Este documento presenta un resumen de la segunda sesión del grupo de trabajo CM-FISC sobre la estrategia de Educación para el Desarrollo. La sesión tuvo como objetivo analizar propuestas educativas existentes en los centros participantes y comenzar a identificar los contenidos del Marco Orientador que guiará la integración de la EpD en los currículos. Además, se establecieron tareas como diseñar un plan de formación y comunicación para los próximos pasos del proyecto.
Este documento describe la necesidad de desarrollar un plan estratégico para la Universidad de Cádiz (UCA). Señala varios antecedentes como informes de la Unión Europea, el Ministerio de Educación español y la Junta de Andalucía que requieren que las universidades implementen planes estratégicos. También menciona cambios legales como la Ley Orgánica de Universidades y la Ley Andaluza de Universidades que obligan a las universidades a elaborar programas de financiación plurianual y planes estratégicos. El document
Este documento presenta el plan de desarrollo de destrezas para una unidad sobre emprendimiento y gestión en un colegio. La unidad se enfoca en analizar la planeación estratégica para el emprendimiento. El plan describe las actividades, recursos y evaluación para desarrollar destrezas como identificar el perfil del emprendedor y analizar los niveles y aspectos clave de la planeación. El objetivo es reconocer las habilidades emprendedoras de los estudiantes para que se involucren en proyectos.
Este documento presenta un módulo de formación para el emprendimiento desarrollado por el SENA. El módulo contiene tres unidades de aprendizaje dirigidas a adquirir una cultura emprendedora. La primera unidad se enfoca en identificar las necesidades de desarrollo y progreso del entorno social a través de dos actividades: sensibilizar a los estudiantes sobre el emprendimiento y ayudarlos a identificar las necesidades de su entorno. El módulo se implementará de forma presencial fomentando la autonomía
OPTIMIZACION DE LOS RECURSOS HUMANOS DENTRO DE LA PROMOTORA SAMUR OCAMPO
Autores:
RAUL LEAL GARCIA
ELÍAS LEGUIA HEREDIA
MIGUEL JULIO CASTRO
FABIO BENITES CRUZ
DEINER VILLAFAÑEZ ESCOBAR
LUIS BELEÑO BRAVO
SERGIO HERNANDEZ HERNANDEZ
Presentación del módulo emprendimiento y gestión iiKarina Pacheco
Este documento presenta el plan de estudios para el módulo de "Emprendimiento y Gestión II" de un colegio particular a distancia. El módulo se centrará en temas como conceptos básicos de emprendimiento, estructura de mercado, costos y plan de financiamiento, formalización de negocios y gestión empresarial. Incluirá actividades vivenciales como talleres, videos y casos prácticos para desarrollar una visión integral del emprendimiento y crear planes de negocios rentables.
OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS EN LA CAJA DE COMPENSACIÓN FAMILIAR DE CARTAGENA
Autores:
BLANQUICET CUADRADO YAISY
CESPEDES VILLADIEGO BERTHA
MUÑOZ RODRÍGUEZ ELIANA
SIMANCAS BELTRÁN LEIDIS
Este documento presenta el proyecto académico de trabajo (PAT) colectivo de estudiantes de contaduría pública de la Corporación Universitaria Rafael Núñez. El PAT examinará cómo aplican las fundaciones de Cartagena los principios de responsabilidad social empresarial. Los objetivos son identificar los principios de responsabilidad social, sus aspectos de aplicación e impactos. El PAT se desarrollará en tres seminarios e incluirá marco teórico, metodología, resultados y cronograma.
GARANTIAS DE LA EDUCACION INCLUSIVA CON RESPECTO A LA ADOPCION TENIENDO EN CUENTA LOS ASPECTOS JURÍDICOS, SOCIALES Y AMBIENTALES EN LA SOCIEDAD BARRANQUILLERA
Este documento describe la necesidad de desarrollar un plan estratégico para la Universidad de Cádiz (UCA). Señala varios antecedentes como informes de la Unión Europea, el Ministerio de Educación español y la Junta de Andalucía que requieren que las universidades implementen planes estratégicos. También menciona cambios legales como la Ley Orgánica de Universidades y la Ley Andaluza de Universidades que obligan a las universidades a elaborar programas de financiación plurianual y planes estratégicos. El document
Este documento presenta el plan de desarrollo de destrezas para una unidad sobre emprendimiento y gestión en un colegio. La unidad se enfoca en analizar la planeación estratégica para el emprendimiento. El plan describe las actividades, recursos y evaluación para desarrollar destrezas como identificar el perfil del emprendedor y analizar los niveles y aspectos clave de la planeación. El objetivo es reconocer las habilidades emprendedoras de los estudiantes para que se involucren en proyectos.
Este documento presenta un módulo de formación para el emprendimiento desarrollado por el SENA. El módulo contiene tres unidades de aprendizaje dirigidas a adquirir una cultura emprendedora. La primera unidad se enfoca en identificar las necesidades de desarrollo y progreso del entorno social a través de dos actividades: sensibilizar a los estudiantes sobre el emprendimiento y ayudarlos a identificar las necesidades de su entorno. El módulo se implementará de forma presencial fomentando la autonomía
OPTIMIZACION DE LOS RECURSOS HUMANOS DENTRO DE LA PROMOTORA SAMUR OCAMPO
Autores:
RAUL LEAL GARCIA
ELÍAS LEGUIA HEREDIA
MIGUEL JULIO CASTRO
FABIO BENITES CRUZ
DEINER VILLAFAÑEZ ESCOBAR
LUIS BELEÑO BRAVO
SERGIO HERNANDEZ HERNANDEZ
Presentación del módulo emprendimiento y gestión iiKarina Pacheco
Este documento presenta el plan de estudios para el módulo de "Emprendimiento y Gestión II" de un colegio particular a distancia. El módulo se centrará en temas como conceptos básicos de emprendimiento, estructura de mercado, costos y plan de financiamiento, formalización de negocios y gestión empresarial. Incluirá actividades vivenciales como talleres, videos y casos prácticos para desarrollar una visión integral del emprendimiento y crear planes de negocios rentables.
OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS EN LA CAJA DE COMPENSACIÓN FAMILIAR DE CARTAGENA
Autores:
BLANQUICET CUADRADO YAISY
CESPEDES VILLADIEGO BERTHA
MUÑOZ RODRÍGUEZ ELIANA
SIMANCAS BELTRÁN LEIDIS
Este documento presenta el proyecto académico de trabajo (PAT) colectivo de estudiantes de contaduría pública de la Corporación Universitaria Rafael Núñez. El PAT examinará cómo aplican las fundaciones de Cartagena los principios de responsabilidad social empresarial. Los objetivos son identificar los principios de responsabilidad social, sus aspectos de aplicación e impactos. El PAT se desarrollará en tres seminarios e incluirá marco teórico, metodología, resultados y cronograma.
GARANTIAS DE LA EDUCACION INCLUSIVA CON RESPECTO A LA ADOPCION TENIENDO EN CUENTA LOS ASPECTOS JURÍDICOS, SOCIALES Y AMBIENTALES EN LA SOCIEDAD BARRANQUILLERA
Simulacro directivo docente con respuestasJohn Garcia
Este simulacro directivo docente trata sobre conceptos y funciones relacionadas con la gestión directiva en instituciones educativas. 1) Las preguntas evalúan aspectos como la motivación, liderazgo, comunicación y trabajo en equipo que corresponden a la función de dirección. 2) También se evalúan funciones como la planeación curricular, autoevaluación institucional y registro de desempeño docente que corresponden a la gestión directiva y académica. 3) Finalmente, se presentan casos prácticos sobre empresas para que el directivo docente re
Este documento presenta el módulo temático "Teorías y Enfoques del Desarrollo Territorial" para el programa de Administración Pública Territorial de la Escuela Superior de Administración Pública. El módulo busca analizar críticamente las teorías y enfoques del desarrollo regional para entender sus implicaciones en la comprensión de la región y en la definición de políticas de intervención. El documento describe los objetivos del módulo, su contenido organizado en cinco unidades temáticas y la metodología de seminario-tall
Apt41 teorias y enfoques del desarrollo territorial evelynmonik0303
Este documento presenta el módulo temático "Teorías y Enfoques del Desarrollo Territorial" del programa de Administración Pública Territorial de la Escuela Superior de Administración Pública. El módulo busca analizar críticamente las teorías y enfoques del desarrollo territorial para entender sus implicaciones en la comprensión de la región y en la definición de políticas. El módulo contiene cinco unidades temáticas y utilizará una metodología basada en seminarios, talleres, trabajo en equipo y lecturas para
Este documento presenta la Norma de Competencia Laboral para orientar formación presencial de acuerdo con procedimientos técnicos y normativa. Define conceptos clave como conocimientos previos, plan de formación, proyecto educativo institucional, y describe actividades, criterios de desempeño, conocimientos esenciales y evidencias requeridas.
Este documento presenta un formato para una Norma Sectorial de Competencia Laboral que orienta la formación presencial de acuerdo con procedimientos técnicos y normativa. El formato incluye secciones para describir la norma, actividades clave, criterios de desempeño, conocimientos esenciales, evidencias de desempeño y conocimiento, y personas que participaron en su elaboración y validación.
El documento describe el informe de gestión de una institución educativa. Explica que el informe de gestión permite sistematizar las actividades de la institución en un período determinado, generalmente al final de un año, y presentar la información de manera ordenada y transparente a la comunidad educativa. También describe los objetivos, importancia, procesos y propuesta para elaborar el informe de gestión. Finalmente, explica brevemente qué es un proyecto de mejoramiento educativo y los espacios donde pueden desarrollarse.
El documento introduce una actividad sobre el contexto socioeconómico de Colombia. Explica que Colombia es importante a nivel global debido a su ubicación, tamaño y recursos. En las últimas décadas, el país ha experimentado transformaciones económicas y sociales impulsadas por reformas. El SENA contribuye a la competitividad de empresas mediante la capacitación y al desarrollo personal de las personas. La actividad requiere analizar el contexto social y productivo del programa de formación.
Este documento presenta un curso sobre nuevos modelos de gestión pública municipal. El curso busca formar líderes y administradores locales con capacidades para cumplir los objetivos de los planes de desarrollo. El curso cubrirá temas como nuevos modelos de dirección pública, estrategias de intervención, análisis de ambientes organizacionales, diseño de herramientas de intervención y casos internacionales. Se espera que los estudiantes desarrollen competencias en dirección estratégica y comprendan mejor los retos de la gestión pública
Este documento proporciona información general sobre un curso de Administración de Operaciones que se impartirá de enero a mayo de 2010. Incluye detalles sobre el nombre del curso, el departamento y programa que lo generan, el nombre y correo del asesor, la modalidad (presencial), el número total de horas, la bienvenida del asesor, los objetivos generales y formativos del curso, la normatividad, las formas de evaluación, y la organización del curso en sesiones y módulos temáticos. El curso se dividir
3º reunión: Grupo de organización y recursos humanos (15dic2010)PEGIP2020
El documento describe tres líneas estratégicas y varios proyectos relacionados con la organización y recursos humanos del Gobierno Vasco. Las líneas estratégicas son mejorar la estructura organizativa, los procesos de trabajo y la formación del personal. Los proyectos incluyen elaborar un manual de organización, desarrollar el puesto de directivo público profesional y definir una nueva estructura organizativa transversal.
Este documento describe el proceso de elaboración de los Mapas de progreso en Perú entre 2009 y 2015. Se inició con la creación de equipos técnicos mixtos entre el Minedu y el Sineace para definir la metodología, con asesoría internacional. Luego, se construyeron los Mapas a través de la participación de expertos nacionales e internacionales en varias etapas, que incluyeron la revisión de evidencia y el juicio de docentes. Finalmente, se difundieron los Mapas en talleres a nivel nacional para su
Este documento presenta el syllabus de un curso de Gerencia Pública Integral. El curso busca que los estudiantes aprendan e implementen herramientas gerenciales para promover el desarrollo local de manera sostenible. El syllabus describe los objetivos de aprendizaje, temas a cubrir, metodología, criterios de evaluación y bibliografía. El curso se enfocará en modelos de gerencia aplicables al sector público y el rol del alcalde como líder de la administración local.
Este documento presenta una lista de 21 cursos de capacitación para docentes ofrecidos por el Centro de Educación Continua de la Unidad Morelia del IPN. Cada curso incluye su propósito, competencias a desarrollar, contenido temático, duración, costo e información sobre requisitos. Los cursos cubren temas como comunicación escrita, desarrollo del capital humano, negociación, liderazgo, identidad docente, enfoque por competencias, estrategias de aprendizaje, comunicación en el aula, investigación doc
Proyecto del tecnologo en gestion administrativa y entidades financierasfabian0126
Este documento describe un proyecto para evaluar los procesos administrativos y de comunicación en entidades bancarias con el fin de identificar áreas de mejora. El proyecto tendrá impactos sociales, económicos, ambientales y tecnológicos. Se realizará un informe que analizará dichos procesos y detectará falencias encontradas. El proyecto seguirá fases de propuesta, análisis y ejecución, y control y evaluación.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre la aplicación del principio de la partida doble y la ecuación patrimonial de una empresa. La guía contiene actividades para desarrollar la competencia de registrar transacciones contables aplicando las normas correspondientes. Incluye ejercicios prácticos de registro de transacciones mediante asientos contables simples y compuestos, así como una evaluación del aprendizaje. El instructor supervisará el desarrollo de las actividades durante 6 horas en un aula comercial.
Este documento resume los principales retos del voluntariado en España hasta el año 2020. Resalta la importancia del voluntariado como motor de cambio social, especialmente durante la crisis actual. Identifica áreas clave para mejorar como la innovación, la apertura a nuevos sectores y la promoción del voluntariado como forma de participación ciudadana. Finalmente, enfatiza la necesidad de trabajar en una estrategia a largo plazo con objetivos claros para fortalecer el voluntariado y generar una sociedad más justa e inclusiva.
Este documento analiza la evolución y el impacto del riesgo de pobreza y exclusión social en la Comunidad de Madrid entre 2004 y 2012. Examina factores como la desigualdad de ingresos, el costo de vida, los niveles educativos y la situación laboral de la población. Presenta estadísticas detalladas sobre las tasas de pobreza según grupos demográficos y concluye que a pesar de algunas mejoras recientes, la pobreza y exclusión social siguen siendo problemas importantes en la región.
Este documento resume las recomendaciones del Consejo Orientador para un estudiante después de completar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. El equipo docente determinó si el estudiante alcanzó los objetivos y competencias básicas requeridos. Basándose en su rendimiento académico y trayectoria escolar, el Consejo recomienda que el estudiante repita el curso, realice un ciclo formativo de grado medio, o continúe su educación en bachillerato u otros programas.
El documento discute los principios y prácticas necesarias para que los centros educativos sean transformadores y promuevan la ciudadanía global y la transformación social. Argumenta que las escuelas deben fomentar el desarrollo integral de los estudiantes, conectarse con su comunidad y la sociedad, y enseñar valores como la solidaridad, la justicia y la sostenibilidad para construir un mundo más equitativo.
Este documento discute la importancia de una educación integral que ayude a los estudiantes a comprender las conexiones entre las diferentes disciplinas y experiencias humanas. Propone ocho experiencias comunes que deberían ser el centro del currículo: 1) el ciclo vital, 2) el lenguaje, 3) el arte. Estas experiencias ayudarían a los estudiantes a desarrollar una comprensión más profunda de la condición humana y las realidades compartidas entre todas las personas.
El documento describe el objetivo y contenido de un plan estratégico para una organización. El plan estratégico tiene como objetivo trazar un mapa para alcanzar la visión de la organización mediante la conversión de proyectos en acciones concretas. El plan estratégico también sirve para afirmar la organización fomentando la participación de todos los grupos, descubrir las fortalezas de la organización, y aclarar ideas sobre el futuro. El plan estratégico responde a preguntas sobre la misión, visión, fortalezas, objetivos y plan de acción
Simulacro directivo docente con respuestasJohn Garcia
Este simulacro directivo docente trata sobre conceptos y funciones relacionadas con la gestión directiva en instituciones educativas. 1) Las preguntas evalúan aspectos como la motivación, liderazgo, comunicación y trabajo en equipo que corresponden a la función de dirección. 2) También se evalúan funciones como la planeación curricular, autoevaluación institucional y registro de desempeño docente que corresponden a la gestión directiva y académica. 3) Finalmente, se presentan casos prácticos sobre empresas para que el directivo docente re
Este documento presenta el módulo temático "Teorías y Enfoques del Desarrollo Territorial" para el programa de Administración Pública Territorial de la Escuela Superior de Administración Pública. El módulo busca analizar críticamente las teorías y enfoques del desarrollo regional para entender sus implicaciones en la comprensión de la región y en la definición de políticas de intervención. El documento describe los objetivos del módulo, su contenido organizado en cinco unidades temáticas y la metodología de seminario-tall
Apt41 teorias y enfoques del desarrollo territorial evelynmonik0303
Este documento presenta el módulo temático "Teorías y Enfoques del Desarrollo Territorial" del programa de Administración Pública Territorial de la Escuela Superior de Administración Pública. El módulo busca analizar críticamente las teorías y enfoques del desarrollo territorial para entender sus implicaciones en la comprensión de la región y en la definición de políticas. El módulo contiene cinco unidades temáticas y utilizará una metodología basada en seminarios, talleres, trabajo en equipo y lecturas para
Este documento presenta la Norma de Competencia Laboral para orientar formación presencial de acuerdo con procedimientos técnicos y normativa. Define conceptos clave como conocimientos previos, plan de formación, proyecto educativo institucional, y describe actividades, criterios de desempeño, conocimientos esenciales y evidencias requeridas.
Este documento presenta un formato para una Norma Sectorial de Competencia Laboral que orienta la formación presencial de acuerdo con procedimientos técnicos y normativa. El formato incluye secciones para describir la norma, actividades clave, criterios de desempeño, conocimientos esenciales, evidencias de desempeño y conocimiento, y personas que participaron en su elaboración y validación.
El documento describe el informe de gestión de una institución educativa. Explica que el informe de gestión permite sistematizar las actividades de la institución en un período determinado, generalmente al final de un año, y presentar la información de manera ordenada y transparente a la comunidad educativa. También describe los objetivos, importancia, procesos y propuesta para elaborar el informe de gestión. Finalmente, explica brevemente qué es un proyecto de mejoramiento educativo y los espacios donde pueden desarrollarse.
El documento introduce una actividad sobre el contexto socioeconómico de Colombia. Explica que Colombia es importante a nivel global debido a su ubicación, tamaño y recursos. En las últimas décadas, el país ha experimentado transformaciones económicas y sociales impulsadas por reformas. El SENA contribuye a la competitividad de empresas mediante la capacitación y al desarrollo personal de las personas. La actividad requiere analizar el contexto social y productivo del programa de formación.
Este documento presenta un curso sobre nuevos modelos de gestión pública municipal. El curso busca formar líderes y administradores locales con capacidades para cumplir los objetivos de los planes de desarrollo. El curso cubrirá temas como nuevos modelos de dirección pública, estrategias de intervención, análisis de ambientes organizacionales, diseño de herramientas de intervención y casos internacionales. Se espera que los estudiantes desarrollen competencias en dirección estratégica y comprendan mejor los retos de la gestión pública
Este documento proporciona información general sobre un curso de Administración de Operaciones que se impartirá de enero a mayo de 2010. Incluye detalles sobre el nombre del curso, el departamento y programa que lo generan, el nombre y correo del asesor, la modalidad (presencial), el número total de horas, la bienvenida del asesor, los objetivos generales y formativos del curso, la normatividad, las formas de evaluación, y la organización del curso en sesiones y módulos temáticos. El curso se dividir
3º reunión: Grupo de organización y recursos humanos (15dic2010)PEGIP2020
El documento describe tres líneas estratégicas y varios proyectos relacionados con la organización y recursos humanos del Gobierno Vasco. Las líneas estratégicas son mejorar la estructura organizativa, los procesos de trabajo y la formación del personal. Los proyectos incluyen elaborar un manual de organización, desarrollar el puesto de directivo público profesional y definir una nueva estructura organizativa transversal.
Este documento describe el proceso de elaboración de los Mapas de progreso en Perú entre 2009 y 2015. Se inició con la creación de equipos técnicos mixtos entre el Minedu y el Sineace para definir la metodología, con asesoría internacional. Luego, se construyeron los Mapas a través de la participación de expertos nacionales e internacionales en varias etapas, que incluyeron la revisión de evidencia y el juicio de docentes. Finalmente, se difundieron los Mapas en talleres a nivel nacional para su
Este documento presenta el syllabus de un curso de Gerencia Pública Integral. El curso busca que los estudiantes aprendan e implementen herramientas gerenciales para promover el desarrollo local de manera sostenible. El syllabus describe los objetivos de aprendizaje, temas a cubrir, metodología, criterios de evaluación y bibliografía. El curso se enfocará en modelos de gerencia aplicables al sector público y el rol del alcalde como líder de la administración local.
Este documento presenta una lista de 21 cursos de capacitación para docentes ofrecidos por el Centro de Educación Continua de la Unidad Morelia del IPN. Cada curso incluye su propósito, competencias a desarrollar, contenido temático, duración, costo e información sobre requisitos. Los cursos cubren temas como comunicación escrita, desarrollo del capital humano, negociación, liderazgo, identidad docente, enfoque por competencias, estrategias de aprendizaje, comunicación en el aula, investigación doc
Proyecto del tecnologo en gestion administrativa y entidades financierasfabian0126
Este documento describe un proyecto para evaluar los procesos administrativos y de comunicación en entidades bancarias con el fin de identificar áreas de mejora. El proyecto tendrá impactos sociales, económicos, ambientales y tecnológicos. Se realizará un informe que analizará dichos procesos y detectará falencias encontradas. El proyecto seguirá fases de propuesta, análisis y ejecución, y control y evaluación.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre la aplicación del principio de la partida doble y la ecuación patrimonial de una empresa. La guía contiene actividades para desarrollar la competencia de registrar transacciones contables aplicando las normas correspondientes. Incluye ejercicios prácticos de registro de transacciones mediante asientos contables simples y compuestos, así como una evaluación del aprendizaje. El instructor supervisará el desarrollo de las actividades durante 6 horas en un aula comercial.
Este documento resume los principales retos del voluntariado en España hasta el año 2020. Resalta la importancia del voluntariado como motor de cambio social, especialmente durante la crisis actual. Identifica áreas clave para mejorar como la innovación, la apertura a nuevos sectores y la promoción del voluntariado como forma de participación ciudadana. Finalmente, enfatiza la necesidad de trabajar en una estrategia a largo plazo con objetivos claros para fortalecer el voluntariado y generar una sociedad más justa e inclusiva.
Este documento analiza la evolución y el impacto del riesgo de pobreza y exclusión social en la Comunidad de Madrid entre 2004 y 2012. Examina factores como la desigualdad de ingresos, el costo de vida, los niveles educativos y la situación laboral de la población. Presenta estadísticas detalladas sobre las tasas de pobreza según grupos demográficos y concluye que a pesar de algunas mejoras recientes, la pobreza y exclusión social siguen siendo problemas importantes en la región.
Este documento resume las recomendaciones del Consejo Orientador para un estudiante después de completar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. El equipo docente determinó si el estudiante alcanzó los objetivos y competencias básicas requeridos. Basándose en su rendimiento académico y trayectoria escolar, el Consejo recomienda que el estudiante repita el curso, realice un ciclo formativo de grado medio, o continúe su educación en bachillerato u otros programas.
El documento discute los principios y prácticas necesarias para que los centros educativos sean transformadores y promuevan la ciudadanía global y la transformación social. Argumenta que las escuelas deben fomentar el desarrollo integral de los estudiantes, conectarse con su comunidad y la sociedad, y enseñar valores como la solidaridad, la justicia y la sostenibilidad para construir un mundo más equitativo.
Este documento discute la importancia de una educación integral que ayude a los estudiantes a comprender las conexiones entre las diferentes disciplinas y experiencias humanas. Propone ocho experiencias comunes que deberían ser el centro del currículo: 1) el ciclo vital, 2) el lenguaje, 3) el arte. Estas experiencias ayudarían a los estudiantes a desarrollar una comprensión más profunda de la condición humana y las realidades compartidas entre todas las personas.
El documento describe el objetivo y contenido de un plan estratégico para una organización. El plan estratégico tiene como objetivo trazar un mapa para alcanzar la visión de la organización mediante la conversión de proyectos en acciones concretas. El plan estratégico también sirve para afirmar la organización fomentando la participación de todos los grupos, descubrir las fortalezas de la organización, y aclarar ideas sobre el futuro. El plan estratégico responde a preguntas sobre la misión, visión, fortalezas, objetivos y plan de acción
Este documento describe una oración que celebra la fiesta de la Niña María y reflexiona sobre las vidas de María de Nazaret y Juana de Lestonnac. Los participantes comparten cómo pueden contribuir a construir la historia y extender el Reino de Dios, uniendo simbólicamente sus vidas a través de trozos de lana de colores.
La Fundación Miguel de Montaigne ha recibido un premio por su Proyecto Llama de apoyo escolar y desarrollo personal. El proyecto ayuda a estudiantes con necesidades ofreciendo refuerzo académico, actividades extracurriculares y el apoyo de voluntarios. El objetivo es garantizar la igualdad de oportunidades y el desarrollo integral de los estudiantes como personas. Los resultados han incluido mejoras en el rendimiento escolar y la integración de estudiantes que de otra forma podrían haber abandonado la escuela.
Este proyecto de dirección presenta la justificación, objetivos y planes de actuación para el IES El Parador. Presenta al nuevo equipo directivo y su visión para continuar mejorando la calidad educativa a través de estrategias como fomentar las competencias clave, las metodologías activas, la atención a la diversidad y la mejora continua. El proyecto también analiza el contexto del centro y la comunidad para adecuar sus objetivos a las necesidades detectadas.
El documento presenta la agenda y los objetivos de una reunión sobre el desarrollo de una estrategia de Educación para el Desarrollo (EpD) en los colegios de la Compañía de María. La reunión abordará los antecedentes de la EpD en la Compañía, la quinta generación de EpD, y el objetivo de construir una herramienta teórico-metodológica para integrar contenidos y metodologías de EpD en el currículum escolar. Se propone un plan de trabajo de 3 etapas para desar
El documento proporciona ejemplos de intenciones educativas y soluciones organizativas para un proyecto educativo de centro. También recomienda estrategias para realizar una evaluación diagnóstica como parte de la elaboración del proyecto educativo, incluyendo el uso del cuestionario QUAFE 80. Además, enumera documentos y materiales que deberían incluirse en una carpeta de apoyo para facilitar la tarea.
El documento proporciona ejemplos de intenciones educativas y soluciones organizativas para un proyecto educativo de centro. También recomienda estrategias para realizar una evaluación diagnóstica como parte de la elaboración del proyecto educativo, incluyendo el uso del cuestionario QUAFE 80. Además, enumera documentos y materiales que deberían incluirse en una carpeta de apoyo para facilitar la tarea.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica. La situación propone que los estudiantes investiguen especies utilizadas en la alimentación y otras actividades humanas. Incluye los tres momentos metódicos de la didáctica crítica - apertura, desarrollo y cierre. También considera la evaluación del proceso realizada por el profesor, los estudiantes y de manera colegiada.
Proyecto innovación didáctica Ajuntament Sant Boi de Llobregat: Plan de forma...Robert López Pastrana
Premio a la innovación didáctica en la Formación para el Empleo de las Administraciones Públicas en el marco de la quinta edición de los Premios a la Calidad en la Formación para el Empleo de las Administraciones Públicas.
Este documento presenta la hoja de ruta de un proyecto para promover la innovación educativa mediante el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) en la Universidad de la República de Montevideo, Uruguay. El proyecto se enfocará en cinco dimensiones clave de una agenda regional de prácticas educativas abiertas, con objetivos a corto, mediano y largo plazo relacionados a cada dimensión. Se evaluará el impacto del proyecto midiendo factores como el uso de REA entre profesores y estudiantes y la cal
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.pdfCrisóforo Guzmán
El documento presenta un taller intensivo de formación continua para docentes del 3 al 6 de enero de 2023. El propósito del taller es iniciar el proceso de codiseño de programas analíticos basados en el Plan de Estudio y los Programas sintéticos. El taller se organizará en dos dimensiones: 1) problematización de la práctica docente y elementos curriculares, y 2) diseño de programas analíticos considerando el contexto escolar.
Claves para la orientación profesional a lo largo de la vidatestgrupocomex
Este documento propone un programa de formación conjunto entre administraciones y organismos de orientación profesional. El programa consta de 10 bloques temáticos que cubren aspectos como el perfil del orientador, los usuarios de orientación, la coordinación entre profesionales, el sistema nacional de cualificaciones, la formación profesional, el mercado laboral, la búsqueda de empleo y el emprendimiento. El objetivo es mejorar los sistemas de orientación profesional y promover una metodología común en el espacio SUDOE que facilite la mov
Este documento presenta un proyecto de dirección para el IES "La Rábida". Incluye un análisis DAFO del centro, la justificación personal del proyecto por parte de la directora, los objetivos generales de carácter pedagógico, de relaciones y organizativo, y las actuaciones propuestas para lograr dichos objetivos. El proyecto se basa en una investigación-acción participativa y busca promover una educación democrática e inclusiva a través de la mejora de la coordinación docente, la participación de la comunidad educ
claves para entender el taller intensivo 2023.pptxHeliutzGiles
Este documento presenta la información sobre un taller intensivo de formación continua para docentes que se llevará a cabo del 3 al 6 de enero de 2023. El propósito del taller es que los docentes inicien el proceso de codiseño de los programas analíticos basados en los componentes centrales del plan de estudios y los programas sintéticos. El taller se organizará en torno a dos dimensiones: 1) la problematización de la práctica docente y los elementos del plan de estudios, y 2) el diseño del programa analítico. Al
El documento habla sobre la planificación de los aprendizajes. Actualmente se está transitando entre el Diseño Curricular Nacional y las nuevas Rutas de Aprendizaje, las cuales ofrecen una descripción más comprensible de las competencias. La planificación educativa es un proceso reflexivo que se diseña para anticipar y organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, ajustándolos a las necesidades de los estudiantes para que todos aprendan. Los docentes deben planificar teniendo en cuenta el DCN, las Rutas de Aprendiz
Este documento presenta un libro sobre diseño curricular a partir de competencias escrito por Vicente Santiváñez Limas y publicado por Ediciones de la U en 2012. El libro contiene tres unidades temáticas que exploran conceptos como concepciones del currículo, innovación curricular, diseño curricular basado en competencias y sesiones de aprendizaje. El prólogo destaca la importancia de evaluar e investigar las innovaciones educativas para fortalecerlas y evitar su deterioro.
Este documento describe un taller intensivo de formación continua para docentes y directivos que se llevará a cabo del 2 al 6 de enero de 2023. El taller tiene como objetivo que los docentes y directivos analicen el nuevo Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria y reflexionen sobre sus implicaciones para la práctica docente, con el fin de diseñar programas analíticos que atiendan las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El taller se desarrollará en dos dimensiones: la problematiz
Este documento presenta un proyecto de dirección para el IES Al-Ándalus. Incluye una justificación del proyecto en línea con el proyecto educativo del centro, un modelo de liderazgo participativo y objetivos en varias áreas como la mejora académica, la convivencia y la participación de la comunidad. También incluye un análisis DAFO, una evaluación del centro, planes de comunicación interna y externa, y objetivos y acciones detalladas en seis áreas clave.
Este documento proporciona una guía para la elaboración de proyectos educativos. Explica los elementos clave que debe contener un proyecto como la portada, índice, presentación, propuesta pedagógica, cronograma de actividades, recursos y referencias. La guía describe cada sección y su contenido para orientar a quienes deseen desarrollar un proyecto educativo.
Este documento presenta la maestría en educación con mención en gestión de entornos virtuales para el aprendizaje en la Universidad Católica de Santa María. El curso consta de tres unidades didácticas que cubren temas como proyectos de innovación, gestión y dirección de proyectos, y planes de gestión. Los estudiantes elaborarán proyectos y planes relacionados a una propuesta de proyecto educativo trabajando en equipo. El curso utiliza estrategias como aprendizaje basado en proyectos y problemas para desarrollar las
Encargado de apoyar al instructor en la realización de los
talleres, en la preparación de materiales y en la logística de los cursos.
Supervisor: Encargado de supervisar el desarrollo de los talleres, el
cumplimiento de los objetivos y la calidad de los mismos.
Evaluador: Encargado de realizar la evaluación del impacto de los talleres
en los docentes y en el colegio.
b) Recursos Tecnológicos: Se utilizarán los siguientes recursos:
- Sala de computación con 20 puestos de
El documento habla sobre el primer domingo de Adviento y las lecturas del Evangelio según San Lucas. Insta a las personas a mantener la esperanza a pesar de las dificultades, a estar atentos y orar para liberarse de los males y presentarse ante el Hijo del Hombre. También reflexiona sobre diferentes tipos de personas y nos invita a levantarnos, despertar y vivir con más amor, alegría y reconciliación. Finalmente incluye una canción que pide la venida pronto de Jesús.
Este documento describe el proyecto "Arte, Humanismo y Espiritualidad" (AHE), una propuesta de evangelización para jóvenes de la Compañía de María que integra estas dimensiones de forma coherente. AHE se basa en las tradiciones humanistas y espirituales de Juana de Lestonnac y actualiza su enfoque en los jóvenes y la escucha activa de las necesidades del mundo. El documento luego explica que AHE concibe la metodología como un camino para lograr un aprendizaje auténtico a través de la
Este documento conmemora el 459o aniversario del nacimiento de Santa Juana de Lestonnac, fundadora de la Orden de Nuestra Señora. Celebra su valor, iniciativa y apuesta por la educación como instrumento para superar la ignorancia y lograr el desarrollo integral de las personas. También destaca su apuesta por los jóvenes y cómo sus ideas siguen siendo vigentes hoy en día, a pesar del cambio social. El documento anima a seguir encendiendo la llama en el corazón y a no dejar de servir a los demás como
1) El documento describe una vigilia para conmemorar a los "descartados" y marginados en el mundo. 2) Se presentarán cinco testimonios de grupos marginados, incluyendo a los indígenas desplazados, inmigrantes ahogados en el Mediterráneo, refugiados perseguidos, mujeres víctimas de trata, y los desempleados y desahuciados. 3) Los representantes de estos grupos caminarán hacia el altar mientras comparten sus historias, para recordar que aunque son marginados, siguen luchando por su
Este documento resume la situación de la pobreza infantil en España. Indica que los niños son el grupo más vulnerable al riesgo de pobreza en todas las comunidades autónomas, con una tasa del 29,9%. Andalucía, Cataluña, Comunidad Valenciana y Madrid concentran la mayor parte de los 1,5 millones de niños en riesgo de pobreza. Las tasas son más altas en Murcia, Canarias, Extremadura, Baleares y Castilla-La Mancha, mientras que Navarra tiene la tasa más baja. El documento anal
Celebración Niña María- Voluntariado en marchaLlama Montaigne
El documento habla sobre la celebración de una niña llamada María. Menciona voluntarios en grupos Lestonnac y Proyecto Llama, y preguntas sobre qué se ve y qué se vive. También describe a María como una mujer de relación.
El documento describe una operación policial europea llamada "Mos Maiorum" planeada del 13 al 26 de octubre para capturar migrantes. Varias organizaciones españolas exigen al Ministerio del Interior respeto a los derechos humanos durante la operación y mayor transparencia, y denuncian que las políticas actuales de control de fronteras ponen en peligro la vida de los migrantes y criminalizan a las personas migrantes. Las organizaciones informan que vigilarán la operación para denunciar cualquier violación de derechos humanos.
El documento advierte sobre los posibles riesgos que la operación policial "Mos Maiorum" de la UE puede tener para la protección de los inmigrantes. La operación busca detener migrantes irregulares y desmantelar redes de tráfico de personas entre el 13 y 26 de octubre. Organizaciones como Cáritas y CONFER tienen preocupaciones sobre posibles violaciones a los derechos humanos y discriminación racial. También cuestionan si las detenciones podrían realizarse en espacios de acogida. Han hecho preguntas al Parlamento Europeo para
La 19a Cumbre de Naciones Unidas sobre Cambio Climático (COP19) en Varsovia en 2013 tuvo como objetivo inicial acercar posiciones para un acuerdo en 2015 sobre reducción de emisiones contaminantes, pero varios países se opusieron. Tras negociaciones intensas, los participantes lograron un modesto acuerdo que establecía los pasos hacia un pacto global vinculante en 2015 sobre el cambio climático y activaba ayudas a países vulnerables.
Este documento ofrece instrucciones para practicar dos formas de oración contemplativa siguiendo las enseñanzas de San Ignacio de Loyola: 1) La contemplación, que implica imaginar e interiorizar un texto bíblico seleccionado; y 2) La aplicación de los sentidos, que invita a involucrar la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto para profundizar la experiencia de oración. Ambos métodos incluyen etapas de preparación, oración y examen para examinar sentimientos y aplicar las enseñanz
Este capítulo realiza una aproximación al fenómeno de la inmigración y su interacción con el medio social y escolar. Se describe cómo la diversidad cultural a menudo se traduce en desigualdad y exclusión. Para enfrentar los retos actuales, se necesita un nuevo modelo de ciudadanía intercultural que promueva la cohesión y la justicia social.
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Este documento presenta propuestas para integrar la Educación para el Desarrollo en la escuela desde un enfoque de competencias. Explica el origen y evolución del concepto de competencias, así como las dimensiones y niveles que debe abordar la Educación para el Desarrollo. Finalmente, ofrece ejemplos de metodologías, indicadores y proyectos para trabajar las competencias de manera transversal en el currículo escolar.
Este documento ofrece instrucciones para orar siguiendo el método de San Ignacio de Loyola. Explica cómo prepararse para la oración mediante la relajación y la elección de un tema. Luego, describe dos formas de oración: una que acompaña la respiración pronunciando palabras de una oración, y otra que es una meditación sobre un pasaje bíblico usando la memoria, el entendimiento y la voluntad. Finalmente, recomienda examinar la experiencia de oración para agradecer a Dios.
Este documento presenta tres métodos de oración propuestos por San Ignacio de Loyola en los Ejercicios Espirituales: 1) Examen de conciencia basado en un texto sobre actitudes cristianas fundamentales; 2) Contemplación de una oración mediante la meditación palabra por palabra; 3) Oración rítmica siguiendo la respiración y pronunciando palabras de una oración. El objetivo es ofrecer formas sencillas de entrar en relación con Dios y examinar la propia vida a la luz del Evangelio.
2. [Informe segunda sesión]
[18 de febrero de 2013]
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ÍNDICE
0.- INTRODUCCIÓN pág. 3
1.- AGENDA Y GUIÓN SESIÓN 18 DE FEBRERO DE 2013 pág. 4
1.1 OBJETIVO DEL PROYECTO “EpD, una estrategia competencial” pág. 4
1.2 ALTERNATIVAS, EL QUÉ Y LOS CÓMOS pág. 5
1.3 ETAPAS DE DISEÑO E IMPLANTACIÓN pág. 5
1.4 TAREAS Y CONTENIDOS PREVIA 2ª SESIÓN pág. 6
1.5 TAREAS Y CONTENIDOS 2ª SESIÓN pág. 6
MARCO ORIENTADOR (Lluvia de ideas)
1.6 TAREAS Y CONTENIDOS 3ª SESIÓN pág. 7
2.- DESARROLLO DE LA SESIÓN DE TRABAJO 18/02/2013 pág. 7
3.- TAREAS DE CARA A LA TERCERA SESIÓN pág. 17
Anexo 1 pág. 19
3. [Informe segunda sesión]
[18 de febrero de 2013]
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INTRODUCCIÓN
En esta segunda sesión de trabajo, estuvimos por parte de los Colegios Compañía de María:
Antonio José Ortega-Puente Genil (Educación Primaria), Jordi Queralt-Tarragona (Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato), Ana Carmona-Zaragoza (Educación Infantil), Cristina
González-Logroño (departamento de Orientación); ONGD FISC-Compañía de María: Imanol
Zubiondo, director de la FISC, facilitador del grupo y M.Luz Sarabia, responsable área de EpD.
Podríamos decir que empezamos a vislumbrar ya la estructura del Marco Orientador; el grupo
se va haciendo como tal y va diseñando a la vez, sueños e ideas sobre los deseos de llevar a la
vida cotidiana escolar, familiar y del barrio, contenidos, metodologías, sociedad cercana y
lejana, que posibiliten una Educación en la vida y para la Vida, una Vida libre de injusticias y
desigualdades sociales, donde sepamos resolver conflictos con herramientas que nos posibilita
la noviolencia, donde nuestro estilo de consumo sea más austero, más sostenible para el
Planeta, donde el hambre forme parte del pasado, donde los niños y niñas puedan ser eso,
niños y niñas, donde nos aliemos con pueblos del sur y del norte, buscando realizar objetivos y
proyectos comunes, donde la felicidad se pueda medir en términos no económicos, de poseer,
donde la persona y su bienestar esté por encima de los intereses de las multinacionales y de
los especuladores, donde la diversidad no nos rompa, más bien nos haga más hermanos y
hermanas, donde en definitiva una Educación para el Desarrollo sea una condición de
posibilidad de compromiso de la ciudadanía joven y no tan joven, con la erradicación de la
pobreza.
VAMOS HACIENDO CAMINO EN EL CAMINO DE LA BÚSQUEDA CONJUNTA, LOS COLEGIOS
COMPAÑÍA DE MARÍA Y LA ONGD FISC.
4. [Informe segunda sesión]
[18 de febrero de 2013]
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1.- AGENDA Y GUIÓN SESIÓN 18 DE FEBRERO DE 2013
• 10:30 – 12: 10h
o Compartir conclusiones informe primera sesión. PUNTO 2: “Alternativas y Plan
de Trabajo: propuesta a consensuar por el grupo de trabajo CM-FISC”, págs. 16
a 19.
o Diagnóstico de la situación actual en cada Centro:
o Identificación y selección de buenas prácticas de EpD en
términos competenciales:
• PUENTE GENIL
• LOGROÑO
• ZARAGOZA
• TARRAGONA
o Criterios de valoración de las prácticas propuestas en términos
competenciales.
• 12:10 – 12:30h CAFÉ
• 12:30 – 14:00h
o Indicadores para analizar las prácticas propuestas en función de contenidos y
metodologías de EpD.
o Valoración práctica.
• 14:00 – 15:30h COMIDA
• 15:30 – 18:30h
o Identificar los contenidos del Marco Orientador.
o Tareas previas 3ª sesión, 3 de junio de 2013.
1.1 OBJETIVO DEL PROYECTO “EpD, una estrategia competencial”
• El proyecto tiene como objetivo construir de manera participativa y reflexiva una
herramienta teórico-metodológica de apoyo al profesorado de la Compañía de María y
personal técnico de FISC que trabajan la EpD en el ámbito de la educación formal.
5. [Informe segunda sesión]
[18 de febrero de 2013]
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• La herramienta consiste en una guía que se propone facilitar la integración de
contenidos, metodologías y criterios de evaluación vinculados a las solidaridad, la paz,
los derechos humanos y de la mujer, el desarrollo humano sostenible y el análisis de
las desigualdades globales en la secuenciación de temas dentro del currículum de la
educación infantil, primaria y secundaria orientado al desarrollo de las competencias
básicas.
1.2 ALTERNATIVAS, EL QUÉ Y LOS CÓMOS
• Con el fin de insertar en el currículum contenidos y metodología de EpD, ¿qué hay que
hacer para conseguir el OBJETIVO y los RETOS planteados?
• De forma sistemática y criterios compartidos en los colegios de la Compañía de
María.
• Que responda al carisma de la Compañía de María de María.
• Inserto en el currículum y en todas las actividades de la comunidad educativa y
además con relevancia.
1.3 ETAPAS DEL PROCESO DEL DISEÑO E IMPLANTACIÓN DEL MARCO ORIENTADOR
1ª ETAPA
• Curso escolar 2012-2013: creación de un grupo de trabajo con el fin de
construir un marco teórico y metodológico de referencia de EpD para los
centros de la Compañía de María.
• Construir y compartir un marco teórico y metodológico de referencia
de EpD (desde el ámbito de la enseñanza por Competencias Básicas y
desde la definición del campo de actuación de la Educación para el
Desarrollo).
• Establecer las necesidades formativas tanto en el ámbito de la
educación formal (profesores/as) como en el ámbito de FISC.
2ª ETAPA
• Cursos escolares 2012-2013 y 2013-2014: concreción de propuestas para
incorporar al currículum, puesta en práctica de las mismas, análisis de estas
propuestas y la redacción de un documento que servirá de guía para la tercera
etapa.
• Identificar y seleccionar propuestas existentes de Educación para el
Desarrollo en las diferentes etapas educativas.
• Analizar las propuestas seleccionadas en relación al marco de
referencia construido por el grupo de trabajo.
6. [Informe segunda sesión]
[18 de febrero de 2013]
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• Redefinir y/o proponer propuestas pedagógicas de acuerdo con el
marco teórico-pedagógico del grupo de trabajo.
3ª ETAPA
Curso escolar 2014-2015: aplicación y valoración de los principios teóricos-
prácticos del proyecto Competencias y EpD en el ámbito de la educación
formal y no formal.
• Experimentar las recomendaciones del proyecto Competencias y EpD
en los cuatro centros seleccionados, en las etapas de Educación
Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato.
• Ver la forma de cómo generalizar estas recomendaciones al resto de
centros de la CM y de cómo aplicarlas en contextos de educación
social.
• Valorar la aplicación de las recomendaciones teórico-metodológicas
de la guía-marco por parte del profesorado implicado, equipo de
trabajo y grupo de asesores/as externo.
• Revisar y mejorar la guía teórico-metodológico de Educación para el
Desarrollo.
1.4 TAREAS Y CONTENIDOS PREVIA 2ª SESIÓN
1.4.1 Diagnóstico de la situación actual en cada Centro:
o Identificar y seleccionar “propuestas” existentes de EpD diseñadas en términos
competenciales.
o Envío de las “propuestas” al equipo.
1.4.2. Elaboración, por parte de la FISC, de indicadores para analizar las “propuestas”
en función de contenidos y metodologías de EpD.
1.4.3. Elaboración de criterios de valoración de las propuestas en términos
competenciales.
1.5 TAREAS Y CONTENIDOS 2ª SESIÓN
1.5.1 Análisis de las “propuestas” aportadas por los centros presentes en el grupo de
trabajo, desde la perspectiva de enseñanza por competencias, contenidos y metodologías
de EpD.
1.5.2 Identificar los contenidos del Marco Orientador.
MARCO ORIENTADOR (Lluvia de ideas)
• ¿Qué debe contener el marco orientador?
7. [Informe segunda sesión]
[18 de febrero de 2013]
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• ¿Qué me gustaría encontrar como docente en el marco orientador?
OBJETIVO
Integrar contenidos, metodologías y criterios de evaluación vinculados a la solidaridad, la paz,
los DD.HH. y de la mujer, el desarrollo humano sostenible y el análisis de las desigualdades
globales en la secuenciación de temas dentro del currículum de infantil, primaria y secundaria
orientado al desarrollo de las competencias básicas.
1.6 TAREAS Y CONTENIDOS 3ª SESIÓN
• Puesta en común y diseño del Marco Orientador.
2.- DESARROLLO DE LA SESIÓN DE TRABAJO: 18 DE FEBRERO DE 2013
1.1 OBJETIVO DEL PROYECTO “EpD, una estrategia competencial”
Empezamos la jornada de trabajo recordando el objetivo del Proyecto, las preguntas que nos
hicimos en la primera sesión y las tareas que nos habíamos marcado como grupo entre la
primera y segunda sesión presencial en Madrid.
1.2 ALTERNATIVAS, EL QUÉ Y LOS CÓMOS
Este apartado hace referencia al punto 2 del primer informe (sesión de trabajo del 12 de
noviembre de 2012: “ALTERNATIVAS Y PLAN DE TRABAJO, PROPUESTA A CONSENSUAR POR EL
GRUPO DE TRABAJO CM-FISC”). En el grupo abordamos cómo materializar dichas alternativas
en tareas reales y pausibles.
Comentamos a continuación las tareas y sus concreciones, que el grupo ve cómo
imprescindibles en la puesta en marcha del Marco Orientador; estas tareas abordan núcleos
de trabajo que van desde reflexiones, en las cuales que queremos involucrar al Equipo de
Titularidad y a los equipos directivos y claustros, de los cuatro centros pilotos; contenidos de
formación en EpD o planes de comunicación:
8. [Informe segunda sesión]
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1. REFLEXIÓN SOBRE EL SERVICIO QUE PRESTA LA ESCUELA (PROYECTO EDUCATIVO DE LA
COMPAÑÍA DE MARÍA, PÁGS 12 Y 13-Nº 1 ODN BOURDEAUX), EN PARALELO CON EL
SERVICIO QUE PRESTA UNA ONGD, BUSCAR ANALOGÍAS Y COMPLEMENTARIEDADES.
Quién: FISC
Cómo: realizar una buena pregunta al equipo de titularidad para ahondar en lo que en
el proyecto educativo de la compañía de maría se entiendo por “mayor servicio”.
Cuándo: para la tercera sesión.
2. FORMACIÓN EN PRÁCTICAS COMO LAS DE APRENDIZAJE-SERVICIO Y OTROS TEMAS.
Quién: FISC
Cómo:
2.1. Elaboración de un plan de formación anexo al marco orientador.
2.2. Presentación desde una práctica concreta de una experiencia de
aprendizaje-servicio para el grupo CM-FISC.
Cuándo:
2.1. Ejercicio 2014.
2.2. Tercera sesión de trabajo.
3. PLAN DE COMUNICACIÓN.
QUIÉN: FISC
CÓMO:
3.1. CM UNIVERSAL (FISC)
BLOG. Hablar con CM Universal y ET.
Proponer una estrategia comunicativa de la labor que está realizando
este grupo.
3.2. EQUIPO TITULAR (FISC)
Encuentros FISC-ET.
Informes.
Proponer una estrategia comunicativa de la labor que está realizando
este grupo.
3.3. ENCUENTROS CON LOS TITULARES DE (Zaragoza, Logroño, Puente Genil y
Tarragona)
3.4. CLAUSTROS DE COLEGIOS (FISC)
Con la participación del EQUIPO TITULAR.
¿Cómo se ha comunicado lo realizado hasta este momento?
o Zaragoza tiene un Claustro (21 de febrero) donde se expondrá
lo que se va adelantando.
o Puente Genil. Ha habido 2 sesiones. En enero se ha
comunicado sobre este proyecto. Se ha comunicado tanto a
Pastoral como al Enlace FISC.
o Se ha presentado en primaria lo que se ha ido trabajando y con
ellos se han realizado las tareas para la sesión segunda.
o Tarragona. Se ha presentado al Equipo Directivo y se ha
presentado al Claustro. Se ha implicado al grupo de pastoral.
o Logroño. No se ha realizado presentación. En el siguiente
claustro general se informará sobre lo que se va trabajando.
3.5. SOCIEDAD EN GENERAL (FISC)
9. [Informe segunda sesión]
[18 de febrero de 2013]
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Página WEB – FISC. Realizar un PPT
Publicar como noticia WEB.
CUÁNDO:
3.1. Junio 2013.
3.2. Junio 2013. Los informes se enviarán a la finalización de cada encuentro.
3.3. En las visitas ordinarias.
3.4. Julio 2013. Comunicación a todos los Claustros por parte del ET (intranet).
Preguntamos sobre esta estrategia en la reunión de Julio.
3.5. Julio 2013. La noticia WEB tras las sesiones.
1.3 ETAPAS DEL PROCESO DEL DISEÑO E IMPLANTACIÓN DEL MARCO ORIENTADOR
El diseño de estas etapas ya se presentó para su discusión en la primera sesión presencia, en
esta ocasión lo que se pretendía era el recordar la intencionalidad del Marco Orientador de
EpD para las escuelas de la CM y ver en el proceso de reflexión cómo seguía resonando la
temática de cada etapa y la temporalización planteada. El grupo llegó a la conclusión de
esperar a la tercera sesión de trabajo y ver si hay que pasara lo que se exponer en la tercera
etapa a la segunda u otras modificaciones que se vean más oportunas en el momento.
1.4 TAREAS Y CONTENIDOS PREVIA 2ª SESIÓN
1.4.1 Con respecto a este punto, cada colegio envió una Práctica para presentarla y
analizarla en la sesión de trabajo, bajo los indicadores del proceso socioeducativo señalados en
el punto 1.5.1
A continuación mostramos una pequeña reseña de cada presentación; el desarrollo de las
mismas se puede ver en el blog http://epdccbb.wordpress.com/. Cada práctica cuenta con un
desarrollo secuencial de cómo se llevó a cabo y un desarrollo de las competencias básicas
trabajadas:
A.- El colegio de Zaragoza (Educación Infantil) presentó una práctica en torno a
la SEMANA DE LA PAZ, con el lema: “Mira más allá de ti y abre camino al corazón”;
valores a trabajar: la paz y la solidaridad y con los objetivos de:
. Trabajar la paz interior (mirar dentro de nosotros mismos, favorecer momentos de
reflexión, de parar a tomar conciencia de lo que soy).
. Abrir la mirada (mirar más allá de nuestra aula, me preocupo por otros compañeros
de otras edades, conozco sus gustos, sus aficiones, me comprometo con ellos).
. Solidaridad (mirar más allá: Otliyoloc, conocer el proyecto de Nicaragua,
identificarnos con él, colaborar).
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL (EDUC. INFANTIL)
INDICADORES
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. 1.4 Manifiesta confianza en sus posibilidades CPAA, CAIP
. 1.5 Manifiesta respeto a los demás CCLI, CSYC, CAIP
. 2.2 Adecua su comportamiento a la situación propuesta CSYC, CAIP
. 2.5 Identifica sentimientos propios CPAA, CAIP
. 2.6 Identifica sentimientos de los demás CPAA, CAIP
. 2.9 Saber pedir ayuda CCLI, CSYC, CAIP
. 2.11 Acepta la ayuda de los demás CSYC, CPAA, CAIP
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
INDICADORES
3.1 Identifica y conoce los grupos sociales más significativos de su entorno CMAT, CIMF
3.3 Reconoce manifestaciones de su propia cultura y de otras presentes en el medio y
algunas de sus características CMAT, CCYA
3.9 Comienza a usar habilidades cooperativas para alcanzar un resultado común CSYC,
CPAA, CAIP
3.10 Establece relaciones entre los medios físico y social (cambios naturales que
afectan a la vida de las personas y cambios en el paisaje por intervención humana)
CIMF, CSYC
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
INDICADORES
1.1 Utiliza la lengua oral para expresar sus sentimientos CCLI, CMAT, CSYC
1.2 Utiliza la lengua oral para expresar sus sentimientos CCLI, CSYC
1.3 Comprende mensajes orales diversos CCLI, CSYC
1.4 Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa CCLI, CSYC
1.5 Demuestra interés por comunicarse CCLI, CSYC
2.5 Utiliza el lenguaje escrito de una forma funcional CCLI, CPAA
2.10 Participa en las situaciones de escritura que se producen en el aula CCLI, CAIP
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3.4 Comunica con sus producciones plásticas sus intereses, experiencias, experiencias y
sentimientos TICD, CCYA
3.14 Disfruta compartiendo con los demás sus experiencias artísticas CSYC, CCYA
A.- El colegio de Puente Genil (Educación Primaria) presentó una práctica en
torno al estilo de vida y modos de consumo de los propios alumnos/as del colegio.
Llevaron a cabo una reflexión sobre lo que dejan o tirar al suelo en el patio del colegio.
Desde la observación directa, por medio de fotografías tomadas de lo que se pueden
encontrar de comida tirada cualquier día después de la hora de recreo, llegaron los
alumnos/as de primaria a una reflexión sobre lo que tiran y por qué lo tiran y cómo
esta actitud pueden afectar en otras partes del mundo donde el hambre es una
realidad cotidiana.
¡Nos sobra comida!
También el colegio de Puente Genil nos presentó una relación de actividades
realizadas en el curso 2012-2013, relacionadas (posiblemente) con la Educación para el
Desarrollo. Un trabajo interesante que se puede ver en el blog anteriormente citado.
C.- El colegio de Tarragona (ESO Y Bachillerato), presentó la misma temática,
con una realización distinta:
El día 30 de enero con motivo de la celebración del día de la Paz, toda la comunidad
que forma el Colegio Lestonnac-l’Ensenyança de Tarragona se concentra en uno de los
patios para llevar a cabo la lectura de su Manifiesto.
Un Manifiesto elaborado entre todos/as y en el que este año se ha dado mucha
importancia a los valores que son necesarios para construir un mundo de Paz.
Cada clase, el claustro de profesores, el AMPA, el personal no decente y el equipo
directivo han trabajado un valor específico: Tolerancia, entusiasmo, unidad,
compromiso, optimismo, libertad, paciencia, respeto, solidaridad, esfuerzo,
autenticidad…. Sobre ese valor se ha redactado una frase que formaba parte del
manifiesto que daba respuesta a la siguiente pregunta: ¿Por qué es necesario ese valor
para que haya PAZ?
12. [Informe segunda sesión]
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El valor quedaba representado en un cubo, por una cara se podía leer el valor y por la
otra cara se podía leer exclusivamente la inicial por la que empezaba el valor. Un
representante de cada valor lo enseñaba a todos los que nos concentrábamos en el
patio pero a la hora de dejarlo en el suelo le daba la vuelta, se veía solo la letra… pero…
¡sorpresa!… al unir todas las letras conseguíamos no solo dar sentido al Manifiesto sino
también a un objetivo que quedaba expresado en una frase: TU COMPROMISO POR LA
PAZ HARÁ UN MUNDO MEJOR.
VALORES TRABAJADOS EN LENGUAJE COMPETENCIAL
Es evidente que a través de esta actividad conjunta se han trabajado diversas de las
competencias básicas:
1. Competencia comunicativa: Intentar describir o definir cada uno de los valores
a través de un lenguaje al alcance de los alumnos de cada curso y además
establecer lazos con un significado mucho más global como el de la PAZ es,
evidentemente, un ejercicio colectivo de comunicación.
2. Competencia artística y cultural: la creatividad se pone de manifiesto a través
de la propia actividad. Toda ella es un ejercicio estético i comprensivo que
pretende transmitir unos valores a través de los símbolos y de las palabras. A su
vez, los presentes en la actividad desconocían el mensaje final, el logo. Por lo
tanto supuso otro esfuerzo de creatividad para descubrir a dónde nos llevaba
cada una de las letras. Por otra parte, en cada definición se hacía evidente el
entorno cultural que nos define. Es a través de lo inmediato que llegamos a lo
universal.
3. Competencia social y ciudadana: El planteamiento de la actividad permite la
adquisición de habilidades sociales a través de la puesta en común, permite el
conocimiento del entorno comunitario, en este caso tomar conciencia de toda la
comunidad educativa a través de la participación de todo el alumnado, personal
docente y no docente, padres y madres, equipo directivo... y permite la
educación en valores ya que se trabajan de una forma inmediata. Además este
trabajo con valores pretende favorecer conductas de cohesión social y de
solidaridad.
4. Competencia de aprender a aprender: la finalidad de esta actividad tiene como
objetivo el adquirir los saberes y habilidades constitutivos de la capacidad de
aprendizaje, es decir, de la capacidad de preparar y de tomar decisiones
referentes a la definición de los propios valores y sus contenidos y de las
responsabilidades que conllevan el hecho de interiorizarlas.
5. Competencia de autonomía e iniciativa personal: la puesta en común de lo que
nos sugiere cada valor implica autoconocimiento y control de las propias
emociones. El alumno debe de ser capaz de fijarse unas metas y de decidir como
conseguirlas a partir de su propia responsabilidad. Debe de reflexionar sobre el
mundo que le rodea y de como le afecta. Es necesario que se responsabilice de
los compromisos adoptados con cada valor.
6. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Entender
el entorno más inmediato, orientarse en él, reconocer sus características y
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posibilidades de análisis y como se puede relacionar cada persona con este
entorno. Todos somos habitantes de este mundo y la PAZ es una
responsabilidad compartida.
D.- El colegio de Logroño (departamento de Orientación) nos presentó una
práctica no realizada en el propio centro. Hizo una presentación sobre una buena
práctica editada en el libro1
: “Estrategias para la acción educativa, educación para la
ciudadanía global” del Instituto de Ciencias Sociales de Bilbao, Hegoa.
Dicha práctica gira en torno a la asignatura de Ciencias
Sociales de 3º de ESO, cuyo objetivo es presentar las CCSS como un conjunto de
conocimientos implicados en la felicidad de la humanidad. Lo que pretende la
asignatura planteada en la exposición es que el alumno/a entienda qué le pasa a
nuestra sociedad y cómo podemos mejorarla.
Ángels Martínez Bonafé
En: “Educación para la ciudadanía global”. Hegoan
1
Este libro en formato digital se envía junto a este informe y también está colgado en el Blog de Epd y
CCBB.
14. [Informe segunda sesión]
[18 de febrero de 2013]
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1.4.2 En relación a este punto, FISC elaboró el documento “Criterios de selección las Buenas
prácticas2
”, que se envió al grupo de trabajo, unos días antes de tener lugar la segunda sesión
de trabajo, con el fin de familiarizarse con la herramienta y de algún modo, validarla como
buena, incluyendo los cambios oportunos.
1.4.3 Antes de pasar al análisis de las Prácticas presentadas por cada colegio, abrimos una
debate para determinar entre todos/as, aquellos criterios que pueden ser referente para
valorar las Propuestas de cada colegio, desde la CLAVE DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS y, este
fue el resultado de la reflexión conjunta (estos criterios cuando estén más consensuados y
validados por la experiencia y grupo de expertos que se consultará en su tiempo, pasarán a
formar parte del Marco Orientador):
La metodología. Aprendizaje cooperativo. Trabajar la actitud y la mirada del alumno.
Tiene que trabajar la autonomía e iniciativa personal. Aprender a Aprender.
Potenciar la competencia Social y Ciudadana. El trabajo para la convivencia y la
transmisión de valores, así como el trabajo de la diversidad cultural.
Que trabaje las competencias de autonomía e iniciativa personal así como la lingüística
(cómo informas, transmites el conocimiento, etc.)
Que la práctica incida desde realidades muy cercanas al alumnado. Partir de su propia
realidad.
Que las áreas curriculares sean un medio para trabajar la EpD, para trabajarla de forma
transversal. De forma que pase al día a día en lo curricular del Centro.
Que trabaje la convivencia, la gestión de conflictos.
2
El documento “Criterios de selección de las Buenas Prácticas: [La Educación para el Desarrollo, una
estrategia competencial para los centros Compañía de María, educar una ciudadanía comprometida en
la erradicación de la pobreza]”, está colgado en el blog: http://epdccbb.wordpress.com/ y se envía junto
a este informe.
15. [Informe segunda sesión]
[18 de febrero de 2013]
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Prácticas que se vivan como propias en toda el área.
Prácticas que involucren a toda la comunidad escolar.
Prácticas que lleven a la EpD a ser uno de los ejes vertebradores del Proyecto
Educativo de la Compañía de María.
Prácticas que supongan o aporten a una innovación educativa.
Prácticas que además de hacer EpD aúnen otras innovaciones educativas (interioridad,
etc.)
Prácticas que impliquen un aprendizaje conjunto (alumno/a-profesor/a-familias).
Prácticas que desde la cercana realidad tenga una mirada global. Prácticas que
contemplen la apertura y el interés por lo cercano, contexto del colegio…
Prácticas organizativas y de gestión del Centro, coherentes.
Prácticas que contemplen el trabajo de los DDHH.
Prácticas que tengan incorporados criterios de evaluación, indicadores que
contemplen los resultados de estas prácticas en los mismos niveles educativos, así
como en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Prácticas que potencien unas personas transformadoras.
Prácticas que pasen de la teoría a la vivencia. Prácticas que sean generadoras de
experiencias vivenciales.
1.5 TAREAS Y CONTENIDOS 2ª SESIÓN
1.5.1 Durante la sesión de trabajo y tras una breve explicación de los contenidos del
documento citado en el punto 1.4.2, cada componente del grupo, valoró la Buena Práctica en
materia de EpD, aportada desde su centro correspondiente, siguiendo los indicadores de las
págs, 8 a 10 de dicho documento. Dicha valoración no se concluyó en la propia sesión de
trabajo y quedó como tarea pendiente para enviar a M.Luz Sarabia antes de la celebración del
tercer encuentro.
1.5.2 Siguiendo la metodología de Lluvia de Ideas, se lanzó primero la pregunta, para
interiorizarla bien por todos los componentes del grupo e incluir modificaciones
oportunas que la hicieran más clara y operativa. Tras un bombardeo de respuestas, se
clasificaron éstas, por afinidades en cuanto a su contenido; los epígrafes que se ven en
mayúsculas a continuación y que van numerados, adquirieron por su carácter
inclusivo, la categoría de titulo o epígrafe general y los ítems que van en cursiva se
quedaron como contenidos de los enunciados.
A continuación recogemos la lluvia de ideas, provocada a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué debe contener el Marco Orientador?
• ¿Qué me gustaría encontrar como docente en el Marco Orientador?
16. [Informe segunda sesión]
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1. ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA CREACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN
FORMAL Y NO-FORMAL:
- Modos de participación.
- EpD y voluntariado.
- Algunas “buenas prácticas” que ilustren que es posible.
- Pistas para elaborar estrategias para realizar actividades de EpD.
- Experiencias llevadas a cabo en el aula o fuera de ella.
- Actividades que nos acerquen a nuestro contexto (salidas, conferencias…)
- Buenas Prácticas.
- Claves para implicar en los procesos a toda la comunidad educativa:
Familias, PAS, Claustro y Alumnado.
- Generar inquietud, impactar, conciencia social.
2. EpD EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CM Y EN EL PEC:
a. FUNDAMENTACIÓN (bases teóricas)
b. ORGANIZACIÓN (departamentos EpD, grupos de trabajo)
- Departamentos de EpD (Observatorios Sociales).
- Organigrama y relaciones entre Instituciones.
- Propuesta de incorporar la EpD en el organigrama del Centro:
Departamento, Grupos, Comisión de trabajo…
- Relación de la EpD en el Proyecto Educativo del Centro.
- Fundamentación desde el Proyecto Educativo Compañía de María y la EpD
FISC.
- Relación EpD – Proyecto Educativo de la Compañía de María.
- Establecer unos principios básicos, “unos mínimos” que sirvan de
referencia.
3. CRITERIOS, INDICADORES Y RÚBRICAS PARA FACILITAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y
MEJORA CONSTANTE DE LAS BUENAS PRÁCTICAS EN LA EpD:
- Procesos de evaluación y mejora constante.
- Indicadores de evaluación: actividad, actitud, participación alumno/a.
- Criterios de evaluación (para conocer qué y a dónde se dirigen mis
alumnos), rúbricas.
4. SECUENCIACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE UNOS CONTENIDOS MÍNIMOS POR ETAPAS Y
ÁREAS:
- ¿Quién y cómo determina en qué áreas, ámbitos, se introducen los
contenidos EpD?
- Contenidos EpD.
- Contenidos mínimos para cada nivel.
- Secuenciación y sistematización de los contenidos a lo largo de las etapas:
educación infantil, educación primaria y educación secundaria.
5. EpD, ENFOQUES Y OBJETIVOS:
17. [Informe segunda sesión]
[18 de febrero de 2013]
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- Enfoques de EpD.
- Objetivos de la EpD.
- Explicación muy clara de lo qué es y lo que pretende este Marco
Orientador.
- Información: distintos aspecto que engloba la EpD.
- ¿Qué se puede conseguir con la EpD?, ¿Cómo se puede alcanzar?
- Concepto de EpD: definición y evolución.
6. HERRAMIENTAS Y RECURSOS QUE FAVOREZCAN EL TRABAJO DE EpD:
a. BIBLIOGRAFÍA
b. PÁGINAS WEB
c. ORGANIZACIONES
d. MODELOS DE FICHAS
- Bibliografía, power point… para ampliar conocimientos del profesorado y
alumnado.
- Modelo de ficha para elaborar actividades.
- Recursos: bibliografía, páginas WEB, organizaciones…
- Conjunto de herramientas que favorezcan el trabajo de esos contenidos.
7. PLAN DE FORMACIÓN EN EpD PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
- Formación en EpD. Aprender metodologías.
- Diseño de un plan de formación en EpD para la comunidad educativa.
8. METODOLOGÍAS QUE AYUDEN A DESARROLLAR LA EpD EN LA VIDA DEL CENTRO
DESDE UN LENGUAJE EN CLAVE COMPETENCIAL Y DE INTERIORIDAD:
- Líneas de investigación social.
- Diseño metodológico para facilitar las programaciones.
- Metodologías de la EpD, prácticas tipo: comunidades de aprendizaje,
aprendizaje-servicio.
- Lenguaje en clave competencial.
- Planteamiento metodológico para llevarlo a cabo integrando:
competencias básicas, aprendizaje cooperativo, proyecto de interioridad…
3.- TAREAS DE CARA A LA TERCERA SESIÓN
Tareas para FISC:
.- Realizar una buena pregunta al Equipo de Titularidad, sobre el servicio que prestan
las escuelas de la CM, así como a la propia FISC, sobre el servicio que presta una ONGD
a la sociedad.
18. [Informe segunda sesión]
[18 de febrero de 2013]
Página 18 de 20
.- Elaboración de un plan de formación anexo al marco orientador/presentación desde
una práctica concreta de una experiencia de aprendizaje-servicio para el grupo CM-
FISC.
.- Plan de comunicación CM Universal, BLOG.
.- Plantear al ET un encuentro después del 3 de junio.
.- Elaborar y enviar el informe de la segunda sesión y documentos utilizados.
.- Realizar un ppt resumen de las tres sesiones de trabajo curso 2012-2013.
.- Publicar este trabajo en la web de FISC.
.- Envío del desarrollo de contenidos de EpD3
.
Tareas compartidas:
.- Proponer una estrategia comunicativa de la labor que está realizando este grupo.
¿Posibilidad de tener un enlace en la intranet de los colegios con el blog de epd y
ccbb?
.- Estrategia comunicativa compartida con el ET sobre cómo comunicar a los Claustros
de los Colegios de España, el trabajo realizado...etc. Esta tarea se planteará en junio.
.- Adjuntar al informe de la segunda sesión el documento “Criterios de selección de las
Buenas prácticas” y el artículo “Centros educativos transformadores, ciudadanía global
y transformación social”4
de Intermón Oxfam.
.- Analizar las valoraciones de las buenas prácticas y extraer conclusiones.
.- Análisis de contenidos de EpD en el curriculum. (Ciudadanía, enfoque de derechos y
gobernanza, cultura de paz, sostenibilidad económica y social, medio ambiente,
territorio y naturaleza, interculturalidad y género).
Tareas para Cristina González:
.- Diseñar el blog y actualizarlo.
.- Reflexión del artículo “Centros Educativos Transformadores: Ciudadanía global y
transformación social” con el equipo directivo del colegio de Logroño.
Tareas para la CM del grupo:
.- Completar las valoraciones de las buenas prácticas de cada centro, con los
indicadores planteados en la segunda sesión.
.- Realizar unidades didácticas integradas por núcleos de contenido y por etapas.
.- Análisis del artículo “Centros Educativos Transformadores: Ciudadanía global y
transformación social”, y respuesta al Anexo I del artículo. Cada cual desde su etapa.
3
Se adjunta a este informe un boceto de contenidos de EpD (ANEXO 1).
4
Este artículo está colgado en el blog de EpD y CCBB, y se envía junto a este informe.
19. [Informe segunda sesión]
[18 de febrero de 2013]
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Anexo 1
Posibles contenidos de aprendizaje de la Educación para el desarrollo en la educación formal
1. Cultura de paz
a. gestión de los conflictos
b. noviolencia
c. métodos de transformación no violenta
d. cooperación
e. desarme
f. habilidades sociales
g. relaciones interpersonales y convivencia
2. Enfoque de derechos y gobernanza
a. modelos de gobernanza
b. formas de participación política
c. sentido de las normas y responsabilidad
d. conocimiento, fomento y defensa de los DDHH
e. alfabetización en el análisis crítico de los medios de comunicación
3. Sostenibilidad económica y social
a. desigualdades y justicia: crítica y alternativas al sistema económico, social y
jurídico
b. pobreza y riqueza
c. distribución de bienes y de poder
d. concepto de decrecimiento/economía del bien común/economía social y solidaria
(banca ética)
e. modelos económicos de producción y de consumo alternativos (unidades de
consumo…)
f. migraciones
4. Medio ambiente, territorio y biodiversidad
a. conciencia medio ambiental, cambio climático
b. consumo responsable
c. reducir, reutilizar, reciclar
d. repartir, socializar
e. gestión de los recursos: energía, agua, ropa…
f. territorios, paisajes, ciudades, entornos urbanos y rurales…
g. alimentos, nutrición, salud
5. Interculturalidad
a. identidad
b. diversidad
c. cohesión social
d. convivencia
e. estereotipos y prejuicios
f. prevención del racismo
6. Género
a. identidad de género
b. relaciones de género equitativas
c. educación emocional
d. sociedad patriarcal
e. salud sexual y reproductiva
f. sociedad patriarcal
SAN SEBASTIÁN, 29 DE MAYO DE 2013