1) La profesora realizó dos modificaciones principales a su planificación: incluir una actividad adicional en la primera clase debido al tiempo y separar a los estudiantes en la octava clase para que unos realizaran el afiche y otros trabajaran en el texto, dado que muchos no trajeron materiales. 2) Estas modificaciones se hicieron principalmente debido al tiempo y a que los estudiantes no cumplieron con traer los materiales. 3) Las modificaciones resultaron efectivas, ya que en la primera clase los estudiantes mejoraron

1. FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN
PRÁCTICA PROFESIONAL
VANESA VALDEVENITO
INFORME ANÁLISIS DE RESULTADOS
Daniela Sepúlveda Curiquen
Temuco, Diciembre del 2017

2. Tarea 1
Describa las modificaciones que realizó a la planificación de la unidad durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos cambios y evalúe la eficacia de
estasmodificaciones.
Orientacionespara la tarea
En la descripción, explicación y evaluación señale:
1. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta
en acción.
Debido al tiempo, una de las primeras modificaciones que se hicieron es que en
la clase uno Debido al tiempo y a petición de la profesora debí incluir el trabajo de
la página 11 del texto del estudiante.
Otra modificación y esta es tal vez la más importante, es que en la clase 8, todos
los estudiantes iban a trabajar realizando el afiche informativo con el tema que se le
había asignado, sin embargo, al ver que una gran cantidad de estudiantes llegó sin
materiales a la sala de clases, tuve que separar la clase y que los estudiantes que no
trajeron materiales trabajaran en el texto del estudiante, realizando el “resumen de
la unidad”.
2. Razones que lo motivaron a replantear su planificación, señalando las fuentes
de información utilizadas para decidir qué y cómo hacer la modificación. La
información puede derivarse de evaluaciones formativas planificadas,
evaluaciones informales, dificultades concretas que surgieron durante la
puesta en acción de su planificación, interés y participación de los estudiantes,
entre otras.
Casi todas las modificaciones que se realizaron fueron debido al tiempo. El
cambio de la clase uno fue porque terminaron la actividad propuesta antes de
tiempo y la profesora sugirió la actividad como complemento a lo que se estaba
haciendo.

3. El cambio más importante, sin embargo, fue porque los estudiantes no
cumplieron con traer los materiales la fecha indicada a pesar de la comunicación
que se les entregó y el recordatorio que hacía la profesora los días anteriores.
3. Evaluación de la efectividad de las modificaciones realizadas para resolver los
problemas que las motivaron.
La modificación realizada en la clase uno, fue una buena decisión, puesto que en el
cierre de la clase misma, los estudiantes demostraron un mejor entendimiento del por
qué estaban realizando la actividad principal planificada.
La modificación de la clase, ocho, resultó de manera efectiva, puesto que los
estudiantes, en la clase siguiente, trajeron sus materiales y pudieron continuar con la
actividad planificada como sus compañeros.
Tarea 2
Analice,sintetice y comunique loslogrosde aprendizaje obtenidospor susestudiantes.
Orientacionespara la tarea
1. Para cada una de la metas, respete los resultados de las evaluaciones en tablas
o gráficos.
A los estudiantes de tercero básico del Colegio Emprender Temuco se les aplicó
cuatro evaluaciones. La primera es una evaluación de diagnóstico, donde se pretendía
ver cuánto sabían del conocimiento que se les estaba presentando. Los resultados
fueron:

4. Las siguientes evaluaciones corresponden a las evaluaciones de proceso. La
primera es la autoevaluación del trabajo con las líneas de tiempo, y la segunda
corresponde a la autoevaluación del cumplimiento de los compromisos. Los resultados
fueron:
100
33
0
20
40
60
80
100
120
DIAGNÓSTICO
Ideal Real
100
65
0
20
40
60
80
100
120
Autoevaluación
Ideal Real

5. La siguiente evaluación de proceso corresponde a una heteroevaluación relacionada
con la realización de un afiche informativo sobre una institución asignada. Los
resultados fueron:
Finalmente, la evaluación final corresponde a una evaluación realizada por medio
de una prueba escrita. Los resultados fueron:
100
87
80
85
90
95
100
105
Heteroevaluación
Ideal Real
100
95
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
Heteroevaluación
Ideal Real

6. 2. Explique los criterios utilizados para establecer a lo menos tres niveles de
logro por cada una de las metas de aprendizaje (por ejemplo, logrado,
medianamente logrado y no logrado).
Los estudiantes fueron evaluados de acuerdo a lo que estipulaba el Programa de
estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de tercero año básico (MINEDUC,
2012) considerando cuatro objetivos de aprendizaje (OAs).
La evaluación diagnóstica sin embargo evalúa con OAs de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales más un objetivo relacionado con las habilidades comunicativas de los
estudiantes:
 Formular opiniones de forma escrita
 Comprende la idea central de un texto
 Conoce sus deberes y responsabilidades como estudiante en situaciones de la
vida cotidiana
 Identifica los derechos de los niños
 Identifica valores y virtudes ciudadanas como la tolerancia, el respeto y la
empatía
 Identifica los servicios que prestan algunas instituciones públicas
La autoevaluación presenta como indicadores de evaluación en la lista de cotejo los
siguientes criterios:
 Cumplí con deberes y responsabilidades como estudiantes en la escuela y en
otras situaciones de su vida cotidiana (no botar basura, respetar los
semáforos)
 Cumplí con acciones relacionadas con una preocupación por mi salud e
higiene (lavarme las manos, lavarme los dientes, comer saludable)
 Cumplí con acciones que mantengan mis espacios ordenados y limpios (sala
de clases, habitación).
 Cumplí con acciones relacionadas con el cuidado de mis pertenencias y las
de los demás (cuidar lápices grafitos, goma de borrar, saca puntas, entre
otras)
 Cumplí con mis deberes escolares (trabajo en clases, terminar las guías,
mantenerme en silencio, respetar a la profesora y a mis compañeros, no
gritar).

7.  Reflexioné sobre mis fortalezas y debilidades durante la semana de
compromiso
 Fui honesto al evaluar mis compromisos asumidos
De esta manera se pretendía evaluar el conocimiento del contenido para la las
habilidades que precisaba la unidad.
Seguido, los criterios de evaluación de la heteroevaluación utilizados fueron los
siguientes:
 Es responsable con sus materiales
 El trabajo está limpio y ordenado
 Posee el formato entregado por la profesora
 Presenta el trabajo la fecha indicada
 Respeta reglas ortográficas
 Mantiene su entorno limpio y ordenado
 Reconoce si su institución es pública o privada
3. Analice la distribución de estudiantes por niveles de logro y saque conclusiones
respecto de qué y cuánto aprendieron sus estudiantes. Realice este análisis
tanto para el grupo curso, como para los subgrupos con necesidades
educativas especiales que identificó.
Los objetivos de la propuesta se cumplieron con éxito, puesto que los estudiantes
pudieron trabajar de manera distinta a la que estaban acostumbrados, y así a desarrollar
habilidades distintas, esto ayudaba a que la diversidad de estudiantes pudieran
desenvolverse de mejor manera puesto que los grupos conformados fueron bastantes
diversos.
Sin embargo los OA trabajados no fueron logrados del todo. En las presentaciones,
si bien es cierto que los estudiantes demuestran un manejo del conocimiento, falta
desarrollar más habilidades comunicativas, como lo es la comunicación no verbal,
además de la “formalidad” para ese tipo de evaluaciones.
En la autoevaluación muy pocas personas fueron críticas respecto a sí mismas, por
lo que esto denota que hay que trabajar el concepto de evaluación que tienen, sin
embargo, si son críticos con los demás, puesto que en la coevaluación, si bien no hubo
malos resultados, estos fueron pertinentes y constructivos.

8. Finalmente en la heteroevaluación los resultados son óptimos, puesto que un gran
porcentaje del curso obtuvo un nivel avanzado y muy poco obtuvo un nivel básico.