pediatric Psychology, 27(3), 271-280.
Trute, B., Hiebert-Murphy, D., y Levine, K. (2007). Parental appraisal of the family impact of childhood
developmental disability: Times of sadness and times of joy. Journal of Intellectual and
Developmental Disability, 32(1), 1-9.
Turnbull, A. P., y Turnbull, H. R. (2002). From the old to the new paradigm of disability and families:
Research to enhance family quality of life outcomes. En L. P. James, C. D. Lavely, A. Cranston-
Gringas y E. L. Taylor (Eds.), Rethinking professionals issues in special education (pp. 83-118).
Westport; London: Ablex Publishing.
Wehmeyer, M. L., Sands, D., Knowlton, H. E., y Kozleski, E. B. (2002). Teaching students with mental
retardation. providing access to the general curriculum. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing.
10