Este documento presenta un juego serio llamado "Ataread@s!" que tiene como objetivo educar sobre la corresponsabilidad. El juego y actividades complementarias buscan desarrollar una actitud de corresponsabilidad familiar, erradicar estereotipos de género en tareas domésticas, y valorar la autonomía personal. El documento explica cómo acceder al juego, sus modalidades de juego individual y en grupo, y recomendaciones para su uso en el aula.

1. Guía de Actividades Presenciales
(GAP)
Ataread@s!
1
El primer juego serio para educar en la corresponsabilidad
Proyecto iGual
http://www.educared.org/global/igual
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2. ÍNDICE
 Ataread@s!: UN VIDEOJUEGO PARA APRENDER EN LA CORRESPONSABILIDAD
Presentación
Metas de aprendizaje
Objetivos específicos
Acceso al juego
Modalidades de juego:
o Modo aula
o Modo familia
 ACTIVIDADES PREVIAS AL JUEGO SERIO
Introducción
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Actividad Nº 1: LA CLASE COMO UNA GRAN FAMILIA
Actividad Nº 2: LÍNEA DE TIEMPO
Actividad Nº 3: OBSERVACIÓN EN EL HOGAR
Actividad de cierre de sesión previa al juego virtual: PRESENTACIÓN MULTIMEDIA conclusiones.
 ACTIVIDADES POSTERIORES AL JUEGO SERIO
Actividad N°1: CUENTO: “TODOS RECIBIMOS, TODOS COLABORAMOS”
Actividad N° 2: NUESTRAS PROPUESTAS
Actividad de cierre del proyecto: PRESENTACIÓN MULTIMEDIA FINAL O PÓSTER VIRTUAL
 RESUMEN DE ACTVIVIDADES
Cuadro sinóptico
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3. Ataread@s!:
UN VIDEOJUEGO PARA
APRENDER EN LA
CORRESPONSABILIDAD
3
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4. PRESENTACIÓN
La educación es un instrumento clave para el aprendizaje de valores. En los últimos años se han
venido realizando grandes esfuerzos para introducir en la escuela y, por ende, en la sociedad
una educación en valores con metodologías y estrategias pedagógicas vanguardistas para la
enseñanza-aprendizaje de contenidos de naturaleza actitudinal.
En la actualidad, la incorporación de las mujeres al ámbito laboral ha llevado a transformar el
reparto del tiempo de cuidado y actividades domésticas que tradicionalmente recaían en ellas,
para pasar a ser responsabilidad de los distintos miembros de la familia.
En la etapa de educación primaria, donde se definen los hábitos, marcos conceptuales, actitudes
y valores de la edad adulta, se hace imprescindible que la educación aborde el reparto de
responsabilidades en el ámbito doméstico, para facilitar la toma de conciencia de los esfuerzos
realizados por las personas que son responsables de su atención; y la adquisición de las 4
actitudes para comprometerse con el propio cuidado personal y para ser capaces –en el futuro-
de compartir la vida en igualdad.
Con este objetivo –y dentro del Proyecto iGual- hemos desarrollado Ataread@s! el primer juego
serio para la Corresponsabilidad, un juego virtual que involucra a docentes, alumnos y
miembros de su núcleo familiar, dentro y fuera del aula, y que se complementa con actividades
innovadoras, que incorporan las nuevas tecnologías del aprendizaje y la comunicación (TACs).
Ataread@s!, asi como las actividades complementarias que lo enriquecen, han contado, para su
creación, con la colaboración de profesores, pedagogos y de tecnólogos educativos.
Para las nuevas generaciones, el juego es un medio muy natural, pues crecieron jugando y
aprenden haciendo; de este modo se convierten en los protagonistas del proceso y el
aprendizaje es percibido como algo atractivo e interactivo. Los juegos permiten aprender
haciendo y experimentando, probando distintas soluciones, explorando, y descubriendo la
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5. información y construyendo nuevos conocimientos sin temor a equivocarse, pues en el juego se
toman decisiones que no tienen consecuencias en la realidad.
Permiten además simular la vida real, ya que los entornos virtuales proporcionan escenarios que
responden de la misma manera que el mundo real, posibilitándole al jugador la transferencia de
conocimientos y experiencias entre ambos mundos.
A través de este proyecto –además- los docentes podrán poner en práctica estrategias
pedagógicas de vanguardia que aprovechan la potencialidad de las TACs para facilitar la
enseñanza y el aprendizaje.
METAS DE APRENDIZAJE
 Desarrollar una actitud de corresponsabilidad en el ámbito del entorno familiar y
doméstico. Identificando las tareas clave, los responsables de ponerlas en práctica, el tiempo 5
y el esfuerzo asociado a ellas.
 Erradicar estereotipos vinculados a la asunción de tareas domésticas para prevenir
eventuales desequilibrios y disfuncionalidades en el reparto de esas cargas familiares.
 Valorar la necesidad de aumentar el nivel de autonomía personal en relación a las tareas de
cuidado personal y de cuidado del hogar. Identificando el rol que se ejerce en el seno del
núcleo familiar, las tareas que actualmente desempeña el alumno y las que podría realizar
autónomamente o con ayuda de terceros.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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6. 1. Identificar las actividades familiares que diariamente se realizan para su cuidado y el del
hogar.
2. Cuantificar el esfuerzo, en tiempo y recursos, que implica cada una de ellas.
3. Eliminar estereotipos sexistas en relación al cuidado y las actividades domésticas.
4. Asociar tareas y responsables y analizar el reparto del esfuerzo entre los miembros de la
familia.
5. Identificar qué hábitos de cuidado personal y de ayuda al núcleo familiar puede
desempeñar una persona con características similares a él o ella.
6. Valorar, en función de las características de su ámbito familiar, las tareas que puede realizar
para corresponsabilizarse del sostenimiento de esa familia.
7. Realizar una proyección a medio plazo de las responsabilidades personales en el ámbito de la
familia.
ACCESO AL JUEGO
 Es imprescindible estar dado de alta en el proyecto para poder acceder al juego a través 6
de nuestro site. Este proceso implica los pasos siguientes:
o Para darte alta en Educared, para ello de clickar en el botón “regístrate” e incluir tus
datos personales
http://www.educared.org/global/educared/portada
o A continuación incorpórate a nuestra comunidad pulsando en el botón “únete” de nuestra
home
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7. 7
 A continuación deberá ir a la sección “Practica”. Y pinchar sobre la imagen del juego.
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8.  Por último, deberá registrarse en el juego utilizando, por ejemplo, el mismo usuario y la
misma contraseña de Educared, o bien cualquier otra que la persona elija.
A partir de ese momento el usuario podrá acceder al juego cuantas veces quiera,
pudiendo dejar una partida sin terminar y recuperarla cuando desee. Esta última opción
puede resultar muy interesante para el modo de juego en el aula.
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MODALIDADES DE JUEGO
 Modo aula.
 En el primer caso la actividad se realizará en un gran grupo, o en dos grandes grupos.
 Implica un rol activo del docente, asumiendo éste el papel de orientador y facilitador
tanto para el componente técnico del material y de los medios en el que éste se
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9. implemente, como para iniciar, estructurar y canalizar la interacción que el grupo
desarrolle durante el desarrollo del juego.
 En este caso la familia será simulada y representará a una familia media que sea
representativa para el conjunto del aula.
 El juego se implementará preferentemente sobre una pizarra digital interactiva, si bien
también ha sido diseñado para ser jugado a través de un PC, en este caso
recomendamos utilizar un cañón para poder ser jugado en grupo.
 Modo familia.
 Una vez que se haya jugado en el modo colectivo, el alumno podrá jugar en su PC solo
con los miembros de su familia.
 En este modo de juego el alumnado representa a su núcleo familiar y a sí mismo a
través de avatares (representaciones gráficas)
CONSEJOS PRÁCTICOS PARA IMPLEMENTAR EL JUEGO EN MODO AULA 9
Se sugiere que los docentes que vayan a trabajar el juego con los alumnos tengan en cuenta lo
siguiente:
- Es útil que jueguen previamente para conocer el juego y de esta forma poder resolver con
mayor facilidad las posibles dudas que puedan ir surgiendo entre los alumnos.
- Se recomienda que previamente a utilizarlo en el aula prueben el juego en la pizarra digital o
en el equipo informático que se vaya utilizar para detectar eventuales problemas técnicos.
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10. ACTIVIDADES PREVIAS
AL JUEGO SERIO 10
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11. INTRODUCCIÓN
Antes de comenzar con el juego virtual el docente facilitará al alumnado actividades
encaminadas a:
 Introducir la temática de la responsabilidad en el quehacer diario del ámbito familiar,
independientemente del género.
 Explorar diferentes herramientas informáticas con el objeto de complementar el proceso de
aprendizaje.
Las actividades están pensadas para un grupo-clase de aproximadamente 25 personas. El
tiempo de duración señalado para cada actividad es aproximado.
Cada actividad tiene un formato similar en cuanto a su presentación: título, objetivos, duración
aproximada, materiales necesarios y dinámica. Nuestra propuesta es una orientación, los
docentes pueden reducir o ampliar las actividades adaptándolas a las características y
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necesidades del grupo.
Al utilizar actividades donde se promueve la participación de todo el alumnado, se propicia que
ellos mismos vayan construyendo y dotando de sentido los contenidos. Al partir de su propia
experiencia y conocimientos, se pretende que reflexionen sobre ellos y, posteriormente, se
apropien de los conocimientos que buscamos transmitirles, aplicando lo aprendido en su vida
cotidiana.
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12. Actividad Nº 1: LA CLASE COMO UNA GRAN FAMILIA
DURACIÓN:
60 minutos.
OBJETIVOS:
 Sumergirse en la temática de los quehaceres requeridos en el seno de una familia tipo.
 Percibir las diferencias existentes, en este sentido, dentro de cada familia.
 Asociar tareas y responsables y reflexionar sobre cómo se reparten éstas.
MATERIALES:
 Lista con tareas posibles (ver hipervínculo).
 Un reloj despertador.
 Optativo: algún accesorio o elemento que sirva para caracterizar a los distintos miembros de
una “familia tipo”: mamá (puede ser una cartera, un collar, un sombrero de mujer, etc.);
papá (puede ser una corbata, un sombrero de hombre, un maletín, etc.); hijo (puede ser una 12
gorra, una mochila, etc.); hija (puede ser un moño para el cabello, una carterita de niña,
etc.).
DINÁMICA:
1. Se divide la clase en 5 grupos. Luego se escriben 5 papelitos con los siguientes personajes:
 Mamá
 Papá
 Hija
 Hijo
 Observador
2. Se le pide a cada grupo que saque al azar uno de esos papeles. El grupo deberá representar al
personaje que le haya tocado.
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13. 3. Una vez distribuidos los 5 personajes, se le entrega a cada grupo una fotocopia con una lista
de quehaceres del hogar (Lista con tareas posibles).
4. Se le pide a cada grupo que realice un pequeño debate e indique en la fotocopia cuáles son
las tareas que en sus hogares realiza el personaje que ellos representan. (Por ejemplo, si en el
grupo que representan a las “Mamás” llegan a la conclusión que en la mayoría de sus casas, las
madres son las que preparan la cena, entonces marcarán en la lista la tarea que dice “Preparar
la cena”).
El grupo de “Observadores”, asociará cada una de las tareas de la lista, con cada uno de los roles
incluidos, de acuerdo a lo que establezcan que sucede –mayoritariamente- en sus hogares.
5. Una vez realizado el punto 1, cada grupo deberá elegir a un representante que actuará
simulando ser el personaje que les ha tocado al azar. El docente debe explicitar que la persona
elegida deberá realizar una pequeña actuación en el salón de clases. Si el docente llevó
13
accesorios para caracterizar a los distintos miembros de la familia, el alumno/a elegido se
colocará el accesorio que corresponda.
6. Los cuatro alumnos representantes de cada miembro de la “familia tipo” pasarán al frente del
salón y simulará estar dormidos. El/la docente hará sonar el despertador y los actores deberán
improvisar “un día en esa familia”. Cada uno debe asegurarse de llevar a cabo las tareas que en
el listado anterior marcaron como propias del miembro de la familia a quien representan. Los
otros miembros de los grupos deberán asistir al representante que está actuando, recordándole
las tareas pendientes.
7. El grupo de “Observadores” debe observar la actuación y marcar en la lista de tareas los
quehaceres que asumió cada miembro de la familia, con el objetivo de analizar las diferencias
con lo que ellos mismos marcaron en la lista, y de sacar conclusiones en relación a las distintas
tareas, responsables, cantidad de tareas de cada uno, etc.
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14. 8. Al finalizar la actuación, cada grupo volverá a reunirse para debatir acerca de lo ocurrido.
LISTA CON TAREAS POSIBLES
TAREA MAMÁ PAPÁ HIJO HIJA …..
Limpieza diaria de la cocina
Barrer/ Aspirar/quitar polvo
Fregar suelos
Limpieza de baño
Poner la mesa comida/cena
Limpiar/recoger mesa de la comida/cena
Hace la comida
Hacer la cena
Hacer la merienda
Hacer compra diaria.
Hacer compra general
Cuidado de otros familiares cuando se ponen
enfermos
Cuidado de personas con discapacidad o con
limitaciones para la autonomía personal
Cuidado diario mascota: rellenar recipiente
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comida y agua, sacar de paseo
Pequeños arreglos de averías y desperfectos y
reposición de material domésticos
Regar las plantas
Hacer la cama.
Sacar la basura
Lavado de ropa
Tender ropa/Recoger ropa
Planchado de ropa.
Limpiar cristales
Recoger/ordenar habitación niños
Lavavajillas.
Atención a niños cuando estás enfermos
Acompañamiento de niños al médico
Comprar medicinas para niños enfermos
Pequeñas curas de niños enfermos
Juego y diversiones con niños: dentro de casa,
fuera de casa, en otros ambientes. (Llevar al
parque, de compras, al zoo, etc.)
Acompañar-participar en la práctica de deportes
o a otros hobbies a los niños
Acompañar a los niños al colegio
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15. Ayudar a los niños a hacer los “deberes”
Hablar con los profesores de los niños
Actividad Nº 2: LÍNEA DE TIEMPO
DURACIÓN:
120 minutos.
OBJETIVOS:
 Reflexionar sobre el tiempo que insumen las tareas del hogar, y el modo en que se reparten.
 Explorar una herramienta tecnológica (Dipity o similar) y aplicarla al aprendizaje.
MATERIALES:
 Lista de tareas utilizada por cada grupo en la Actividad 1.
 Ordenador con acceso a internet.
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DINÁMICA:
1. Los alumnos volverán a reunirse en los grupos formados para el desarrollo de la
Actividad 1, y realizarán una línea de tiempo con la herramienta Dipity o similar, en la
que incluyan todas las tareas que –en función del rol que les tocó- simularon en dicha
actividad. Para ello, ordenarán las tareas cronológicamente, dentro del transcurso de un
día (24 horas).
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16. Actividad Nº 3: OBSERVACIÓN EN EL HOGAR
DURACIÓN:
Esta actividad se compone de dos partes: una parte que cada alumno deberá realizar en su
hogar y una parte que deberán realizar en clase.
Para la parte que se realiza en el hogar: 3 días.
Para la parte que se realiza en clase: 90 minutos.
OBJETIVOS:
 Identificar las actividades familiares que diariamente se realizan para su cuidado y el del
hogar.
 Cuantificar el tiempo que implica cada una de ellas.
 Asociar tareas y responsables y analizar el reparto del esfuerzo entre los miembros de la
familia.
MATERIALES: 16
 Matriz T.R.T.C (tarea-responsable-tiempo-consecuencias) (ver hipervínculo).
 Lista de tareas utilizada por cada grupo en la Actividad 1.
 Línea de tiempo realizada en la Actividad 2.
 Ordenador con acceso a Dipity o programa utilizado para desarrollar la línea de tiempo de
Actividad 2.
DINÁMICA:
1. Se les pedirá a los alumnos que realicen una observación en sus hogares y analicen
quién realiza cada tarea, cuánto tiempo le insume, y qué consecuencias se evidenciarían
si esa tarea NO se realiza. Para registrar cada una de estas variables, se les proveerá de
la matriz T.R.T.C, que servirá de modelo (cada alumno puede generar su propia matriz,
como más le guste).
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17. 2. Cuando todas las matrices estén completas, los alumnos volverán a reunirse en los
grupos formados para las Actividades 1 y 2 de esta guía, y entre todos, enriquecerán la
línea de tiempo realizada en la Actividad 2, incluyendo:
a. la cantidad de horas que –en promedio y de acuerdo a lo observado en sus
hogares- requiere cada una de las tareas ;
b. las consecuencias de la no-realización de cada tarea.
Cada grupo se focalizará en el conjunto de tareas asociadas al rol que les tocó en la
Actividad 1. Los integrantes del grupo de Observadores se dividirán entre los distintos
grupos. Los alumnos más pequeños (que posiblemente no sepan cuantificar el tiempo que
llevan las tareas) pueden utilizar valores cerrados del tipo: “mucho”, “más o menos” o
“poco”.
3. Una vez finalizadas las cuatro líneas de tiempo (Mamá, Papá, Hijo e Hija), cada grupo
mostrará su desarrollo al resto de la clase y –entre todos- tratarán de obtener
conclusiones.
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Algunas preguntas orientadoras para que realice el docente:
 ¿Por qué creen que algunos miembros de la familia asumen más carga de trabajo que otros?
 ¿Cómo creen que se sienten aquellos que asumen más carga de trabajo?
 ¿Cómo se sienten los que asumen menos?
 Independientemente de las consecuencias puntuales de no realizar cada una de las tareas
relevadas ¿cuáles creen que son las consecuencias generales de no cumplir con las
responsabilidades que cada uno tiene asignadas dentro de su hogar?
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18. MATRIZ T.R.t.C.
TAREA RESPONSABLE TIEMPO CONSECUENCIAS
Limpieza diaria de la cocina
Barrer/ Aspirar/quitar polvo
Fregar suelos
Limpieza de baño
Poner la mesa comida/cena
Limpiar/recoger mesa de la comida/cena
Hace la comida
Hacer la cena
Hacer la merienda 1
Hacer compra diaria.
Hacer compra general
Cuidadode otros familiares cuando se ponen enfermos
Cuidado de personas con discapacidad o con limitaciones para
la autonomía personal
Cuidado diario mascota: rellenar recipiente comida y agua,
sacar de paseo
Pequeños arreglos de averías y desperfectos y reposición de
material domésticos
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19. Regar las plantas
Hacer la cama.
Sacar la basura
Lavado de ropa
Tender ropa/Recoger ropa
Planchado de ropa.
Limpiar cristales
Recoger/ordenar habitación niños
Lavavajillas.
Atención a niños cuando estás enfermos
Acompañamiento de niños al médico
Comprar medicinas para niños enfermos
Pequeñas curas de niños enfermos
Juego y diversiones con niños: dentro de casa, fuera de casa, 1
en otros ambientes. (Llevar al parque, de compras, al zoo,
etc.)
Acompañar-participar en la práctica de deportes o a otros
hobbies a los niños
Acompañar a los niños al colegio
Ayudar a los niños a hacer los “deberes”
Hablar con los profesores de los niños
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20. ACTIVIDAD DE CIERRE DE SESIÓN PREVIA AL JUEGO VIRTUAL: PRESENTACIÓN MULTIMEDIA
CON CONCLUSIONES
DURACIÓN:
 Parte 1 (Desarrollo de guión): 60 minutos
 Parte 2 (Realización de la presentación): 120 minutos
 Parte 3 (Muestra de todas las presentaciones): 40 minutos
OBJETIVOS:
 Compilar en un desarrollo multimedia, todas las conclusiones, aprendizajes y reflexiones
surgidas de las actividades 1, 2 y 3.
 Explorar otra herramienta tecnológica (Prezi o similar) y aplicarla al aprendizaje.
MATERIALES:
 Ordenador con acceso a Prezi o programa similar para el desarrollo de presentaciones
online. 20
 Opcional: acceso a Picnik o programa similar para la edición de imágenes.
DINÁMICA:
1. En grupos de 5 alumnos, elaborar un guión multimedia para el desarrollo de una
presentación online en la que plasmen las conclusiones, aprendizajes y reflexiones
surgidas de las actividades 1, 2 y 3. El desarrollo puede incluir: fotos, dibujos, audio,
locuciones, videos, etc. Se sugiere que los alumnos tomen fotografías en sus hogares,
vinculadas con los quehaceres diarios. (Por ejemplo: un/a padre/madre preparando la
comida, un niño ordenando su cuarto, una pila de platos sucios que no fueron lavados,
una pila de ropa sucia, etc.). También pueden obtener las imágenes de fuentes externas
(Internet por ejemplo).
Si el docente lo desea, puede incluir en esta actividad el uso de alguna otra herramienta
tecnológica que pueda utilizarse para la edición de imágenes (por ejemplo: picnik).
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21. 2. Una vez elaborado el guión, los alumnos deberán realizar la presentación, utilizando
Prezi o algún programa similar.
3. Cada una de las presentaciones realizadas se compartirá luego en clase, de manera que
todos los grupos puedan ver el trabajo desarrollado por sus compañeros.
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22. ACTIVIDADES POSTERIORES
AL JUEGO SERIO 22
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23. Actividad N°1: CUENTO: “TODOS RECIBIMOS, TODOS COLABORAMOS”
DURACIÓN:
60 minutos.
OBJETIVOS:
 Reforzar los valores de responsabilidad y colaboración en el hogar.
MATERIALES:
 Cuento “Todos recibimos, todos colaboramos”. (ver hipervínculo).
 Fotocopias “Un nuevo final para el cuento”. (ver hipervínculo).
DINÁMICA:
 Para los alumnos de 7 y 8 años:
1. Leerles el cuento.
2. Pedirles que cada uno dibuje lo que más les gustó de la historia y cuente porqué. 23
 Para los alumnos de 9 a 11 años:
1. Leerles el cuento.
2. Entre todos, debatir el cuento y pensar los valores que se ponen en juego.
Algunas ideas para el diálogo:
 Hacerles pensar que cuando colaboramos en casa aprendemos a hacer las cosas,
nos hacemos más hábiles, y sobre todo nos volvemos personas útiles. Podemos
hacerles una comparación: “si tú fueras un lápiz , qué preferirías ser ¿uno de esos
sin punta o uno con mina estupenda que da gusto colorear con él? ¡Seguro que el
segundo! Así pasa también con las personas, cuanto más podamos colaborar y
servir, más contentos y realizados nos sentimos.
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24.  Vivimos más a gusto en lo limpio y ordenado, se encuentran las cosas antes, no se
nos estropean tanto ni las perdemos.
 En algunas familiar puede suceder que -si los niños ayudan a los padres- éstos
tengan un poquito de tiempo para jugar juntos a algún juego.
3. Crear grupos de 5 y pedirles que piensen un final distinto para el cuento y lo escriban en
el espacio correspondiente (utilizar el modelo “Nuevo final”)
CUENTO: “TODOS RECIBIMOS, TODOS COLABORAMOS”
Francisco y sus hermanos habían estado jugando toda la tarde y también dibujado y recortado,
con lo cual el suelo estaba lleno de recortes y juguetes. Todo estaba bastante desordenado.
Llegó la hora de recoger y todos recogían. Pero Francisco no quería recoger porque decía que él
no lo había sacado… Y decía:
- Yo solo he sacado esto, y recojo sólo esto. 24
La madre le dijo que a él también le ayudaban muchas veces, pero él se puso terco y afirmó:
-Pues ya no hace falta que me ayudéis, a partir de ahora sólo haré lo mío, sólo recogeré lo que
saque, y no lo que desordenen mis hermanos.
- De acuerdo, hijo – dijo la madre.
-Al día siguiente, Francisco se levantó. Iba lento vistiéndose, como siempre, porque era un poco
remolón. Le quedaba el tiempo bastante ajustado para desayunar, y enorme fue su sorpresa
cuando al llegar a la cocina, mamá le esperaba con una sonrisa y le explicó cómo tenía que
prepararse la leche y las tostadas, ya que -como había dicho el día anterior- él haría sólo lo suyo,
a cambio de que él no pediría ayuda tampoco.
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25. Así sólo pudo desayunar dos tostadas y sólo pudo llevarse al cole un trozo de pan, pues no le
quedó tiempo para preparar un bocadillo. Se ató los cordones de los zapatos rápidamente y se
fue al colegio.
Durante el recreo miraba con envidia los bocadillos de sus compañeros: la verdad es que el pan
estaba más rico con salchichón o jamón… Y cuando corrió a la fila casi se cae porque se pisó los
cordones desatados. ¡Claro! Hoy mamá no se los había repasado…
Ya en casa, por la tarde, le dijo a su madre que necesitaba un lápiz nuevo y ayuda para los
deberes. Mamá le dijo que intentara hacerlo él, pues tenía que ayudar al hermano pequeño. Le
costó tanto terminar, que no pudo ir a comprar el lápiz. Se sintió contrariado al pensar que a su
hermano mayor no le hubiera costado nada traérselo al volver de la clase de inglés, ya que
pasaba delante de la papelería. Pero, claro, no podía pedirle el favor, pues él el día anterior no le
quiso ayudar a recoger el puzzle…
Tampoco hubo pan para él en la cena, pues sus hermanos habían comprado sólo dos barras para
la familia, y él no había ido por “su” barra.
25
Francisco empezó a comprender que era muy molesto tener que hacer “sólo lo suyo”, pues
“tocaba” más de lo que creía y comprendió que él recibía de los de casa muchos favores y
servicios. Al llegar la noche tuvo que reconocer a su madre que prefería dejarse ayudar y ayudar,
él a su vez, cuando se le pidiera, aunque no fuera trabajo para beneficio exclusivo suyo.
Adaptación de cuento original de Salvador Olmos y Mercedes Alonso
UN NUEVO FINAL PARA EL CUENTO
Francisco y sus hermanos habían estado jugando toda la tarde y también dibujado y recortado,
con lo cual el suelo estaba lleno de recortes y juguetes. Todo estaba bastante desordenado.
Llegó la hora de recoger y todos recogían. Pero Francisco no quería recoger porque decía que él
no lo había sacado… Y decía:
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26. - Yo solo he sacado esto, y recojo sólo esto.
La madre le dijo que a él también le ayudaban muchas veces, pero él se puso terco y afirmó:
-Pues ya no hace falta que me ayudéis, a partir de ahora sólo haré lo mío, sólo recogeré lo que
saque, y no lo que desordenen mis hermanos.
- De acuerdo, hijo – dijo la madre.
-Al día siguiente, Francisco se levantó. Iba lento vistiéndose, como siempre, porque era un poco
remolón. Le quedaba el tiempo bastante ajustado para desayunar, y enorme fue su sorpresa
cuando al llegar a la cocina, mamá le esperaba con una sonrisa y le explicó cómo tenía que
prepararse la leche y las tostadas, ya que -como había dicho el día anterior- él haría sólo lo suyo,
a cambio de que él no pediría ayuda tampoco.
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27. Actividad N° 2: NUESTRAS PROPUESTAS
DURACIÓN:
120 minutos.
OBJETIVOS:
Tomar conciencia de la necesidad de que el núcleo familiar reparta las cargas familiares de
manera equitativa con independencia del género.
MATERIALES:
Ninguno.
DINÁMICA:
1. Pedirle a los alumnos que se junten en grupos de 5 y piensen propuestas para lograr la
participación y responsabilidad de cada miembro de la familia. Deben ser propuestas reales,
que se puedan realizar. 27
2. Poner en común las propuestas de cada grupo y seleccionar las más apropiadas.
ACTIVIDAD DE CIERRE DEL PROYECTO: PRESENTACIÓN MULTIMEDIA FINAL O PÓSTER VIRTUAL
DURACIÓN:
 Parte 1 (Desarrollo de guión): 30 minutos
 Parte 2 (Realización de la presentación/póster): 60 minutos
 Parte 3 (Muestra de todas las presentaciones/pósteres): 50 minutos
OBJETIVOS:
 Enriquecer el desarrollo multimedia realizado como cierre de la sesión previa al juego
virtual, con las conclusiones, aprendizajes y reflexiones surgidas del juego y de las
actividades posteriores al mismo.
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28. MATERIALES:
Para Alternativa 1:
 Presentación multimedia realizada en la actividad de cierre de la sesión previa al juego
virtual.
 Ordenador con acceso a Prezi o programa similar para el desarrollo de presentaciones
online.
Para Alternativa 2:
 Ordenador con acceso a Gloster o programa similar para el desarrollo de pósters online.
DINÁMICA:
Alternativa 1:
3. Los alumnos deberán ponerse en los mismos grupos que realizaron el desarrollo multimedia
en la actividad final de la sesión previa al juego virtual. En este caso, deberán proponer
mejoras para ese desarrollo, de acuerdo a las conclusiones y reflexiones surgidas del juego y
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de todas las actividades complementarias que se desarrollaron en el marco del proyecto.
Para ello, deberán plasmar esas mejoras en un guión y luego llevarlas a cabo utilizando la
misma aplicación tecnológica que usaron previamente (Prezi o similar). El objetivo es
enriquecer la presentación anterior, ahora que el proyecto llegó a su fin.
4. Cada una de las presentaciones realizadas se compartirá luego en clase, de manera que
todos los grupos puedan ver el trabajo desarrollado por sus compañeros.
Alternativa 2:
1. En grupos de 5 alumnos, crear un póster online, utilizando la herramienta Gloster o similar. En
este póster deberán incluir algún mensaje vinculado con el proyecto de la corresponsabilidad,
pudiendo agregar fotos, videos y música.
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29. RESUMEN DE ACTIVIDADES
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30. A continuación, se ofrece un cuadro sinóptico que resume y ordena cronológicamente las
actividades propuestas para llevar a cabo el proyecto, las herramientas tecnológicas y el
material complementario utilizado en cada actividad, su duración y las páginas de la presente
guía en la que puede encontrar una descripción detallada de cada una de ellas.
HERRAMIENTA MATERIAL PÁGINAS
CLASE ACTIVIDAD TECNOLÓGICA COMPLEMENTARIO DURACIÓN DE LA
UTILIZADA UTILIZADO GUÍA
ACTIVIDADES PREVIAS AL JUEGO VIRTUAL
LA CLASE COMO
1 UNA GRAN - Lista de tareas.doc 60 minutos
FAMILIA
LINEA DE 120
2 Dipity o similar -
TIEMPO minutos
OBSERVACIÓN
3 Dipity o similar Matriz T.R.T.C.xls 90 minutos
EN EL HOGAR
PRESENTACIÓN
Prezi o similar +
MULTIMEDIA 220
4 Picnik o similar -
CON minutos 30
(opcional)
CONCLUSIONES
ACTIVIDADES POSTERIORES AL JUEGO VIRTUAL (MODO AULA)
CUENTO:
“TODOS
 Cuento.doc
5 RECIBIMOS, - 60 minutos
 Nuevo final.doc
TODOS
COLABORAMOS”
NUESTRAS 120
6 - -
PROPUESTAS minutos
PRESENTACIÓN
MULTIMEDIA Prezi, Gloster o 140
7 -
FINAL O PÓSTER similares minutos
VIRTUAL
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