Documento síntesis reflexiones y aportes realizados durante la Sesión
Asincrónica realizada por este grupo entre el 15 y 21 de noviembre. MoodleMootUY 2012
Documento síntesis reflexiones y aportes realizados durante la Sesión
Asincrónica realizada por este grupo entre el 15 y 21 de noviembre. MoodleMootUY 2012
Tema 1: Conoce sobre ambientes de aprendizaje.CIE UCP
En este apartado conoceremos las generalidades de los ambientes virtuales de aprendizaje y ahondaremos en algunos elementos para una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias.
Tema 2. Unidad Didáctica, una herramienta para la planificación educativaCIE UCP
En este apartado conoceremos qué es una Unidad Didáctica, qué la caracteriza, su importancia en los procesos educativos y los elementos que la componen.
Webinar propuesto desde la asignatura Dirección estratégica y liderazgo, de la especialización en Dirección y Gestión del eLearning, Máster Universitario de Educación y TIC (eLearning).
Tema 3. Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS)CIE UCP
Conoce en este apartado, qué es un sistema de gestión de aprendizaje e identifica algunas plataformas que ofrecen amplias posibilidades de comunicación y colaboración entre diversos actores en el proceso de aprendizaje.
Este portafolio contiene las reflexiones sobre las experiencias de aprendizaje realizadas en el módulo de ALAD "Herramientas digitales en línea para la enseñanza"
Recorrido por algunas de las estrategias para emplear las TIC en la enseñanza: cazas del tesoro, webquest, aplicaciones educativas online, sonido y fotografía digital.
Tema 1: Conoce sobre ambientes de aprendizaje.CIE UCP
En este apartado conoceremos las generalidades de los ambientes virtuales de aprendizaje y ahondaremos en algunos elementos para una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias.
Tema 2. Unidad Didáctica, una herramienta para la planificación educativaCIE UCP
En este apartado conoceremos qué es una Unidad Didáctica, qué la caracteriza, su importancia en los procesos educativos y los elementos que la componen.
Webinar propuesto desde la asignatura Dirección estratégica y liderazgo, de la especialización en Dirección y Gestión del eLearning, Máster Universitario de Educación y TIC (eLearning).
Tema 3. Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS)CIE UCP
Conoce en este apartado, qué es un sistema de gestión de aprendizaje e identifica algunas plataformas que ofrecen amplias posibilidades de comunicación y colaboración entre diversos actores en el proceso de aprendizaje.
Este portafolio contiene las reflexiones sobre las experiencias de aprendizaje realizadas en el módulo de ALAD "Herramientas digitales en línea para la enseñanza"
Recorrido por algunas de las estrategias para emplear las TIC en la enseñanza: cazas del tesoro, webquest, aplicaciones educativas online, sonido y fotografía digital.
En el contexto del aprendizaje on-line o e-learning, las tecnologías multimedia nos han
ayudado a transformar contenidos en formatos tradicionales (libros, tablas, figuras,
escritura de pizarra, etc.) a formatos on-line e interactivos. Estos formatos de materiales
de aprendizaje pueden ser usados desde cualquier parte y en cualquier momento a través
de Internet. Además, el desarrollo de las tecnologías de la comunicación, cada vez más
rápidas y accesibles, facilita la entrega de materiales de e-learning y aplicaciones, y
mejora la colaboración e interactividad entre estudiantes y profesores.
Tutoría virtual.
Autores como Cabero y Barroso (2012) expresan que es el nuevo papel que realiza el tutor dentro de los cursos virtuales, pasando “de ser la fuente principal de información y recursos para el alumno al profesor orientador, guía y evaluador de los procesos de aprendizaje” (p.20).
Un tutor virtual es una persona que enseña a otros en un ambiente en el que tanto el tutor como los alumnos están separados físicamente.
Este ambiente virtual en donde se encuentran con fines educativos, suele ser un LMS (Learning Managment System) en donde la tutoría va dirigida a un grupo de estudiantes que inician sesión en el sistema.
El tutor guía a los estudiantes para que alcancen sus objetivos a través de la construcción de aprendizaje, el trabajo autónomo y colaborativo y la auto reflexión. A esto se le llama e- moderación.
Como tutor virtual debes tener claro el propósito de su trabajo. ¿Por qué lo haces?, ¿a quién va dirigido tu trabajo?, ¿cuáles son tus objetivos?, ¿cómo será la estrategia y metodología de aprendizaje? Y ¿qué tipo de relación esperas desarrollar con los estudiantes?
Estas preguntas tendrán diferente respuesta de acuerdo al curso, grupo o institución para la cual estás impartiendo el curso virtual. Pero, vale la pena que reflexiones acerca de ellas antes de empezar la tutoría. (Hernández , 2019)
Cualidades del tutor virtual.
• Compromiso para asumir sus funciones.
• Dedicación a sus estudiantes y a la preparación como tutor virtual.
• Comprensión con los problemas de sus estudiantes.
• Habilidades para socializar y para la comunicación sincrónica y asincrónica.
• Actitud crítica tanto con sus estudiantes como con la institución.
• Disposición para trabajar en equipo con el resto de tutores.
• Capacidad para liderar de forma democrática (Cabero y Barroso,2012).
• Guiar u orientar el proceso de aprendizaje.
• Crear y mantener activa una comunidad virtual de aprendizaje
• Promover la interactividad en las actividades, el contenido y entre participantes.
• Incentivar la entrega oportuna de los trabajos. (Gamboa Villalobos, 2013)
Tutoría virtual.
Autores como Cabero y Barroso (2012) expresan que es el nuevo papel que realiza el tutor dentro de los cursos virtuales, pasando “de ser la fuente principal de información y recursos para el alumno al profesor orientador, guía y evaluador de los procesos de aprendizaje” (p.20).
Un tutor virtual es una persona que enseña a otros en un ambiente en el que tanto el tutor como los alumnos están separados físicamente.
Este ambiente virtual en donde se encuentran con fines educativos, suele ser un LMS (Learning Managment System) en donde la tutoría va dirigida a un grupo de estudiantes que inician sesión en el sistema.
El tutor guía a los estudiantes para que alcancen sus objetivos a través de la construcción de aprendizaje, el trabajo autónomo y colaborativo y la auto reflexión. A esto se le llama e- moderación.
Como tutor virtual debes tener claro el propósito de su trabajo. ¿Por qué lo haces?, ¿a quién va dirigido tu trabajo?, ¿Cuáles son tus objetivos?, ¿Cómo será la estrategia y metodología de aprendizaje? y ¿Qué tipo de relación esperas desarrollar con los estudiantes?
Estas preguntas tendrán diferente respuesta de acuerdo al curso, grupo o institución para la cual estás impartiendo el curso virtual. Pero, vale la pena que reflexiones acerca de ellas antes de empezar la tutoría. (Hernández , 2019)
Cualidades del tutor virtual.
• Compromiso para asumir sus funciones.
• Dedicación a sus estudiantes y a la preparación como tutor virtual.
• Comprensión con los problemas de sus estudiantes.
• Habilidades para socializar y para la comunicación sincrónica y asincrónica.
• Actitud crítica tanto con sus estudiantes como con la institución.
• Disposición para trabajar en equipo con el resto de tutores.
• Capacidad para liderar de forma democrática (Cabero y Barroso,2012).
• Guiar u orientar el proceso de aprendizaje.
• Crear y mantener activa una comunidad virtual de aprendizaje
• Promover la interactividad en las actividades, el contenido y entre participantes.
• Incentivar la entrega oportuna de los trabajos. (Gamboa Villalobos, 2013)
Destrezas y conocimientos que debe tener el tutor virtual.
Una competencia digital se puede definir como “el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas relacionadas con el uso de la tecnología, aplicada a los contextos y procesos educativos, con el fin de alcanzar uno o varios objetivos”. El siglo XXI requiere que los alumnos tengan una formación que les permita desarrollar sus competencias digitales, por lo que como docentes debemos trabajar también en el desarrollo de dichas competencias. (López León, 2021)
El Marco Común de Competencia Digital Docente divide las competencias digitales en cinco grandes áreas que, a su vez, engloban 21 competencias:
1. Información y alfabetización digital
El docente debe ser capaz de localizar y almacenar contenido según la relevancia para su docencia, navegando, analizando y guardando información y recursos que le sean útiles.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Impacto de las
tecnologías en
educación
Formación
virtual
Actores,
formas y
generalidades
Buyatti, Mónica
“Tutoría y Moderación en Entornos Virtuales de
Aprendizajes”
2. Las tecnologías se han implantado
de manera relevante en nuestras
actividades diarias, han tenido gran
impacto, en especial con técnicas
que ayudan a la interactividad en
relación a proyectos educativos o
ayudan a la educación.
3. Así se fue popularizando una nueva
denominación que viene del inglés:
e-learning (electronic learning)
formación virtual
4. Esta modalidad se encuadra en un
nuevo paradigma educativo.
Surgieron así los entornos virtuales de
aprendizaje como propuestas
formativas, administradas en
plataformas o LMS (learning managment systems)
con:
entrega de contenidos
espacios de trabajo colaborativo
herramientas de chat, de correo electrónico
5. Veamos algunas definiciones :
La educación virtual entró en un
proceso de gran evolución,
que amplió sus horizontes
6. Término que cubre un amplio grupo de
aplicaciones y procesos, tales como:
aprendizaje basado en la Web,
en aulas virtuales y colaboración digital.
Incluye entrega de contenidos en diversos
formatos
American Society of Training and Development
e-learning
7. e-learning:
• capacitación no presencial.
•A través de plataformas tecnológicas:
•posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
•adecuándolos a las habilidades, necesidades y
disponibilidades de los cursantes.
•garantiza ambientes de aprendizajes colaborativos.
•Propicia la comunicación síncrona y asíncrona.
potenciando el proceso de gestión basado en
competencias. García Peñalvo
8.
9. Aprendizaje combinado o blended learning
(b-learning)
Aprendizaje en vivo. Live e-learning
( l-learning)
Aprendizaje móvil. Mobile learning
(m-learning)
Entornos personales de aprendizaje o PLEs
(Personal Learning Environments)
Mundos virtuales 3D
10. e-learning 2.0
Los usuarios emplean:
• software social
blogs wikis redes
realizan
actividades colaboradoras de aprendizaje
mayor productividad y autonomía
teorías del aprendizaje
constructivistas y conectivistas
proceso constructivo,
activo, emocional, autónomo, social y situacional.
11. Análisis de la formación virtual
La calidad de la formación virtual puede verse:
desde un punto de vista tecnológico;
desde el punto de vista organizativo.
12. Desde una perspectiva tecnológica
Se valora la calidad de la plataforma a través
de la cual se implementa el e-learning.
Lo importante será:
su amigabilidad;
su flexibilidad.
13. Desde lo organizativo será esencial
Seguimiento y atención de las dudas de los estudiantes.
Lo central será siempre la perspectiva pedagógica.
Plantearse modelos educativos alternativos.
Estrategias de enseñanza para la apropiación de
contenidos.
Organizar de forma eficiente los recursos educativos.
14.
15. Organización de aulas virtuales
Un programa o proyecto formativo virtual está sujeto a
una serie de condiciones iniciales para ponerse en
marcha.
En primer lugar, hay que considerar diversas secciones
de trabajo con sus funciones específicas.
16. Estas secciones podrán agruparse en:
Planeamiento, organización, evaluación
Autoría, docencia, tutoría.
Diseño instruccional y producción de
materiales.
Tecnología: hardware y software.
17. Las funciones de autores, docentes y tutores
Elaborar contenidos de los cursos y diseño
comunicacional ;
Capacitar a los tutores para sus funciones académicas,
organizacionales y orientadoras;
Definir las normas de calidad de su tarea ;
Establecer el funcionamiento del sistema de tutorías
(horas de atención, metodología, frecuencia de
ingreso al aula, etc.)
18. El tutor debe actuar como un facilitador
no impone ni reprime
propone y sugiere
19. La relación tutor-estudiante
sentido crítico por ambas partes
implica participación activa
cumpliendo roles asimétricos
Es una relación de horizontalidad
20. Diagnóstico previo de los estudiantes
Ayuda para
planificar
adecuar
atendiendo a la diversidad.
La idea no será homogeneizar, sino, sacar
provecho de la diversidad.
21. Los integrantes de comunidades virtuales
de aprendizajes son portadores de una
microcultura.
cultura como organizadora en los grupos
organizadores culturales
22. Los organizadores culturales
son prácticas o sistemas sociales de representación
maneras de percibir
de representarnos el mundo y
dar nombre y sentido a las cosas que hacemos.
23. Los grupos virtuales se sostienen por un objetivo en común:
• la representación del otro,
• la imagen de los otros que vamos construyendo.
Se articula a un nuevo sujeto con nuevas formas de agrupamiento
y nuevas formas de comunicación…
El e-learning y los grupos virtuales se están convirtiendo en:
• nuevos referentes
•buscadores de inserción en otros ámbitos
•reestructuradores de redes que otorgan pertenencia, contención
Un encontrarse con otros que permita la reconstrucción de la
identidad entendida como autorreconocimiento en un mundo donde
pareciera que la única constante es el cambio a velocidad
vertiginosa.
24. no hay contexto que
no se haga texto en
la comunidad virtual
25. Es importante que el tutor oriente el debate para:
mantener claros los objetivos,
participar, valorar las opiniones de los cursantes
responder las dudas que surjan
Aclarar malos entendidos
promover la participación en un clima cordial.
27. Los recursos de la web 2.0 y redes favorecen:
la construcción del conocimiento,
la actitud crítica frente a la información,
el compromiso social del estudiante.
28. Enseñar no es transferir
conocimiento, sino crear las
posibilidades para su propia
producción o construcción.
Para mi conclusión cité Freire, se cumplió esa premisa…
Tuvimos una verdadera comunidad de aprendizaje y una
tutoría impecable, sin desmerecer las anteriores, pero en
esta oportunidad me despertaron nuevos desafíos; realizar
un anteproyecto al I.S.F.D. más cercano para que soliciten a
los estudiantes trabajos colaborativos y realización de al
menos una capacitación de educ.ar y en lo personal seguir
realizando capacitaciones virtuales e intercambios en redes
sociales dedicadas a las NTIC en educación.
Cordiales saludos a tod@s
Moni Buyatti