Aprendizaje de competencias, según el modelo 4C/ID: ten steps to complex lear...Jimmy Zambrano R.
Entrenamiento de instructores de la Escuela de Perfeccioamiento Aeronáutico EPAE de la Fuerza Aérea Ecuatoriana FAE sobre planeación y evaluación de aprendizaje/competencias basado en los 4 Componentes de Diseño Instruccional 4C/ID, ten steps to complex learning.
Aprendizaje de competencias, según el modelo 4C/ID: ten steps to complex lear...Jimmy Zambrano R.
Entrenamiento de instructores de la Escuela de Perfeccioamiento Aeronáutico EPAE de la Fuerza Aérea Ecuatoriana FAE sobre planeación y evaluación de aprendizaje/competencias basado en los 4 Componentes de Diseño Instruccional 4C/ID, ten steps to complex learning.
Plan de clase, modelo Assure
Nivel: Quinto grado del nivel básico
Asignatura: Ciencias Naturales
Los estudiantes tienen una edad promedio de 11 años.
En este nivel los estudiantes poseen habilidades informáticas adquiridas tanto dentro como fuera de la escuela, y poseen un marcado interés en la tecnología de la información y la comunidad.
Objetivos:
Al finalizar la lección los estudiantes de quinto grado podrá:
• Demostraran habilidades para seguir instrucciones paso a paso durante el proceso de elaboración de reciclaje
• Reconoce los elementos para clasificar las basuras
• Describe el papel de los elementos que intervienen en la clasificación de las basuras
• Realizar presentaciones en software Power Point agregando animación y sonido.
• Autoevaluar las habilidades y manejo de herramientas del software Power Point.
• Comprender en un 100% su responsabilidad en la conservación de los recursos naturales .
• Demostrar habilidad en la búsqueda de información e imágenes del tema a través del Internet.
• Desarrollar sinergia para el logro de los objetivos del grupo, integrándose activamente a las labores asignadas y entregándosela en el tiempo asignado para el desarrollo de las actividades (15 minutos)
• Desarrollar habilidades de comunicación al exponer el tema desarrollado ante sus compañeros de clase, en una breve presentación de 5 minutos.
• Concientizar a la población estudiantil sobre el manejo adecuado de la basura.
• Propiciar la responsabilidad y el cuidado de su medio ambiente desde la escuela.
• Valorar y respectar la importancia de no acumular basura y como eliminarlo.
• clasificar y colocar los residuos y desechos del salón de clases en recipientes habitados e identificado para tales fines.
• Favorecer la creatividad y el buen uso de materiales y recursos del medio que permiten la elaboración de nuevos recursos y materiales.
Método
• Aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo de 5 estudiantes
• Introducción programada
• Práctica, a través del computador, todos los estudiantes tendrán la oportunidad de preparar parte de la actividad.
• Presentación de 5 minutos ante los demás estudiantes del resultado obtenido.
Medios
• Texto: una hoja con instrucciones para la realización de una práctica en Power Point
• Computadora
• Datashow para proyección de su práctica
• Internet para la búsqueda de imágenes, animaciones, sonidos e informaciones para enriquecer su presentación.
• Biblioteca y/o colecciones de cliparts en caso de no tener conexión.
Materiales
• Hojas timbradas
• Discos o red para trasladar archivos de práctica para proyección en datashow
• Un ejemplo del reciclaje y los diversos usos con
Teniendo en cuenta el comportamiento de los estudiantes, se puede apreciar que la mayor parte de los conflictos se presentan por la carencia de valores como la Tolerancia y el Respeto, que son considerados como los valores básicos en las relaciones interpersonales en el aula.
Por eso se hace necesario, implementar el proyecto “Una sana convivencia en el aula de clase”. Donde se tendrá como objetivo principal identificar los comportamientos que inciden negativamente en la sana convivencia en el aula de clase.
En este proyecto se observar una propuesta de trabajo aplicada a una plataforma virtual llamada NING implementada a nivel basico. Se describen en el, lo pasos que se lleva a cabo en el Modelo ASSURE, con el fin de tener un mejor resultado al final del proyecto.
Se presenta una serie de orientaciones relativas a las tareas referidas al Problema Educativo detectado y la Propuesta de Solución par el problema detectado.
Plan de clase, modelo Assure
Nivel: Quinto grado del nivel básico
Asignatura: Ciencias Naturales
Los estudiantes tienen una edad promedio de 11 años.
En este nivel los estudiantes poseen habilidades informáticas adquiridas tanto dentro como fuera de la escuela, y poseen un marcado interés en la tecnología de la información y la comunidad.
Objetivos:
Al finalizar la lección los estudiantes de quinto grado podrá:
• Demostraran habilidades para seguir instrucciones paso a paso durante el proceso de elaboración de reciclaje
• Reconoce los elementos para clasificar las basuras
• Describe el papel de los elementos que intervienen en la clasificación de las basuras
• Realizar presentaciones en software Power Point agregando animación y sonido.
• Autoevaluar las habilidades y manejo de herramientas del software Power Point.
• Comprender en un 100% su responsabilidad en la conservación de los recursos naturales .
• Demostrar habilidad en la búsqueda de información e imágenes del tema a través del Internet.
• Desarrollar sinergia para el logro de los objetivos del grupo, integrándose activamente a las labores asignadas y entregándosela en el tiempo asignado para el desarrollo de las actividades (15 minutos)
• Desarrollar habilidades de comunicación al exponer el tema desarrollado ante sus compañeros de clase, en una breve presentación de 5 minutos.
• Concientizar a la población estudiantil sobre el manejo adecuado de la basura.
• Propiciar la responsabilidad y el cuidado de su medio ambiente desde la escuela.
• Valorar y respectar la importancia de no acumular basura y como eliminarlo.
• clasificar y colocar los residuos y desechos del salón de clases en recipientes habitados e identificado para tales fines.
• Favorecer la creatividad y el buen uso de materiales y recursos del medio que permiten la elaboración de nuevos recursos y materiales.
Método
• Aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo de 5 estudiantes
• Introducción programada
• Práctica, a través del computador, todos los estudiantes tendrán la oportunidad de preparar parte de la actividad.
• Presentación de 5 minutos ante los demás estudiantes del resultado obtenido.
Medios
• Texto: una hoja con instrucciones para la realización de una práctica en Power Point
• Computadora
• Datashow para proyección de su práctica
• Internet para la búsqueda de imágenes, animaciones, sonidos e informaciones para enriquecer su presentación.
• Biblioteca y/o colecciones de cliparts en caso de no tener conexión.
Materiales
• Hojas timbradas
• Discos o red para trasladar archivos de práctica para proyección en datashow
• Un ejemplo del reciclaje y los diversos usos con
Teniendo en cuenta el comportamiento de los estudiantes, se puede apreciar que la mayor parte de los conflictos se presentan por la carencia de valores como la Tolerancia y el Respeto, que son considerados como los valores básicos en las relaciones interpersonales en el aula.
Por eso se hace necesario, implementar el proyecto “Una sana convivencia en el aula de clase”. Donde se tendrá como objetivo principal identificar los comportamientos que inciden negativamente en la sana convivencia en el aula de clase.
En este proyecto se observar una propuesta de trabajo aplicada a una plataforma virtual llamada NING implementada a nivel basico. Se describen en el, lo pasos que se lleva a cabo en el Modelo ASSURE, con el fin de tener un mejor resultado al final del proyecto.
Se presenta una serie de orientaciones relativas a las tareas referidas al Problema Educativo detectado y la Propuesta de Solución par el problema detectado.
Alineación al EC0076 "Evaluación de competencia de candidatos con base en Est...Arturo Llaca
Curso de alineación sobre la evaluación de la competencia laboral de candidatos. Basado en la metodología del Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER).
Certificado en Impartición de cursos de formación del capital humano de maner...Arturo Llaca
Certifiado del Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER) en el estándar EC0217 "Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal."
Esta presentación fue la utilizada en la conferencia sobre #InnovaciónEducativa del Congreso Nacional: El futuro de la Educación Normal en México" Organizado por la Normal Superior "Dr. Manuel Suárez Trujillo".
Fundamentos de social media y marketing digitalArturo Llaca
Principios de socialmedia y marketing digital, es una breve introducción a los conceptos básicos para el trabajo publicitario a través de medios digitales
Presentación del curso presencial: “Fundamentos educacionales para la instruc...Arturo Llaca
Este curso borda los conceptos educacionales básicos y las principales teorías de la instrucción aplicadas a ambientes educativos presenciales y virtuales.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Antes de comenzar cambia el texto “Actividad 1. Nombre de la actividad” por el
número de la actividad y el nombre correcto de ésta.
Actividad 1. Nombre de la actividad
Objetivo
El objetivo de la actividad debe definirse en función de lo que aprenderá el
estudiante al realizarla.
Introducción conceptual
En máximo 250 palabras redacta una introducción relacionada con la información
necesaria para la realización de la actividad y los aspectos más relevantes de la
misma. Por ejemplo:
Se puede definir a la Tecnología Educativa como: los medios de comunicación
artificiales (tecnologías tangibles), medios de comunicación naturales y medios de
instrucción (tecnologías intangibles) que pueden ser usados para educar.
(Escamilla, 2000). Los orígenes de la Tecnología Educativa (TE) se remontan a
muchos años atrás, incluso algunos autores sugieren que, desde los orígenes de
la educación misma, el desarrollo histórico de este concepto de alguna manera se
ha consolidado a través de tres elementos que interactúan entre sí y que son
necesarios para que se constituya la Tecnología Educativa, estos elementos se
muestran en la imagen 1, en el repertorio de imágenes al lado derecho.
Si buscas definiciones sobre el concepto de TE observarás que todos implican los
elementos que se muestran en el organizador previo y es por ello que en esta
actividad nos centraremos en los principios de enseñanza y aprendizaje
utilizados, generalmente, en la producción y utilización de tecnología educativa.
Al finalizar esta actividad podrás responderte la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los principios de enseñanza y aprendizaje que puedes usar como
base para el desarrollo de un producto de tecnología educativa?
Espero que disfrutes esta nueva experiencia de aprendizaje, recuerda que puedes
participar de manera activa dentro de los foros de consulta para solicitar asesoría
en línea.
Procedimiento
En este campo hay que agregar los pasos a seguir (algoritmo) para la realización
correcta de la actividad. Inicialmente debes solicitar al estudiante que aborde
los insumos informativos o formatos para la realización de la tarea, después
describir cuál es el proceso que le permite elaborar su evidencia de
desempeño y finalmente explicar cuál es la manera y la forma de entrega.
Por ejemplo:
Para realizar la actividad sigue los pasos siguientes:
2. Paso 1. Analiza las fuentes básicas de información y el material multimedia de
los apoyos educativos.
Paso 2. Descarga el documento de trabajo dando clic aquí.
Paso 3. De manera colaborativa, define las necesidades de aprendizaje de tu
proyecto.
Paso 4. Evalúense con la rúbrica de coevaluación que puedes descargar en
este enlace.
Paso 5. Añadan en su blog una entrada con las necesidades definidas y su
coevaluación.
Paso 6. Escribe aquí el enlace público de la entrada del blog.
Apoyos educativos
Se incluyen solo los materiales para esta actividad o producto de aprendizaje que
ha desarrollado en semestres previos, fuentes de información que complementan
el programa de la EE; o se pueden incluir también videos, audios, películas,
imágenes, esquemas que permitirán que el estudiante garantice el éxito.
Fuentes básicas
Material multimedia
Para saber más
Criterios de evaluación
Los elementos con los que debe contar la actividad o producto de aprendizaje
para que sea evaluada y sea posible su retroalimentación. Los criterios
contienen elementos de fondo, forma y transversales.
Los criterios de fondo: se refieren a los elementos presentes que validan la
apropiación de saberes o contenidos por parte del estudiante.
Los criterios de forma: se refieren a la estructura y presentación con la debe
contar la actividad o producto de aprendizaje.
Los criterios transversales: se refieren a elementos axiológicos que deben estar
presentes en la actividad o producto de aprendizaje.
A continuación, se presenta un ejemplo:
1. ¿Los elementos descritos están relacionados con la justificación del curso y
con la actividad anterior?
2. ¿Describe los elementos de análisis por tipo de necesidad educativa?
3. ¿Describe todos los tipos de necesidades incluidos en el cuadro de análisis
de necesidades?
4. ¿Señala la situación actual del elemento analizado?
3. 5. ¿Señala la situación deseada del elemento analizado?
6. ¿Describe una propuesta de solución para lograr la situación deseada del
elemento analizado?
7. ¿Indica los insumos con los que se cuenta para dar soluciones a los
elementos descritos?
8. ¿Menciona las limitaciones con las que se enfrentará para mejorar el
elemento descrito?
9. ¿La redacción es comprensible y coherente?
10.¿Está redactado sin faltas de ortografía?
11.Autoevaluación-Coevaluación
Consideraciones finales
En un máximo de 250 palabras redacta consejos para la realización de la actividad
y la importancia de haberla realizado. Por ejemplo:
En la presentación de esta actividad, nos planteamos la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los principios de enseñanza y aprendizaje que puedes usar como base
para el desarrollo de un producto de tecnología educativa?
En esta actividad, atiende el video explicativo para realizarla de manera correcta.
Al realizarla habrás descubierto los principales conceptos sobre la enseñanza y el
aprendizaje que deben ser considerados, en todo momento, por un psicólogo que
se desarrolla profesionalmente dentro del campo de la tecnología educativa.
Recuerda que, para todo psicólogo educativo es indispensable manejar estos
conceptos, ya que son los procesos en los cuales se centra el estudio del
comportamiento en los ambientes educativos. En particular, para el tecnólogo
educativo en sus funciones como diseñador instruccional es obligado a atender los
principios revisados en esta actividad para generar una sistematización adecuada
de los ambientes instruccionales que desarrolla en su trabajo diario.
Autoevaluación
Base del reactivo 1
Opción correcta Opción incorrecta
1
Opción incorrecta
2
Opción incorrecta
3
Retroalimentación
Base del reactivo 2
Opción correcta Opción incorrecta
1
Opción incorrecta
2
Opción incorrecta
3
Retroalimentación
4. Base del reactivo 3
Opción correcta Opción incorrecta
1
Opción incorrecta
2
Opción incorrecta
3
Retroalimentación
Base del reactivo 4
Opción correcta Opción incorrecta
1
Opción incorrecta
2
Opción incorrecta
3
Retroalimentación
Base del reactivo 5
Opción correcta Opción incorrecta
1
Opción incorrecta
2
Opción incorrecta
3
Retroalimentación
Base del reactivo 6
Opción correcta Opción incorrecta
1
Opción incorrecta
2
Opción incorrecta
3
Retroalimentación
Base del reactivo 7
Opción correcta Opción incorrecta
1
Opción incorrecta
2
Opción incorrecta
3
Retroalimentación
Base del reactivo 8
Opción correcta Opción incorrecta
1
Opción incorrecta
2
Opción incorrecta
3
Retroalimentación
Base del reactivo 9
Opción correcta Opción incorrecta
1
Opción incorrecta
2
Opción incorrecta
3
Retroalimentación
5. Base del reactivo 10
Opción correcta Opción incorrecta
1
Opción incorrecta
2
Opción incorrecta
3
Retroalimentación
Instrumento de evaluación de la actividad
Criterio No suficiente Regular Suficiente
Criterio 1 Descripción
Puntos
Descripción
Puntos
Descripción
Puntos
Criterio 2 Descripción
Puntos
Descripción
Puntos
Descripción
Puntos
Criterio 3 Descripción
Puntos
Descripción
Puntos
Descripción
Puntos
Criterio 4 Descripción
Puntos
Descripción
Puntos
Descripción
Puntos
Criterio 5 Descripción
Puntos
Descripción
Puntos
Descripción
Puntos