El documento habla sobre el uso del juego y la gamificación en el aprendizaje de segundas lenguas. Explica que el juego siempre ha estado relacionado con el aprendizaje y analiza las claves del juego según Johan Huizinga, como la narración, los roles, las reglas y la interacción. También discute cómo incorporar elementos lúdicos en la enseñanza a través de la gamificación para hacerla más motivadora y centrada en el estudiante.
En el siguiente documento encontraras como primera medida en la introducción el avance tecnológico en cuanto a: los celulares, las tablet y los computadores, al igual que la influencia de estos dispositivos en nuestro contexto.
En este trabajo igualmente evidenciaras el desarrollo del videojuego de los Minions ´´Mi villano favorito´´.
En el siguiente documento encontraras como primera medida en la introducción el avance tecnológico en cuanto a: los celulares, las tablet y los computadores, al igual que la influencia de estos dispositivos en nuestro contexto.
En este trabajo igualmente evidenciaras el desarrollo del videojuego de los Minions ´´Mi villano favorito´´.
Juego de tablero para la clase de A1 de español como lengua extranjera. Si necesitas el original para adecuarlo a tu clase o a tus gustos, no dudes en pedírmelo, te lo mandaré en un formato que se pueda modificar.
Presentación de la Profa. Dra. Dª Mª Rosa Fernández Sánchez en el I Seminario Internacional de Avances en la Investigación de Videojuegos y Educación celebrado el 5 de marzo de 2015 en Cáceres, Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Extremadura.
Presentación sobre juegos serios y analyticas de aprendizaje realizada en la escuela de verano de la Union Iberoamericana de Universidades “Nuevas generaciones, nuevas tecnologías. La enseñanza en el nivel superior y los desafíos del escenario digital” que tuvo lugar en Buenos Aires from 16 to 18 October 2019.
Videojuegos aplicados a cultura. juegos y simulaciones educativas
Oregon Trail, Civilization
videojuegos y teatro clásico
Videojuegos y danza
Realidad virtual, realidad aumentada
Los videojuegos como recurso educativo.
El juego siempre ha sido un recurso fundamental para el aprendizaje. En los primeros años es el medio primordial de educación, ¿por qué luego se lo desestima?; los juegos han sido estereotipados y en la actualidad existe un prejuicio acerca de ellos, ya que se los asocia a los adolescentes y su ocio. Algo muy alejado de la realidad digital actual, puesto que estos son herramientas que potenciándolas soy una importante herramienta de educación y formación en habilidades y competencias personales y profesionales.
Revalorizar el rol del juego como instrumento educativo no solo en educación inicial, sino también, en la Educación Superior Universitaria es el reto que debemos afrontar, para brindar una educación de calidad y orientada al mercado laboral actual, tan competitivo como escaso.
En España la mayor penetración del videojuego se da entre los 7 y 34 años y en el resto de Europa puede variar en edades que van de los 7 a los 40 años. Pero es necesario que se potencie su utilización a edades mayores ya que todos y cada uno debemos seguir aprendiendo y desarrollando competencias para no perder el tren del desarrollo.
Los videojuegos tienen gran presencia en la sociedad actual, tanto en el ámbito profesional como privado. Estos tienen importancia en la recuperación de los elementos propios de la cultura y del entorno de nuestros estudiantes. Hay que tender puentes entre lo que ocurre fuera y dentro de la escuela, a fin de dotarles de las habilidades que les permitan en el futuro una eficaz inserción laboral.
Entendemos como Juego, al espacio clave para la producción simbólica y al Videojuego como un dispositivo cultural.
Congreso Virtual Mundial de e-Learning
CVME 2014
www.congresoelearning.org
www.congresoelearning.com
Una comunidad de práctica y aprendizaje abierta, gratuita y colaborativa
¿Puede una Inteligencia Artificial dar mi clase? Realidades y mitos para un f...Fernando Trujillo Sáez
Ponencia impartida en las XI Jornadas didácticas de ELE en Madrid Difusión - Centro de Lenguas UPM.
Se analiza qué es la Inteligencia Artificial, su potencial en educación y enseñanza de lenguas y cómo podemos prepararnos para la incorporación de la IA y otras tecnologías en contextos educativos y de aprendizaje.
Educación basada en evidencias: luces y sombras de un reto para la escuela, l...Fernando Trujillo Sáez
Ponencia presentada el 27 de octubre de 2019 en las III Jornadas de Ciencias de la Educación, Psicología y Tecnología del Instituto de Estudios Campogibraltareños (San Roque, Cádiz).
Presentación del Grupo de Investigación HUM-840 "Conocimiento Abierto para la Acción Social" dentro de la Jornada (d)Efecto Pasillo, organizada por el Vicerrectorado de Investigación de la Universidad de Granada y la Facultad de Ciencias de la UGR.
Documento presentado en la Jornada "Creación, gestión y mejora de los grupos de investigación" organizada por el Vicerrectorado de Investigación de la Universidad de Granda el día 26 de abril de 2019
Ponencia presentada en el SELFIE Forum 2019, celebrado en Madrid con la organización del JRC e INTEF (Ministerio de Educación y Formación Profesional).
Ponencia presentada en el CEP de Córdoba el 9 de marzo de 2019. Se presentan algunas claves personales para diseñar y presentar una ponencia dentro de una actividad de formación del profesorado.
Ponencia presentada en la Jornada Provincial de Escuelas Oficiales de Idiomas de la provincia de Cádiz. Escuela Oficial de Idiomas de Jerez. 22 de febrero de 2019
Documento elaborado por Fernando Trujillo Sáez para la Comisión Técnica "Ciudad Educadora" del Consejo Escolar de la Ciudad de Algeciras, y presentado a la Comisión en la reunión del 17 de enero de 2019
Disrupción e innovación en la educación lingüística y literaria: casos y pros...Fernando Trujillo Sáez
Ponencia de clausura del XVIII Congreso Internacional de la Sociedad de Didáctica de la Lengua y la Literatura, celebrado en la Facultad de Educación de Ciudad Real (Universidad de Castilla-La Mancha) el día 1 de diciembre de 2017
Ponencia presentada en Bruselas dentro de la jornada "Educating for the 21 century: boosting digital skills and entrepreneurial thinking", organizada por i-Linc (http://www.i-linc.eu).
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
c3.hu3.p3.p2.Superioridad e inferioridad en la sociedad.pptx
Juego y gamificación en el aprendizaje de segundas lenguas
1. Juego y
Gamificación en
el aprendizaje
de segundas
lenguas
Fernando Trujillo Sáez
Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta
Universidad de Granada
¡Comienza
la partida!
10. Decía Johan Huizinga…
Fuente de la imagen: http://www.isvw.nl/johan-huizingas-homo-ludens-75-years-later/
“El juego está en la
historia misma, en todos
los tiempos… Es anterior
a la cultura: ya sea en
términos filogenéticos,
pues el animal también
juega, u ontogenéticos,
pues en cualquier niño el
juego se manifiesta en la
más vivida plenitud del
concepto.”
De lo lúdico y lo serio
11. ¿Cuáles son
las claves
de un buen
juego?
¿Qué es, entonces, juego?
¿Y gamificación?
¿Qué valor tiene en
educación?
¿Y en enseñanza de lenguas?
12. ¿Maestro Huizinga?
Fuente de la imagen: http://tomtenney.com/it-will-
never-work-a-critique-of-the-situationists-
appropriation-of-johan-huizingas-theory-of-play/
14. “El juego, para poder ser
considerado como tal,
¡tiene que ser serio!”
https://flic.kr/p/ovkdiu
15. El juego… “crea dentro del mundo ordinario otro universo propio,
extraordinario y acotado en el que los jugadores se mueven de
acuerdo con una ley especial e imperiosa hasta que ésta los
libera.”
17. ¿No es el Trivial un viaje
superando retos
a cada paso?
18. El juego… “es lucha:
medirse, competir,
lucirse al máximo… El
juego entendido como
lucha encierra un
elemento consustancial:
el premio, la apuesta.”
19. “Dondequiera que reine el concepto de récord,
ya sea en la aviación o la navegación oceánica,
se rebasa la frontera de lo lúdico.” (J. Huizinga)
https://flic.kr/p/hiD4e
21. “A leaderboard is no fun for struggling students.”
Sam Patterson
Disponible en http://www.edutopia.org/blog/best-practices-implementing-gbl-sam-patterson
22. ¿No tiene el aprendizaje de
lenguas mucho de juego?
25. Detrás de
muchas
actividades
humanas hay una
actitud lúdica.
Obviamente, me
refiero a la pintura
de Banksy. http://commons.wikimedia.org/
wiki/File:Banksy-
ps.jpg#mediaviewer/
File:Banksy-ps.jpg
26. El valor del juego
BCNLab
http://youtu.be/if2sGtF7vvw
35. La
narración
lógica
roles
secuencia
finalidad
“Pero… ¿qué cuenta Tetris? Una aproximación a la narrativa de los videojuegos”. Disponible en http://
www.xataka.com/otros/pero-que-cuenta-tetris-una-aproximacion-a-la-narrativa-de-los-videojuegos
https://flic.kr/p/afUQsE
42. El juego
promueve la interacción
para resolver retos
genuinos para el participante.
https://flic.kr/p/6uAksZ
43. ¿Cuáles son los retos de
nuestros estudiantes?
¿Quién los propone?
http://jugamosuna.es/tienda/70/
comprar-animal-sobre-animal.html
¿Tienen un proyecto
personal y grupal?
¿Promueve su proyecto la
interacción?
49. El continuo de la evaluación
Revisión informal del aprendizaje
Observación y diálogo
Pruebas y cuestionarios guiados
Pruebas libres
Ejecución de
tareas auténticas
Grant Wiggins & Jay McTighe. Understanding by design. 2005.
Association for Supervision and Curriculum Development.