Este documento presenta un trabajo práctico de psicología educacional para un curso de profesorado de inglés a distancia. Incluye un cuadro que resume las teorías del aprendizaje de Bruner, Vygotsky y Ausubel, así como ejemplos de su aplicación. La tutora aprueba el trabajo, indicando que las teorías han sido bien desarrolladas y los ejemplos son adecuados.

1. INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA LENGUAS VIVAS
BARILOCHE (A-052)
Profesorado de Inglés – Opción pedagógica a distancia.
Trabajo práctico UNIDAD 3
Psicología Educacional
 Tutor: Jorgelina Morali
 Fecha de entrega: 16/05/2019
 Nombre del alumno: Lilia Muller
 Dirección de correo electrónico: liliamuller09@hotmail.com
1. Complete el siguiente cuadro.
Aprendizaje por
Descubrimiento
Zona de Desarrollo
Próximo
Aprendizaje
Significativo
AUTOR Bruner Lev Vygotsky Ausubel
DEFINICION Es el proceso en donde se
reordena o transforma la
información para llegar a
una comprensión o
insight nuevos.
Aquí los alumnos son
considerados sujetos
activos capaces de
adquirir los
conocimientos por sí
Para que el niño pueda
tener un crecimiento
intelectual se le presenta
un problema el cual puede
ser solo resulto con la
ayuda de un adulto o
compañero que ya haya
resuelto el problema o sea
mas capaz. El adulto solo
presta la ayuda necesaria
Los nuevos conocimientos son
organizados e integrados en la
estructura cognitiva del alumno
gracias a los conceptos
integradores que enlazan los
nuevos conocimientos a los
conocimientos preexistentes.
Tanto los conocimientos previos
como nuevos son modificados
en el proceso de asimilación.

2. mismos. El
descubrimiento guiado
por el maestro debe hacer
hincapié en la exploración
brindando el material
adecuado para estimular a
los alumnos y hacer que la
curiosidad sea su
motivación y la capacidad
para resolver problemas
su meta.
(andamiaje) actuando
como mediador entre el
alumno, el contenido y las
herramientas que debe
adquirir el alumno para
que maduren aquellas
funciones que se
encuentran en desarrollo
y así poder alcanzar su
zona de desarrollo
próximo.
ETAPAS/PROCESO . Predisposición a
aprender:
Se basa en activar en el
alumno mediante la
curiosidad la
predisposición a
aprender, poder
mantenerla a través del
tiempo y direccionarla en
base a el objetivo de la
tarea.
. Estructura y forma de
conocimiento:
Se basa en la forma en
que se presenta el
conocimiento al alumno
para que este pueda
comprenderlo y depende
de los siguientes factores:
1. . Modo de
presentación:
-presentación inactiva:
acciones apropiadas para
conseguir un resultado.
. Nivel evolutivo real:
Es el nivel cognitivo real
del niño, el desarrollo de
sus funciones mentales
medidas en base a sus
capacidades para poder
resolver problemas por si
solo.
. Segundo nivel evolutivo:
Se manifiesta frente a un
problema que el niño solo
puede resolver con ayuda
de alguien más capaz o un
adulto. Se desarrollan
plenamente las funciones
que estaban en proceso
de desarrollo
Aprendizaje de
representaciones:
Es la representación mental que
cada individuo hace de un
objeto, símbolo, individuo.
Este aprendizaje es el más
básico y de él dependen todos
los demás.
Aprendizaje de conceptos:
Es un tipo de aprendizaje
representacional pero aquí las
representaciones mentales,
conceptos son organizados en
categorías según sus diferentes
atributos.
Aprendizaje de proposiciones:
Implica aprender que las
palabras aprendidas se
combinan con otras formando
proposiciones de las cuales se
debe captar la idea general.
Aquí se producen nuevos
significados que se asimilan en
la estructura cognoscitiva.

3. - Presentación icónica:
gráficos o imágenes que
explican un concepto.
- Representación
simbólica: proposiciones
lógicas con significado.
2. Economía: Se
refiere a saber
administrar la
información
brindada al
alumno
3. Poder efectivo:
Se refiere al
valor, las
conclusiones,
que se puedan
extraer del
conocimiento
para poder
generalizarlo.
. Secuencia de
presentación:
Se basa en guiar al
alumno por una secuencia
(sujeta al desarrollo
intelectual, material a
enseñar, aprendizajes
anteriores, etc.) que
permita que este pueda
comprender, transformar
y transferir lo aprendido.
. Forma y frecuencia del
refuerzo:
Se basa en corroborar y
corregir el desempeño de

4. los alumnos. Por ej: con la
corrección de un ejercicio
en clase, una evaluación
formativa (cuales son los
avances logrados y como
van en relación a las metas
establecidas),
modelamiento de
contenidos para su
próxima ejecución.
EJEMPLO En una clase de ciencia
donde van a realizar el
mismo experimento con
diferentes materiales, el
maestro les muestra un
gráfico en donde se ven
los resultados. Los
alumnos realizan por si
mismos el experimento y
anotan los resultados
obtenidos según el
material que ellos
eligieron.
Luego de una breve
introducción sobre el
tema sinónimos y
antónimos, se ubica a los
niños en grupos y se les da
una actividad para que
ellos puedan distinguir y
formar una lista con los
sinónimos y antónimos de
las palabras dadas. Los
grupos serán formados el
maestro quien ubicara a
los más capaces con los
menos capaces. El
maestro circulara por los
grupos por si surge
alguna pregunta que los
niños no puedan resolver
en el grupo.
Se les da una clase en ingles
sobre los animales de la granja.
Vemos fotos, escuchamos los
sonidos que hacen, recreamos
movimientos, hablamos sobre
su hábitat natural, preguntamos
que saben ellos de estos
animales (por si alguno ya fue a
la granja con su familia o tiene
una y asi reforzar y poder
ayudar en la organización de sus
conocimientos previos con lo
que estamos viendo)
Organizamos para la siguiente
clase una salida a la granja para
que lo niños vean a los animales,
los observen y así puedan
relacionar los conocimientos
vistos en clase con estos nuevos
conocimientos
Lilia, las tres teorías han sido bien desarrolladas en el cuadro de forma clara

5. dando cuenta que hay compresión de las mismas.
Buenos ejemplos propuestos.
Trabajo aprobado.
Aprobado.
Jorgelina.