Este documento presenta los resultados de experimentos basados en los estudios de Piaget sobre la conservación en niños de diferentes edades. Se evaluó a una niña de 5 años que se encontraba en la etapa preoperacional y no podía conservar cantidad, volumen u orden al cambiar la forma de los objetos. También se evaluó a una niña de 7 años en la etapa de operaciones concretas, que sí podía realizar conservaciones al comprender que los procesos pueden revertirse al estado inicial.

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ESCUELA: Normal De Atizapán De Zaragoza
CURSO: “Bases Psicológicas del Aprendizaje”
LICENCIATURA: Preescolar
(Segundo Semestre)
GRADO: 1° GRUPO: II
“Experimentos de Piaget”
ESTUDIANTES:
 Aguilar Reyes Juana Isabel
 Rosas Rios Raquel Zagnithe
MAESTRA: Sandra María del Carmen Flores Castillo

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 Es la capacidad de conservar revela la habilidad para reconocer que ciertas propiedades como
número, longitud o sustancia permanecen invariables aún cuando sobre ellas se realicen cambios
en su forma, color o posición.
Desde un punto de vista teórico, la noción de conservación no solamente representa un atributo crucial
en sí mismo, sino que es justamente el concepto que señala una importante fase en el desarrollo
cognitivo del niño: el paso desde la etapa pre operacional a la etapa de operaciones concretas
La noción de conservación se puede definir como la comprensión por parte del niño de que
las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables, se conservan, a pesar de que se
puedan producir en uno de ellos deformaciones perceptivas irrelevantes, es decir, transformaciones que
no impliquen en ningún caso adición o substracción.
Nociones pre-lógicas de conservación
Conservación de
número.
Conservación de
cantidad continúa
en líquidos.
Conservación de
cantidad continúa
en sólidos.
Conservación
de volumen.
RESULTADOS DE EXPERIMENTOS DE PIAGET
EXPERIMENTOS
Proceso de conservación

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Los niños en la etapa operaciones concretas aprenden que el número de objetos sigue siendo el mismo
aunque los objetos se coloquen en orden distinto. Los niños más pequeños preoperacionales creen que
cambiar el orden de la colocación también cambia el número.
Los niños en la etapa de las operaciones concretas aprenden que la cantidad de un líquido sigue siendo
la misma aunque se coloque en un recipiente de distinta forma, pero de la misma capacidad. Los niños
preoperacionales rara vez toman en cuenta al mismo tiempo dos dimensiones, como la altura y la
anchura; generalmente juzgan con la cantidad de líquido por una sola dimensión, casi siempre la altura.
Conservación del número
Conservación del volumen

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Nuestros sujetos de experimentación son:
 La niña no es capaz de realizar inferencias a partir de propiedades no observables directamente,
como puede ser la anchura de los vasos, o el volumen de la plastilina.
 En el caso de la conservación del número, ignora la transformación dinámica intermedia, es
decir, que el niño no se da cuenta que ambos estados son iguales.
 En la tarea de conservación de líquidos, la niña no es capaz de rehacer mentalmente el proceso
hasta llegar al estado inicial
 Sucede lo mismo en la tarea de conservación de sólidos, en la que la niña es incapaz de volver a
hacer mentalmente la figura de la víbora para comprobar que sigue habiendo la misma cantidad
que cuando era bola.
RESULTADOS
Etapa: “pre-operacional”
EVIDENCIAS
Nombre: Adriana Solan Chávez
Edad: 5 años

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“Durante esta etapa, y como se observa en la tarea de conservación de líquidos y sólidos, la niña es
capaz de centrarse en varias dimensiones de una misma situación, como es el caso de la anchura del
vaso o de la forma de la plastilina”. (Piaget, 1926)
 Sarah es capaz de realizar inferencias a partir de propiedades no observables directamente, como
puede ser la anchura de los vasos, o el volumen de la plastilina.
 En el caso de la conservación del número, Sarah relaciona los estados iníciales y finales del
proceso, comprendiendo la transformación dinámica intermedia, es decir, que se da cuenta que
ambos estados son iguales.
 En la tarea de conservación de líquidos, Sarah es capaz de rehacer mentalmente el proceso hasta
llegar al estado inicial, es decir, es capaz de volver a llenar mentalmente el vaso estrecho para
comprobar que sigue habiendo la misma cantidad.
 Sucede lo mismo en la tarea de conservación de sólidos, en la que Sarah es capaz de volver a
hacer mentalmente la figura de la víbora para comprobar que sigue habiendo la misma cantidad
que cuando era bola.
Etapa: “Operaciones Concretas”
EVIDENCIAS
Nombre: Sarah Jerico Rosas Morgado
Edad: 7 años

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A través de experimentar algunos ejercicios retomando a Jean Piaget, nos pudimos dar cuenta el
pensamiento mental que caracteriza a los niños dependiendo en la etapa cognitiva que se encuentren.
En lo que respecta a la niña en la etapa pre-operacional, debido a su edad, a través de las actividades
aplicadas se observó que su pensamiento está limitado por la percepción, no tiene en cuenta puntos de
referencia, es decir, se basa en lo que puede apreciar de la situación; no se aprecia conservación de
cantidad o volumen, aunque hay nociones de conteo. No puede comprender que los procesos pueden
ser revertidos hasta un punto inicial.
En cambio con la niña de la etapa de operaciones concretas, pudimos detectar su pensamiento es más
concreto, comprende que los procesos pueden ser revertidos a su punto de inicio, comprende
conservación de cantidad, peso y volumen. Pudo detectar que la cantidad de fichas no cambia al
modificar su posición; en lo que respecta a la cantidad de líquido en un recipiente no cambia al
transferirse a otro, varía las características de dicho recipiente, no las del líquido que contiene.
En el periodo pre-operacional, la niña no ha desarrollado la capacidad de conservación de sustancia,
masa, peso y volumen.
Mientras que en el periodo operaciones concretas, Sarah, es capaz de hacer comparaciones lógicas y
responder con mayor facilidad en conservación de sustancias e irreversibilidad.
Nos pareció interesante y sencillo, debido a que a través de ejercicios fáciles y simples, podemos detectar
el pensamiento mental y lógico que determina a cada niño y categorizarlo en un estadio
 Piaget, J. (1964). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Labor.
 Piaget, J. (1926). Psicología de la inteligencia. Madrid. Psique.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA