1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico IV PROCESO PEDAGÓGICO
INFORME DE EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Futuras(os) profesores(as)
Eliet Alarcón
Daniela Sánchez
Profesora Taller Pedagógico
Carolina Villagra Bravo.
Temuco, Diciembre de 2014

2. Orientaciones para el Informe de evaluación y análisis de resultados
Extraído de: Montecinos, C.; Solís, M.; Contreras, I.; Rittershaussen, S. (2009).
Muestras de Desempeño Docente. Santiago: Universidad Católica de Chile.
Tarea 1
Describa las modificaciones que realizó a la planificación de la unidad durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos cambios
y evalúe la eficacia de estas modificaciones.
Orientaciones para la tarea
En la descripción, explicación y evaluación señale:
1. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su
puesta en acción.
Durante el proyecto realizado, las modificaciones que se realizaron a las
planificaciones durante la puesta en acción no fueron muchas, en la clase 1 se
tenía pensado entregar una guía a modo de resumen de las estaciones, pero
después se hiso que 4 estudiantes leyeran en voz alta las características de
las estaciones para potenciar la lectura, y luego se les enseñó una canción
relacionada con los meses del año, esto con motivo de que se aprendieran los
meses y así se les hiciera mas fácil reconocer las estaciones. Otra de las
modificaciones fue en la clase 5, que fue la creación de un afiche grande
donde ellos tenían que pintarse sus manitos y marcarlas en la cartulina con el
propósito de comprometerse a cuidar su medio ambiente, esta actividad no
estaba contemplada ya que solo le pasaríamos a cada uno un afiche en hoja
de oficio para que las fueran colocando en el establecimiento. Otra
modificación fue en la clase 3, donde se creó el calendario didáctico con sus
dibujos, ya que todos tenían que realizar un dibujo por grupos, y para que
todos sus trabajos quedaran en la sala, solo se escogió un dibujo por estación
para colocar en el calendario y los otros se colocaron en otras cartulinas
alrededor de un sol , en este caso para la estación de verano, los otros
alrededor de una nube con lluvias, para identificar el otoño, los otros trabajos
alrededor de unas flores con motivo de identificar la primavera, y por último,

3. los trabajos pegados alrededor de un árbol con hojas secas, representando el
otoño. Todos los trabajos de los estudiantes quedaron en la sala de clases de
clases.
2. Razones que lo motivaron a replantear su planificación, señalando las
fuentes de información utilizadas para decidir qué y cómo hacer la
modificación. La información puede derivarse de evaluaciones
formativas planificadas, evaluaciones informales, dificultades concretas
que surgieron durante la puesta en acción de su planificación, interés y
participación de los estudiantes, entre otras.
Las razones por las que se cambiaron o agregaron algunas actividades
en la planificación fue que los estudiantes eran muy rápidos para realizar
trabajos, son muy activos y por lo mismo el ritmo de actividades tenía que ser
acorde, cuando se les hizo leer fue con motivo de potenciar la lectura en
algunos que aún no leen tan rápido como otros de sus compañeros, esta
actividad la profesora jefe del curso se acerco a pedirnos que la realizáramos
ya que siempre son los mismo estudiantes los que participan en las clases y
algunos no pueden porque todavía no leen de corrido, en esta instancia se
incorporó la lectura, algo que no se tenía pensado pero que fue en pos del
aprendizaje y la mejora en cuanto a la lectura relacionada al área del lenguaje.
Otra razón que nos motivó a cambiar la planificación, fue en la clase
numero 3 al final, ya que los estudiantes luego de la creación del calendario
estaban muy animados y cuando se estaba concluyendo se les comento sobre
la canción que se habían aprendido la primera clase y de forma no planeada
ellos cantaron toda la canción muy fuerte, estando ahí la profesora supervisora
que encontró muy linda la actitud de los estudiantes y la gran participación y
dedicación de sus trabajos.
En este sentido, las razones que nos llevaron a cambiar algunas
actividades fueron por la actitud del grupo curso, ya que si bien en algunos

4. momentos existió desorden, los estudiantes trabajaron muy bien, fueron muy
rápidos por lo que nosotras igual teníamos que ser rápidas y ajustar o agregar
actividades acorde al momento para no perder esas ganas y entusiasmo que
ellos presentaban.
3. Evaluación de la efectividad de las modificaciones realizadas para
resolver los problemas que las motivaron.
Las modificaciones realizadas para resolver problemas en momentos de
las clases fueron efectivas, ya que los estudiantes las realizaron sin
inconvenientes, y todo fue realizado administrando bien el tiempo, cada
clase tuvo los tres momentos, Se efectuaron todas las actividades por lo
que se puede evaluar como logrado.
Tarea 2
Analice, sintetice y comunique los logros de aprendizaje obtenidos por sus

5. estudiantes.
Orientaciones para la tarea
1. Para cada una de la metas, respete los resultados de las evaluaciones en
tablas o gráficos.
Meta N°1: Enumera el orden en que suceden las estaciones del año
Meta N°2: Describe las características de las estaciones.
Meta N°3: Adición
Meta N°4 Sustracción.
Meta N°5: Recolectar y registrar datos.
Meta N°2:Describe las características de las estaciones del año

6. Meta N°3: Adición
16 estudiantes
2 estudiantes
4 estudiantes
Adición
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
Meta N°4: Sustracción

7. 19 estudiantes
2 estudiantes
1 estudiantes
Sustracción
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
Meta N°5: Recolectar y registrar datos
2. Explique los criterios utilizados para establecer a lo menos tres niveles
de logro por cada una de las metas de aprendizaje (por ejemplo, logrado,
medianamente logrado y no logrado).

8. Los criterios utilizados para evaluar o conocer los aprendizajes de los
estudiantes fueron por medio de tres niveles de logro:
 Logrado
 Medianamente logrado
 No logrado
En el nivel de logrado, se representaron a los estudiantes que cumplían
con las metas establecidas para cada aspecto, como si saben sumar y
restar, si saben recolectar y registrar datos en sus cuadernos, si representa,
si enumera el orden en el que suceden las estaciones del año y describe las
características. Para el nivel medianamente logrado, se representa a los
estudiantes que si bien realizaron los ejercicios o actividades propuestas
pero que sin embargo presentaron algunas dificultades a la hora de
responder los problemas matemáticos, teniendo algunos errores al sumar o
restar ya que se confundieron en el valor posicional de los números, o que
leyeron muy rápido y no respondían lo que se les pedía y los que no
comprendieron la secuencia del orden en el que suceden las estaciones del
año. Para el nivel no logrado, se represento en los gráficos a aquellos
estudiantes que no respondieron a las actividades propuestas, los que no
sabían sumar ni restar, los que no registraron datos en las guías de trabajo
ni describieron las características principales de cada estación.
En este sentido, de manera general los estudiantes presentaron un buen
rendimiento ya que la mayoría aplicaron lo aprendido y demostraron sus
aprendizajes y estrategias de resolución de problemas, para llegar al
resultado esperado en cada enunciado.

9. 3. Analice la distribución de estudiantes por niveles de logro y saque
conclusiones respecto de qué y cuánto aprendieron sus estudiantes.
Realice este análisis tanto para el grupo curso, como para los subgrupos
con necesidades educativas especiales que identificó.
Con respecto al nivel de logro que los estudiantes alcanzaron, en
primera instancia en el nivel logrado como grupo curso se encuentran
aquellos estudiantes que cumplieron con el objetivo de las diferentes
actividades, en este sentido casi la mayoría de los niños alcanzaron los
aprendizajes esperados, que era Describir y comunicar las características
de las estaciones del año y sus efectos en los seres vivos, recolectando y
registrando datos.
Para el nivel medianamente logrado, en ámbito general hubieron muy
pocos estudiantes que presentaron algunas dificultades, ya sea para
reconocer y describir características de las estaciones del año y la
secuencia de orden en el que suceden, también presentaron algunos
errores en la resolución de problemas, específicamente en reconocer los
datos de los enunciados y realizar la operación aritmética ya que se
equivocaban en cuestiones como sumar bien las unidades o decenas, o
establecer que operación debían realizar de acuerdo a lo se les estaba
pidiendo.
En el nivel no logrado, se encuentran aproximadamente 2 estudiantes,
que presentaron importantes dificultades en las actividades propuestas,
esto se debió a que no comprendían lo que leían, cuando se les pedían los
datos que presentaban los problemas no sabían identificarlos por lo que se
les complico realizar las operaciones que se requerían para llegar al
resultado, no sabían registrar datos en el cuaderno aún cuando se les
explicó y retroalimento en variadas ocasiones, presentaban confusiones al
describir las características del año. La principal razón de esto es porque

10. estos estudiantes no asisten casi nada a clases por lo que están en un ritmo
más lento que sus otros compañeros
Si bien es cierto, en el curso 1° C existen un estudiantes que presenta
mal comportamiento durante las clases y 4 estudiantes no saben leer pero
aún a si no tuvieron mayor inconveniente en las actividades. presentaron
gran interés y participaron activamente de su proceso de aprendizaje
comparado a lo que ellos habitualmente realizaban en las clases
observadas, que se quedan en su puesto sin hacer nada, otros trabajan
pero no realizaban las operaciones para llegar al resultado, no participaban,
o el estudiante que presenta mal comportamiento molestaba a sus otros
compañeros y no trabajaban etc. Se puede establecer mediante el análisis
de las actividades que realizaron estos estudiantes, que se generó un buen
proceso, ya que ellos trabajaron, participaron, identificaron, representaron,
describieron, expusieron, comentaron y lo más importante, demostraron su
aprendizaje durante su proceso.
Tarea 3
Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus

11. estudiantes. A la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan
efectivos fueron los planes diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y
plan de evaluación) y las a la planificación durante el desarrollo de la unidad.
Orientaciones para la tarea
Refiérase a:
1. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso del proceso de
enseñanza-aprendizaje y de la evaluación, puesta en acción y da las
modificaciones realizadas.
Los aciertos de las planificaciones fue trabajar con materiales y recursos
novedosos para ellos, se puede destacar la utilización de videos para
explicar las características de las estaciones, o para visualizar como se
puede cuidar el medio ambiente. También la utilización de círculos de goma
eva para trabajar la adición y sustracción, el que los estudiantes crearán sus
propios dibujos y representarán en ellos las características de las estaciones
del año, y el hacerlos exponer sobre el trabajo realizado consideramos que
fue provechoso ya que durante la practica pedagógica nunca vimos que ellos
expusieran sobre algo o trabajaran con material concreto.
Los desaciertos de las planificaciones fue estimar tiempo para cada
actividad ya que en ocasiones los estudiantes terminaban antes o algunos
después y bajo esa necesidad se tuvieron que realizar otras actividades para
que todos estuviesen trabajando y no interrumpieran a sus compañeros. Otro
desacierto fue entregarles los círculos y no darles las indicaciones antes de
pasárselos ya que se inquietaron mucho y hubieron instancias en las que
estaban más pendientes de quitarle los círculos a su otro compañero, por tal
motivo hubiese sido mejor darle las indicaciones antes de entregarles el
material para que ellos no se desordenaran e hicieran las actividades que se
les planteaban al instante para que así se hubiese administrado mejor el
tiempo que se contaba para realizar las actividades.

12. 2. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes
didácticos del sector curricular y los factores contextuales, explique
aquellos aspectos que identifica como más efectivos y aquellos que
fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre las actividades,
contenidos y las características de los estudiantes y su contexto).
Eliet Alarcón:
Considerando las 5 clases realizadas para la ejecución del proyecto de aula,
creo que la enseñanza fue efectiva ya que se trabajo con diferentes materiales y
recursos interactivos que provocaron la atención y participación activa de los
estudiantes, lo que hizo que se les hiciera más fácil de comprender, representar y
aprender, participando activamente, mostrando interés por su proceso de
aprendizaje, manifestando gusto y entusiasmo por realizar las actividades,
realizando preguntas y dando sus opiniones cuando era necesario. Aunque dentro
del grupo curso existían 4 estudiantes que aun no sabían leer, y otro estudiantes
que presentaba permanentemente agresividad y desorden dentro de las clases,
las planificaciones realizadas sirvieron para incluirlos y hacer que trabajaran en
conjunto con sus demás compañeros, fortaleciendo el trabajo en grupo e
individual. Otro de los aspecto que ayudaron fue el contexto de los niños, el clima
del aula, ya que era propicio para la enseñanza, aunque en instantes los
estudiantes se desordenaban no dejaban de trabajar, y para que se concentraran
en su trabajo con mi compañera de práctica, consideramos sus intereses por lo
que se les puso música mientras realizaban las diferentes actividades.
Considerando la relación entre las actividades y los contenidos en el que se
basaba el proyecto de aula, pienso que se deberían haber incluidos otras
actividades para que los objetivos se hayan cumplido en su totalidad, ya que
existieron algunas actividades que no estaban directamente relacionadas con los
contenidos sino mas bien con las actitudes de los estudiantes, en este caso fue el
cuidado del medio ambiente. En lo que respecta la enseñanza por mi parte, se me
hiso difícil el dominio de grupo en algunas ocasiones, lo que se transforma en un
desafío para la próxima practica y ejecución del proyecto de aula.

13. Daniela Sánchez:
Según mi perspectiva creo que el proyecto tuvo una buena ejecución, tomando en
consideración puntos esenciales para que tuviera éxito. El observar la manera de
trabajo de los estudiantes y las actitudes que manifestaban al hacerlas, nos dejaba
claro que no era una estrategia, ya que mantenía una misma línea, en este caso el
uso solo de guías, en consideración que el grupo curso trabaja de manera rápida y
eran más activos.
Es por eso que el haber aplicado tics al proyecto favoreció en diversos sentidos,
desde el orden, hasta los propios aprendizajes de los estudiantes. El haber
aplicado el test de interés, nos ayudó en una estrategia de trabajo, que en este
caso fue la utilización de música al trabajar, la cual les ayudaba a los estudiantes a
realizar al menos dos cosas a la vez, lo que hacía mantenerlos más tranquilos
trabajando, y por supuesto de manera más alegre. También fue un punto a favor
para trabajar con esos estudiantes que propiciaban el desorden dentro del aula, ya
que ellos trabajaron de buena manera y demostrando sus habilidades, y
conocimientos, que a diario no demuestran.
En cuanto a las actividades propuestas, si tenía relación a la planificación que
seguía la profesora, y creo que el final, fue bueno en el sentido de dar más
reflexión a todo lo visto, relacionado con nuestro planeta, quizás en la asignatura
de Matemáticas hubo más falencias, ya que no se potencio demasiado. El material
que utilizamos fue cómodo y práctico para los estudiantes, lo que favoreció a
cumplir los objetivos.
Respecto a mi propia enseñanza, fue difícil trabajar al principio con los
estudiantes, pero aprendí que conociendo más a los estudiantes, se pueden
buscar herramientas para lograr llegar a ellos y lograr un aprendizaje en conjunto,
de que fue difícil lo fue, manejar el grupo curso era bastante complicado, alzar
mucho la voz era algo constante que había que hacer, habían situaciones en las
cuales simplemente no podíamos manejarlas y donde tenía que intervenir la
profesora, que recurrentemente eran de violencia, pero en conclusión, debo

14. buscar más estrategias didácticas que puedan ayudar para llamar la atención en
los momentos que se provoca el desorden en el aula.
RÚBRICA ANALÍTICA PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA (RETROALIMENTACIÓN)
Aspectos a
evaluar
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE

15. A.
Descripción
y
explicación
de modifica-ciones
a la
planificación
1. Queda poco claro
cuáles fueron las
modificaciones
realizadas, sólo se refiere
a aquello que dejó de
hacer.
1. Describe en forma
general los cambios en
términos de lo que dejó
de hacer, lo que se
reemplazó y añadió.
1. Describe cambios
específicos en términos
de lo que dejó de hacer,
lo que se reemplazó e
incorporó.
2. Las razones para
realizar modificaciones
son vagas o están
ausentes.
2. Ofrece razones que
motivaron las
modificaciones sin
relacionarlas con la
información utilizada
para tomar decisiones.
2. Ofrece razones que
motivaron las
modificaciones
relacionándolas con la
información utilizada
para tomar decisiones.
3. No emite juicios
respecto de la efectividad
de las modificaciones.
3. Evalúa la efectividad
de las modificaciones sin
asociarla a los problemas
detectados.
3. Evalúa el impacto de
las modificaciones en
cuanto a su efectividad
para solucionar los
problemas detectados.
B. Análisis,
síntesis y
comunicació
n de los
logros de
aprendizaje
1. La representación de
los resultados de las
evaluaciones es poco
clara, mal rotulada o
presenta errores.
1. Los resultados se
presentan a través de
gráficos o tablas, con
claridad y sin errores, sin
desagregar por meta.
1. Los resultados se
presentan a través de
gráficos y tablas por
metas, con claridad y sin
errores.
2. Se describen los
resultados en función de
las calificaciones finales
asignadas en la unidad,
sin asociarlas a niveles de
logros por metas de
aprendizaje.
2. Los resultados de
aprendizaje se describen
globalmente, en función
de la distribución de
estudiantes por niveles
de logro y sin explicitar
criterios utilizados para
definir los niveles.
2. Los resultados de
aprendizaje se describen
en forma clara y precisa
en función de los criterios
establecidos para definir
niveles de logro.
3. Saca conclusiones
generales que son
avaladas por el análisis de
los resultados de las
evaluaciones.
3. Deriva conclusiones
consistentes con los
datos presentados acerca
del nivel de logro del
conjunto de las metas,
pero sólo son referidas al
grupo curso.
3. Deriva conclusiones
consistentes con los
datos presentados acerca
del nivel de logro de cada
una de las metas, tanto
para el grupo curso,
como para subgrupos de
estudiantes.
C.
Evaluación
de la
capacidad
de su
enseñanza
1. Identifica aciertos en
su puesta en acción o en
las modificaciones
realizadas, pero éstos
tienen poca o ninguna
relación con los logros de
aprendizaje evidenciados
en las evaluaciones.
1. Identifica los aciertos
en su planificación del
proceso, en su puesta en
acción y en las
modificaciones realizadas
que están relacionados
con los logros de
aprendizaje evidenciados
en las evaluaciones.
1. Identifica los aciertos y
desaciertos en si
planificación, en su
puesta en acción y en las
modificaciones
realizadas,
relacionándolos con los
logros de aprendizaje
evidenciados en las

16. evaluaciones.
2. Argumenta el
impacto de su
enseñanza ofreciendo
explicaciones que
enfatizan factores
contextuales que no
están bajo su control.
2. para explicar los
aciertos y desaciertos
utiliza referentes
didácticos y de realidad
que son genéricos.
2. Para explicar los
aciertos y desaciertos
utiliza referentes
didácticos y de realidad
que son específicos al
sector curricular.
3. Emplea conceptos
en forma errónea.
3. Emplea algunos
conceptos en forma
imprecisa.
3. Emplea los conceptos
en forma precisa.
PUNTUACIÓN ANALÍTICA
Criterios de asignación de puntaje Puntaje
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel
Insatisfactorio 1
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel
Básico 2
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel
Competente. 3
TOMA DE DECISIONES Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Puntaje por tarea
I. Descripción y explicación del impacto de las modificaciones
· Describe las modificaciones
· Explica razones y evidencias para las modificaciones
· Identifica en impacto de las modificaciones
II. Análisis, síntesis y comunicación de los logros de aprendizaje
· Presenta los resultados en gráficos o tablas
· Explica los criterios para determinar niveles de logro
· Describe los resultados de aprendizaje por niveles de logro
· Concluye acerca de los resultados de aprendizaje
III. Evaluación de la efectividad de la enseñanza
· Identifica aciertos y desaciertos en planificación y ejecución
· Argumenta el juicio evaluativo del impacto de la enseñanza
· Argumenta con claridad y precisión conceptual
Nivel de Desempeño es el Estándar