Este documento presenta estrategias para el desarrollo de la lectoescritura dirigidas a docentes de primer grado de educación básica. Incluye actividades como ilustrar instrucciones orales, ordenar secuencias de imágenes y textos, jugar rondas siguiendo instrucciones, leer historietas e identificar elementos básicos de las mismas. El objetivo general es que los estudiantes sigan instrucciones con precisión, formule predicciones y desarrolle habilidades de lectura y escritura.

1. Dirección Departamental de Educación de Cabañas.
Unidad de Asistencia Técnica Pedagógica.
Estrategias para el desarrollo de la
LectoEscritura.
Taller dirigido a: Docentes de Primer Grado de Educación Básica
Compilación y adaptaciones realizadas por: Nancy Margaret Gutiérrez.
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2. Ilustramos Instrucciones.
Objetivo: Seguir instrucciones al realizar juegos, rondas y otras actividades.
Ilustrar instrucciones orales.
Materiales: Peregrina dibujada en el piso, o en papel, rondas juegos e instrucciones
sobre actividades cotidianas.
Desarrollo:
 Dibujar la peregrina en el patio de la escuela o en el salón de clases si hubiera
espacio.
Nota: El docente puede seleccionar la ronda, juego o actividad que quiera
utilizar para trabajar esta estrategia.
 Actv1. Explicar oralmente a los estudiantes las instrucciones para jugar
peregrina.
1. Asignar turnos para cada jugador.
2. Proporcionar a cada jugador un objeto para lanzar.
3. Lanzar el objeto a alguno de los cuadros.
4. Si el objeto cae en algún cuadro, debe saltarse a ese cuadro.
5. Si el objeto cae fuera pierde su turno.
6. Recoger el objeto, para tirarlo nuevamente.
7. Se debe saltar en cada uno de los cuadros.
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3. Actv2. Presentar tiras de papel con las instrucciones para jugar peregrina y
pedirles a los estudiantes que las ordenen.
Nota / Si la instrucción es larga la tira de papel deberá ser larga, si la instrucción
es corta la tira de papel deberá ser corta.
Se debe saltar en cada uno de los cuadros.
Si el objeto cae fuera pierde su turno.
Recoger el objeto, para tirarlo nuevamente.
Asignar turnos para cada jugador.
Proporcionar a cada jugador un objeto para lanzar.
Lanzar el objeto a alguno de los cuadros.
Si el objeto cae en algún cuadro, debe saltarse a ese
cuadro.
Actv3. Escribimos y ordenamos instrucciones.
 Pedir a los estudiantes que mencionen actividades cotidianas como:
bañarse, preparar arroz, vestirse, jugar futbol y otras.
 Seleccionar una actividad y pedir a cada estudiante que mencione
una instrucción.
 Escribir las instrucciones en la pizarra las instrucciones y ordenarlas
colectivamente.
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4.  Revisar las instrucciones escritas y ordenarlas de manera coherente.
Ejemplo: Instrucciones para bañarse.
____ Enjabonarse por partes y restregarse.
_____ Abrir las llaves del agua.
_____ Tomar una toalla.
_____ Desvestirse.
_____ Enjuagarse por partes.
_____ Frotarse con la toalla hasta quedar seco
_____ Meterse al agua.
_____ Envolverse en la toalla.
_____ Cerrar las llaves del agua.
_____ Probar la temperatura del agua con el dedo.
Actv4. Mencionar instrucciones para jugar las “Estatuas de marfil “ y pedirle
a los estudiantes que las ilustren.
 Los niños se colocan en círculo tomándose de las manos.
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5.  La ronda de niños y niñas gira cantando la canción: ”Las estatuas de marfil, son
allá y son aquí, uno, dos y tres el que se mueva baila el Twist, con su tío José
Luis y su hermana la lombriz que le apesta el calcetín, yo mejor me quedo así”
 Al parar de cantar deben inmovilizarse como si fueran unas estatuas.
 El que se mueva pierde.
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6. Jugamos a las Rondas.
Objetivo: Seguir instrucciones orales con precisión.
Materiales: Rondas infantiles
Desarrollo: Seleccionar rondas infantiles y cantarlas con los niños y las niñas
indicándoles los movimientos o acciones a realizar.
El patio de mi casa.
El patio de mi casa es particular, cuando llueve se moja
como los demás. Agáchate y vuélvete a agachar, que los agachaditos si saben
bailar.
A la víbora de la mar
A la víbora de la mar, de la mar, por aquí pueden pasar;
los de adelante corren mucho, los de atrás se quedarán,
tras, tras…
Una mexicana
que fruta vendía, ciruela, banano,
melón o sandía, día, día, será la vieja del otro día.
Campanita de oro,
déjame pasar, con todos mis hijos, menos el de atrás,
tras, tras… Campanita de oro,
déjame pasar,
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7. con todos mis hijos, menos el de atrás,
tras, tras… será melón,
será sandía, será la vieja del otro día. Campanita de oro,
déjame pasar, con todos mis hijos, menos el de atrás,
tras, ¡tras!
Aserrín, aserrán
Aserrín, aserrán los maderos de San Juan, piden pan,
no les dan; piden queso, les dan hueso, que se atora
en el pescuezo; y se echan a llorar, en el quicio del zaguán;
riqui, riqui, riqui, ¡ran!
Unidad 2. El Secreto de los libros.
Ordenamos y leemos secuencias.
Objetivo: Formular predicciones a partir de secuencias de de dibujos, inferir
emociones y sentimientos de los personajes a partir de las escenas vistas.
Materiales: Libros de cuentos, imágenes en páginas de papel bond, tarjetas de
cartulina.
Desarrollo:
 Actv1. Colocar en la pizarra las imágenes del cuento “Blanca Nieves”(o el
que el docente seleccione) en desorden y pedirle a los estudiantes que nos
ayuden a ordenarlas.
 Ordenarlas y hacer predicciones sobre cada una de las imágenes.
 Leer el cuento.
 Proporcionar tarjetas con las siguientes palabras: tristeza, confianza, amor,
amistad, enojo, miedo, obediencia, alegría, maldad, inocencia.
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8. Nota: Las tarjetas deben contener los valores o antivalores que el docente cree
que se evidencian en el cuento.
 Pedir a los estudiantes que coloquen debajo de cada palabra, la imagen que
crean corresponda al concepto y expliquen por qué la colocaron ahí.
 Pedirle a los estudiantes que elaboren una secuencia de imágenes de un
cuento de su agrado.
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10. tristeza confianza amor
enojo miedo obediencia
inocencia alegría maldad
amistad
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11. Juegos con tarjetas.
Objetivo: Proponer respuestas para las adivinanzas, identificar rimas y palabras
que se repiten.
Materiales: Tarjetas con adivinanzas y tarjetas con ilustraciones.
Desarrollo:
 Pedir a los estudiantes que seleccionen una tarjeta y leer la adivinanza que
esté en ella, leerla y preguntar a los estudiantes la respuesta (las respuestas
se encuentran en las tarjetas ilustradas)
 Si los estudiantes aciertan mostrarles la ilustración y si no aciertan pedirles
que seleccionen una tarjeta ilustrada y traten de encontrar la respuesta.
Todos pueden ayudar a encontrar la respuesta.
Sin ser rica tengo cuartos Cinco hermanos muy unidos
y, sin morir, nazco nueva; que no se pueden mirar,
y a pesar de que no como, cuando riñen aunque quieras
hay noches que luzco llena. no los puedes separar.
Redondo, redondo, barril sin
Si me tiran por el suelo ya no hay
quien me recoja, y el que quiera
fondo.
sostenerme es seguro que se
moja.
Salgo de la sala, voy a la
cocina meneando la cola
Como una gallina.
Es la reina de los mares, todos
dicen que es muy buena, y por
no ir nunca vacía siempre va
llena.
Cartas van, cartas vienen y
en el aire se detienen.
Siempre quietas, Choco mi gato, late mi perro.
siempre inquietas;
dormidas de día,
de noche despiertas. Lana sube, lana baja
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13. Leemos Historietas.
Objetivo: Observar el contenido de las historietas y explicarlo a partir de una
secuencia de las imágenes.
Materiales: Recortes de historietas de los periódicos.(historietas sin texto e
historietas con texto)
Desarrollo:
 Pegar en la pizarra diferentes historietas sin textos y otras con textos.
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14.  Seleccionar a tres estudiantes y pedirles que elijan una historieta y realicen
predicciones sobre lo que sucede en cada escena
 Seleccionar a otros tres estudiantes y ayudarles a leer la historieta que
contiene palabras.
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15.  Organizar a los estudiantes en equipos de 5 y proporcionarles un
cuadro que será el marco de sus historietas.
 Las casillas azules son espacios abiertos dentro del cuadro, porque
estos serán el marco para cada escena de la historieta.
 Proporcionar a cada grupo tres tiras de papel del ancho de los
cuadros azules y pedirles que:
 Recorten del periódico las escenas de una historieta sin texto y la
peguen en la primera tira.
 Al reverso de la primera tira, dibujar las escenas de la historieta sin
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16.  Indicarles que al reverso de la primera tira dibujen la historieta sin
texto en orden inverso.



 Indicarles que en la segunda tira deberán pegar las escenas de una
historieta con texto.


 En la tercera tira deberán pegar las escenas de una historieta que
contenga sonidos onomatopéyicos.
NOTA: Las tiras deben deslizarse con facilidad por el marco de la historieta,
puesto que en algún momento movemos la escena 1 y preguntamos ¿y si
iniciáramos de la escena 2 como continuaríamos y finalizaríamos la
secuencia? Y si iniciamos de la escena 3…. el propósito es incentivar al
niño y a la niña a crear historietas.
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17. ¿Qué es la historieta?
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española: “La historieta es una
serie de dibujos que constituye un relato cómico, dramático, fantástico, de aventuras, etc.,
con texto o sin él. Puede ser una simple tira en la prensa, una página completa o un libro”.
Según Humberto Eco: "La historieta es un producto cultural, ordenado desde arriba, y
funciona según toda mecánica de la persuasión oculta, presuponiendo en el receptor una
postura de evasión que estimula de inmediato las veleidades paternalistas de los
organizadores".
Según Scout McCloud: “Son ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia
deliberada con el propósito de transmitir información u obtener una respuesta estética del
lector”.
Características de la Historieta
Es de carácter narrativo, considerando que: tiene la presencia de un narrador como emisor
o relator de la historia; y evidencia el tiempo y la secuencia, enmarcada en viñetas.
Está representada en un lenguaje visual y verbal, teniendo en cuenta que usa
imágenes y que puede o no aparecer en ella un mensaje verbal.
Cumple con la finalidad de entretener, considerando que es de tipo distractora y que
debe ser de una sana diversión para quiénes la leen.
Tema: Los temas presentados en una historieta son variados y libres. Algunos son:
AVENTURAS: Narra sucesos en los que por lo menos uno de sus personajes atraviesa por
situaciones de riesgo.
FANTÁSTICO: Narra hechos imaginarios (ciencia ficción, terror) cuyos personajes son
generalmente producto de la fantasía.
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18. HUMOR: Narra una historia resaltando el lado cómico, risueño o ridículo de las cosas.
Elementos de una Historieta
Viñeta, es el espacio en el que se colocan a los personajes de nuestra historieta,
generalmente es un recuadro. Es la unidad mínima y básica de una historieta que
representa un momento de la historia.
En esta historieta de Olafo el Amargado, hay dos viñetas que se leen de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo.
Dibujo, representa el ambiente donde se desarrolla la historia (escenario) así como a
los personajes. Van dentro de la viñeta.
Globos o bocadillos, es el espacio donde se escribe lo que dicen o piensan los personajes
de la historieta. Tiene dos partes: globo y rabillo (que señala al personaje que habla)
Observa las expresiones de los rostros de los siguientes personajes acordes con los
globos:
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19. Carteles, es aquello que dice el narrador y que apoya al desarrollo de la historia. Este texto
va escrito en un recuadro rectangular en la parte superior de la viñeta.
Onomatopeya, es la representación del sonido. Puede estar dentro o fuera del globo. Las
más usadas son: plop (caída), zzzz (dormido), crash (choque o romper algo),
Texto, cuando está presente, debe hacerse de preferencia con letra imprenta. Si la
letra se hace pequeña, significa que se está susurrando; si por el contrario, se agranda y
Usa mayúsculas, es porque se está gritando o poniendo mayor énfasis.
Otros recursos: líneas cinéticas, metáforas visuales.
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20. Códigos gestuales. En el cómic, además de los elementos que hemos ido revisando, otros
elementos del lenguaje de la imagen, cobran importancia y dotan de significados a la
historia que nos están contando. Así líneas cinéticas, gestos y metáforas visuales.
Líneas cinéticas Los elementos cinéticos, líneas curvas o quebradas, se utilizan en el cómic
para indicar el movimiento y pueden adoptar formas muy diversas.
Metáforas visuales componen otro de los recursos expresivos que el cómic puede utilizar
y traducen al lenguaje plástico expresiones que por lo general están ya en el verbal. Como
por ejemplo, dormir como un tronco, tener una idea luminosa, ver las estrellas…
Códigos gestuales Los gestos constituyen para los personajes del cómic, junto con los
diálogos, el modo primordial de expresión y admite muchas variantes. Algunos de los
elementos de dicho código pueden ser: Cabello erizado: terror, ira, cólera. Cejas altas:
sorpresa Cejas fruncidas: enfado, preocupación. Ojos muy abiertos: sorpresa.
Ojos cerrados: sueño, confianza. Ojos desorbitados: cólera, terror. Nariz oscura:
borrachera, frío. Boca muy abierta: sorpresa. Boca sonriente: complacencia, confianza.
Comisura de labios hacia abajo: pesadumbre. Comisura de labios hacia abajo mostrando
dientes: cólera… (Los gestos pueden lógicamente no indicarse solo en el rostro sino
también en la postura del cuerpo)
http://educativosutiles.blogspot.com ( Teacher Liliana Patricia Vera)
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21. Juego de Onomatopeyas.
Objetivo: Reconocer sonidos onomatopéyicos.
Materiales: Ilustraciones de animales y objetos.
Desarrollo:
 Presentar ilustraciones de animales y pedir a los estudiantes que imiten
el sonido de los animales y objetos.
 Construir una historieta a partir de las imágenes que se le han
presentado utilizando los sonidos onomatopéyicos.
 Establecer secuencia en las acciones que realizan los personajes de la
historieta.
 Utilizar diferentes tipos de globos para insertar los sonidos
onomatopéyicos en las historietas.
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22. Adivinamos. ¿Qué es?
Objetivo: Utilizar sonidos de la naturaleza con agrado y creatividad.
Materiales: Grabadora, CD con sonidos de la naturaleza.
Desarrollo: Pedimos a los estudiantes que cierren sus ojos y escuchen con
atención los sonidos del CD, pedirles que identifiquen los sonidos que
escucharon.
Pedirles que imiten sonidos de la naturaleza que conozcan.
Dibujar en su cuaderno elementos de la naturaleza.
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23. Unidad 3 Mis Amigas las Vocales.
Categorizaciones:
Objetivo: Reconocer vocales mayúsculas y minúsculas en nombres de personas.
Material: Cartel con cinco columnas, plumones.
Desarrollo: Pegar el cartel en la pizarra y escribir cada una de las vocales al inicio
de cada columna.
A E I O U
 Pedir a varios niños que escriban en el cartel los nombres de los niños y
niñas de la clase que inicien con las letras del cartel.( en letra cursiva y de
molde).
Elaboramos Álbumes.
Objetivo: Elaborar listado de categorías y escribir los nombres a los objetos que
conforman la categoría.
Materiales: Papel bond dividido en 4 partes, recortes de paisajes, frutas, verduras,
objetos del salón de clases, prendas de vestir y otros. Pega, tijeras, plumones.
Desarrollo:
 Proporcionar a cada grupo de estudiantes 1 categoría y pedirle al grupo que
elija objetos que pertenecen a esa categoría y los pegue en el primer cuadro.
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24.  En el segundo cuadro, pedirles que escriban los nombres los objetos.
 Proporcionarles tarjetas con las siguientes palabras: La, El , lo, Los, Las,
un, uno, unos , unas, una.
 En el tercer cuadro pedirles que elijan 5 objetos y antes del nombre les
coloquen una de las palabras de las tarjetas.
 Inventar una adivinanza relacionada con un objeto de la categoría y
escribirla en el cuarto cuadro con la ayuda del profesor.
1 2
limón, kiwi, mango, durazno,
piña, uvas, naranja, cerezas,
mandarinas, guineo, pera,
manzana
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25. 3 4
Las uvas Verde por fuera, blanca por
dentro, si no lo adivinas espera.
El guineo
La manzana
Unas mandarinas
Una pera
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26. Juegos de Rimas.
Objetivo: Reconocimiento de sonidos iguales, memorización de rimas cortas.
Materiales: Rimas, papel, colores.
Desarrollo:
 Presentar a los estudiantes, hojas fotocopiadas con diferentes rimas, leerlas 3
veces.
 Pedirles que subrayen con un color las palabras que terminan con igual
sílaba y con otro las que terminan con igual vocal.
Rabito El Sapo
El conejo rabito El Sapo
se metió en su huequito Sapo, sapito, sapón
ya se asomó el chaparrón
calentito se durmió
canta, canta tu canción
de mañana despertó
sapo, sapito, sapón.
se comió su zanahoria
y acabó con esta historia
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27. Formando Palabras a Partir de una Palabra.
Objetivo: Formar nuevas palabras a partir de una palabra.
Materiales: Tarjetas con palabras para cada uno de los equipos. (Cada letra de la
palabra deberá estar escrita en una tarjeta)
E N S A L A D A
S S S S S
Desarrollo:
 Organizar a los estudiantes en equipos de 5 y presentarles una palabra como:
Murciélago, agricultura, camaleón, coronación, amanecer y otras.
 Presentar la palabra letra por letra e indicarle a los estudiantes que con esas
letras deben construir otras palabras por ejemplo: con las letras de la palabra
ENSALADA puede formar : SAL, ALA SALA
 Indicarles que solo pueden utilizar las letras de la palabra que le haya
tocado al equipo.
 Una vez formadas las palabras, el docente verifica la escritura correcta y la
existencia de esta.
 Finalmente les pide que escriban en su cuaderno las palabras que hayan
formado y hagan un dibujo por cada palabra.
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28. Formando oraciones con pictogramas.
Tarjetas gramaticales.
Objetivo: Formar oraciones simples y complejas con coherencia gramatical.
Materiales:
Tarjetas con artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones y conjunciones.
La El un unos lo
los
l l
las l l l
María
l l José caballo mariposa
Rosa casa rio muñeca
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29. piedra agua piña loma
grande bonita bravo vieja
brillante dulce dura pequeña
valiente caliente bueno rápido
tiene bañar corre vuela
duerme caminar sueñan canta
lloran come salta toma
y en de ni bajo
cabe desde sin
de
sobre para
por que
Desarrollo:
 Organizar a los estudiantes en equipos de 5 y entregarles tarjetas con
artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones y conjunciones.
 Pedirles a los estudiantes que formen oraciones.
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30.  Revisar que las oraciones estén construidas correctamente y pedir a los
estudiantes que las lean y realicen un dibujo por cada oración.
 Indicarles que deben copiarlas en su cuaderno.
Referencias bibliográficas y sitios web.
 Actividades lúdicas para incentivar la lectura y escritura.
Profesora Josefa Franco. http://www.enlaescuelademabel.com
 Lectoescritura Montessori http://montessorihoy.blogspot.com
 Cuadernillos de grafomotricidad básica. Departamento de Orientación
Andújar. http://orientacionandujar.wordpress.com
 Dominó de asociación dibujo palabra., lotería, uso de determinantes ,
uso de preposiciones y separación de palabras.
http://miauladept.blogspot.com
 Actividades Didácticas en la Adquisición de la Lectoescritura en
Alumnos de primer grado de Educación Primaria. Síntesis de Tesis de
Maestría en Educación. Autora: Mtra Nora Ruano Bastiàn. Tuxtepec,
Oxaca, Mexico. Tecnológico de Monterey.
 Fichas de onomatopeyas, lateralidad y percepción.
http://blogunmundoespecial.blogspot.com
 Etapas del proceso de lectoescritura. http://caeyc.org ,
http://www.slideshare.net
 Métodos de lectoescritura. http://es.scribd.com
 Lectura con cubos. http://www.unizar.es
 El Aprendizaje de la lectoescritura mediante el método global.
http://www.gescolar.es
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31.  Programa de Estudio de Primer Grado. Ministerio de Educación,
República de El Salvador.
 Creando sopas de letras. www.kokolikoko.com
 Creando frases con pictogramas. http://alberto-al.blogspot.com
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