Este documento presenta propuestas para integrar la Educación para el Desarrollo en la escuela desde un enfoque de competencias. Explica el origen y evolución del concepto de competencias, así como las dimensiones y niveles que debe abordar la Educación para el Desarrollo. Finalmente, ofrece ejemplos de metodologías, indicadores y proyectos para trabajar las competencias de manera transversal en el currículo escolar.

1. Cómo integrar la EpD
en la escuela:
nuevas reflexiones y
propuestas en el marco de
las Competencias Educativas
César García-Rincón de Castro
IV sesión del Grupo de trabajo FISC-CM (Epd, una
estrategia competencial)+ Equipo Provincial CM-España,
Equipo Titularidad Colegios CM-España, ODNs Francia
Madrid, 28 de abril de 2014

2. Origen de las competencias
Informe UNESCO
J. Delors – 1996
La educación encierra un
tesoro
Parlamento Europeo
2006
Marco Europeo
Competencial
Aprender a conocer + hacer + ser + convivir
Conocimientos + capacidades + actitudes
adecuados en un contexto
Programa PISA
OCDE – 1997
Evaluación competencias
De aquí derivó el Proyecto DeSeCo
(Key Competences)
Proyecto EPT – UNESCO
Educación Para Todos
Informes anuales desde el
año 2000
Objetivo 3: los jóvenes han de tener
oportunidades de adquirir las
Competencias Clave (Informe 2012)

3. Marco Europeo Competencial
Dominar los instrumentos
socioculturales
necesarios para interactuar
con el conocimiento
Interactuar en grupos
heterogéneos y
relacionarse de modo
eficaz y positivo con otros
Actuar autónomamente,
comprender el contexto y
crear y administrar planes
de vida y proyectos
3 grupos
de
competencias
1. Matemática
2. Científica-Tecnológica
3. Digital
1. Com. Lengua Materna
2. Com. Lengua Extranjera
3. Sociales y Cívicas
1. Iniciativa-Empresa
2. Aprender a aprender
3. Cultural

4. Definición competencial de la EpD
1ª GENERACIÓN
1950-1960
4ª GENERACIÓN
1980-1990
2ª GENERACIÓN
1960-1970
3ª GENERACIÓN
1970-1980
5ª GENERACIÓN
1990-2010
6ª GENERACIÓN
2010 en adelante
Enfoque caritativo-asistencial
Enfoque desarrollista
Enfoque crítico-solidario
Enfoque de educación global
Enfoque de Ciudadanía Universal
Identidad Cosmopolita-
Global

5. ICG: traspasar la frontera
¿Dónde y con quién hacer? LOCALIDAD
¿Qué hacer? COMPORTAMIENTO
¿Cómo hacerlo? CAPACIDADES
¿Por qué hacerlo? VALORES-ACTITUDES
¿Cómo me define lo que hago? IDENTIDAD
¿Qué sentido tiene hacer? GLOBALIDAD
Cambios EVOLUTIVOS
Cambios GENERATIVOS
Cambios CORRECTIVOS
¡PRECAUCIÓN!
Entra usted en un área
libre del control
pedagógico formal

6. Planteamiento EpD según los niveles
¿Dónde y con quién hacer? LOCALIDAD
¿Qué hacer? COMPORTAMIENTO
¿Cómo hacerlo? CAPACIDADES
¿Por qué hacerlo? VALORES-ACTITUDES
¿Cómo me define lo que hago? IDENTIDAD
¿Qué sentido tiene hacer? GLOBALIDAD
IDENTIDAD
COSMOPOLITA GLOBAL
EDUCACIÓN EN VALORES y
COMPROMISO SOCIAL
HÁBITOS Y CONDUCTAS
¡PRECAUCIÓN!
Entra usted en un área
libre del control
pedagógico formal

7. Dimensiones Competenciales de la ICG:
Nivel 1 de la programación

8. Descripción de las 5 dimensiones y su
importancia en el centro educativo
Dimensión Definición Conexión Porfolios
Historicidad
proyectiva
Somos producto de la historia
y creadores/as de historia
Familia
Contexto
Porfolio de la
biografía
Vocación
realizativa
Somos nuestro “elemento”
puesto en valor para otros
Orientación
Historial
Porfolio del
talento
Diversidad
constructiva
Somos diversidad cooperativa,
mestiza y solidaria
Convivencia
Voluntariado
Porfolio de la
cooperación
Investigación
reflexiva
Somos lo que conocemos y lo
que reflexionamos
Proyectos
Revista
Porfolio de la
verdad
Energía
biosistémica
Somos biosistemas y
ecosistemas interdependientes
Laboratorios
Excursiones
Porfolio de la
Tierra

9. Las 4 llaves de la EpD en la
Compañía de María

10. Descriptores prosociales de
El Buen Samaritano

11. Descriptores de la Solidaridad en un
Proyecto de Pastoral en Primaria (SM)
Descriptor
de la
competencia
¿Qué
queremos
educar?
Símbolo
didáctico
Desempeños prosociales (indicadores)
1. LO VIO LA MIRADA Las gafas de la
verdad
-Percibe y escucha con interés las necesidades de otros
-Identifica necesidades ajenas y les pone nombre
-Enfoca su atención en las necesidades de otros
2. SINTIÓ
COMPASIÓN
LAS
EMOCIONES
La llave del
corazón
-Muestra comprensión hacia las necesidades de otros
-Se muestra afectado por los problemas de otros
-Verbaliza sus emociones ante las necesidades de otros
3. SE ACERCÓ LA RELACIÓN Los lazos de la
amistad
-Tiene iniciativa para acercarse a otros necesitados de ayuda
-Vence la timidez para acercarse a otros necesitados de ayuda
-Deja lo que está haciendo para ir en ayuda de otros
4. LE CURÓ
LAS HERIDAS
LAS
HABILIDADES
Herramientas
solidarias
-Usa palabras positivas para animar y potenciar a otros
-Utiliza palabras de consuelo y tranquilizadoras para otros
-Se muestra capaz de ayudar en varias situaciones
5. CARGÓ CON
ÉL
EL
COMPROMISO
El sello de los
pactos
-Cumple los compromisos que adquiere
-Apunta sus compromisos para que no se le olviden
-Utiliza objetos o metáforas para sellar sus compromisos
6. LO LLEVÓ A
UNA POSADA
LA
COMUNIDAD
El arcoíris de la
unidad
-Le gusta hacer proyectos de ayuda compartidos con otros
-Implica y anima a otros a colaborar en proyectos de ayuda
-Pone sus talentos y habilidades al servicio del grupo

12. Matriz desempeños competenciales ICG:
Nivel 2 de la programación

13. Indicadores por niveles educativos
Nivel 3 de la programación
Nivel Dimensión Ejemplo indicador GENÉRICO Indicador adaptado
para el NIVEL
Infantil Historicidad
proyectiva
Soy capaz de narrar y escribir mi historia
personal y colectiva en diversos espacios
humanos y culturales y a través del tiempo.
Investiga y narra su
historia desde que nació
hasta hoy
Primaria Vocación
realizativa
Soy capaz de aprender a mejorar mis
talentos y mis cualidades, siendo
consciente de mis progresos y mis
posibilidades.
Desarrolla un producto de
aprendizaje a partir de sus
mejores habilidades y
capacidades
ESO Diversidad
constructiva
Soy capaz de insertarme en espacios de
diversidad y mestizaje, tomando la
iniciativa para construir algo juntos.
Muestra eficacia e interés
en las actividades y
trabajos cooperativos
BACH-FP Energía
biosistémica
Soy capaz de aprender a cuidar la
naturaleza y el medio ambiente desde las
decisiones que tomo y cómo me relaciono
con el mundo.
Se implica en proyectos de
cuidado y mejora del
medio ambiente

14. ¿Qué metodologías son más
adecuadas?
• Las competencias se entrenan: metodologías
interactivas y cooperativas.
• Los contenidos son el medio para alcanzar los
objetivos de aprendizaje y entrenar de forma
simultánea las competencias.
• Tareas asequibles a las posibilidades de
aprendizaje, pero que supongan desafíos.
• Utilizar de forma frecuente la auto-evaluación,
para promover la identificación de fortalezas y
debilidades.

15. Metodologías competenciales
• Aprendizaje cooperativo
• Enseñanza para la comprensión (Proyecto Zero
- Harvard)
• Problem Based Learning
• Aprendizaje por Proyectos
• Aprendizaje experiencial (David Kolb)
• Aprender a Pensar (rutinas y estrategias de
pensamiento)

16. ¿Qué desempeños seleccionar para
programar una actividad?
criterios de la “Enseñanza para la Comprensión”
• Aquellos que susciten la curiosidad de los y las
estudiantes, los que más les emocionen.
• Los que sean de interés para los docentes, los que más
les apasionen.
• Los que sean más accesibles en base a los medios y
recursos de que disponemos, así como más relevantes
para cada contexto educativo.
• Los que sean susceptibles de establecer más conexiones
con otros conocimientos o inteligencias.
• Los que estén relacionados con más contenidos
curriculares, para anclar mejor su aprendizaje.

17. Lienzo de proyectos de EpD
(pasar de la actividad al proyecto)
Procesos
educativos
Personas
clave
Tareas
clave
Recursos
clave
Propuesta
de valor
Inversiones
(materiales /
no materiales)
Resultados
esperados
Dirección?
Compañeros?
Padres?
Alumnado?
Ayuntamiento?
Entrevistas
Investigación
Reuniones
Sondeo…
Aulas
Laboratorios
Almacén
Medios…
Calidad
PEC
Curricular
Competencias
LOMCE…
Tiempo
Financiación
Energía
Sostenibilidad
Medio-ambiente
Evaluación
Impacto
Incorporación
Aprendizajes…
Aula
Exterior
REDES
Transversales
Reuniones
Tríptico
Web
Carteles
Barrio…
Comunicación
y marketing
Beneficiarios
Alumnado
Niveles
Profesorado
Familias
ONGs…
Proyecto:
“Que no te
resbale”

18. Reciclado de aceite doméstico
(secuenciación según niveles neurológicos)
Niveles Preguntas clave Ejemplo
1. Existencial ¿Qué sentido final
tiene esta tarea?
Vivimos en un mundo global en el que
nuestro modo de utilizar la energía local
afecta al equilibrio ecológico y a muchos
procesos económicos y sociales.
2. Identidad ¿Qué tiene que ver
conmigo esta tarea?
He tomado conciencia de mi capacidad
de influir en el entorno y de proponer
soluciones.
3. Valor/Actitud ¿Por qué / para qué lo
voy a hacer?
Porque el aceite contamina y se puede
aprovechar como energía renovable.
4. Capacidad ¿Cómo lo voy a hacer? Explicaré a mi familia lo que hay que
hacer con el aceite y cómo reciclarlo.
5. Conducta ¿Qué tengo que hacer? Observar y explorar lo que se hace con el
aceite en casa y quién lo hace.
6. Entorno ¿Dónde y con quién lo
haré?
Situar la tarea en el propio hogar y/o en
el colegio si va a ser intermediario en el
reciclaje.