INTELIGENCIAS MULTIPLES

1
Índice
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 7
1.INTELIGENCIAS MÚLTIPLES..................................................................................................... 8
1.1…INTELIGENCIA .......................................................................................................................... 8
1.1.1…Objetivos generales......................................................................................................... 8
1.1.2…Objetivos específicos....................................................................................................... 8
1.1…Howard Gardner.......................................................................................................................... 9
1.3…LA IMPORTANCIA DE LA DEFINICIÓN DE GARDNER ES DOBLE: ............................................ 12
2.TIPOS DE INTELIGENCIAS................................................................................................................ 14
2.1.INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL....................................................................................... 18
2.1.1.CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICA...................................... 19
2.1.2.UBICACIÓN DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICA................................................. 20
2.1.3IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICA. ........................................... 20
2.1.4.Cómo desarrollar o estimular la inteligencia verbal lingüística en general. ................. 22
2.1.5TIC...................................................................................................................................... 23
2.2.INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA..................................................................................... 24
2.2.1.CARACTERÍSTICAS............................................................................................................. 26
2.2.2.HABILIDADES DE QUIENES POSEEN ESTA INTELIGENCIA......................... 26
2.2.3.AREAS DEL CEREBRO QUE FUNCIONAN. .......................................................... 27
2.2.4.TIC..................................................................................................................................... 28
2.3.INTELIGENCIA ESPACIAL.......................................................................................................... 29
2.3.1.CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA ESPACIAL........................................................... 31
2.3.2.EJEMPLOS EN LA VIDA REAL ............................................................................................ 31
2.3.3.Materiales para desarrollar la inteligencia.................................................................. 32
2.3.4.Ubicación de la Inteligencia Espacial .............................................................................. 33
2.3.5.TIC..................................................................................................................................... 33
2.4.INTELIGENCIA MUSICAL .......................................................................................................... 34
2.4.1.CARACTERÍSTICAS QUE A JUICIO DE LOS EXPERTOS MANIFIESTAN LAS PERSONAS CON
UNA BUENA CAPACIDAD MUSICAL:......................................................................................... 36
2.4.2PERSONAJES RELEVANTES................................................................................................ 37
2.4.3RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA MUSICAL
EN LOS NIÑOS....................................................................................................................... 38

2
2.4.4.LOCALIZACIÓN DE LA INTELIGENCIA MUSICAL............................................................... 39
2.4.5.TIC..................................................................................................................................... 40
2.5.INTELIGENCIA KINESTÉSICA CORPORAL.................................................................................. 41
2.5.1.CARACTERÍSTICAS............................................................................................................. 43
2.5.2.PERSONALIDADES:.................................................................................................... 43
2.5.3.ACTIVIDADES Y EJEMPLOS DE LA INTELIGENCIA CORPORAL-
KINESTÉSICA EN EL SALÓN DE CLASE ....................................................................... 44
2.5.4.VENTAJAS..................................................................................................................... 45
2.5.5.UBICACIÓN .................................................................................................................. 45
2.5.6.EL COMPORTAMIENTO DE UNA PERSONA KINESTÉSICA........................... 46
2.5.7.TIC................................................................................................................................... 48
2.6.INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.............................................................................................. 49
2.6.1.CARACTERÍSTICAS:.................................................................................................. 51
2.6.2.UBICACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL........................................................ 51
2.6.3.TIC..................................................................................................................................... 52
2.7.INTELIGENCIA INTERPERSONAL .............................................................................................. 53
2.7.1.CARACTERÍSTICAS ................................................................................................... 55
2.7.2.PERSONAJES FAMOSOS........................................................................................... 55
2.7.3.FORTALEZAS DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL...................................................... 56
2.7.4.UBICACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL ........................................................ 57
2.7.5.TIC................................................................................................................................... 57
2.8.INTELIGENCIA NATURALISTA................................................................................................... 58
2.8.1.CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA ......................... 60
2.8.2.UBICACIÓN DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA ........................................ 61
2.8.3.TIC................................................................................................................................... 62
3.USO EN LA EDUCACIÓN.................................................................................................................. 63
3.1.LA BASE TEÓRICA PARA LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ........... 68
3.2.ACTIVADORES O DESACTIVADORES DE LAS INTELIGENCIAS................................................... 72
3.3.¿LA EDUCACIÓN DEL FUTURO SE BASARÁ EN LAS "INTELIGENCIAS MÚLTIPLES"?
........................................................................................................................................................... 75
3.3.1.Según Groos (1896), ....................................................................................................... 80
3.3.2.Freud (1933),................................................................................................................... 80

3
3.3.3.Para Piaget (1964), ......................................................................................................... 81
3.3.4.La teoría de recreación de Lazarus (1966)................................................................... 81
3.3.5.Wallon (1974),................................................................................................................. 82
3.3.6.Dentro de esta misma línea de pensamiento se encuentran Vygotsky (1989) y Bruner
(1989). Para Vigotsky,............................................................................................................. 82
3.3.7.Hall (1994),...................................................................................................................... 83
4.Personalidades famosas............................................................................................................ 86
5.CONCLUSIÓN.................................................................................................................................. 94
6.ANEXOS....................................................................................................................................... 96

4
Tabla de ilustraciones
Ilustración 1 ................................................................................................................................. 8
Ilustración 2................................................................................................................................... 9
Ilustración 3................................................................................................................................. 10
Ilustración 4................................................................................................................................. 11
Ilustración 5.................................................................................................................................. 12
Ilustración 6................................................................................................................................. 13
Ilustración 7.................................................................................................................................. 14
Ilustración 8.................................................................................................................................. 16
Ilustración 9.................................................................................................................................. 17
Ilustración 10............................................................................................................................... 18
Ilustración 11................................................................................................................................ 20
Ilustración 12................................................................................................................................ 23
Ilustración 13................................................................................................................................ 23
Ilustración 14............................................................................................................................... 24
Ilustración 15............................................................................................................................... 25
Ilustración 16............................................................................................................................... 27
Ilustración 17............................................................................................................................... 28
Ilustración 18............................................................................................................................... 29
Ilustración 19............................................................................................................................... 31
Ilustración 20 .............................................................................................................................. 33
Ilustración 22............................................................................................................................... 34
Ilustración 23............................................................................................................................... 35
Ilustración 24............................................................................................................................... 36
Ilustración 25............................................................................................................................... 37
Ilustración 26............................................................................................................................... 38
Ilustración 27............................................................................................................................... 40
Ilustración 28............................................................................................................................... 41
Ilustración 29............................................................................................................................... 42
Ilustración 30............................................................................................................................... 45
Ilustración 31............................................................................................................................... 46
Ilustración 32............................................................................................................................... 47

5
Ilustración 33............................................................................................................................... 48
Ilustración 34............................................................................................................................... 49
Ilustración 35............................................................................................................................... 51
Ilustración 36............................................................................................................................... 52
Ilustración 37............................................................................................................................... 53
Ilustración 38............................................................................................................................... 55
Ilustración 39............................................................................................................................... 56
Ilustración 40................................................................................................................................ 56
Ilustración 41............................................................................................................................... 57
Ilustración 42............................................................................................................................... 59
Ilustración 43............................................................................................................................... 60
Ilustración 44............................................................................................................................... 62
Ilustración 45............................................................................................................................... 62
Ilustración 46............................................................................................................................... 64
Ilustración 47............................................................................................................................... 65
Ilustración 48............................................................................................................................... 65
Ilustración 49............................................................................................................................... 66
Ilustración 50............................................................................................................................... 67
Ilustración 51............................................................................................................................... 67
Ilustración 52............................................................................................................................... 68
Ilustración 53............................................................................................................................... 69
Ilustración 54............................................................................................................................... 70
Ilustración 55............................................................................................................................... 72
Ilustración 56............................................................................................................................... 72
Ilustración 57............................................................................................................................... 74
Ilustración 58............................................................................................................................... 74
Ilustración 59............................................................................................................................... 75
Ilustración 60............................................................................................................................... 78
Ilustración 61............................................................................................................................... 79
Ilustración 62............................................................................................................................... 80
Ilustración 63................................................................................................................................ 80
Ilustración 64............................................................................................................................... 81

6
Ilustración 65................................................................................................................................ 81
Ilustacion 66 ................................................................................................................................ 82
Ilustración 67............................................................................................................................... 82
Ilustración 68............................................................................................................................... 83
Ilustración 69............................................................................................................................... 85
Ilustración 70............................................................................................................................... 96
Ilustración 71............................................................................................................................... 96
Ilustración 72............................................................................................................................... 97
Ilustración 73............................................................................................................................... 98
Ilustración 74............................................................................................................................... 98
Ilustración 75............................................................................................................................... 99

7
INTRODUCCIÓN
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas.
Luego de una investigación cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen
diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos
diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una
aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o
cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide
que manejen símbolos de clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados para
desplegar su comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones
con otros individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes
.Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a
través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde
los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en
que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes
labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas
diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las
mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para
poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes
modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de los medios.

8
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
INTELIGENCIA
“Gardner define la inteligencia como una capacidad, que no es innata e inamovible, como
muchas veces se piensa, sino que la educación puede desarrollarla.”
También como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas‟‟.
Objetivos generales
Estimular a los niños en el uso de la inteligencia que cada uno posee, construyendo diseños
instruccionales, que consideren los diferentes tipos de inteligencias, y creando diferentes
pautas de evaluación que consideren las múltiples formas de inteligencia.
Objetivos específicos
 Estimular la comprensión y expresión del lenguaje verbal.
 Estimular la comunicación con el medio externo.
 Desarrollar la imitación de movimientos gestuales.
 Desarrollar y estimular el aspecto intelectual de los niños.
Las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983 por Howard Gardner,
psicólogo e investigador centrado en el campo de la educación además de profesor de la
universidad de Harvard (donde estudió) y poseedor de un Premio Príncipe de Asturias, en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-
independientes.
Ilustración 1
Fuente: Google imágenes

9
LAS FUNCIONES PRINCIPALES DE LA INTELIGENCIA
1) LA INTELIGENCIA ANTICIPA. Permite prever lo que puede o va a ocurrir, evitando
reaccionar a último momento. El animal no puede representarse, salvo en forma
extremadamente rudimentaria, las consecuencias -ley de causa-efecto- de una situación, ya
que vive mentalmente sólo en el instante presente.
2) LA INTELIGENCIA CONSTRUYE: La inteligencia es activa; trabaja con los datos de
la experiencia; tanto si la actividad es manual como si es intelectual; el ser humano
construye estructuras de pensamiento que le permiten avanzar en el conocimiento de la
realidad.
3) LA INTELIGENCIA CREA Y SE VALE DE SÍMBOLOS. Las palabras, las cifras, los
códigos sustituyen a los objetos que representan, y son utilizados e interrelacionados por el
pensamiento sin necesidad de referencia permanente al mundo real.
4) LA INTELIGENCIA ESTABLECE RELACIONES entre datos diversos, alejados en el
tiempo y en el espacio. La habilidad de hacer comparaciones entre ideas o hechos
aparentemente extraños, caracteriza al razonamiento y la invención, así como a la mayoría
de los actos considerados inteligentes.
Ilustración 2
Fuente: Slideshare

10
HOWARD GARDNER
Ilustración 3
Fuente: Wikipedia
Psicólogo estadounidense que nació el 11 de julio 1943 en Scranton.
Codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de la Universidad de
Harvard. El Proyecto Zero es un grupo de investigación que desarrolla, desde hace treinta
años, los procesos de aprendizaje de niños y adultos.
Profesor de Educación y Psicología en la Universidad de Harvard y de Neurología en la
Escuela de Medicina de Boston. Es autor, entre otros libros de "Inteligencias múltiples",
"Mentes creativas" y "La mente no escolarizada", que consta de tres partes: en la primera,
se presenta la síntesis del saber actual acerca del modo en que los seres humanos aprenden
durante los primeros años de su vida. En la segunda, trata el proceso educativo en general,
las instituciones y las normas de las instituciones culturales. En la tercera, se ensaya una
propuesta para reformar la educación a partir de su concepción de la mente no escolarizada.
Fue Gardner quien con su modelo reconoce a otras capacidades humanas el mismo valor
que tradicionalmente se había concedido exclusivamente a las verbales y matemáticas,
principalmente (una concepción reduccionista de la inteligencia, producto del contexto
histórico educativo y social en que surgió). Gardner, en cambio, nos habla de distintas
formas de ser inteligente, relativizando el estigma asociado, en la concepción reduccionista,
a la falta de capacidad y que implicaba un ordenamiento cuantitativo de los individuos, que

11
incluso, se pretendió como justificación de la estructura social desigualitaria (la
superioridad intelectual por sexo y raza).
En España, el jurado de la Fundación Príncipe de Asturias le galardonó con el Premio
Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales el 11 de mayo de 2011.
La orientación crítica de Gardner hacia el concepto tradicional de inteligencia, está
centrada en los siguientes puntos:
*La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visión uniforme y
reductiva, como un constructo unitario o un factor general.
*La concepción dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma
pura, con la ayuda de instrumentos estándar.
*Su estudio se ha realizado en formas descontextualizadas y abstractas, con
independencia de los desafíos y oportunidades concretas, y de factores situacionales
y culturales.
*Se ha pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada sólo en la
persona, y no en el entorno, en las interacciones con otras personas, en los artefactos
o en la acumulación de conocimientos.
Ilustración 4

12
LA IMPORTANCIA DE LA DEFINICIÓN DE GARDNER ES DOBLE:
Primero.- amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos
intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo.
Segundo.- y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad.
Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se
nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Al definir la inteligencia
como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner
no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ejemplo:
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades
naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente
emocionalmente inteligente.
¿Cómo funcionan las Inteligencias Múltiples en nuestro Cerebro?
Nuestro cerebro está divido en dos hemisferios cerebrales; derecho e izquierdo y cada
uno procesa la información diferente. Por ejemplo, el hemisferio izquierdo procesa la
información lineal como la escritura, matemáticas, lenguaje, etc. Y el hemisferio derecho se
encarga de la parte creativa, del arte, la música, etc. Todos usamos ambos hemisferios pero
generalmente tenemos inclinación más por uno que por el otro.
Ilustración 5
Fuente: Wikipedia

13
Cada hemisferio tiene 4 lóbulos encargados de diferentes funciones, y cada inteligencia
tiene una localización física en el cerebro. Por ejemplo, cuando usamos la inteligencia
lingüística-verbal leyendo, escribiendo o hablando la actividad cerebral aumenta en el
lóbulo temporal izquierdo y por el contrario cuando usamos la inteligencia viso-espacial
para colorear, dibujar la actividad cerebral aumenta en el lóbulo occipital derecho.
Lo interesante de todo esto es que nosotros podemos desarrollar los diferentes lóbulos de
nuestro cerebro, o sea podemos cambiar el cerebro de nuestros hijos si conocemos cuales
inteligencias son las que tienen más débiles y podremos sacarle provecho a las inteligencias
que tienen más fuertes. Lo que estarás logrando es que tus hijos SEAN MAS
INTELIGENTES.
Ilustración 6
Fuente: Wikipedia

14
CEREBRO
Ilustración 7
Los avances en la tecnología (tomografías computadas, resonancias magnéticas, etc.) nos
permiten hoy, cada vez más, asomarnos al cerebro y saber qué ocurre allí. Además, son
valiosísimos los aportes de las Neurociencias sobre el proceso de aprendizaje.
La teoría del Cerebro Tri-Uno de Paul Mac Lean nos habla de tres cerebros en uno.
Cada una de estas áreas o sistemas tienen funciones diferentes pero trabajan en absoluta
conexión. Ellas son: cerebro reptílico o instintivo, cerebro límbico y neocorteza.
Cerebro reptílico
Es el más primitivo. Está formado por el tronco cerebral y el cerebelo. Responsable de la
supervivencia física, del comportamiento básico, de todas las funciones más simples. Es
instintivo, mecánico, actúa con rapidez y automáticamente, es ritualista, nos da el alerta
para huir o luchar.
Necesita oxígeno y rituales que brinden seguridad para disminuir el stress. El stress baja las
defensas e influye en el funcionamiento biológico.
Brindar situaciones de confianza, sin amenaza y alto desafío permite al alumno sentirse
valorado, integrado, seguro y sereno.

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Cerebro límbico
Situado por debajo del cuerpo calloso; llamado también cerebro del mamífero por ser
similar a gran parte de los cerebros de otros mamíferos y porque, se dice, surgió con los
primeros de ellos en la era de los glaciares.
Es el cerebro emocional, el más humano, el que se encarga de regular el sueño, la presión
de la sangre, la alimentación, el ritmo cardíaco, la agresión y la ira. Centro relacionado con
la espiritualidad, la intuición, la imaginación, el romanticismo y la necesidad de crear
vínculos.
En el cerebro límbico encontramos el tálamo, el hipocampo, la amígdala y el
hipotálamo.
Tálamo: canaliza la información para procesarla.
Hipocampo: ayuda a evaluar el estímulo, cumple una función esencial en la memoria.
Amígdala: es el sistema de reacción inmediata, pone al cuerpo en estado de alerta, lugar
donde se percibe y genera el miedo.
Hipotálamo: controla el apetito, la temperatura, la presión de la sangre, regula el sueño.
La neocorteza
Ubicada en la parte superior de la corteza cerebral, está a cargo de altos niveles de
pensamiento: analiza, crea, resuelve problemas, sintetiza, reflexiona. Se ocupa del lenguaje,
los símbolos y las imágenes.
Se divide en dos mitades: el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo, unidos por un
haz de fibras nerviosas llamado cuerpo calloso. Ambos hemisferios trabajan integrados.
Cada mitad se divide en cuatro lóbulos: occipital. Temporal, parietal y frontal, con sus
diferentes actividades.
Lóbulo occipital -----------------información visual
Lóbulo frontal ----------------- funciones cerebrales de crear, conceptualizar,
Pensar, planificar
Lóbulo parietal -----------------información sensorial, funciones de orientación,
Cálculo, funciones del lenguaje
Lóbulo temporal --------------- responsable de la memoria, comprensión del habla,
El sonido

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ELEMENTOS COMPATIBLES CON LA MENTE
Ausencia de miedo –ausencia de amenazas
Contenido significativo
Elecciones
Tiempo propicio
Ambiente rico y agradable
Colaboración
Feedback inmediato
Mastery – dominio
Ilustración 8
Fuente: Slideshare

17
TIPOS DE INTELIGENCIAS
Howard Gardner añade que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos.
Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las inteligencias propuestas por la
Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación.
Ilustración 9

18
1
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL
F. García Lorca (Poeta)
Objetivo: cómo puedo usar la palabra oral o escrita
Ilustración 10
Es la capacidad para usar el lenguaje de manera efectiva, sea en forma oral o de manera
escrita. Esta inteligencia incluye la capacidad para modificar la sintaxis o semántica,
significados del lenguaje. Nuestro lenguaje nos permite comunicarnos y es una de las
características más importante que nos diferencia de los animales.
La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral,
sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente
similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha
enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a menudo independientemente de una cierta
Federico García Lorca fue un
poeta, dramaturgo y prosista español, también conocido por
su destreza en muchas otras artes. Adscrito a la llamada
Generación del 27, es el poeta de mayor influencia y
popularidad de la literatura española del siglo XX. Como
dramaturgo, se le considera una de las cimas del teatro
español del siglo XX, junto con Valle-Inclán y Buero Vallejo.
Murió fusilado tras el golpe de Estado que dio origen a
la Guerra Civil Española.

19
modalidad en ello tienen dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo,
otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras,
grabadoras, entre otras.
CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICA.
 La inteligencia verbal-lingüística tiene cuatro componentes: hablar, saber
escuchar para aprender, leer y escribir.
 Esta inteligencia incluye la habilidad la sintaxis o estructura del lenguaje,
sonidos del lenguaje.
 Incluye la retórica (usar el lenguajes para convencer otros de tomar alguna
decisión), la mnemónica, (usar el lenguaje para recordar información) la
explicación y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
 En la actualidad, los currículos de enseñanza buscan desarrollar habilidades
para escuchar y hablar.
 Considera la lengua de los estudiantes como punto de partida para la
enseñanza.
 Permite el desarrollo de habilidades lingüísticas en progresión natural.
 Aborda la lengua como una totalidad, en lugar de dividir la enseñanza en
bloques compuestos por habilidades.
 Conecta orgánicamente la lengua y la literatura.
Además
 La inteligencia lingüística se reconoce como una aptitud humana de largo estudio.
La psicología evolutiva ha demostrado cómo el ser humano adquiere habilidades
para comunicarse en forma efectiva de una manera rápida. Dado esto, la inteligencia
lingüística se desarrolla con facilidad en personas con capacidades cognitivas
eminentemente normales. Asimismo, los mecanismos de procesamiento de
información asociados con esta inteligencia se ven afectados con facilidad cuando el
cerebro sufre algún daño.

20
UBICACIÓN DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICA.
Su ubicación neurológica es en el hemisferio izquierdo, destacándose las áreas de Broca y
Wernicke. Lesiones en estas zonas producen los distintos tipos de afasias. Sin embargo, hoy
en día, a partir del uso de instrumentos que permiten escanear el cerebro humano, se ha
observado que el hemisferio derecho también participa, aunque en un grado muy inferior al
izquierdo, en los procesos cognitivos necesarios para la ejecución de esta inteligencia.
Ilustración 11
Fuente: Wikipedia
IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICA.
La inteligencia Verbal Lingüística es muy importante tanto como las demás, todos
necesitamos hablar y los que no hablan pues buscan la manera de comunicarse con los
demás bien sea mediante señas, sonidos, pero hablar y escribir es la manera más sencilla
como lo hacen los seres humanos desde que comienzan a leer y escribir, si necesitas
convencer a alguien de lo que piensas pues usas el lenguaje, si quieres pedir algo también
lo manifiestas por el habla, y el escribir también expresa sentimientos, ideas, etc.
Actualmente la tecnología ha avanzado mucho y las personas pueden comunicarse a través
del correo, mandar correos, etc. A continuación se presentará la importancia de la
inteligencia verbal-lingüística:
 Nos permite comunicarnos y expresar nuestras ideas y opiniones.
 El lenguaje es la mejor manera de hacer saber lo que sentimos y pensamos.
 La inteligencia verbal-lingüística es una característica humana indispensable para la
convivencia social.
 Permite conocer la sintaxis y por tanto darle importancia a los signos de puntuación.
 Existen muchas maneras de desarrollar la inteligencia Verbal Lingüística para las
personas en general, entre las cuales encontramos la manera eficaz de escuchar,
concentrase, escuchando y leyendo en voz alta poesías y cuentos, oír clases
expositivas, memorizar textos en voz alta.

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COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICA.
HABLAR
SABER ESCUCHAR
PARA APRENDER
LEER
ESCRIBIR
Debates
Narración
Diálogos
Entrevistas
Aspectos
Escuchar y leer en voz alta
Escuchar poesía
Recursos audiovisuales
Exposiciones
Escribir poesía,
narraciones, cuentos, etc.
Escribir diálogos para
dramatizaciones
Crear boletines,
canciones, avíos, etc.
Leer Poesía, narraciones, cuentos, etc.
Aspectos
Aspectos
Aspectos

22
Cómo desarrollar o estimular la inteligencia verbal lingüística en general.
Las personas que son fuertes en la inteligencia de lenguaje disfrutar diciendo, escuchando y
viendo palabras. Les gusta contar historias. Ellos están motivados por los libros, registros,
dramas, las oportunidades para escribir.
Estas son algunas maneras de trabajar con esta inteligencia en sus clases:
 Revisar y trabajar con diferentes tipos de diccionarios.
 Leer obras de teatro y poesía en voz alta.
 Escribir una historia (cuento, historias cortas, entre otras).
 Llevar un diario grupal o personal.
 Leer libros de todo tipo.
 Usar una grabadora de cinta y grabar diferentes historias.
 Leer juntos, es decir, practicar la lectura coral.
 Leer en voz alta el uno al otro.
 Leer una sección, y a continuación, explicar lo que se ha leído.
 Leer una obra con diferentes tonos emocionales o puntos de vista - un enojo, una
feliz etc.,
 Asistir a la narración de historias (Cuentacuentos), eventos y talleres. Explorar y
desarrollar el amor a la palabra, es decir, los significados de las palabras, el origen
de las palabras y expresiones, los nombres. Investigación su nombre.
¿Cuáles son las cualidades de las personas con una inteligencia lingüística
desarrollada?
Las cualidades de las personas con la inteligencia lingüística desarrollada son:
 Habilidad para convencer a otros (líderes políticos)
 Identificar patrones en el lenguaje y falacias
 Usar el lenguaje para informar (locutores)
 Facilidad para recordar vocabulario y crear estructuras oracionales complejas, uso
conectores, lenguaje descriptivo (escritores)
 Facilidad para aprender nuevos idiomas (traductores).

23
Ilustración 12
Fuente: Wikipedia
TIC
Lingüística: Esta inteligencia consiste en la capacidad de usar el lenguaje para expresarse,
ya sea a través de la escritura u oralmente, así como aprender idiomas con facilidad.
Ilustración 13
Fuente: Slideshare

24
2
INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA
Albert Einstein (Científico)
Objetivo: Como puedo incorporar números, cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones o
habilidades de pensamiento crítico.
Ilustración 14
Fuente: Slideshare
Es la capacidad para utilizar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente
empleando el pensamiento lógico. Es un tipo de inteligencia formal según la clasificación
de Howard Gardner, creador de la Teoría de las inteligencias múltiples. Esta inteligencia,
comúnmente se manifiesta cuando se trabaja con conceptos abstractos o argumentaciones
de carácter complejos.
Albert Einstein fue un físico alemán de origen judío,
nacionalizado después suizo y estadounidense. Es
considerado como el científico más conocido y popular del
siglo XX.
Fecha de nacimiento: 14 de marzo de 1879, Ulm, Alemania
Fecha de la muerte: 18 de abril de 1955, Princeton, Nueva
Jersey, Estados Unidos.

25
En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de
problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el matemático y científico
en general competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas
hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática así como
del resto de inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la
inteligencia lingüístico-verbal. En efecto, es posible construir la solución del problema
antes de que esta sea articulada.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos abstractos, calcular
numéricamente, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, matemáticos, contadores, etc.
inteligencia - Resolución de problemas abstractos, cálculos mentales, juego con números,
calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.
Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto.
Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para
detectar cuán inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el
razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar
este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática
se tiene.
Ilustración 15

26
CARACTERÍSTICAS
Es la capacidad para utilizar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente
empleando el pensamiento lógico-matemático. Es un tipo de inteligencia formal según la
clasificación de Howard Gardner, creador de la teoría de las inteligencias múltiples. Esta
inteligencia, comúnmente se manifiesta cuando se trabaja con conceptos abstractos o
argumentaciones de carácter complejo.
1. Percibe los objetos y su función en el entorno.
2. Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa y efecto.
3. Utiliza símbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos
4. Demuestra habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas.
En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de
resolución de problemas es a menudo es extraordinariamente rápido: el científico
competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son
evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas.
4) Crea nuevos modelos o percibe nuevas facetas en ciencia o matemáticas.
5) Demuestra interés por carreras como ciencias económicas, tecnología informática,
derecho, ingeniería y química.
Como estimular el pensamiento lógico matemático:
1) Utilizar diversas estrategias de interrogación.
2) Plantear problemas con final abierto para que los alumnos los resuelvan.
3) Construir modelos para los conceptos claves.
4) Estimular a los alumnos para construir significados a partir de su objeto de estudio.
5) Vincular los conceptos o procesos matemáticos con otras áreas de contenido y con
aspectos de la vida
cotidiana.
HABILIDADES DE QUIENES POSEEN ESTA INTELIGENCIA
Manejar números competentemente y razonar correctamente en operaciones de este tipo y
expresar cuando se posee sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones
y las proposiciones lógicas, las funciones y las abstracciones.

27
Las personas con esta inteligencia tienen las habilidades de:
 Enumerar
 Hacer series
 Deducir
 Medir
 Comparar
 Sacar conclusiones
 Verificar
 Operaciones y conjuntos.
 Pensamiento lógico.
AREAS DEL CEREBRO QUE FUNCIONAN.
El conocimiento matemático procede inicialmente de las acciones del niño sobre los objetos del
mundo (cuna, chupete, sonajero) y evoluciona hacia sus expectativas sobre cómo esos objetos se
comportan en otras circunstancias.
Esta inteligencia está presente en los lóbulos frontales y parietales izquierdos del cerebro.
Hace cumbre en la adolescencia y los primeros años de la vida adulta, las capacidades
matemáticas superiores declinan después de los 40 años.
Ilustración 16

28
TIC
 Lógica-Matemática: Esta inteligencia consiste en la capacidad de analizar
problemas de forma lógica, realizar operaciones matemáticas e investigar temas de
forma científica.
Ilustración 17
Fuente: Slideshare

29
3
INTELIGENCIA ESPACIAL
Pablo Picasso (Pintor)
Objetivo: Como puedo usar materiales visuales complementarios, la visualización, el
color, el arte o la metáfora.
Ilustración 18
Fuente: Slideshare
La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un
cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por
ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye
la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas
visuales o espaciales.
Es considerado desde el génesis del siglo
XX como uno de los mayores pintores que
participaron en muchos movimientos
artísticos que se propagaron por el mundo
y ejercieron una gran influencia en otros
grandes artistas de su tiempo. Laborioso y
prolífico, pintó más de dos mil obras,
presentes en museos y colecciones de
toda Europa y del mundo.

30
La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como
sistema rotacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez.
También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha
provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas
o para apreciar pequeños detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán
compensar su deficiencia espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para
intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas
no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método
indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción
diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad
táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo
sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.
Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.
inteligencia - Actividades artísticas, mapas mentales, visualizaciones, metáforas, vídeos,
gráficos, mapas, juegos de construcción, etc.
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas está
relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los
profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les
permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido
personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores,
publicistas, arquitectos, creativos.

31
Ilustración 19
Fuente: Slideshare
CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA ESPACIAL
 Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales.
 Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
 Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias, la imagen queda tan fija
que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posición o
situación en que el objeto se encuentre.
 Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o
suponer cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo de cambio.
 Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos, identificar
aspectos comunes o diferencias en los objetos que se encuentran alrededor de un
individuo.
EJEMPLOS EN LA VIDA REAL
Unos ejemplos de tareas donde entra en juego la inteligencia espacial:
 Organizar las cajas, libros y paquetes en un trastero. Mentalmente realizas las
combinaciones de distribución de todos los elementos y eliges la óptima, la que
ocupe menos espacio o te permita tener los más utilizados a mano.
 Orientarse en los desplazamientos. Visualizas que caminos tomas y eres capaz de
reproducir otra perspectiva que te permita elegir el camino más rápido o el que te
interese, porque la perspectiva que te estén mostrando la vista sea confusa.
 Reconocer formas en distintas posiciones y orientaciones.
 Interpretar mapas, memoriza y es capaz de asociar rápidamente los símbolos en dos
dimensiones del mapa a los elementos en tres dimensiones que va identificando.
 Solucionar el famoso cubo de Rubik, es necesario pensar en tres dimensiones y
mover determinadas piezas para que no tengan influencia sobre otras.
¿Cuáles son las cualidades de las personas con una inteligencia espacial desarrollada?

32
 Buen sentido de la orientación (marinos, exploradores)
 Precisa percepción de los espacios y dimensiones de los objetos (arquitectos,
escultores, topógrafos)
 Gran capacidad para interpretar mapas, gráficas (ingenieros, arquitectos).
¿Qué puedo hacer para mejorar mi inteligencia espacial?
Puedes hacer muchos tipos de ejercicios. Te podemos proponer varios que hemos
practicado, al principio da pereza y consumen mucho intelecto, pero con el paso del tiempo
se va cogiendo habilidad y se realiza con el menor esfuerzo:
 Intenta visualizar mentalmente determinadas figuras u objetos desde otra
perspectiva. Observa esa silla como si estuvieras al otro lado, cómo la verías.
 Cuando conduces o paseas, acostúmbrate a visualizarte sobre un mapa, teniendo en
mente continuamente dónde está el norte o determinada referencia. Por ejemplo, si
te gusta correr, comprueba si lo que has visualizado mentalmente se ajusta a la
realidad, si tu trayectoria es la correcta. Calcula el ritmo al que andas o corres, qué
distancia llevas recorrida, afortunadamente ahora hay relojes GPS como éste que te
ayudan a comprobar in situ todo lo anterior, incluido mapas, así como aplicaciones
de móvil como endonando.
 Atrévete a calcular los metros cuadrados de las habitaciones, terrenos, etc.
Materiales para desarrollar la inteligencia
Para ayudar a desarrollar la inteligencia visual-espacial en los niños es importante realizar
actividades como:
 Rompecabezas
 Globo terráqueo
 Brújulas
 Mapas
 Juego de vídeo

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 Microscopio
 Laberintos
 Crucigramas
Ilustración 20 Ilustración 21
Fuente: Slideshare Fuente: Slideshare
Ubicación de la Inteligencia Espacial
El hemisferio derecho en las personas diestras demuestra ser la sede más importante del
cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad
para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños
detalles.
TIC
 Espacial: Consiste en la capacidad de presentar ideas visualmente, crear imágenes
mentales, visualizar con precisión, dibujar y confeccionar bocetos.

34
Ilustración 22
Fuente: Slideshare
4
INTELIGENCIA MUSICAL
W.A. Mozart (Músico)

35
Objetivo: Como puedo incorporar la música o los sonidos ambientales.
Ilustración 23
Fuente: Slideshare
La inteligencia musical es la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las
formas musicales, así como para ser sensible al ritmo, al tono y al timbre. Algunos de sus
sistemas simbólicos son las notaciones musicales y el código Morse.
Según Gardner, la inteligencia musical se puede manifestar muy tempranamente, antes de
recibir ningún tipo de instrucción, aunque es necesario el esfuerzo y la constancia en el
ámbito familiar y el escolar para desarrollarla.
Es una de las primeras inteligencias que se desarrolla. Se relaciona con la Inteligencia
Lógico matemática y con las Inteligencias visual-espacial y Kinestésica corporal.
Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la
percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho,
no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta
de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales,
existe evidencia de "amusia" (pérdida de habilidad musical).
• Más conocido como Wolfgang Amadeus Mozart, fue un compositor y
pianista austriaco, maestro del Clasicismo, considerado como uno de
los músicos más influyentes y destacados de la historia.
• Fecha de nacimiento: 27 de enero de 1756, Salzburgo, Austria
• Fecha de la muerte: 5 de diciembre de 1791, Viena, Austria.
JOANNES CHRYSOSTOMUS WOLFGANGUS
THEOPHILUS MOZART.

36
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así como
analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.
Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.
inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar música, asistir a conciertos, cintas de
música, etc.
► Inteligencia musical
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos
elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una
inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y
composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y
perfeccionarse.
No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos
capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.
Ilustración 24
Fuente: Slideshare
CARACTERÍSTICAS QUE A JUICIO DE LOS EXPERTOS MANIFIESTAN LAS
PERSONAS CON UNA BUENA CAPACIDAD MUSICAL:

37
 Escuchan y responden con interés a una gran variedad de sonidos, incluyendo la voz
humana, los sonidos del entorno, la música, y organizan tales sonidos en un modelo
significativo.
 Disfrutan y buscan oportunidades para escuchar música o sonidos del entorno, en
particular dentro de su entorno de aprendizaje. Ansían estar alrededor y aprender de
la música y de los músicos.
 Son sensibles a la música a nivel kinestésico, llevando la batuta, tocando, creando o
bailando; a nivel emocional, reaccionan al modo y al tiempo de la música; a nivel
intelectual, les gusta discutir y analizarla; y a nivel estético evalúan y exploran el
contenido y el significado de la música.
 Reconocen y discuten diferentes estilos musicales, géneros y variaciones culturales.
Demuestran interés en el rol que la música tiene y continúa ocupando en las vidas
humanas.
 Coleccionan diferentes tipos de música, tanto grabada como impresa; pueden
coleccionar y tocar instrumentos musicales, incluyendo sintetizadores.
 Desarrollan la habilidad de cantar y/o tocar un instrumento solo o con otros.
 Usan el vocabulario y las notaciones musicales.
 Desarrollan una estructura personal de referencia para escuchar música.
 Se divierten improvisando y tocando con sonidos, y cuando se les da una frase
musical, pueden completar un extracto musical de forma que tenga sentido.
 Pueden ofrecer su propia interpretación de lo que están comunicando o el mensaje
que están transmitiendo con una composición.
 Pueden también analizar y criticar selecciones musicales.
 Pueden mostrar interés en carreras relacionadas con la música tales como cantante,
instrumentista, ingeniero de sonido, productor, crítico, fabricante de instrumentos,
profesor o director.
 Pueden crear composiciones y/o instrumentos musicales.
PERSONAJES RELEVANTES
Ludwig Van Beethoven
Nace en Alemania, en 1770, fue compositor, director de orquesta y
pianista alemán. Muere a los 56 años de edad. Es uno de los
compositores más importantes de la historia de la música. Las
sinfonías fueron la fuente principal de su popularidad internacional.
Ilustración 25
Fuente: Slideshare
Johann Sebastián Bach

38
Nace en Alemania, en 1685, fue un compositor, organista,
violinista, maestro de capilla y cantor alemán de música del
Barroco, fue miembro de una de las familias de músicos más
destacadas de la historia.
Ilustración 26
Fuente: Slideshare
Habilidades que desarrolla la inteligencia musical
Las personas que desarrollan su Inteligencia Musical logran una alta capacidad de Atención
y Concentración, son capaces de identificar un sonido o pieza musical desde sus primeras
notas y reproducirlas respetando sus cualidades sonoras sin dificultad, también es capaz de
conceptualizar el sentido de una melodía así como combinar sus elementos, de forma
concreta o imaginaria, creando nuevas formas musicales.
Estrategias para estimular la inteligencia musical
Es importante que se brinde una adecuada estimulación a los niños desde temprana edad
para lograr desarrollar su Inteligencia musical, para ello se sugiere llevar a cabo las
siguientes acciones:
 Proporcionar un ambiente musical desde la gestación.
 Realizar juegos musicales.
 Cantar.
 Facilitar elementos musicales en su entorno.
 Proporcionar experiencias directas con la música.
Juguetes o materiales que estimulan la inteligencia musical
Cualquier objeto que se encuentre en el hogar y produzca un sonido que se pueda percibir
será adecuado para estimular esta inteligencia, entre los materiales más estructurados
podemos nombrar los siguientes: CDs musicales, CDs de canciones, DVDs musicales,
Cuentos musicales, Instrumentos musicales y Títeres.
RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIÑOS
0 a 8 meses :
 Cantar al bebé en voz baja y suave.
 Al decir instrucciones darles entonación.
 Escuchar CD?s de música instrumentada.
8 a 1 año :

39
 Atribuir un sonido a cada cosa.
 Inventar sonidos.
1 a 3 años :
 Asociar sonidos con las cosas.
 En un lugar abierto, escuchar un mismo sonido en el día y luego por la noche.
 Imitar voces jugando con títeres.
 Identificar sonidos del ambiente.
3 a 5 años :
 Grabar frases del niño de bebé y a esta edad, compararlas y descubrir las
diferencias.
 Vivenciar el silencio quitándole el sonido al televisor por unos minutos.
 Escuchar diversos tipos de música.
5 a 6 años :
 Reconocer canciones grabadas.
Reconocer canciones de películas (decir el nombre de la película).
LOCALIZACIÓN DE LA INTELIGENCIA MUSICAL
Lóbulo temporal derecho
La primera de las inteligencias que se desarrolla, los prodigios muy a menudo atraviesan
crisis de desarrollo.

40
TIC
 Musical: Consiste en la capacidad de tocar, componer y apreciar piezas musicales y
reconocer los ritmos y tonos. Según Gardner, esta inteligencia funciona de forma
paralela con la inteligencia lingüística.
Ilustración 27
Fuente: Google imágenes.

41
5
INTELIGENCIA KINESTÉSICA CORPORAL
Xenia Kosorukov (Bailarina)
Objetivo: Como puedo comprender todo el cuerpo o usar experiencias prácticas manuales.
Ilustración 28
Fuente: wikipedia
Xenia S Kosorukov nació el Miércoles, 18
de octubre 1950 y murió el Martes, 20 de
mayo 2003 a la edad de 52. Xenia es un
miembro de la Familia Kosorukov.
Se graduó de la Academia de Ballet
Bolshoi como estudiante de la ex bailarina
Galina Kirillova Kirov.

42
La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un
actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta
inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivo, las táctiles y
la percepción de medidas y volúmenes.
La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la
especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento
del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su
universalidad cultural.
Aspectos biológicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y
cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio
izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada,
incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o
involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor
de una inteligencia cinética.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a
través del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc.
Ilustración 29
Fuente: Gloogle imágenes.

43
CARACTERÍSTICAS
Un niño o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los
conocimientos, se caracteriza por las siguientes actividades:
• Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento.
• Desarrolla su coordinación y sentido el ritmo.
• Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación. Recuerda mejor lo
que haya hecho y no lo que haya oído o visto u observado.
• Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo,
construcción de modelos o participación en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y
ejercicio físico.
• Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa.
• Es sensible y responde a las características de los diferentes entornos y sistemas físicos.
• Demuestra condiciones para la actuación, el atletismo, la danza, la costura, el modelado o
la digitalización.
• Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física.
• Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico mediante la inteligencia
de la mente y el cuerpo.
• Comprende y vive de acuerdo con hábitos físicos saludables.
• Demuestra interés por carreras como las de atleta, bailarín, cirujano o constructor.
• Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades físicas o nuevas como la danza,
deporte u otra actividad física.
Cómo reconocerla:
-El alumno destaca en arte dramático, danza, deporte, trabajos manuales, utilización de
herramientas.
-Le gusta moverse, tocar y hablar, utiliza el lenguaje corporal para comunicarse mejor,
manipula objetos y perfecciona las habilidades físicas.
Cómo se puede potenciar:
-Aprende mejor tocando, haciendo deporte o bailando, moviéndose, haciendo
manualidades, y, en general, procesando información a través de sensaciones corporales ya
que la estimulación sensorio motriz no sólo sirve a nivel físico, sino que permite mayor
desarrollo cognitivo.
PERSONALIDADES:
- Maya Plisetskaya, Nadia Comaneci, Carl Fabergé, Charlie Chaplin, Rafa Nadal, Marcel
Marceau, Michael Jordan, Rudolf Nureyev.

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ACTIVIDADES Y EJEMPLOS DE LA INTELIGENCIA CORPORAL-
KINESTÉSICA EN EL SALÓN DE CLASE
o Lenguaje corporal
o Gestos, mímicas
o Esculturas corporales
o Dramatizaciones
o Baile
o Rutinas de gimnasia
o Rutinas de aeróbicos
o Gráficas del cuerpo humano
o Ejercicios físicos
o Deportes
o Representaciones
o Se relaciona con el movimiento y el conocimiento del cuerpo
o Movimientos creativos
o Deportes
o Ejercicios de relajación
o Pantomima
o Presentaciones de obras de teatro
o Concursos de baile moderno o folklórico
o Modelaje de ropa
ASPECTOS QUE INFLUYEN.
*Alimentación*
§ Una dieta que contenga todos los nutrientes necesarios para un buen estado de salud. Las
proteínas, vitaminas, minerales, así como los hidratos de carbono son fundamentales para
desarrollar este tipo de inteligencia.
Ventana de oportunidad.
INTELIGENCIAS APERTURA
DE
LA VENTANA
LO QUE OCURRE
EN EL CEREBRO
GIMNASIAS
Cinética corporal
(lado izquierdo)
Desde el
nacimiento hasta
los 5 o 6 años
Asociación entre mirar
un objeto y tomarlo, así
como paso de objetos
de una mano a otra.
 Desarrollar juegos
que estimulen el
tacto, el gusto y el
olfato.
 Simular situaciones
de mímica y jugar con
la interpretación de
los movimientos.
 Promover juegos y
actividades motoras

45
diversas.
VENTAJAS
• La manipulación directa de los materiales a través de los sentidos proporciona
estimulación: literalmente es alimento para el pensamiento.
• El hecho de pensar por medio de la manipulación de objetos y estructuras concretas
brinda posibilidades de descubrir nuevos aspectos de los objetos.
• Pensar en el contexto directo de la vista, el tacto, el movimiento genera un sentido de
proximidad, de vigencia y de acción.
• El pensamiento que se forma externamente (movimiento y manipulación de los objetos),
proporciona una forma visible de lo que es el aprendizaje, que puede compartirse con
amigos y compañeros o incluso crearlo mutuamente.
• A medida de que se avanza en el desarrollo del pensamiento, éste se vuelve interno y
personal.
UBICACIÓN
Ilustración 30
Fuente: Slideshare
Esta se encuentra ubicada en la neo corteza que es el cerebro de la luz, está conformado por
dos hemisferios (izquierdo y derecho) Cada uno tiene su propia característica y su manera
de procesar la información.
Un dato muy curioso es que nuestro cerebro trabaja en cruz, es decir el hemisferio derecho
coordina las funciones motoras o sea las del movimiento del lado izquierdo del cuerpo y el
hemisferio izquierdo controla las del lado derecho.

46
EL COMPORTAMIENTO DE UNA PERSONA KINESTÉSICA
Conducta
· Responde a las muestras físicas de cariño
· Le gusta tocarlo todo
· Se mueve y gesticula mucho
· Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para.
· Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo.
· Expresa sus emociones con movimientos.
Aprendizaje
Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna
actividad.
Lectura
· Le gustan las historias de acción, se mueve al leer.
· No es un gran lector.
Ortografía
Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".
Memoria
. Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles.
Imaginación
. Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento
Ilustración 31
Fuente: monografías.
Almacena la información
. Mediante la "memoria muscular".

47
DURANTE PERIODOS DE INACTIVIDAD
. Se mueve
Ilustración 32
Fuente: Monografias.
Comunicación
. Gesticula al hablar.
. No escucha bien.
. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida.
. Utiliza palabras como "tomar, impresión".
Se distrae
. Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de
alguna forma movimiento.

48
TIC
 Corporal-Cinética: Consiste en la capacidad para realizar actividades que
requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
También se incluyen trabajos manuales o expresión corporal.
Ilustración 33
Fuente: Google imagenes

49
6
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Sigmund Freud (Psicólogo)
Objetivo: Como puedo evocar sentimientos o recuerdos personales, o dar a los alumnos y alumnas
la posibilidad de elegir.
Ilustración 34
Fuente: Slideshare
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el
acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que
poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de sí
Sigmund Freud fue un médico neurólogo austriaco
de origen judío, padre del psicoanálisis y una de las
mayores figuras intelectuales del siglo XX.
Fecha de nacimiento: 6 de mayo de 1856, Příbor,
República Checa.
Fecha de la muerte: 23 de septiembre de
1939, Londres, Reino Unido.

50
mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras
formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la intrapersonal,
en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual
de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e
interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda
la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos
los individuos construyen para sí mismos.
Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de
la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).
Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias
se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución
del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo
no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura
y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.
inteligencia - Instrucción individualizada, actividades de autoestima, redacción de diarios,
proyectos individuales, meditación, etc.

51
Ilustración 35
Fuente: Slideshare
CARACTERÍSTICAS
Componente Central: Acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir las
emociones íntimas, conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.
Sistema simbólico afín: Símbolos del yo, por ejemplo sueños o creaciones artísticas.
Estados finales altos: Psicoterapeuta, líder espiritual, filósofo, Maestro.
Habilidades: Para tomar decisiones sobre la propia vida, reconociendo sus puntos fuertes y
débiles, estableciendo objetivos y teniendo una imagen realista de tu persona.
Preferencias: Fijarse metas, meditar, soñar, estar callado, planificar.
Carreras que la requieren: Educación, Teología, Filosofía, Antropología, Ciencias de la
Salud, Salud mental.
Las cualidades de las personas con la inteligencia intrapersonal desarrollada son:
 Elevada autoestima de uno mismo
 Consciente de sus limitaciones y conocimientos.
 Pondera la importancia de sus acciones y aprendizaje.
 Practica la introspección y meditación.
 Es consciente del presente.
Actividades que desarrollan la inteligencia intrapersonal:
 Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar una
actividad
 Evaluar su propio aprendizaje a través de un "Portafolio"...
 Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje, usando horarios, líneas de
tiempo, y planeando estrategias...
 Tener "registro de aprendizaje" para expresar las relaciones emocionales no
solo de las lecciones sino también cualquier otro sentimiento que quieran
compartir con respecto a…..
 Elegir un valor como bondad o determinación, e incorporar ese valor en sus
comportamientos por una semana.
 Crear un proyecto independiente que hayan elegidos los alumnos, por lo
menos una vez por cuatrimestre sobre...
UBICACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

52
Lóbulos frontales y parietales, sistema límbico
La formación de un límite entre el propio yo y los otros es crítica durante los primeros tres
años de vida
Sistemas religiosos, teorías psicológicas, ritos de transición, etc.
TIC
 Intrapersonal: Consiste en la capacidad de entenderse a uno mismo, y apreciar las
motivaciones, los sentimientos y los miedos que se sienten. Implica crear un modelo
de nosotros mismos que funcione para trabajar de forma efectiva y poder regular
nuestras vidas.
Ilustración 36

53
7
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Mahatma Gandhi (Político)
Objetivo: cómo puedo hacer que los y las estudiantes compartan con sus pares, aprendan
de manera cooperativa o mediante simulación en grupos grandes.
Ilustración 37
Fuente: Google.
Mahatma Gandhi fue un abogado, pensador y político
hinduista indio. Recibió de Rabindranath Tagore el nombre
honorífico de Mahatma. En la India también se le llamaba
Bāpu, ‘padre’ en idioma guyaratí.
Fecha de nacimiento: 2 de octubre de 1869, Porbandar,
India
Asesinato: 30 de enero de 1948, Nueva Delhi, India

54
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil,
leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta
capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y
maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral
sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad,
aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona
no es la misma después de la lesión.
La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a
menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la
madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan
participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de
organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas y abogados1
inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutorías, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.

55
Ilustración 38
Fuente: Slideshare
CARACTERÍSTICAS
 Establece y mantiene relaciones sociales buenas.
 Suelen ser simpáticos y con buen sentido del humor.
 Les gusta organizar eventos, dirigir equipos.
 Percibe los sentimientos, pensamientos, motivaciones,
conductas y estilo de vida de los demás.
 Saben escuchar, se comprometen con los problemas de
los demás y les interesa ayudarlos.
 Asumen diversos roles dentro de un grupo.
 Flexibilidad para entender otros puntos de vista.
 Aptitud para llegar a los demás, asesorar, liderar,
negociar, actuar como mediador.
 Comprende fácilmente mensajes verbales y no verbales
comunicándose eficazmente.
PERSONAJES FAMOSOS
Madre Teresa de Calcuta dedicó su vida a comunicar al mundo acerca de las condiciones
en las que vive la gente pobre, puso todo su esfuerzo en solucionar estos problemas.
Juan Pablo II fue principal representante de la Iglesia Católica, tenía un gran contacto con
la gente a la que ayudaba y comprendía.
Dalai Lama representante del pueblo budista tibetano, ganó el premio Nobel de la paz en
1989 por su constante esfuerzo por mediar los problemas entre China y su pueblo.
Presenta dos Componentes:
Empatía: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los
demás poniéndose en su lugar y responder correctamente a sus reacciones emocionales.

56
Ilustración 39
Fuente: Slideshare
Habilidades Sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los demás en saber
persuadir e influenciar a los demás, quienes poseen habilidades sociales son excelentes
negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios.
Ilustración 40
Fuente: Slideshare
FORTALEZAS DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
1. Le gusta socializar con sus pares.
2. Parece ser un líder natural.
3. Aconseja a los amigos que tienen problemas.
4. Se maneja muy bien en la calle.
5. Pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones.
6. Le gusta enseñar de manera informal a otros niños.
7. Le gusta jugar con otros niños
8. Tiene dos o más amigos íntimos.
9. Tiene un buen sentido de la empatía.
10. Otros buscan su compañía.
Programa de estimulación de inteligencia interpersonal en el niño menor de un año
 Establezca rituales de mensaje.
 Practique juegos con un esquema corporal.
 Convérsele y exprésele sus sentimientos.
 Realizar actividades al aire libre con el niño para que observe su alrededor.
 Fomentar las actividades de juegos con participación de otras personas sus
hermanos y primos.
 Celébrele las sonrisas, gritos y festejos del bebé.

57
UBICACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Lóbulos frontales, lóbulo temporal (especialmente del hemisferio derecho), sistema límbico
Los lazos afectivos son críticos durante los primeros tres años de vida
TIC
 Interpersonal: Consiste en la capacidad de entender las intenciones, motivaciones
y deseos de otras personas. Permite trabajar y relacionarse de forma efectiva con los
demás.
Ilustración 41

58
8
INTELIGENCIA NATURALISTA
Charles Darwin Biólogo
Objetivo: cómo puedo incorporar la importancia de la naturaleza y medio ambiente.
Charles Robert Darwin (12 de febrero de 1809-19
de abril de 1882) fue un naturalista inglés que
postuló que todas las especies de seres
vivos han evolucionado con el tiempo a partir de
un antepasado común mediante un proceso
denominado selección natural.

59
Ilustración 42
Fuente: Wikipedia.
En 1995, esta inteligencia se añadió. Esta inteligencia la utilizamos cuando observamos la
naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Se describe como la
competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de
objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas
entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de
un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación
más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar
productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación
de la naturaleza, pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito del saber y la cultura.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los
primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependía, en gran parte, del
reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima
y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación. Obviamente el
origen del resto de las inteligencias es igualmente remoto.
COMO DESARROLLARLA
Se recomiendan las visitas a parques botánicos y zoológicos, la sensibilización para la
protección del medio ambiente y cuidado de mascotas, etc.
QUIENES LA POSEEN
Los biólogos, los botánicos, los ornitólogos, los ecólogos, y recientemente los
ambientalistas. Charles Darwin, Gregorio Mendel, Morgan, etc.

60
Ilustración 43
CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA
1. Explora ámbitos humanos y naturales con interés y entusiasmo.
2. Aprovecha oportunidades para observar, identificar, interactuar con objetos, plantas o
animales y para encargarse de su cuidado.
3. Establece categorías o clasifica objetos según sus características.
4. Reconoce patrones entre miembros de una especie o clases de objetos.
5. Aborda el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora o la fauna o las etapas de
producción de objetos fabricados por el hombre.
6. Manifiesta deseos de entender “cómo funcionan las cosas”.
7. Se interesa por la manera en que cambian y evolucionan los sistemas.
8. Demuestra interés por las relaciones que se establecen entre las especies y/o la
interdependencia de los sistemas naturales y humanos.
9. Utiliza herramientas tales como microscopios, binoculares, telescopios, cuadernos de
notas o computadoras para estudiar organismos o sistemas.
10. Incorpora taxonomías de plantas y animales u otros sistemas de clasificación para
estructuras lingüísticas o patrones matemáticos.
11. Demuestra interés por las carreras de biología, ecología, química, zoología, ingeniería
forestal o botánica.
12. Desarrolla nuevas taxonomías, teorías acerca de los ciclos vitales o revela nuevos
patrones e interconexiones entre objetos o sistemas.
Estrategias para estimular la inteligencia naturalista

61
• Un paseo por el campo o una excursión representan excelentes oportunidades de
observación y de recreación del paisaje. Entonces es interesante percibir cómo el
pensamiento imaginario viaja hacia el pasado o el futuro en la reconstrucción de esas
referencias.
• Este mismo paseo constituye una oportunidad para la elección de temas y la investigación
y descubrimiento de pistas relevantes, al sugerirse la relación entre el lenguaje de la
naturaleza y el contenido que se dicta.
• La creación de hábitos naturalistas puede empezar con observaciones registradas
progresivamente en diarios de campo.
• Incluso en ausencia del profesor, el alumno puede ser estimulado a hacer observaciones y
anotaciones en su "diario", muchas veces ampliándolo al agregar fotos, hojas, raíces u otros
elementos extraídos de esa investigación.
• Una "aventura" de descubrimiento de la noche -o del mar, la tempestad, las nubes, los
ríos, la cordillera, etc.- puede ser determinante para las experiencias de vida de todo
alumno.
• La exploración de un espacio y de sus transformaciones -causadas o no por el hombre-
puede tener inicio con el juego llamado "Como manda el maestro", en el que éste va
recogiendo elementos de la naturaleza que después serán estudiados, contextualizados y
analizados a la luz de otros temas.
• Una exploración naturalista no puede desechar el uso de una lupa para observaciones y
anotaciones de progresiva profundidad. En verdad, toda experiencia naturalista se basa en
buscar transformar el hábito de mirar en una más profunda y elaborada sensibilidad, que es
el ver.
• El uso de un grabador estimula la búsqueda de los sonidos ambientales y permite su
recopilación; su registro en cintas puede constituir un tipo diferente de "cuaderno".
UBICACIÓN DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA
Regiones posteriores del hemisferio derecho
El pensamiento topológico de la primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano
alrededor de los nueve-diez años; el ojo artístico se mantiene robusto hasta la vejez
Obras de arte, sistemas de navegación, diseños arquitectónicos, invenciones, etc.

62
Ilustración 44
Fuente: Slideshare
TIC
 Naturalista: Consiste en la capacidad de observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su
campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer e
investigar sobre la flora y la fauna.
Ilustración 45
Fuente: Wikipedia.

63
INTELIGENCIAS MULTIPLES – CLAVES
1.- Cada persona posee las ocho inteligencias:
La teoría de las Inteligencias Múltiples es una teoría del funcionamiento cognitivo y
propone que cada persona tiene capacidades en las siete inteligencias. Por supuesto cada
inteligencia funciona en forma particular en cada persona. La mayoría de las personas nos
ubicamos entre dos polos, siendo altamente desarrollados en algunas de las inteligencias, de
manera modesta en otras y relativamente subdesarrollados en las demás.
2.- La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia:
Si la persona recibe el estímulo, el enriquecimiento y la instrucción adecuada, según
Gardner todos tienen la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias.
3.- Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas:
Gardner señala que las inteligencias tal como se las ha descrito es en realidad “una
Ficción”; es decir, ninguna inteligencia existe por sí misma en la vida, excepción hecha tal
vez en el caso de los idiotas sabios o personas con daño cerebral. Las inteligencias siempre
interactúan entre sí, por ejemplo al preparar un menú para agasajar a alguien, o un partido
de fútbol. Únicamente las sacamos de contexto, para poder observar sus características
particulares y aprender a usarlas de manera efectiva, pero debemos recordar que tenemos
que devolverlas a sus contextos culturalmente valorados específicos, pues es allí donde
debemos aplicar los conocimientos adquiridos.

64
4.- Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría:
No existe un conjunto de atributos que uno debe poseer para ser considerado inteligente en
un área determinada, por ejemplo una persona puede ser incapaz de leer, pero puede tener
altamente desarrollada su capacidad para narrar la historia familiar. Es decir que la teoría de
las Inteligencias Múltiples acentúa la rica diversidad de formas en que las personas
muestran sus dones dentro de cada inteligencia así como entre las inteligencias.
Ilustración 46
Fuente: Slideshare.
USO EN LA EDUCACIÓN
Gardner define como “la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean
valiosos en una o más cultura. De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer esto y no
sólo por medio de la inteligencia matemáticas y lingüísticas. Gardner cree que el propósito de la
escuela “debería de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas
que sean apropiadas para su inteligencia (la cual tengan más desarrollada). Las personas que son
ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser más comprometidas y competentes, por lo tanto,
más inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.”

65
Ilustración 47
Fuente: Google.
Gardner sostiene que el test del Coeficiente Intelectual, se enfoca mayormente en la
inteligencia lógico matemática y la inteligencia lingüística. Y al sacar buena calificación en
estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es mayor que
los que sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este
ambiente, también hay otros que no. De acuerdo con Holding. “El estándar del test del
Coeficiente Intelectual mesura el conocimiento adquirido en un momento en particular,
estos test sólo pueden proporcionar una visión “congelada” del conocimiento. Pero no
pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona para aprender, para asimilar la
nueva información, o para resolver nuevos problemas”. La teoría de Gardner argumenta
que los estudiantes tendrán una mejor educación si se tiene una visión más amplia de ésta,
en donde los profesores usen diferentes metodologías, ejercicios y actividades que lleguen a
todos los estudiantes, no sólo a aquellos que tienen éxito en la inteligencia lingüística y
matemática, sino a todos los alumnos. Esta teoría desafía a los docentes a encontrar formas
que funcionen para los diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte, como
podría ser por medio de actividades didácticas (obras de teatro, crear programas de radio o
televisión, hacer carteles, tomar fotografías, diseñar, crear coreografías, escribir poemas,
pintar entre otros métodos).
CÓMO INFLUYE LA APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Ilustración 48
Fuente: Google.
Si en el proceso Enseñanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos
diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollarían
diferentes estrategias para la adquisición de conocimiento ya que existen por lo menos siete

66
caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de
diversas formas con compañeros y objetos.
 Se debe cambiar la forma de evaluación, no se puede seguir evaluando a una
persona desde una única inteligencia ya que el ser humano es más completo y
complejo.
 Por último habrá que modificar el currículum. Pero ¿ los profesores están
preparados para realizar estas innovaciones?.
Es un desafío para el futuro la formación de profesionales con nuevos paradigmas de
interpretación y acción frente al mundo pedagógico donde la apertura de la conciencia y la
inquietud por averiguar e innovar estén en el centro de su tarea profesional.
Identificar las inteligencias múltiples de los alumnos
El desarrollo de un perfil de las inteligencias
múltiples de los alumnos no resulta tarea fácil.
Esa evaluación requiere de un proceso continuo
de observación que permita ir recopilando
información útil reuniendo informes, hablando
con los padres u otros profesores, preguntando a
los propios alumnos o también organizando
actividades especiales.
Ilustración 49
Fuente: Slideshare.
Quisimos probar un cuestionario con 48 preguntas en un grupo de 21 alumnos del
bachillerato de ciencias que constituía una adaptación de unas listas propuestas por uno de
los grandes expertos en la teoría de las inteligencias múltiples, Thomas Armstrong
(Armstrong, 2006). Aunque no existen pruebas milagrosas que permitan identificar
directamente las diferentes capacidades de los alumnos, queríamos analizar la información
que nos aportaba el cuestionario con lo conocido.
Había seis cuestiones referidas a cada una de las ocho inteligencias iniciales propuestas por
Gardner y se pidió a los alumnos que valoraran cada una de ellas con una puntuación desde
1 hasta 10 en orden creciente de identificación, es decir, el 1 corresponde a la
identificación mínima con el supuesto planteado y el 10 con la máxima. Una vez rellenado
el cuestionario y tras una explicación sobre su funcionalidad y relación con la teoría de las
inteligencias múltiples, se les pidió que eligieran las dos inteligencias que ellos creían que
tenían más desarrolladas. Estos fueron los resultados:

67
Ilustración 50
Fuente: Monografías.
En este gráfico se observa la evaluación de las diferentes inteligencias a partir de los
resultados del cuestionario, según las valoraciones que han hecho los alumnos sobre los
supuestos planteados. Existe una gran uniformidad en los resultados globales y, a pesar de
ser un grupo de ciencias, no destaca sobre las demás la inteligencia lógico-matemática
(5,90 sobre 10) como podría esperarse a priori. Los resultados más altos se obtienen en la
musical (6,56) y los más bajos en la lingüística (5,45).
Ilustración 51

68
En este segundo gráfico se comparan las inteligencias predominantes según las
creencias propias de los alumnos (en azul) con las que destacan más según los resultados
del test (en rojo). En 18 de los 21 casos los resultados del cuestionario coincidieron con una
o las dos inteligencias predominantes que ellos creen que tienen (76,2 % una, 9,5% dos),
mientras que en los otros 3 alumnos (14,3%) los resultados no concordaron con sus propias
elecciones.
Interesante constatar que hay pocos alumnos de este grupo que crean que una de sus
inteligencias predominantes sea la lógico-matemática, y aunque no debe existir una
identificación directa de esta inteligencia con la asignatura de matemáticas, las creencias
propias y los factores emocionales son muy importantes en dicha materia. Por otra parte,
como observamos en el gráfico 2, los resultados del cuestionario predicen bastante bien las
inteligencias naturalista, musical e interpersonal que los alumnos han considerado como
predominantes.
LA BASE TEÓRICA PARA LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Ilustración 52

69
a- ¿Por qué no son talentos o aptitudes sino inteligencias?
Gardner se dio cuenta de que las personas están acostumbradas a escuchar expresiones
como: "no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la música”, pero para
él en realidad son inteligencias. "Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente. Si
hubiera dicho que habían siete clases de competencia, la gente hubiera bostezado y dicho
„si, si‟. Pero llamándolas „inteligencias‟ estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar
un pedestal una variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de
éstas, y algunas cosas en las que nunca hemos pensado como „inteligencia‟ de manera
alguna"
Gardner estableció ciertas pruebas que cada una de las inteligencias debía cumplir para ser
consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o
una aptitud. Los criterios que usó incluyen los siguientes ocho factores:
a. a- Aislamiento potencial por daños cerebrales:
Gracias a su trabajo Gardner tuvo la oportunidad de trabajar con individuos que habían
sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas áreas específicas del cerebro. En
muchos casos las lesiones cerebrales parecerían haber perjudicado una inteligencia mientras
otras quedaron intactas.
Ilustración 53
Fuente: Google..
a. b- La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales:
Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un nivel
muy alto, como si fueran grandes montañas que se levantan en un horizonte llano. "Los
idiotas sabios son individuos que muestra habilidades superiores en una parte de una de las
inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas sabios
que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional,

70
hay idiotas sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo
que están leyendo".
a.c- Una historia característica de desarrollo junto con un conjunto definible de
desempeños expertos de "estado-final":
Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas, por la participación en alguna
actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue
un esquema desarrollo determinado. Cada actividad basada en una inteligencia tiene su
propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en
la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera
de declinar, de manera gradual o rápida al llegar a la vejez.
La capacidad matemática parecería tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan
temprano como la habilidad para componer música, pero llega a su cumbre a una edad
temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemáticas surge de personas después de
los cuarenta años. Cuando una persona llega a esta edad puede considerárselo como un
matemático genial.
Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 años, a los 50 o aún
después. Uno puede tener 70 años y decidir dedicarse a la pintura.
a.d- Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva:
Gardner concluye que cada una de las siete
inteligencias cumple la condición de tener
raíces embebidas profundamente en la
evolución de los seres humanos, y aún
antes, en la evolución de otras especies.
Así, por ejemplo, la inteligencia espacial
puede estudiarse en las pinturas rupestres.
De manera similar, la inteligencia musical
puede encontrarse en la evidencia
arqueológica de instrumentos musicales
primitivos, así como en la variedad de los
cantos de las aves.
La teoría de las Inteligencias Múltiples
también tiene un contexto histórico. Ciertas
inteligencias parecerían haber sido más
importantes en otras épocas de lo que son hoy
Ilustración 54

71
La inteligencia corporal-cinética, por ejemplo, era más valorizada hace 100 años en
Estados Unidos, cuando la mayoría de la población vivía en medios rurales, y la habilidad
para cosechar granos y construir silos recibía una fuerte aprobación social. De manera
similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser más importantes en el futuro.
a.e- Apoyo de los descubrimientos de la psicometría:
Las mediciones estandarizadas de las habilidades humanas proveen la "prueba o test" que la
mayoría de las teorías de la inteligencia usan para corroborar la validez de un modelo.
Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos encontrar
apoyo a la teoría de las Inteligencias Múltiples en muchas pruebas estandarizadas
existentes.
a.f- Apoyo proveniente de trabajos de sicología experimental:
Gardner sugiere que examinando estudios psicológicos específicos podemos ver cómo las
inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden
dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras áreas como las
matemáticas. De manera similar, en los estudios de habilidades cognitivas tales como la
memoria, la percepción o la atención podemos ver evidencias de que los individuos poseen
habilidades selectivas.
a.g- Una operación central o un conjunto de operaciones identificables:
Gardner dice que del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de
operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales
que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia.
a.h- La susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico:
Uno de los mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres
humanos de utilizar símbolos. Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es uno de los
factores más importantes que separan a los seres humanos de la mayoría de las otras
especies. Señala que cada una de las siete inteligencias en su teoría cumple con el criterio
de poder ser simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema simbólico.
Para la inteligencia lingüística hay una cantidad de lenguas habladas o escritas, para la
Inteligencia Espacial hay una gama d lenguajes gráficos que utilizan arquitectos, ingenieros
y los diseñadores, etc.

72
Ilustración 55
Fuente: Wikipedia.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Ilustración 56
El planteamiento de las inteligencias múltiples evidentemente exige nuevas estrategias de
aprendizaje, pues se trata del desarrollo de una amplia gama de posibilidades para
cada persona, con una fuerte dosis del aprender cooperativo, de la reflexión, de la
visualización, del estudio de casos y otros.

73
Un aspecto que deben conocer los docentes y sus alumnos es lo concerniente a los estilos
de aprendizaje, pues cada uno de nosotros tenemos nuestras propias preferencias y
posibilidades de aprendizaje no necesariamente iguales a los demás. Así, mientras unos
preferimos experiencias concretas, otros son mayormente observadores de tipo reflexivo;
mientras algunos se inclinan por la conceptualización otros buscan la experimentación.
Precisamente, el constructivismo, que tiene especial preferencia en este momento,
privilegia el hecho de que el alumno es quien estructura los procesos de su aprendizaje, en
sucesivas zonas de desarrollo próximo (ZDP). En la tarea del aprender a aprender, para
Frida Díaz y Gerardo Hernández (), los alumnos que mayor éxito han tenido es porque:
 Controlan sus procesos de aprendizaje
 Se dan cuenta de lo que hacen
 Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
 Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y
dificultades.
 Emplean estrategias de estudios pertinentes para cada situación.
 Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
En esta dirección se viene estimulando el uso de los métodos activos. El desarrollo de
los grupos hacia su madurez y gran productividad se efectúa mediante distintas actividades,
cuyos elementos y patrones deben ser compartidos por todos los integrantes. El uso de
los mapas conceptuales y de los diagramas UVE, el aprendizaje basado en problemas y
otras herramientas están en el camino de la constante innovación.
El proceso educativo requiere fortalecer las aptitudes de innovación, creatividad y liderazgo
en los docentes y en cada educando. Así como no hay dos personas iguales, cada grupo es
diferente de los demás, por factores intrínsecos, no necesariamente formales. A ello,
agreguemos los distintos contextos del medio social y natural como influencias inmediatas.
La riqueza de factores socioculturales en la humanidad no tiene estadísticas finales, lo cual
nos lleva a que tampoco hay inventarios cerrados sobre métodos y técnicas de aprendizaje.
Por el contrario, siempre esperamos gratas novedades, en cada lugar del globo terrestre
donde el hombre sea símbolo de libertad.

74
ACTIVADORES O DESACTIVADORES DE LAS INTELIGENCIAS
Ilustración 57
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el
desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el desarrollo de los
talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se producen en la
temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida. Son las chispas que
encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
De manera inversa, el término experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las
inteligencias. A menudo están llenas de vergüenza, culpa, temor, ira y otras emociones que
impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo de
las inteligencias. Incluyen las siguientes:
Ilustración 58

75
1. Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podrá
acceder a la posesión de un violín, un piano u otro instrumento, es muy probable
que la inteligencia musical no se desarrolle.
2. Factores históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación hacia
las matemáticas y en esa época las casa de estudios recibían abundantes fondos, es
muy probable que se desarrolle la inteligencia lógico-matemática
3. Factores geográficos: si creció en una granja es más probable que haya tenido
oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-cinética.
4. Factores familiares: si quería artista pero sus padres querían que fuera abogado,
esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingüística,
en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.
5. Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa
mientras crecía, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco
tiempo para desarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza
interpersonal.
¿Qué teorías existen actualmente sobre las inteligencias?
La inteligencia se estudia desde diversos enfoques o perspectivas teóricas, entre las
principales están:
A. Enfoque psicológico, en el que se consideran los fundamentos biológicos, los
fisiológicos, los neurológicos, los bioelectricos y los bioquímicos de la inteligencia.
B. La perspectiva experimental del pensamiento y de la conducta inteligente, la cual
tiene diversas tendencias.
¿LA EDUCACIÓN DEL FUTURO SE BASARÁ EN LAS "INTELIGENCIAS MÚLTIPLES"?
Ilustración 59

76
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Se
trata de una afirmación que puede parecer una obviedad y que, sin embargo, es ignorada
muchas veces, tanto en el ámbito educativo como en la vida en general.
La frase hace referencia a la "Teoría de las inteligencias múltiples", planteada a principios
de la década de los ochenta por Howard Gardner, profesor de psicología y ciencias de la
educación en la Universidad. Gardner defiende que "la inteligencia no es algo innato y fijo,
sino que agrupa diferentes capacidades específicas, distintas y semi-independientes". La
inteligencia sería, al fin y al cabo, la "capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar
productos valiosos en una o más culturas".
Las inteligencias múltiples estarían organizadas en: lingüístico-verbal, lógica-matemática,
espacial, musical, corporal kinestésica, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
La teoría explica que todos somos capaces de conocer e interaccionar con el mundo a partir
de estas formas distintas y complementarias de inteligencia. Y que las poseemos todas, en
mayor o menor medida.
Si bien la "Teoría de las inteligencias múltiples" ha suscitado y lo sigue haciendo
algunas dudas entre la comunidad científica, ha sido muy bien recibida en otros ámbitos,
como el educativo. Son muchos los pedagogos, profesores y escuelas que trabajan para dar
respuesta a las múltiples necesidades (y las distintas capacidades) de los alumnos. Si bien
tradicionalmente el sistema educativo ha priorizado los dos primeros tipos de inteligencia
(la lingüístico-verbal y la lógica-matemática), Gardner y muchos docentes piensan que "es
absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera".
Una visión mucho más amplia del proceso de enseñanza-aprendizaje que supone todo un
reto para los sistemas educativos más rígidos y que, en muchas ocasiones, ponen de
manifiesto sus carencias, materializadas en un alto índice de fracaso escolar.

77
BENEFICIOS EN LA APLICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor
medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les
resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática
para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder
presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su
coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes y, según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no
las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico -
matemática y la inteligencia lingüística). Sin embargo se espera que en la mayoría de los
sistemas escolares actuales los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a
través de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los
alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos
las pongan en práctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas
muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada
en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para vivir
en un mundo cada vez más complejo.
Tomando en consideración lo antes expuesto el trabajar con nuestros alumnos estimulando
las 8 inteligencias propuestas por Gardner nos dará como resultado:
 Niños con un alto nivel de autoestima
 Buenas relaciones entre los compañeros de clases
 Trabajo en Equipo
 Motivación
 Construcción de Aprendizajes Significativos
 Aprecio por el Medio Ambiente que nos rodea.
 Habilidades del pensamiento.
 Habilidades lógicas para resolver con mucha facilidad problemas que se nos
presenten en nuestra vida diaria.

78
Ilustración 60
Fuente: Wikipedia.
LOGROS OBTENIBLES MEDIANTE EL USO DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
CON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Minimización de los problemas de conducta
• Incremento de la autoestima en los niños
• Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo
• Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje
• Incremento de hasta un cuarenta por ciento en el conocimiento
• Presencia permanente del humor.
Las Inteligencias Múltiples pueden ser evaluadas de maneras diversas. Esta es una
prerrogativa de los padres / educadores para logar alcanzar las metas propuestas.
• Autoevaluación (cada vez que evaluamos nuestros actos)
• Coevaluación (entre los miembros del grupo)
• Heteroevaluación ( por parte del docente, en la mayor parte de los casos)
• Assessment (como una acumulación de datos previos, para llegar a una evaluación que

79
tenga validez)
• monitoreo (seguimiento de un proceso, en un centro de estudios)
El juego como parte del proceso de educación física en el niño preescolar
Ilustración 61
Una de las tareas más sencillas para que los padres se involucren en la educación es
establecer rutinas en las que se utilice el juego lúdico como herramienta de enseñanza.
Algunos expertos, como Spencer (1873), definen el juego como acciones superfluas que se
realizan instintivamente en ausencia de acciones reales. Es una actividad de gratificación
inmediata derivada de las acciones sin contar los beneficios posteriores.
Es importante que las actividades sean planificadas siguiendo las teorías del juego. Para
hacer así, de la actividad del juego, una dirigida a obtener beneficios y placer, desarrollando
las potencialidades de los niños y obteniendo todos los beneficios de las actividades lúdicas
en el salón de clases y en el hogar.

80
Según Groos (1896), en su teoría práctica de la anticipación funcional, el juego es un
fenómeno para desarrollar el pensamiento y la habilidad. Es la base para el desarrollo de las
funciones y capacidades preparatorias necesarias para la maduración. Visto el juego desde
la perspectiva de Groos es importante planificar actividades que desarrollen un mundo real
a escala que ayude al niño a desarrollar las experiencias de la vida cotidiana y los ayude a
prepararse para el futuro. Como ejemplo se pueden crear espacios en el que los niños
jueguen a ser adultos y recreen la vida misma del hogar o del trabajo. Permitiendo así, el
juego dramático y los roles en sociedad.
Ilustración 62
Freud (1933), ve al juego como la elaboración y superación de experiencias traumáticas. Es una
forma de descargar tensiones y expresar sentimientos que produzcan sensaciones caracterizadas por
un intenso tono afectivo y de placer creando dominio sobre las experiencias traumáticas y los
deseos insatisfechos. Establece que el juego lúdico es un fabuloso medio de socialización,
elaboración de conflictos, elaboración de lo desagradable, desarrollo de la moral y de transición
hacia etapas posteriores a la niñez.
Ilustración 63
Fuente: Google.

81
Para Piaget (1964), los niños se desarrollan cognoscitivamente mediante el juego. Por lo
que el juego da la oportunidad de planificar y consolidar destrezas previamente aprendidas
y estimula el desarrollo global de la inteligencia infantil. Afirma que “los juegos tienden a
construir una amplia red de dispositivos que permiten al niño la asimilación de toda la
realidad, incorporándola para revivirla, dominarla o compensarla”. Dentro de su teoría de
desarrollo infantil los juegos lúdicos reflejan las estructuras intelectuales propias de cada
etapa que está caracterizada por un tipo de juego en particular.
Ilustración 64
La teoría de recreación de Lazarus (1966) dice que el juego tiene un efecto recupera
torio que sirve para descansar de las tareas serías. Es por ello que en la planificación diaria
es importante que exista un tiempo determinado para actividades lúdicas que permitan al
niño desviar su mente de las actividades serias y los ayuden a descansar, para luego volver
a las mismas con mayor energía y mente más alerta. Esta teoría contrasta con las teorías
que dicen que el juego es un exceso de energía que no tiene aplicación y que es nociva al
niño, pues lo aparta de su deber. Pero, una buena planificación de las actividades hacen de
estas teorías unas dudosas, ya que lo dicho por Lazarus aparenta tener mayor aceptación.
Ilustración 65

82
Wallon (1974), dice que el juego es de múltiple significación y fomenta la habilidad para
entender los roles. La actividad lúdica cumple tres funciones básicas en el desarrollo de los
individuos: la función sensoria motriz en actividades que implican precisión y habilidad; la
función de articulación en la que se implica fundamentalmente la memoria, y la función de
sociabilidad en la formación de grupos y distribución de funciones. Esta visión es muy
parecida a la de Groos, por lo tanto, es importante planificar actividades dirigidas a la
recreación de la sociedad y los roles que se desempeñan en las mismas.
Ilustacion 66
Fuente: Monografias
Dentro de esta misma línea de pensamiento se encuentran Vygotsky (1989) y Bruner
(1989). Para Vigotsky, el juego es un mediador que permite no sólo los estímulos sino el
espacio de encuentro con sus aprendizajes anteriores y con su posibilidad humana
comunicativa para definir el estímulo y determinar autónomamente su propio concepto.
Para Bruner, es a través del juego que se aprenden las habilidades sociales necesarias para
la comunicación aun antes de que exista lenguaje. Ambos teóricos explican que el niño crea
flexibilidad de pensamiento y comportamientos al cambiar el significado de los objetos y
desarrollar lo abstracto dándole una función distinta a la que realmente tiene el objeto. Lo
anterior provee que en la planificación se deben incluir materiales diversos que ayuden a
desarrollar estas capacidades del pensamiento y no coartar este proceso regañando al niño.
Ilustración 67

83
Hall (1994), sencillamente ve al juego como un reflejo del curso de la evolución desde la
prehistoria hasta el presente. Intenta aplicar al juego la ley fundamental de la biogénesis,
según esta ley “en los juegos de los niños vuelven a revivir las formas primitivas del ser
humano”; de esta forma, el hombre tiene la posibilidad de “poner en movimiento las
aspiraciones originarias adquiridas por herencia pero no adaptadas ya a la cultura del
presente y con esto de hacerlas reaccionar de una forma inocua e inofensiva”. De esta
forma el juego es valorado solamente por la importancia que juega en la vida activa, pero
no según su propio sentido, por el sentido que lleva en sí mismo.
Ilustración 68
El juego, según las teorías, tiene sus ventajas y desventajas.
Las ventajas se pueden explotar para alcanzar buenos resultados con el niño.
Las desventajas se pueden superar para hacer de la actividad una ventajosa. Pero, todo
dependerá de la buena planificación del maestro en colaboración con los padres.
El juego lúdico ayuda en el desarrollo integral del niño de una manera activa. Por lo tanto,
al momento de planificar una actividad lúdica es importante determinar cuáles áreas del
desarrollo se estarán impactando y sus consecuencias. El juego es la herramienta de trabajo
más sencilla y efectiva que puede tener los padres al momento de desarrollar las destrezas,
ya que lo estaría haciendo de una forma divertida para el niño.
Existe una variedad de beneficios para el desarrollo de destrezas que se consiguen mediante
el juego. Aunque el niño de por sí juega por el sentido de disfrute, existen razones
específicas para el juego. Entre ellas, están que los niños aprenden a adaptarse al mundo y a
su entorno, ayudándolos a madurar. Los niños aprenden a parear experiencias nuevas con
otras totalmente desconocidas. Ayuda a los niños a sentirse competentes y a tener control
de su ambiente. Además, los niños aprenden el fenómeno de la causa y efecto lo que ayuda
a mantener la motivación intrínseca que los prepara para la vida adulta.
Las razones para el involucramiento de los padres / educadores en la práctica del juego por
parte de los niños son variadas. Los mismos deben observar, disfrutar del juego

84
participando del mismo y luego volver a observar para ver el comportamiento de los niños.
Deben tener una actitud de empatía con el niño y aceptación incondicional y crear un clima
permisivo dentro de la confianza y el respeto. Los padres / educadores no deben ser
directivo durante el juego y deben ofrecer un marco limitado de juego donde los niños
puedan reflejar sus sentimientos.
La necesidad de esta participación se basa en tener un sentido de aprobación, acercamiento
y poder eliminar las distracciones del objetivo del juego. Cuando los padres y educadores
se involucran en el juego pueden crear mayor elaboración y fomentar el desarrollo
cognoscitivo y social. Los requisitos para esta intervención son el hacerlo de manera
organizada y la observación. De esta manera se ayudará a introducir en el juego a nuevos
niños o materiales, ayudar a la participación y desviar la repetición para que los niños no se
cansen.
Los padres / educadores pueden tomar un rol participativo del juego como jugador paralelo,
co-jugador, tutor de juego o portavoz de la realidad. Esta participación puede ser libre,
dirigido o presenciado. Son los padres quienes determinarán de qué manera se involucrará
en el juego de los niños.
En resumen, el juego es una actividad que debe ser planificada de forma integral para
cubrir cada uno de sus aspectos de manera correcta. Una buena planificación redundará en
beneficios para el niño, los padres y la utilización del tiempo y el espacio. Un diseño de
juego ideal es aquel donde se toman en cuenta las potencialidades del mismo.
El involucramiento de los padres y educadores, en esta tarea o en cualquier otra, es de vital
importancia en el desarrollo de las destrezas básicas necesarias para la transición a la
escuela. La educación primaria es la etapa educativa en la cual los niños demostraran su
capacidad de desenvolvimiento ante los retos que enfrentaran en la sociedad en la
participan como individuos. Lo que demuestra que se hace imprescindible que los padres /
educadores tengan una mayor participación en el desarrollo de las inteligencias múltiples y
en los procesos educativos de sus hijos para hacerlos competentes en sociedad.
¿Cómo medir la capacidad de las Inteligencias Múltiples en los niños escolares
durante el proceso de juego o educación física?
 lingüística-verbal: observe cómo el niño relaciona el lenguaje con sus ejecutorias.
Pregúntese sí sigue instrucciones sencillas, si conoce los términos introducidos.
 lógica-matemática: observe sí el niño puede contar sus pasos en los ejercicios que se le
ofrecen. Cómo coordina la cantidad con la productividad.

85
 Física-kinestésica: Observe el movimiento motor grueso y motor fino. Cómo se mueve
con relación a su propio cuerpo.
 Musical: Observe sí sigue el ritmo de la música o conteo de pasos.
 Espacial: Observe como usa el espacio. Verifique si conoce lo que es izquierda, derecha,
arriba, abajo, entre otros conceptos de ejercicios.
 Interpersonal: Observe cómo el niño acepta a sus compañeros. Verifique sí está cómodo
con sus ejecutorias durante el proceso respecto a los comentarios de los demás. Observe el
trabajo en equipo.
 Intrapersonal: Observe cómo el niño acepta su cuerpo. Verifique sí está cómodo con sus
ejecutorias durante el proceso.
 Naturalista: Observe cómo el niño relaciona su ambiente con sus ejecutorias (ejemplo: es
cónsono con la realidad del lugar en el que vive, usa pelotas para jugar en la cancha, usa
brazadas para nadar, entre otras).
Ilustración 69

86
 TABULACION INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
A continuación se definen las inteligencias propuestas por Gardner con algunas características
específicas y algunas personalidades que ejemplifican la inteligencia descrita:
Inteligencia Le gusta Destaca en Prefiere
Personalidades famosas
Lingüística (o
verbal-lingüística)
Habilidad para
utilizar con gran
claridad y
sensibilidad el
lenguaje oral y
escrito, así como
para responder a
él.
Leer, escribir,
contar historias,
los juegos de
palabras, usar
lenguaje
descriptivo.
Recordar,
hablar,
interactuar,
apreciar las
sutilezas del
lenguaje, las
adivinanzas y
rimas, percibir
de manera
auditiva,
memorizar.
Decir, escuchar,
ver palabras.
Abraham Lincoln: escribió discursos
que definen la cultura.
Octavio Paz: escritor aclamado
mundialmente.
Lógico-
matemática
Habilidad para el
razonamiento
complejo, la
relación causa-
efecto, la
abstracción y la
resolución de
problemas.
Experimentar,
solucionar,
trabajar con
números,
preguntar,
explorar patrones
y relaciones, jugar
con juegos
computacionales.
Razonamiento
matemático,
lógica,
resolución de
problemas,
moverse con
facilidad de lo
concreto a lo
abstracto,
organizar sus
ideas
Categorizar,
clasificar, trabajar
con patrones y
relaciones
abstractas,
pensar
conceptualmente.
Albert Einstein: descubrió la teoría de
la relatividad.
Alexa Canady: primera mujer
neurocirujana de color en Estados
Unidos.
Viso-espacial
Capacidad de
percibir el mundo y
poder crear
imágenes mentales
a partir de la
experiencia visual.
Dibujar, construir,
diseñar, mirar
fotos y videos, los
colores y dibujos,
la geometría en
matemáticas
Imaginar,
percibir
cambios,
rompecabezas,
leer mapas y
gráficas,
pensar en
términos tri-
dimensionales
Visualizar,
imaginar, trabajar
con fotos y
colores.
Pablo Picasso, David A. Siqueiros,
Diego Rivera, José Clemente Orozco,
Frida Khalo: pintores del siglo XX.
Motora (o
quinestésica)
Habilidad de utilizar
el cuerpo para
aprender y para
expresar ideas y
sentimientos.
Moverse y hacer,
tocar y hablar,
sentir objetos,
usar lenguaje
corporal, trabajar
con material
manipulativo
Actividades
físicas de
coordinación,
agilidad,
deportes/baile,
control
corporal,
actuación
Tocar, moverse,
interactuar con el
espacio, llevar a
cabo
experimentos.
Marcel Marceau: se comunica a través
de la mímica.
Noé Hernández y Soraya Jiménez:
medallistas olímpicos en Sidney 2000.
Ana Gabriela Guevara: campeona de
atletismo.

87
Incluye el dominio
de habilidades
físicas como la
coordinación
gruesa y fina, el
equilibrio, la fuerza,
la flexibilidad y la
velocidad.
manualidades,
uso de
herramientas,
obtener
información a
través de las
sensaciones.
Musical (o rítmica)
Habilidad de saber
utilizar y responder
a los diferentes
elementos
musicales (ritmo,
timbre y tono).
Cantar, tararear
canciones,
escuchar música,
tocar
instrumentos,
responder a la
música, mover el
cuerpo cuando
canta o toca algún
instrumento
Captar
sonidos, ritmos
y melodías,
notar cambios
de tono,
recordar
melodías,
escribir
canciones,
imitar ritmos.
Ritmo, melodía y
música.
Plácido domingo y Montserrat
Caballé: cantantes de ópera.
Igor Stravinski: compositor aclamado
mundialmente.
Intrapersonal (o
individual)
Habilidad de
comprenderse a sí
mismo y utilizar
este conocimiento
para operar de
manera efectiva en
la vida.
Trabajar solo,
seguir sus
intereses
personales,
ponerse metas,
reflexionar, ser
intuitivo.
Comprenderse
a sí mismo,
enfocarse
hacia su propio
interior, seguir
sus instintos,
conseguir sus
metas, ser
original.
Trabajar solo,
hacer proyectos
individuales,
instrucción a su
propio ritmo,
tener su propio
espacio.
María Montessori: desarrolló filosofía
educativa y materiales didácticos para
trabajo individual.
Sigmund Freud: creó la psicoterapia
basada en tres formas del yo.
Interpersonal (o
social)
Habilidad de
interactuar y
comprender a las
personas y sus
relaciones.
Tener muchos
amigos, hablarle a
la gente, estar en
grupo, jugar con
los demás,
proponerse como
voluntario cuando
alguien necesita
ayuda.
Comprender y
guiar a los
demás,
organizar,
comunicar, es
mediador de
conflictos.
Compartir,
comparar, relatar,
cooperar,
entrevistar,
trabajar en grupo.
Eleonor Roosevelt: reformas sociales
para proteger a los desprotegidos.
Madre Teresa de Calcuta: trabajó en
favor de los pobres.
Naturalista
Habilidad para el
pensamiento
científico, para
observar la
naturaleza,
identificar patrones
y utilizarla de
manera productiva.
Trabajar y disfrutar
al aire libre, hacer
observaciones y
discernir,
identificar,
organizar y
clasificar plantas y
animales.
Entender a la
naturaleza
haciendo
distinciones,
identificando
flora y fauna.
Buscar,
obtener y
ordenar
información.
Trabajar en el
medio natural,
explorar los seres
vivos, aprender
acerca de planta
y temas
relacionados con
la naturaleza.
Jacques Cousteau:famoso por sus
expediciones.
Charles Darwin: creador de la teoría
de la evolución.

88
SUGERENCIAS PRÁCTICAS PARA EL SALÓN DE CLASE
Inteligencia
Actividades de
enseñanza (ejemplos)
Materiales
didácticos (ejemplos)
Los alumnos
aprenden por medio
de (ejemplos)
Lingüística Discusiones en pequeño y gran
grupo, lectura coral, contar
historias, lectura de poemas,
conferencias, juegos con
palabras, lluvia de ideas,
escribir historias.
Libros, grabadoras,
diarios, juegos de
palabras,
audiocassettes,
procesadores de
palabras, audiolibros,
manuales.
Lectura, escritura,
decir, escuchar, hacer
discursos, seguir
direcciones, escribir
diarios, grabar sus
pensamientos e ideas,
así como las de otros.
Lógico-
matemática
Cálculos mentales, juegos con
números, resolución de
problemas, utilizar fórmulas,
pensamiento crítico, ejercicios
de solución de problemas
lógicos, pensamiento analítico.
Calculadoras, juegos
matemáticos,
rompecabezas, material
de manipulación para
matemáticas.
Pensamiento analítico,
clasificar, categorizar,
cuantificar,
pensamiento crítico,
conceptualizar,
presentación de
material con secuencia
lógica.
Viso-espacial
Presentaciones visuales,
mapas mentales, organizadores
gráficos, visualización, juegos
de imaginación, hacer
conexiones con patrones,
dibujar palabras, crear
metáforas, visitas guiadas.
Películas, videos,
material de arte, fotos,
transparencias,
gráficas, collages,
posters, modelos,
ilusión óptica, proyector
de acetatos, software
de gráficas y diseños,
CD-ROMs, cámaras,
telescopios,
microscopios.
Mapas mentales,
colorear, mirar, dibujar,
visualizar, hacer
diagramas, buscar
patrones visuales,
crear, diseñar,
imaginar.
Motora Actividades “hands-on”,
experimentos, teatro, baile,
deportes, juego de roles, visitas
guiadas, mímica, comunicación
verbal, cocinar, cuidar el jardín,
actividades de la vida diaria.
Material de
manipulación,
materiales reales,
software de realidad
virtual, laboratorio de
ciencias.
Interactuar con el
espacio por medio de
objetos, experiencias
táctiles, construir,
componer, manipular
materiales, aprender
haciendo.
Musical Tocar música, usar música en
vivo, cantar en grupo, usar
patrones tonales, tararear,
actividades de apreciación de
sonidos, rimas, identificar
sonidos ambientales.
Instrumentos
musicales, cassettes,
software musical.
Escuchar música en el
medio ambiente,
responder a
asociaciones de
sonidos, crear música y
patrones musicales,
cantar.

89
Interpersonal
(o social)
Tutoreo por parte de sus
compañeros, aprendizaje
colaborativo, mediación de
conflicto, lluvia de ideas grupal,
involucramiento con la
comunidad, clubes,
construcción grupal del
conocimiento.
Juegos de mesa,
juegos de simulación,
software interactivo.
Interactuar con otros,
aprender de otros,
entrevistar, compartir,
observar a otros,
enseñar, debatir,
conversar.
Intrapersonal
(o individual)
Instrucción individualizada,
estudio independiente.
Diarios, materiales de
trabajo individual.
Reflexionar, hacer
conexiones de los
sentimientos y la vida
personal, tener su
propio espacio.
Naturalista
Experimentos de ciencias,
visitas al campo,
involucramiento con el cuidado
del medio ambiente.
Juegos de ciencias,
equipo de ciencias.
Cuidar el medio
ambiente, promover
que los demás
aprendan a amar a la
naturaleza.

90
COMPONENTES Y UBICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS
Inteligencia Componentes centrales
Sistemas
simbólicos
Estados finales altos
Lingüística
Sensibilidad a los sonidos,
la estructura, los
significados y las funciones
de las palabras y el lenguaje
Lenguaje fonético
( por ejemplo,
inglés)
Escritor, orador
Lógico-
matemática
Sensibilidad y capacidad
para discernir los esquemas
numéricos o lógicos; la
habilidad para manejar
cadenas de razonamientos
largas.
Un lenguaje de
computación (por
ejemplo Pascal)
Científico, matemático
Espacial
Capacidad para percibir con
precisión el mundo visual y
espacial, y la habilidad para
efectuar transformaciones
en las percepciones iniciales
que se hayan tenido
Lenguaje
ideográficos, (por
ejemplo chino)
Artista ,arquitecto
Corporal-
Cinética
Habilidad para controlar los
movimientos del cuerpo y
manejar objetos con
destreza
Lenguaje de
signos, Braille
Atleta, bailarín, escultor
Interpersonal
Capacidad para discernir y
responder de manera
adecuada a los estados de
ánimo, los temperamentos,
las motivaciones y los
deseos de otras personas
Señales sociales
(por ejemplo los
gestos y las
expresiones
sociales)
Consejero, líder político
Intrapersonal
Acceso a los sentimientos
propios y habilidad para
discernir las emociones
íntimas, conocimiento de
las fortalezas y debilidades
propias.
Símbolos del yo
(por ejemplo en
los sueños o las
creaciones
artísticas)
Psicoterapeuta, líder
religioso
Musical
Habilidad para producir y
apreciar ritmo, tono y
timbre; apreciación de las
formas de expresión
musical
Sistemas de
notaciones
musicales, código
Morse
Compositor, personas que
tocan instrumentos.
o CUADRO SOBRE LOS FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA.

91
Inteligencia
Sistemas
neurológicos
(áreas primarias)
Factores
evolutivos
Formas que la cultura
valoriza
Lingüística
Lóbulo temporal y
frontal izquierdos
"explota" en la
primera infancia,
permanece robusta
hasta la vejez
Narraciones orales, contar
historia, literatura, etc.
Lógico-
matemática
Lóbulo parietal
izquierdo,
hemisferio derecho
Hace cumbre en la
adolescencia y los
primeros años de la
vida adulta, las
capacidades
matemáticas
superiores declinan
después de los 40
años
Descubrimientos
científicos, teorías
matemáticas, sistemas de
contabilización y
clasificación, etc.
Espacial
Regiones
posteriores del
hemisferio derecho
El pensamiento
topológico de la
primera infancia
cede lugar al
paradigma
euclidiano alrededor
de los nueve-diez
años; el ojo artístico
se mantiene robusto
hasta la vejez
Obras de arte, sistemas de
navegación, diseños
arquitectónicos,
invenciones, etc.
Corporal-Cinética
Cerebelo, ganglios
basales, corteza
motriz
Varía según los
componentes
(fuerza, flexibilidad,
etc.) o el dominio
(gimnasia, mimo,
etc.)
Artesanías, desempeños
atléticos, obras teatrales,
formas de danza, escultura,
etc.
Musical
Lóbulo temporal
derecho
La primera de las
inteligencias que se
desarrolla, los
prodigios muy a
menudo atraviesan
crisis de desarrollo.
Composiciones musicales,
ejecuciones, grabaciones,
etc.
Interpersonal
Lóbulos frontales,
lóbulo temporal
(especialmente del
hemisferio
derecho), sistema
límbico
Los lazos afectivos
son críticos durante
los primeros tres
años de vida
Documentos políticos,
instituciones sociales, etc.

92
Intrapersonal
Lóbulos frontales y
parietales, sistema
límbico
La formación de un
límite entre el
propio yo y los
otros es crítica
durante los
primeros tres años
de vida
Sistemas religiosos, teorías
psicológicas, ritos de
transición, etc.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA.
Inteligencia Orígenes Presencia en otras Factores históricos (en

93
evolutivos especies Estados Unidos en la
década del 90)
Lingüística
Las primeras
notaciones escritas
datan de hace
30.000 años
Los monos tienen la
habilidad de
nombrar
Las transmisiones orales
eran más importantes antes
de la invención de la
imprenta
Lógico-
matemática
Sistemas numéricos
tempranos y
calendarios
antiguos
Las abejas calculan
las distancias por
medio del baile
Más importante por la
influencia de las
computadoras
Espacial Arte rupestre
Varias especies
poseen instintos
territoriales
Más importante con el
advenimiento del video y
otras tecnologías visuales
Corporal-Cinética
Hay evidencias del
uso de herramientas
en las épocas más
tempranas
Uso de
herramientas por los
primates, los osos
hormigueros y otras
especies
Era lo más importante en el
período agrario
Musical
Hay evidencias del
uso de instrumentos
musicales que datan
de la Edad de
Piedra
El canto de las aves
Era más importante en la
cultura oral, cuando la
comunicación era de
naturaleza musical
Interpersonal
Vida en grupos
comunitarios
necesaria para la
caza/la recolección
Lazos maternales,
observados en los
primates y otras
especies
Más importante con el
incremento de la economía
de servicios
intrapersonal
Evidencias
tempranas de vida
religiosa
Los chimpancés
pueden encontrarse
en un espejo, los
monos
experimentan miedo
Sigue siendo importante en
una sociedad cada vez más
compleja, que requiere la
habilidad de hacer
elecciones

94
CONCLUSIÓN
Si se busca el concepto de inteligencia se verá que es la capacidad del individuo para
resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y
siente.
Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que
alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingüística los
niños piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras
y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogos, debates, cuentos, etc.
En la Inteligencia lógico. Matemática: piensan por medio del razonamiento, les gusta
experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lógicos, calcular y necesitan cosas para
explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc.
En la Inteligencia espacial; piensan en imágenes y fotografías, les gusta diseñar, dibujar,
visualizar, garabatear y necesitan arte, vídeo, películas, diapositivas, juegos de imaginarios,
laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc.
En la Inteligencia corporal kinestésica: piensan por medio de sensaciones somáticas, les
gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuación, teatro,
movimientos, cosas para construir, deportes, etc.
En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodías, les gusta silbar,
entonar melodías con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, oír y
necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la casa y / o
escuela, instrumentos musicales, etc.
En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir,
organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos,
juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.
En la Inteligencia intrapersonal piensan muy íntimamente, les gusta fijarse metas, meditar,
soñar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos,
proyectos manejados o su propio ritmo, etc.
La investigación sobre las Inteligencias Múltiples es un camino que lleva a la conclusión de
que los programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran en el predominio de
inteligencia lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras inteligencias,
por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no
tienen el reconocimiento y su aporte desde otro ámbito no es considerado viable y se
diluye.

95
Glosario
1. Innata: Relativo a la naturaleza de un ser y que no es el resultado de lo que este ha
experimentado, hecho o percibido a partir de su nacimiento.
2. Rudimentaria: Que es sencillo o elemental.
3. Dramaturgo: Autor de obras dramáticas.
4. Sintaxis: Parte de la gramática que estudia la oración y, dentro de ella, la función
de las palabras y sus interrelaciones.
5. Semántica: Parte de la lingüística que estudia el significado de las palabras y de sus
cambios y evolución en el tiempo
6. Retórica: Arte y técnica de hablar y escribir con eficacia y corrección para lograr
convencer al público o lector, provocar en él un sentimiento determinado o
deleitarlo.
7. Afasias: Pérdida del habla o dificultad al hablar causada por una lesión en el
sistema nervioso central: la afasia supone dificultad o imposibilidad de comprender
el lenguaje.
8. Axis: Segunda vértebra del cuello, que permite el movimiento de rotación de la
cabeza.
9. Baremo: Escala de valores que se emplea para evaluar los elementos o
características de un conjunto de personas o cosas: las familias no llegan al mínimo
en el baremo establecido para conceder viviendas.
10. Prolífico: Se aplica a la persona que tiene una extensa producción artística o
científica: Lope de Vega fue un escritor muy prolífico. fecundo.
11. Trastero: Habitación que se usa para guardar trastos o cosas que no se utilizan a
menudo.
12. Apraxia: Pérdida de la facultad de producir movimientos coordinados.
13. Discernir: Distinguir y diferenciar por medio de los sentidos o de la inteligencia
una cosa de otra u otras, especialmente el bien del mal.

96
ANEXOS
Ilustración 70
Ilustración 71

97
Ilustración 72

98
Ilustración 73
Ilustración 74

99
Ilustración 75
Bibliografía
Inteligencias Múltiples
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100
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http://www.zoominfo.com/p/Xenia-Kosorukov/34322408
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https://es.wikipedia.org/wiki/Mahatma_Gandhi
Inteligencia Naturalista
https://sites.google.com/site/inteligenciasem/inteligencias-multiples/inteligencia-
naturalista
https://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwin
Educación en el futuro
http://blog.educaixa.com/-/la-educacion-del-futuro-se-basara-en-las-inteligencias-
multiples

101
‘’DAME UN PESCADO Y COMERÉ UN DÍA.
ENSÉÑAME A PESCAR Y COMERÉ TODA LA
VIDA’’

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