Este documento presenta indicadores de desarrollo cognitivo en áreas como la motivación, atención, memoria, imitación, resolución de problemas, desarrollo conceptual, y simbolización. Se observa falta de interés, dificultades de atención y memoria, escasa imitación, problemas para resolver problemas, comprender conceptos y participar en juegos simbólicos.
síntesis del completo avance en el desarrollo de los niños a lo largo de su crecimiento, visto en las distintas dimensiones que se dan en el ámbito humano.
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNSec
Se presentan la clasificación según el autor I. Puigdellívol A. y además se le incluyeron indicadores para cada una de las barreras en los difs. contextos
síntesis del completo avance en el desarrollo de los niños a lo largo de su crecimiento, visto en las distintas dimensiones que se dan en el ámbito humano.
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNSec
Se presentan la clasificación según el autor I. Puigdellívol A. y además se le incluyeron indicadores para cada una de las barreras en los difs. contextos
Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidadHeidy Guanoluisa
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes en su edad.
Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidadHeidy Guanoluisa
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes en su edad.
1. Modelo Piagetano:
Piaget llamo a esta etapa a la niñez temprana porque los niños aún no están preparados para realizar operaciones o manipulaciones mentales que exigen pensamiento lógico. El desarrollo característico en la segunda etapa importante del desarrollo cognoscitivo, que va aproximadamente de los dos a los siete años, constituye en el uso del pensamiento simbólico o capacidad de representación.
Piaget hablaba de avances del pensamiento pre-operacional, que son los progresos en el pensamiento simbólico van de la mano de una compresión cada vez mayor del espacio, la causalidad, las identidades, las características, la categorización y los números. También menciona la función simbólica que habla de la capacidad para utilizar símbolos o representaciones mentales. (Palabras, números, imágenes) a las que las personas asocian un significado.Otro tema del que se habla es el desarrollo simbólico y pensamiento espacial. El cual consiste en el desarrollo del pensamiento por representación permite que los niños hagan juicios más agudos sobre las relaciones espaciales. Pero hasta los tres años de edad o más, la mayoría de los niños no captan de manera confiable la relación entre imágenes, mapas o modelos a escala y los objetos o espacios que representan.
La comprensión de las identidades y categorización no es más que el hecho de categorización o clasificación, que exigen que el niño identifique semejanzas y diferencias, como color y forma; categorizar a las personas como buenas, malas, amigos, no amigos, etc.
2. Desarrollo de lenguaje
Vocabulario
A los tres años, el niño promedio utiliza entre 900 y un millar de palabras diferentes y entiende alrededor de 12 mil diariamente. A los 6 años, el niño normalmente posee un vocabulario hablado de 2,600 palabras y entiende más de 20 mil, pues ha aprendido 9 palabras nuevas en promedio cada día desde que tenía un año y medio de edad.
¿Cómo amplían los niños su vocabulario con tanta rapidez?
Al parecer lo hacen por mapeo rápido, lo cual les permite asimilar el significado de una nueva palabra después de oírla solo una o dos veces en una conversación. A partir del contexto, los niños parecen formar una hipótesis rápida sobre el significado de la palabra y almacenarla en la memoria.
Privado
¿Qué es el Discurso privado?
Es el hablarse en voz alta sin la intención de comunicarse con los demás.
• Piaget(1962-1923) consideraba que este era un indicador de inmadurez cognoscitiva. Según el, los niños de corta edad son egocéntricos: incapaces de reconocer los puntos de vista de los demás y, por tanto, sin la habilidad de comunicarse en forma significativa. En cambio, solo vocalizan lo que está en su mente.
• Vygotsky (1962-1934) consideraba que éste ayudaba a los niños de corta edad a integrar el lenguaje y el pensamiento: pero no pensaba que fuese egocéntrico. Lo percibía como una forma especial de comunicación: convers
Se trata de un mapa de empatía basado en un alumno con TDAH, escolarizado en quinto de primaria. Se basa en la síntesis de la observación del estilo de aprendizaje y del trabajo del alumno, y supone una buena herramienta para adaptar la respuesta educativa al alumno.
2. MOTIVACIÓN
• Falta de interés por gran parte de los
juguetes y propuestas
• Le cuesta interesarse por novedades,
prefiere repetir
• Intereses intensos poco funcionales.
3. ATENCIÓN
. Cambia continuamente de actividad
• Está “abstraído” gran parte del tiempo
• Evita tareas que requieren un mínimo esfuerzo
mental
• Despistes frecuentes en actividades cotidianas
• Cualquier estímulo le distrae.
• No identifica los detalles
• Atención a los detalles sin percibir la globalidad.
4. MEMORIA
• Le cuesta recordar secuencias de acción
habituales
• Mucha dificultad para recordar canciones,
retahílas, etc.
• Olvida lo que aprende
• Memoria extraordinaria (números, textos
literales…) pero sin significado.
5. IMITACIÓN
• (Ver indicadores de imitación en
MOTRICIDAD y LENGUAJE)
• Apenas se observa imitación del adulto y/
o de los otros niños
• Solo imita acciones que ya conoce
• Resuelve todas las tareas por imitación de
los otros (mayores).
6. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• No utiliza estrategias por ensayo-error
• No puede seguir de forma autónoma una
tarea que implica una cierta planificación
(5 años).
• Le cuesta entender el por qué y para qué
de actividades y tareas habituales
(4 años)
7. DESARROLLO CONCEPTUAL
• Aprende los conceptos con un material, pero le
cuesta generalizar.
• Dificultades significativas en el aprendizaje de
determinados conceptos
• No asocia por igualdad o semejanza a la hora
de guardar (2-3 años)
• No comprende cantidades sencillas
• No puede tener en cuenta dos variables al
mismo tiempo (4 años).
• No puede copiar modelos sencillos
8. SIMBOLIZACIÓN
• No se fija en las imágenes (2 años)
• En las imágenes, le cuesta reconocer acciones (3 años)
y relaciones entre elementos (4 años)
• No ha iniciado la representación de la figura humana (4
años)
• No reconoce su nombre escrito (a partir de 4 años)
• No realiza juego funcional (2 años)
• No comprende una sustitución sencilla (2 años y medio)
• No juega con ningún tipo de muñecos (3 años)
• No participa en juegos de roles con otros niños (4-5 a.)
