Cronograma de actividades docentes logica matematica sem 0Jose cedeño
Este documento presenta el cronograma de actividades docentes para el curso de Lógica Matemática en el semestre 0. Incluye objetivos, unidades temáticas como expresiones algebraicas, radicales, ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Detalla las actividades de cada clase como lista de asistencia, conferencias, talleres, evaluaciones y tareas. El cronograma cubre 4 semanas con 2 clases sabatinas de 6 horas cada una.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para los conceptos básicos de los números enteros. La rúbrica evalúa cuatro categorías: actitudinal, procedimental (ubicación de números enteros en una recta numérica y realización de operaciones), conceptual (reconocimiento de contextos donde se usan los números enteros), y procedimental (uso de números enteros para resolver problemas). La rúbrica describe los niveles de desempeño desde excelente en el nivel 5 hasta necesita mejorar en el nivel 2.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre los criterios de divisibilidad. Contiene información sobre el área, ciclo, duración y formador. Explica el indicador específico y producto de evidencia que se evaluará. Luego, desarrolla las actividades de estudio, incluyendo una lectura sobre la historia de la divisibilidad y una sección donde explica los principales criterios de divisibilidad. Finalmente, propone ejercicios de evaluación para aplicar los criterios aprendidos.
La actividad evalúa habilidades relacionadas con el uso de planos cartesianos. Los estudiantes deben completar un plano cartesiano dibujando elementos faltantes en pares de coordenadas dados y ubicando pares de coordenadas de elementos dados. También deben completar trayectorias moviéndose entre pares de coordenadas y describir trayectorias entre puntos usando unidades y puntos cardinales. Finalmente, deben construir figuras geométricas siguiendo pares de coordenadas dados en un plano cartesiano.
Este documento describe los principios pedagógicos del Método Singapur para la enseñanza de la multiplicación, incluyendo un enfoque concreto-pictórico-abstracto, un enfoque en espiral, y variabilidad en las representaciones. La multiplicación se introduce en los primeros grados utilizando conjuntos iguales y se desarrolla a lo largo de los años con diferentes representaciones como diagramas y áreas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión relacional de los conceptos multiplicativos.
Este documento presenta un examen diagnóstico de matemáticas para estudiantes de tercer grado de primaria en Perú. Consiste en 10 problemas que evalúan diferentes competencias matemáticas como números, operaciones básicas, geometría y resolución de problemas. Los estudiantes deben leer cada problema y seleccionar la respuesta correcta entre las alternativas provistas.
Este documento explica las palabras esdrújulas y cómo identificarlas. Las palabras esdrújulas son aquellas que llevan el acento tónico en la antepenúltima sílaba y siempre llevan tilde. Incluye ejemplos como máquina y máscara. Luego propone ejercicios para identificar, dividir en sílabas y usar palabras esdrújulas en oraciones.
Este documento presenta 10 problemas de matemáticas para evaluar las competencias de estudiantes de cuarto grado de primaria. Cada problema presenta una situación o gráfica y una o más preguntas con opciones de respuesta. Los problemas cubren temas como operaciones aritméticas, geometría, secuencias numéricas y equilibrio. El objetivo es que los estudiantes demuestren su comprensión y habilidades matemáticas resolviendo cada problema.
Cronograma de actividades docentes logica matematica sem 0Jose cedeño
Este documento presenta el cronograma de actividades docentes para el curso de Lógica Matemática en el semestre 0. Incluye objetivos, unidades temáticas como expresiones algebraicas, radicales, ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Detalla las actividades de cada clase como lista de asistencia, conferencias, talleres, evaluaciones y tareas. El cronograma cubre 4 semanas con 2 clases sabatinas de 6 horas cada una.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para los conceptos básicos de los números enteros. La rúbrica evalúa cuatro categorías: actitudinal, procedimental (ubicación de números enteros en una recta numérica y realización de operaciones), conceptual (reconocimiento de contextos donde se usan los números enteros), y procedimental (uso de números enteros para resolver problemas). La rúbrica describe los niveles de desempeño desde excelente en el nivel 5 hasta necesita mejorar en el nivel 2.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre los criterios de divisibilidad. Contiene información sobre el área, ciclo, duración y formador. Explica el indicador específico y producto de evidencia que se evaluará. Luego, desarrolla las actividades de estudio, incluyendo una lectura sobre la historia de la divisibilidad y una sección donde explica los principales criterios de divisibilidad. Finalmente, propone ejercicios de evaluación para aplicar los criterios aprendidos.
La actividad evalúa habilidades relacionadas con el uso de planos cartesianos. Los estudiantes deben completar un plano cartesiano dibujando elementos faltantes en pares de coordenadas dados y ubicando pares de coordenadas de elementos dados. También deben completar trayectorias moviéndose entre pares de coordenadas y describir trayectorias entre puntos usando unidades y puntos cardinales. Finalmente, deben construir figuras geométricas siguiendo pares de coordenadas dados en un plano cartesiano.
Este documento describe los principios pedagógicos del Método Singapur para la enseñanza de la multiplicación, incluyendo un enfoque concreto-pictórico-abstracto, un enfoque en espiral, y variabilidad en las representaciones. La multiplicación se introduce en los primeros grados utilizando conjuntos iguales y se desarrolla a lo largo de los años con diferentes representaciones como diagramas y áreas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión relacional de los conceptos multiplicativos.
Este documento presenta un examen diagnóstico de matemáticas para estudiantes de tercer grado de primaria en Perú. Consiste en 10 problemas que evalúan diferentes competencias matemáticas como números, operaciones básicas, geometría y resolución de problemas. Los estudiantes deben leer cada problema y seleccionar la respuesta correcta entre las alternativas provistas.
Este documento explica las palabras esdrújulas y cómo identificarlas. Las palabras esdrújulas son aquellas que llevan el acento tónico en la antepenúltima sílaba y siempre llevan tilde. Incluye ejemplos como máquina y máscara. Luego propone ejercicios para identificar, dividir en sílabas y usar palabras esdrújulas en oraciones.
Este documento presenta 10 problemas de matemáticas para evaluar las competencias de estudiantes de cuarto grado de primaria. Cada problema presenta una situación o gráfica y una o más preguntas con opciones de respuesta. Los problemas cubren temas como operaciones aritméticas, geometría, secuencias numéricas y equilibrio. El objetivo es que los estudiantes demuestren su comprensión y habilidades matemáticas resolviendo cada problema.
El documento describe los fundamentos teóricos del método Singapur para la enseñanza de las matemáticas. Se basa principalmente en los aportes de Jerome Bruner, Zoltan Dienes y Richard Skemp, enfocándose en el desarrollo del pensamiento, la comprensión de conceptos y la resolución de problemas. También describe modelos didácticos como la progresión en tipos de representación y el currículum en espiral de Bruner, así como la variación sistemática y perceptual de Dienes y las nociones de comprensión instrumental y relacional de Skemp
Este documento presenta la estructura y contenido de un libro de texto para matemáticas de segundo año de educación básica en Ecuador. Incluye una introducción, secciones sobre diferentes temas matemáticos, actividades, proyectos y una evaluación final. El objetivo es desarrollar habilidades matemáticas en los estudiantes a través de un enfoque integrado con otras áreas.
El documento habla sobre el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños. Explica que este tipo de pensamiento es deductivo y permite inferir nuevas proposiciones a partir de las conocidas. También describe algunos aspectos comunes en niños con alta inteligencia lógica-matemática, como su habilidad para resolver problemas de manera lógica y disfrutar de actividades matemáticas. Por último, señala algunos espacios importantes para promover este tipo de pensamiento como áreas para construir, jugar,
Rubricas de Evaluacion de Resolucion de Problemas Matematicos Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para revisar trabajos prácticos del curso de Resolución de Problemas Matemáticos I. La rúbrica evalúa cinco criterios: puntualidad, orden y presentación, procedimiento, respuesta correcta, y creatividad. Se asignan puntajes de 1 a 4 para cada criterio.
Este documento presenta una guía didáctica para la tercera unidad de matemáticas de cuarto básico sobre problemas multiplicativos y técnicas de división. Incluye los aprendizajes esperados, tareas matemáticas, variables didácticas, procedimientos y fundamentos centrales sobre problemas de proporcionalidad directa, multiplicación, división y sus aplicaciones en la resolución de problemas.
Este documento presenta el método hindú para la multiplicación. Explica que los matemáticos de la antigua India usaban un cuadrilátero dividido en casillas para multiplicar números. Muestra un ejemplo de cómo multiplicar 82 x 6 usando este método, escribiendo los números en el cuadrilátero y colocando los resultados parciales en las diagonales. Alienta a los estudiantes a practicar este método y reflexionar sobre lo aprendido en clase.
Este documento contiene 6 evaluaciones sumativas de una materia escolar. Cada evaluación incluye varias destrezas a evaluar relacionadas con matemáticas, geometría, tiempo y resolución de problemas. El documento provee instrucciones detalladas para que el estudiante complete cada actividad y demuestre su comprensión de los conceptos evaluados.
Este documento presenta una guía didáctica para la unidad de matemáticas de segundo básico sobre problemas aditivos y técnicas para sumar. Explica los aprendizajes esperados, las tareas matemáticas, variables didácticas, procedimientos, fundamentos centrales y el proceso de enseñanza y aprendizaje para la unidad.
Este documento presenta una guía didáctica para la cuarta unidad de matemáticas de tercero básico sobre problemas multiplicativos y técnicas para multiplicar. La unidad se enfoca en resolver problemas que involucran multiplicación y división, ampliar el significado de estas operaciones, y desarrollar habilidades para calcular multiplicaciones y divisiones. La guía incluye aprendizajes esperados, tareas matemáticas, variables didácticas y procedimientos que los estudiantes deben construir.
Este documento presenta un plan de clase para Matemáticas I en el periodo de agosto a septiembre. El plan incluye cinco bloques con temas como números, operaciones, geometría, manejo de información y representación de datos. Los objetivos son que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas matemáticos de manera autónoma y comuniquen información de forma efectiva.
Los números enteros incluyen tanto los números naturales positivos como los números negativos. Los números negativos representan cantidades por debajo de cero en la recta numérica, mientras que los positivos están por encima de cero. Las operaciones con números enteros como la suma, resta, opuestos y valor absoluto siguen reglas específicas. La suma de números del mismo signo es positiva, mientras que la suma de números de distinto signo es negativa.
Este documento presenta estrategias para enseñar fracciones a estudiantes de cuarto grado. Explica que las fracciones surgen de dividir una unidad en partes iguales y que los estudiantes deben comprender conceptos como parte, todo, equivalencia y relaciones. Propone actividades prácticas como cubrir círculos con sectores de diferentes tamaños para que los estudiantes exploren las fracciones de manera concreta y desarrollen su comprensión intuitiva antes de representarlas simbólicamente.
El texto presenta dos perspectivas sobre la prohibición en Francia de que estudiantes menores de 15 años lleven teléfonos inteligentes a la escuela: 1) Algunos docentes la celebraron mientras que otros la critican, argumentando que contrapone educación y tecnología. 2) En lugar de una verdadera transformación digital, las escuelas intentan usar la tecnología de forma anecdótica y superficial, lo que afecta el desarrollo de estudiantes. El autor sugiere que la alfabetización digital puede enseñar a identificar notic
Este documento describe el método del rombo, una estructura utilizada para resolver problemas que involucran dos variables desconocidas. Explica que los problemas deben incluir la suma total de dos cantidades y el total de sus partes. Proporciona un esquema del método y resuelve 8 ejemplos de problemas utilizando esta estructura. Finalmente, pide a los estudiantes que resuelvan más ejercicios de este método en su cuaderno y que consulten cualquier duda en el aula.
Este documento presenta la tercera unidad didáctica de matemáticas para cuarto básico. La unidad se enfoca en resolver problemas multiplicativos que involucran proporcionalidad directa y desarrollar técnicas para dividir. Los estudiantes aprenderán a resolver problemas de agrupamiento, reparto equitativo e iteración, identificando cuál operación (multiplicación o división) se debe usar. También practicarán divisiones con dividendos de hasta tres cifras y aprenderán a comprobar los resultados.
El documento presenta una guía de matemática para el primer año básico que incluye el objetivo de aprendizaje de determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20 agrupando de a 10. También incluye los nombres de la profesora a cargo y un espacio para la firma del apoderado.
El documento presenta la estructura de cada sección del libro de texto de matemáticas para segundo año de educación básica en Ecuador. Cada sección está diseñada para desarrollar habilidades mediante actividades que permiten a los estudiantes observar, descubrir, conceptualizar y comunicar lo aprendido. El libro también incluye guías didácticas para los maestros.
Plan de destrezas Unidad 1 Matematica 2do gradoWalter Chamba
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la unidad didáctica "Creciendo en familia" de Matemáticas para 2do grado. Incluye 5 objetivos de aprendizaje, 3 criterios de evaluación y varias actividades de aprendizaje con sus respectivos indicadores de evaluación y estrategias metodológicas. Las actividades se enfocan en temas como patrones numéricos y de figuras, conjuntos, números naturales, operaciones básicas y medición.
Este documento presenta información sobre las tutorías de matemáticas para el primer grado de primaria. Introduce el concepto de decena utilizando palillos unidos con gomas. Propone actividades para practicar números hasta la primera decena como contar, descomponer y componer cantidades. Explica el paso de la representación con objetos a la representación gráfica para preparar las sumas según el método ABN.
El documento describe el método ABN (Algoritmos Abiertos Basados en Números) para la enseñanza de las matemáticas. El método ABN hace las matemáticas más visibles y cercanas a la vida diaria, favoreciendo la motivación de los estudiantes. La autora ha empezado a implementar este método en su clase a través de actividades manipulativas como contar objetos, construir una recta numérica y usar palillos y monedas para aprender los algoritmos de suma y multiplicación. Su objetivo es seguir formándose en
El documento describe los fundamentos teóricos del método Singapur para la enseñanza de las matemáticas. Se basa principalmente en los aportes de Jerome Bruner, Zoltan Dienes y Richard Skemp, enfocándose en el desarrollo del pensamiento, la comprensión de conceptos y la resolución de problemas. También describe modelos didácticos como la progresión en tipos de representación y el currículum en espiral de Bruner, así como la variación sistemática y perceptual de Dienes y las nociones de comprensión instrumental y relacional de Skemp
Este documento presenta la estructura y contenido de un libro de texto para matemáticas de segundo año de educación básica en Ecuador. Incluye una introducción, secciones sobre diferentes temas matemáticos, actividades, proyectos y una evaluación final. El objetivo es desarrollar habilidades matemáticas en los estudiantes a través de un enfoque integrado con otras áreas.
El documento habla sobre el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños. Explica que este tipo de pensamiento es deductivo y permite inferir nuevas proposiciones a partir de las conocidas. También describe algunos aspectos comunes en niños con alta inteligencia lógica-matemática, como su habilidad para resolver problemas de manera lógica y disfrutar de actividades matemáticas. Por último, señala algunos espacios importantes para promover este tipo de pensamiento como áreas para construir, jugar,
Rubricas de Evaluacion de Resolucion de Problemas Matematicos Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para revisar trabajos prácticos del curso de Resolución de Problemas Matemáticos I. La rúbrica evalúa cinco criterios: puntualidad, orden y presentación, procedimiento, respuesta correcta, y creatividad. Se asignan puntajes de 1 a 4 para cada criterio.
Este documento presenta una guía didáctica para la tercera unidad de matemáticas de cuarto básico sobre problemas multiplicativos y técnicas de división. Incluye los aprendizajes esperados, tareas matemáticas, variables didácticas, procedimientos y fundamentos centrales sobre problemas de proporcionalidad directa, multiplicación, división y sus aplicaciones en la resolución de problemas.
Este documento presenta el método hindú para la multiplicación. Explica que los matemáticos de la antigua India usaban un cuadrilátero dividido en casillas para multiplicar números. Muestra un ejemplo de cómo multiplicar 82 x 6 usando este método, escribiendo los números en el cuadrilátero y colocando los resultados parciales en las diagonales. Alienta a los estudiantes a practicar este método y reflexionar sobre lo aprendido en clase.
Este documento contiene 6 evaluaciones sumativas de una materia escolar. Cada evaluación incluye varias destrezas a evaluar relacionadas con matemáticas, geometría, tiempo y resolución de problemas. El documento provee instrucciones detalladas para que el estudiante complete cada actividad y demuestre su comprensión de los conceptos evaluados.
Este documento presenta una guía didáctica para la unidad de matemáticas de segundo básico sobre problemas aditivos y técnicas para sumar. Explica los aprendizajes esperados, las tareas matemáticas, variables didácticas, procedimientos, fundamentos centrales y el proceso de enseñanza y aprendizaje para la unidad.
Este documento presenta una guía didáctica para la cuarta unidad de matemáticas de tercero básico sobre problemas multiplicativos y técnicas para multiplicar. La unidad se enfoca en resolver problemas que involucran multiplicación y división, ampliar el significado de estas operaciones, y desarrollar habilidades para calcular multiplicaciones y divisiones. La guía incluye aprendizajes esperados, tareas matemáticas, variables didácticas y procedimientos que los estudiantes deben construir.
Este documento presenta un plan de clase para Matemáticas I en el periodo de agosto a septiembre. El plan incluye cinco bloques con temas como números, operaciones, geometría, manejo de información y representación de datos. Los objetivos son que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas matemáticos de manera autónoma y comuniquen información de forma efectiva.
Los números enteros incluyen tanto los números naturales positivos como los números negativos. Los números negativos representan cantidades por debajo de cero en la recta numérica, mientras que los positivos están por encima de cero. Las operaciones con números enteros como la suma, resta, opuestos y valor absoluto siguen reglas específicas. La suma de números del mismo signo es positiva, mientras que la suma de números de distinto signo es negativa.
Este documento presenta estrategias para enseñar fracciones a estudiantes de cuarto grado. Explica que las fracciones surgen de dividir una unidad en partes iguales y que los estudiantes deben comprender conceptos como parte, todo, equivalencia y relaciones. Propone actividades prácticas como cubrir círculos con sectores de diferentes tamaños para que los estudiantes exploren las fracciones de manera concreta y desarrollen su comprensión intuitiva antes de representarlas simbólicamente.
El texto presenta dos perspectivas sobre la prohibición en Francia de que estudiantes menores de 15 años lleven teléfonos inteligentes a la escuela: 1) Algunos docentes la celebraron mientras que otros la critican, argumentando que contrapone educación y tecnología. 2) En lugar de una verdadera transformación digital, las escuelas intentan usar la tecnología de forma anecdótica y superficial, lo que afecta el desarrollo de estudiantes. El autor sugiere que la alfabetización digital puede enseñar a identificar notic
Este documento describe el método del rombo, una estructura utilizada para resolver problemas que involucran dos variables desconocidas. Explica que los problemas deben incluir la suma total de dos cantidades y el total de sus partes. Proporciona un esquema del método y resuelve 8 ejemplos de problemas utilizando esta estructura. Finalmente, pide a los estudiantes que resuelvan más ejercicios de este método en su cuaderno y que consulten cualquier duda en el aula.
Este documento presenta la tercera unidad didáctica de matemáticas para cuarto básico. La unidad se enfoca en resolver problemas multiplicativos que involucran proporcionalidad directa y desarrollar técnicas para dividir. Los estudiantes aprenderán a resolver problemas de agrupamiento, reparto equitativo e iteración, identificando cuál operación (multiplicación o división) se debe usar. También practicarán divisiones con dividendos de hasta tres cifras y aprenderán a comprobar los resultados.
El documento presenta una guía de matemática para el primer año básico que incluye el objetivo de aprendizaje de determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20 agrupando de a 10. También incluye los nombres de la profesora a cargo y un espacio para la firma del apoderado.
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Plan de destrezas Unidad 1 Matematica 2do gradoWalter Chamba
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la unidad didáctica "Creciendo en familia" de Matemáticas para 2do grado. Incluye 5 objetivos de aprendizaje, 3 criterios de evaluación y varias actividades de aprendizaje con sus respectivos indicadores de evaluación y estrategias metodológicas. Las actividades se enfocan en temas como patrones numéricos y de figuras, conjuntos, números naturales, operaciones básicas y medición.
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Este documento contiene 29 páginas con ejercicios de numeración, adición, sustracción y comparación de números. Los ejercicios incluyen sumar y restar números enteros, comparar números usando símbolos como > y <, y llenar tablas numéricas con operaciones aritméticas.
Este documento presenta varias lecciones sobre números y operaciones matemáticas básicas como sumar y contar decenas. Incluye ejercicios para que los estudiantes practiquen conceptos como formar decenas, sumar números, usar la recta numérica para resolver sumas, y resolver problemas matemáticos sencillos que involucran la suma de cantidades. El documento utiliza imágenes, tablas y ejemplos paso a paso para explicar los conceptos numéricos de una manera visual y práctica.
El documento presenta los fundamentos del método ABN en educación infantil. Describe las bases del nuevo paradigma del aprendizaje numérico centrado en el desarrollo del sentido numérico. Explica conceptos como la subitización, la estimación, la estructura y representación de los números, y las transformaciones numéricas como la suma, resta, multiplicación y división a través de situaciones problema. El ponente es el Dr. Jaime Martínez Montero.
Este documento describe el método de cálculo ABN (Algoritmos Basados en Números), una forma alternativa de enseñar y aprender matemáticas. El método ABN se basa en trabajar con números enteros en lugar de cifras, lo que permite a los estudiantes componer y descomponer cantidades libremente para resolver cálculos. El método mejora la comprensión conceptual, la resolución de problemas y la actitud hacia las matemáticas.
Este documento presenta diferentes estrategias para resolver problemas aditivos en matemáticas desde un enfoque cognitivo. Describe el uso de estrategias como la modelización, el conteo verbal o mental, y la aplicación de hechos numéricos básicos. También presenta la secuencia general de resolución de problemas según el método de Polya.
El Método de Cuatro Pasos de Polya. Este método está enfocado a la solución de problemas matemáticos, por ello nos parece importante señalar alguna distinción entre "ejercicio" y "problema". Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta. Para resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos originales que no había ensayado antes para dar la respuesta. Esta característica de dar una especie de paso creativo en la solución, no importa que tan pequeño sea, es lo que distingue un problema de un ejercicio.
Para involucrar a sus estudiantes en la solución de problemas, generalizó su método en los siguientes cuatro pasos:
1. Entender el problema.
2. Configurar un plan
3. Ejecutar el plan
4. Mirar hacia atrás
Ejemplos dela aplicación del método.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para niños sobre cómo representar problemas que implican separar objetos o personas en grupos. En la sesión, los estudiantes resuelven un problema sobre el número de helados de diferentes sabores preparados por Luciana y Hugo, y aprenden estrategias como separar una cantidad conocida para encontrar la desconocida. Luego practican resolviendo otros problemas similares usando material concreto y representaciones gráficas.
Los estudiantes aprenderán a resolver problemas de adición con números menores a 100 usando material concreto. Primero, se presentará un problema sobre la cantidad de huevos que Carlos tenía originalmente versus la cantidad total después de que su mamá compró más huevos. Luego, los estudiantes usarán objetos como chapas y regletas para representar y resolver el problema. Finalmente, se presentarán otros problemas similares para que los practiquen los estudiantes.
Los estudiantes aprenderán a resolver problemas de adición con números menores a 100 usando material concreto. Primero, se presentará un problema sobre la cantidad de huevos que Carlos tenía originalmente versus la cantidad total después de que su mamá compró más huevos. Luego, los estudiantes usarán objetos como chapas y regletas para representar y resolver el problema. Finalmente, se presentarán otros problemas similares para que los practiquen los estudiantes.
La resolución de problemas implica un proceso de reflexión, búsqueda de estrategias y toma de decisiones para resolver situaciones significativas de contenido matemático que presentan una dificultad. Este proceso involucra varias etapas como identificar la incógnita, los datos, encontrar una estrategia, verificar cada paso y revisar la solución.
Este documento presenta el modelo de Polya para la resolución de problemas matemáticos. El modelo propone cuatro fases: 1) comprender el problema, 2) concebir un plan de resolución, 3) ejecutar el plan concebido, y 4) comprobar y extender. También describe algunas estrategias comunes para resolver problemas como el ensayo y ajuste, hacer un dibujo, hallar un patrón, y trabajar de atrás hacia adelante. Finalmente, presenta información biográfica básica sobre George Pólya, quien
Las operaciones aritméticas básicas y sus implicaciones didácticas.pptxlicviridianahdez
Este documento presenta información sobre la enseñanza de las matemáticas y las operaciones aritméticas básicas. Incluye secciones sobre la resolución de problemas, los problemas aditivos y la suma, la resta, los problemas multiplicativos, la división, múltiplos y divisores. Explica los conceptos clave de cada tema y presenta ejemplos de problemas para que los estudiantes los resuelvan. El objetivo general es promover el aprendizaje de las matemáticas a través de la resolución activa de problemas.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre resolución de problemas de comparación. Los niños aprenderán a resolver problemas comparando cantidades mediante el uso de material concreto, esquemas y representaciones gráficas. Se plantearán varios problemas matemáticos para que los estudiantes encuentren las soluciones usando estrategias como sumas y restas.
La sesión tuvo como propósito que los estudiantes resuelvan problemas de combinación de dos etapas representando la situación de manera concreta, gráfica y simbólica. Los estudiantes resolvieron un problema sobre el número de animales en una granja usando materiales concretos, esquemas y operaciones matemáticas. Luego completaron una evaluación para verificar su comprensión.
Este documento presenta la sesión 11 de la unidad 3 del segundo grado. La sesión se enfoca en enseñar a los estudiantes a representar problemas de combinación con resultados menores a 100 que involucran separar objetos o personas. Los estudiantes practican resolviendo problemas como cuántos helados de manzana había si habían 36 helados totales y 16 eran de fresa. El documento describe los materiales, competencias, momentos de la sesión e incluye ejemplos de problemas adicionales para que los estudiantes practiquen.
Este documento clasifica y describe los diferentes tipos de problemas aditivos de enunciado verbal según su estructura lógica y semántica. Explica que existen cuatro categorías principales (cambio, combinación, comparación e igualación), las cuales se dividen en diferentes tipos dependiendo de los elementos que se conocen y los que se desconocen. Además, analiza los niveles de dificultad de cada tipo de problema, señalando aspectos como el tipo de texto y la ubicación de la incógnita.
Este documento presenta una clasificación de los problemas matemáticos aditivos de acuerdo a cuatro categorías: cambio, combinación, comparación e igualación. Dentro de cada categoría se describen diferentes tipos de problemas aditivos variando elementos como la información proporcionada, la pregunta realizada y si involucran sumas o restas. El objetivo es analizar los diferentes niveles de dificultad que pueden presentar los problemas aditivos para los estudiantes.
La sesión de aprendizaje se enfocó en enseñar a los estudiantes de 1er y 2do grado a calcular la mitad de números hasta dos cifras usando material concreto como balanzas y chapitas. Los estudiantes aprendieron a representar problemas que involucraban dividir cantidades en dos partes iguales y expresar la mitad de un número de forma gráfica, concreta y simbólica. Al final, los estudiantes practicaron resolviendo otros problemas y reflexionaron sobre lo que habían aprendido.
Este documento describe una sesión de matemáticas para estudiantes de segundo grado sobre la resolución de problemas que involucran la disminución de cantidades. Los estudiantes usarán material concreto como chapas y regletas de colores para representar y resolver un problema sobre el número de frutas en una mesa antes y después de guardar algunas. Luego generalizarán el proceso mediante la discusión y representación gráfica de otros problemas similares.
Este documento presenta una lección sobre la resolución de problemas de combinación en matemáticas para estudiantes de segundo grado. La sesión se centra en resolver problemas que involucran separar cantidades en partes para determinar la cantidad desconocida. Los estudiantes aprenden a representar los problemas usando materiales concretos como fichas y a desarrollar estrategias heurísticas para llegar a la solución. Al final, se evalúa el aprendizaje de los estudiantes y se les asigna tarea para practicar en casa.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la propiedad asociativa de la adición para estudiantes de tercer grado. La sesión introduce el concepto a través de la resolución de problemas aditivos en grupos, usando material concreto. Los estudiantes aprenden que al sumar tres o más números, la suma es la misma independientemente de cómo se agrupen los sumandos.
El documento describe diferentes tipos de problemas de suma, resta, multiplicación y división. Explica estudios realizados sobre cómo los niños resuelven estos problemas y las dificultades que encuentran. También analiza los métodos y modelos utilizados para enseñar estas operaciones, como el uso de objetos concretos, regletas numéricas u otros materiales visuales.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre cómo resolver problemas de sustracción usando la estrategia de descomponer el sustraendo. Los estudiantes aprenderán a descomponer el número que se resta en partes más fáciles de manejar mentalmente para facilitar el cálculo. La sesión incluye actividades grupales para repasar conceptos previos, ejemplos guiados, práctica independiente y discusión de diferentes estrategias.
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Introducción a la Historia y Epistemología de las Matemáticas y las CienciasRuben Dario Lara Escobar
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Una breve introducción a la historia y epistemología de las ciencias a partir de los tres aspectos preguntas claves sobre el conocimiento, el origen, la validez y los procesos.
Se muestra una descripcion d elos métdos mas simples de resolución de ecuaciones diferenciales de primer orden como ecuaciones separables y metodo de factor integrante. al final se anexan un par de palicaciones sobre ley de enfriamiento y moviemiento en medio resistente.
Este documento presenta la teoría de matrices, incluyendo notación matricial, operaciones elementales, eliminación gaussiana, y operaciones con matrices como suma, multiplicación y propiedades. Explica cómo usar matrices para representar y resolver sistemas de ecuaciones lineales, reduciendo las matrices a forma triangular superior mediante eliminación gaussiana.
Este documento presenta una introducción al álgebra lineal. Explica los conceptos básicos de sistemas de ecuaciones lineales, incluyendo las diferentes posibles soluciones de un sistema (una solución única, infinitas soluciones o sin solución). También introduce el uso de matrices para representar sistemas de ecuaciones lineales y las operaciones elementales que se pueden realizar con matrices.
Este documento presenta una introducción a las ecuaciones diferenciales parciales (PDE). Explica que una PDE relaciona las derivadas parciales de una función desconocida. Describe los objetivos de resolver una PDE, que incluyen formular el modelo matemático, encontrar las soluciones y estudiar sus propiedades. También presenta ejemplos de PDE como la ecuación del calor y de ondas, y explica la notación comúnmente usada.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
3. ¿Qué es un problema
matemático?
¿Qué entendemos, como docentes, cuando
nos referimos a un problema matemático?
¿Qué estrategias conocemos para resolver
un problema matemático?
¿Qué dificultades presentan mis estudiantes
a la hora de enfrentarse a un problema
matemático?
4. Resolución de problemas:
Método Polya (1887 -1985)
Understand the
Problem
Devise a Plan
Carry out the Plan
Look Back
Comprender el
problema
Concebir un plan
Ejecutar el plan
Examinar los
resultados
6. Ejemplos: (CPA)
A un bus que tiene 48 asientos se sube un
grupo de personas y cada una ocupa un
asiento. Si 12 asientos del bus quedaron
desocupados. ¿Cuántas personas se
subieron al bus?
1. Describa al menos tres formas de
resolver el problema utilizando material
concreto.
9. Ejercitación
• Juan está leyendo un libro de 498
páginas. El lunes leyó 120 páginas. El
martes leyó 54 páginas más. El miércoles
solo alcanzó a leer 25 páginas más.
¿Cuántas páginas del libro ha leído Juan?
10. Instrucciones para el Trabajo
Colectivo
1. Conformar grupos de Docentes por
grados.
2. Asignar los siguientes roles entre los
integrantes del grupo: Moderador, relator
y organizador.
3. El moderador lee en voz alta el problema
y pregunta al grupo ¿De qué se trata la
situación?
11. Trabajo Individual
¿Cuál es la tarea que se debe realizar?
¿Existen palabras desconocidas?
¿Qué conceptos se requieren para la
solución de la situación?
¿Qué información se requiere para resolver
la situación?
Resuelva la situación problema, y
compártala con sus compañeros.
12. Conclusiones
En las soluciones planteadas ¿observa
otras formas de organizar la información? Si
le llamo la atención alguna explique porque.
Reflexione en grupo sobre todo el proceso
de resolución, presentando dificultades,
fortalezas, y todos los elementos que
considere pertinentes.
13.
14. 119 niños y 134 niñas han participado de
una exposición artística, en total ¿Cuántos
participantes hubo en la exposición?
Los problemas son tomados de
Marshal Cavendish, Primary
Mathematics.
Conocemos dos partes y debemos hallar el todo
15. 253 estudiantes han participado de una exposición
artística, de los cuales 134 son niñas, ¿Cuántos
niños hubo en la exposición?
Conocemos el todo y una parte, debemos hallar la
parte faltante
16. 119 niños participaron de una exposición
artística, si participaron 15 niñas mas que
niños, ¿Cuántas niñas participaron en total?
Es una comparación, conocemos la menor cantidad. Para
Hallar la mayor, solo sumamos.
17. David ha ahorrado $8 durante cada semana por 5
semanas. En total ¿Cuánto ha ahorrado David?
Conocemos una parte, y el número de partes, sólo debemos
Multiplicar (o sumar)
18. David ha ahorrado $40 durante 5 semanas.
En total ¿Cuánto ha ahorrado David cada
semana?
Conocemos el todo, y el número de partes, sólo debemos
Dividir
19. David ha ahorrado $8 cada semana. En
total ¿Cuántas semanas debe ahorrar David
para completar $40?
Conocemos el todo, y una parte, sólo debemos
Dividir
20. En un florero hay 9 flores blancas, si la cantidad de
flores rojas es 3 veces la cantidad de flores
blancas, ¿Cuántas flores rojas hay en total?
Es una comparación, una es múltiplo de la otra, conocemos
La menor, debemos multiplicar.
21. En un florero hay 27 flores, si la cantidad de flores
rojas es 3 veces la cantidad de flores blancas,
¿Cuántas flores rojas hay en total?
Es una comparación, una es múltiplo de la otra, conocemos
La mayor, debemos dividir.
22. Kelly compra 24 flores, de las cuales 2/3 son
blancas. ¿Cuántas flores blancas hay en total?
Es un modelo de fracciones. Sabemos las partes y realizamos
La multiplicación de fracciones
23. Modelo General
La señora Gómez hizo tortas para vender.
Vendió 3/5 partes por la mañana y ¼ del
resto por la tarde. Si vendió 200 tortas mas
por la mañana que por la tarde, ¿Cuántas
tortas hizo para vender?
24. La señora Gómez hizo tortas para
vender.
Dibuje una barra para representar el total de tortas
25. Vendió 3/5 partes por la mañana
Representa la fracción que vendió por la mañana
26. y ¼ del resto por la tarde…
Representa la fracción que vendió por la Tarde
27. Si vendió 200 tortas mas por la
mañana que por la tarde…
Hay 5 unidades mas en la mañana que en la tarde,
Que corresponde al excedente, en ese caso dividimos
200/5 y obtenemos el valor de 40 para cada unidad.
Para lo cual se unifica las casillas con el mismo tamaño
28. ¿Cuántas tortas hizo para vender?
Ya sabemos que las 10 unidades nos muestran una
Multiplicación 40 x 10 = 400
Debe presentar una dificultad intelectual y no solo algorítmica.
Objeto de interés. Motivante y contextual.
Debe presentar multiples formas de solución.
Debe estar adscrito a un objeto matemático y/o real.
Debe presentar una dificultad a nivel de habilidades cognitivas.
Se debe dar en una variedad de contextos.