Ejemplos de trabajo de escritura en ciencias en la Educación primaria de escuelas de la provincia de Santa Cruz

1. ¿Cuál es la importancia de la
escritura en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales?
Cada disciplina usa un lenguaje con
características propias
Se requiere aprender a diferenciar en qué
contextos se ha de hablar cada lenguaje.
Verónica Corbacho
1
Didáctica de las Ciencias Naturales
UNPA-UACO

2. Producción de textos ¿contexto
cotidiano-contexto científico?
 Es un material sólido que se presenta
molido, como polvo fino. Las partículas tienen
estructura cristalina de color blanco, con
brillo. Cuando se pone en contacto con el
agua se observa que es soluble.
 “Es un ingrediente natural para realizar
comidas dulces, como por ejemplo
bizcochuelos, también lo usamos para
endulzar las comidas”.
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3. Experiencia 1
Los materiales y sus cambios
Río Gallegos
3° y 6° año
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4. Proceso de escritura
Clasificación de los Clasificación de los
materiales- ejemplo 1 materiales – ejemplo 2
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5. Describimos su comportamiento
5

6. Describimos la experiencia
6

7. Escribir ¿solo en Lengua?
 Enfatiza la comprensión entre la correspondencia
fonema-grafema e interpreta las grafías inventadas
por los alumnos como intentos por comprender el
sistema de códigos.
 Promueve un programa de instrucción basada en
las necesidades e intereses de los niños más que
en materiales curriculares previamente diseñados.
(Braslavsky, B 2005. (textos descriptivos, informes
de experimentos, biografías de científicos, relatos
de científicos).
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8. Escribir ¿en ciencias?
 Permite la producción de un mensaje
comprensible para el receptor
 La enseñanza del lenguaje específico escrita
se basa en un aprendizaje artificial que exige
enorme atención y esfuerzo por parte del
docente y del alumno hasta que su
conocimiento y uso se convierten para él en
algo propio e independiente.
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9. Experiencia 2
El Chaltén
4° Año
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10. Proceso de escritura y
conceptualización- Los animales
10

11. Proceso de elaboración de textos y
conceptualización-
Los animales-
Paso 1
Imágenes 11

12. Proceso de escritura y
conceptualización- Los animales
12

13. Proceso de escritura: Los animales-
Paso 2 Ficha Técnica
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14. Producción texto final
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15. Proceso de escritura y
conceptualización- Los animales
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16. Experiencia 3
El Chaltén
7° Año
Autora: Profesora, Telma L. Andrada
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17. ¿Que contiene la leche?
17

18. ¿Que contiene la leche?
Buscamos los componentes en el embase
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19. ¿Que contiene la leche?
Las echamos en vasos de precipitados
Agitamos y describimos, color, viscosidad , textura
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20. ¿Que contiene la leche?
Separamos sus componentes y los filtramos 20

21. ¿Que contiene la leche?
Las separamos y luego establecimos
21
diferencias

22. Experiencia 4
El Chaltén
3° Año
Autora: Profesora Panozzo Paola
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23. Los vegetales
Primero fuimos al campo 23

24. Los vegetales
Luego comparamos características de los distintos tipos 24

25. Los vegetales
Luego comparamos características de los distintos tipos mediante
25
cuadros comparativos

26. Los vegetales
Luego las representamos con plastilina 26

27. DIVERSIDAD EN EL
ESTUARIO DE RÍO
GALLEGOS
3ºaño “c”
E.G.B Nº 11
Autora: Profesora, Alejandra Oyarzo

28. DIVERSIDAD EN EL ESTUARIO DE RÍO
GALLEGOS
1º ciclo:3ºaño “c”
E.G.B Nº 11

29. La diversidad de aves en el Estuario del Río Gallegos
 La experiencia pedagógica fue pensada para
que los alumnos pudieran reconocer la
diversidad de seres vivos del estuario de
Río Gallegos,
 También describimos las características
morfológicas externas de algunos
animales, especialmente las aves. Para
llevar la propuesta adelante se pensó en
salidas de campo y recolección de
datos, luego se centró en la descripción de
aves y otros animales.

30. Objetivos.
Que los alumnos
 Identifiquen la diversidad de seres vivos
presentes en el estuario.
 Establezcan semejanzas y diferencias entre
los animales.
 Enuncien algunas relaciones que se
establecen entre los seres vivos y el
ambiente en el que habitan.

31. Clasificar
Transferir Trabajo con experiencias Caracterizar
directas
Relacionar

32. De esta manera la
ciencia se presenta
“como el resultado de
una actividad cognitiva
que moviliza a
representar el mundo a
través de modelos
mentales o teóricos
que intentan explicar
fenómenos o
reconocer
características.”

33. Sus producciones siguen avanzando… y
logramos diseñar la tapa de nuestra
enciclopedia…

36. Después de mucho trabajo….

37. ¿Qué aprendimos con esta
experiencia?
APRENDIMOS QUE HAY MÁS AVES DE LO QUE
PENSABAMOS. APRENDIMOS QUE ALGUNAS HAY
QUE CUIDARLAS MAS QUE OTRAS.
QUE NO TODAS TIENEN EL MISMO PICO A CAUSA
DE SU ALIMENTO. IGUAL APRENDIMOS QUE NO
SOLO HAY AVES SINO PLANTAS Y OTRO TIPO DE
ANIMALES. TAMBIÉN QUE NO TODOS SE
TRASLADAN IGUAL ALGUNOS SE ARRASTRAN,
OTROS CAMINAN Y OTROS VUELAN
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38. Conclusiones
 El lenguaje, permite construir y reestructurar
el conocimiento organizándolo en esquemas
elaborados alrededor de temas concretos.
 Cuando se pone nombre a las cosas, cuando
se describen, definen o explican, se hace en
función de teorías. (Gómez Alemany, I. 2000)
 Es necesario trabajar en la escuela los cuatro
tipos de discursos:
 La descripción y narración
 El discurso explicativo
 La justificación
 La Argumentación
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Pilar Benejam- Conferencia 2000)

39. Alienta a los niños a escribir para ayudarlos a comprender que la
escritura es lenguaje, y nos permite comunicarnos en contextos
distintos a la oralidad.
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40. Alienta a los niños a escribir para ayudarlos a comprender
que la escritura es lenguaje, y nos permite comunicarnos y
transmitir a otros nuestras vivencias
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41. Alienta a los niños a escribir para ayudarlos a comprender que la
escritura es lenguaje, y les permite aprender de los otros y
compartir sus pensamientos, ideas y aprendizajes
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