El documento resume la historia del desarrollo de la investigación cualitativa desde principios del siglo 20 hasta la actualidad. Señala que surgió en el campo de la educación a través de la evaluación y la antropología de la educación. Explica las contribuciones clave de la Escuela de Chicago, la sociología, la antropología y la investigación-acción al método cualitativo en educación. Finalmente, describe los enfoques actuales como la evaluación constructivista y el análisis crítico de factores personales, sociales y políticos

1. CAPITULO 4
APROXIMACIÓN
HISTÓRICA A LA
INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
YOLANDA PAMELA LEYVA PÉREZ

2. DESARROLLO HISTÓRICO A LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
• El período fundacional se sitúa a principios
del siglo 20.
• Tesch (1990) señala que la investigación
cualitativa apareció en el ámbito específico
de la educación a través de dos vías. En
primer lugar en el campo de la evaluación
debido al gran número de estudios
evaluativos realizados, y a través de la
antropología de la educación.
ANÁLISIS CIENTÍFICO DEL 2
HECHO EDUCATIVO

3. Las raíces en el siglo 19
• Surgió el movimiento de encuestas
sociales Social Survey Movement.
• Frenchman Frederick LePlay, Charles
Booth y Henry Mayhew.
• En 1907 se lleva a cabo la “Pittsburgh
Survey” (la primera encuesta social), a
través de esta se intentó aplicar el método
científico al estudio de aspectos sociales.
ANÁLISIS CIENTÍFICO DEL 3
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4. El auge de la antropología
• La investigación cualitativa en educación
posee raíces antropológicas.
• Vanderwalker, Hewett y Montessori
destacaron el contexto cultural de los
procesos educativos y defendieron que la
antropología debía tener un papel central
en el desarrollo de la teoría y la
investigación educativa, así como la
formación del profesorado.
ANÁLISIS CIENTÍFICO DEL 4
HECHO EDUCATIVO

5. La Escuela de Chicago
• Características relevantes de la metodología de
esta escuela:
• Utilizaban datos recogidos a partir del
contacto directo con la realidad a través de
fuentes de información de primera mano.
• Estudiaban la vida urbana en comunidades
particulares adoptando una visión global.
• Aplicaron la investigación de campo al
estudio de estilos de vida de grupos
marginados y grupos naturales de
residentes urbanos.
ANÁLISIS CIENTÍFICO DEL 5
HECHO EDUCATIVO

6. La sociología de la educación
• El área de sociología educativa se centraba en
la investigación estadística y experimental y en
las mediciones cuantitativas.
• A partir de los años 50, los sociólogos
empiezan a considerar las escuelas y la
enseñanza como elementos significativos del
tejido social
• La sociología de la educación fue instaurada
en 1915.
• La psicología, dominaba en el ámbito de la
investigación educativa.
ANÁLISIS CIENTÍFICO DEL 6
HECHO EDUCATIVO

7. De los 30 a los 50
• La Universidad de Columbia en Nueva York,
pone énfasis en el uso del método de
encuesta desde un enfoque cuantitativo o
cientifista.
• En los 30, decreció la influencia del
departamento de sociología de Chicago, por
diversas razones. (La Gran Depresión).
• Everett C. Hughes desarrolló el campo de la
sociología del empleo y acuñó el término
interaccionismo simbólico en 1937.
ANÁLISIS CIENTÍFICO DEL 7
HECHO EDUCATIVO

8. • Los antropólogos se interesaban por
la educación, al concebirla como uno
de los vehículos más importantes de
transmisión cultural. La antropología
y la educación se unieron.
• Se adopto la entrevista como
estrategia fundamental en la
investigación cualitativa.
ANÁLISIS CIENTÍFICO DEL 8
HECHO EDUCATIVO

9. Los años 60: época de cambio social.
• Se distingue por los esfuerzos realizados
para formalizar de manera sistemática y
rigurosa los métodos y análisis de datos
cualitativos.
• La investigación cualitativa se vio
impulsada por el reconocimiento de que
no existía una comprensión profunda
acerca de cómo los estudiantes
experimentaban la vida escolar.
ANÁLISIS CIENTÍFICO DEL 9
HECHO EDUCATIVO

10. De 1970 a 1985: investigación cualitativa
en educación, la gran diversidad.
• Los investigadores cualitativos ya disponían
de una amplia variedad.
• Surgen la microetnografía o etnografía de la
comunicación y la fenomenografía.
• Continuaron las investigaciones cualitativas
centradas en aspectos de la vida escolar.
• La antropología educativa empieza a tomar
un gran auge.
ANÁLISIS CIENTÍFICO DEL 10
HECHO EDUCATIVO

11. Posmodernismo y el período de la
crisis: 1985 en adelante
• Los 80 se caracterizaron por la expansión,
difusión y variedad de los método cualitativos.
• Doble crisis de representación: cuestiona la
posibilidad que tiene el investigador de
aprehender de forma directa la realidad y
experiencias de vida
• Legitimación: supone un replanteamiento de
los tradicionales criterios de valoración de la
investigación.
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HECHO EDUCATIVO

12. El momento actual
• Se demanda a la comunidad investigadora
un ejercicio de reflexividad, que aborde la
postura de investigados en cuanto a la propia
investigación, entendiéndola como un acto y
discurso moral.
• De esta manera las ciencias sociales se
convierten en un lugar donde se insertan
conversaciones críticas acerca de
democracia, raza, género, clase, nación,
libertad y comunidad.
ANÁLISIS CIENTÍFICO DEL 12
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13. Aportaciones desde la
investigación- acción.
• En los 40, Kurt Lewin, crea la investigación-
acción en el ámbito de las ciencias sociales.
• Lo definió como un proceso de peldaños en
espiral, cada uno de los cuales se compone
de planificación, acción y evaluación del
resultado de la acción.
• DECISIÓN DE GRUPO y COMPROMISO
CON LA MEJORA.
• En los 50, el movimiento se vio atacado.
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14. La investigación evaluativa de
carácter cualitativo.
• Una de las vías a través de las cuales se ha
desarrollado el enfoque cualitativo de
investigación ha sido la investigación evaluativa,
concretamente a partir de la modalidad
destinada a la evaluación de programas.
• La evaluación etnográfica se hizo popular a
finales de los setenta y de ella ha surgido una
gran parte de la investigación evaluativa y
básica.
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HECHO EDUCATIVO

15. • Los modelos evaluativos subjetivistas
plantean la evaluación como una estrategia
de comprensión y valoración de los
procesos y resultados de un programa
educativo.
• Evaluación constructivista. (proceso)
• Enfoque crítico en la investigación
evaluativa: se centra en el análisis crítico de
las circunstancias personales, sociales y
políticas
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