La educación tradicional se basa en confrontar a los estudiantes con modelos a través de ejercicios precisos y metódicos para que puedan dominarse a sí mismos. El maestro desempeña un papel importante al mediar entre los estudiantes y los modelos, y al brindar una dirección firme. Sin embargo, también se critica a la educación tradicional por desconectarse del mundo real del niño y por descansar demasiado en la sucesión de ejercicios en lugar de en los propios modelos.
ESCUELA NUEVA
Método Montessori.- Esta basado en las teorías del desarrollo del niño ideadas por la educadora italiana María Montessori. Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica del profesor con la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo. El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada niño para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado, busca ayudar al niño a obtener un desarrollo integral (capacidades intelectuales, físicas y espirituales).
Método Decroly.- El descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y será el propio niño quien busque el conocimiento. Plantea la supresión de un horario fijo y la enseñanza cíclica para los centros de interés, para que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas, sugiere un máximo de veinte alumnos por aula y que sean los más homogéneos posible.
Sistema Winnetka.- Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales. La doctrina del método se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuará adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
El Plan Dalton.- Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.
Método Cousinet.- El más representativo del trabajo por grupos o equipos, consiste en llevar a la escuela el mismo espíritu de actividad espontánea que realizan los niños fuera de ella. una forma de educación social es la autonomía de los alumnos, tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los métodos de la educación nueva, en la comunidad escolar intervienen no sólo los alumnos, sino también los padres y los maestros, formando una unidad o entidad que sobrepasa la mera vida escolar.
Método de proyectos.- Es una alternativa en la que se parte de las necesidades, intereses y problemáticas planteadas por el alumno partiendo de sus características contextuales particulares, con esto se pretende generar un aprendizaje significativo mejorando así las características sociales.
Etapas en el método de proyectos
Surgimiento
Elección
Planeación
Realización
Término
Evaluación
La Escuela de Trabajo.-
ESCUELA NUEVA
Método Montessori.- Esta basado en las teorías del desarrollo del niño ideadas por la educadora italiana María Montessori. Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica del profesor con la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo. El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada niño para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado, busca ayudar al niño a obtener un desarrollo integral (capacidades intelectuales, físicas y espirituales).
Método Decroly.- El descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y será el propio niño quien busque el conocimiento. Plantea la supresión de un horario fijo y la enseñanza cíclica para los centros de interés, para que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas, sugiere un máximo de veinte alumnos por aula y que sean los más homogéneos posible.
Sistema Winnetka.- Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales. La doctrina del método se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuará adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
El Plan Dalton.- Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.
Método Cousinet.- El más representativo del trabajo por grupos o equipos, consiste en llevar a la escuela el mismo espíritu de actividad espontánea que realizan los niños fuera de ella. una forma de educación social es la autonomía de los alumnos, tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los métodos de la educación nueva, en la comunidad escolar intervienen no sólo los alumnos, sino también los padres y los maestros, formando una unidad o entidad que sobrepasa la mera vida escolar.
Método de proyectos.- Es una alternativa en la que se parte de las necesidades, intereses y problemáticas planteadas por el alumno partiendo de sus características contextuales particulares, con esto se pretende generar un aprendizaje significativo mejorando así las características sociales.
Etapas en el método de proyectos
Surgimiento
Elección
Planeación
Realización
Término
Evaluación
La Escuela de Trabajo.-
Se realizo una entrevista a los padres para conocer lo que sienten y piensan sobre las clases a distancia, en que podría mejorar, que se podría cambiar
Se realizo una entrevista a una alumna para saber sobre lo que piensa y siente con las clases a distancia, ver el programa de aprende en casa, las actividades que envió para realizar durante la semana
El criterio de desempeño flexible señala la presencia de la comprensión.
Comprender un tópico es ser capaz de desempeñarse flexiblemente en relación con explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar maneras que van más allá del conocimiento y la habilidad rutinaria.
Comprender es ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe.
Los docentes tienen un impacto fundamental en la cantidad que aprensen sus alumnos.
La investigación describe las habilidades que todos os docentes deben tener; identificar los fundamentos de su pericia.
Una forma sencilla y directa de guiar la enseñanza es mediante la demostración e imitación. Las antiguas sociedades para poder avanzar requirieron en su evolución aprender de los errores y no proceder por ensayo y error, ese saber en activo saber a través de la acción se puede ejemplificar en el sector de habilidades y técnicas de trabajo.
TUVIERON SUS RAICES EN LO PRIMEROS MOVIMIENTOS DE LA EDUCACION MODERNA
SE INSPIRAN GENERALMENTE EN UNA REBELION CONTRA EL FRACASO ESCOLAR Y LAS DESIGUALDADES
Es la respuesta específica y adaptada a las NEE que presenta un alumno y que no quedan cubiertas por el currículo común.
Objetivo es atenderlas para que el alumno logre los propósitos educativos para el nivel y grado escolar que cursa.
A nivel nacional como en los estratos Urbano público, Rural público
y Comunitario, un mayor porcentaje de los niños que provenían de familias con mejores condiciones económicas alcanzaron al menos el nivel de logro Medio en Pensamiento matemático
Elevar la calidad de la educación básica para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo.
Establecer estándares y metas de desempeño en términos de logro de aprendizajes esperados.
El currículum y la enseñanza fueron sistemas comparativos que reconocían y diferenciaban al “civilizado” de los “otros”, el incivilizado, el salvaje, el atrasado y el niño con “desventajas sociales”.
DESARROLLO DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS: DE LA INTENCIÓN A SU IMPLEMENTACIÓN.Andy Cortés
Todos los niveles de enseñanza, en grados y velocidades variables, han ido entrando en una lógica de programas de formación centrados en el desarrollo de competencias.
2. Capitulo 1 La educación tradicional
La enseñanza tradicional es ciertamente una enseñanza
• No tendría sentido interrogarse sobre la enseñanza tradicional si no
se hiciese un esfuerzo para distinguir sus objetivos y el
entorpecimiento, a veces la tradición a la que puede verse conducida:
los programas sobrecargados, las clases demasiado numerosas, e
incluso una cierta dejadez de los maestros.
3. ¿Puede haber buenos maestros tradicionales?
Los maestros deseos de
innovar no piensan en tomar
partida la enseñanza
tradicional, ni siquiera
piensan que sea posible.
La escuela y los maestros
representa hoy, un rival que
hay aniquilar y suplantar.
Desconocer el conjunto de
nuestra enseñanza actual.
Discernir lo que es un buen
maestro tradicional
2 tipos de enseñanza: *Parte
de la consideración de los
modelos. * que cada uno
conserve su denominación
profesional.
4. Confrontar con
los modelos
• Educar es proponer y escoger modelos confiriéndolos una
perfección.
• Colocar al niño sobre el valor esencial. Educar es confrontar al
alumno con las grandes ideas morales de su tiempo y su país.
En la
aproximación al
modelo, el
alumno es activo
• Pequeñas clases que parecen sobornas
• Los alumnos permanecen inmóviles
• Progreso por que el maestro tiene un auditorio
silencioso
• El alumno no puede instruirse oyendo solo palabras.
El modelo como
condición de
originalidad
• El modelo no tiene
como objetivo hacer
que las disciplinas se
asemejen entre ella, ni
que se asemejen a el.
5. El contacto con los modelos produce alegría
• El niño se siente crecer cuando accede al trabajo, puesto que va a
aproximarse a los grandes modelos.
• El hombre educado esta hecho de lo mejor que hay en nosotros,
tiene conciencia de ello y por eso se alegra.
Comprender y
presentir
Sentirse atraído con
lo que presiente por
belleza y por el
placer que allá
logrado en ella
El niño se siente
satisfecho por lo que
puede hacer
6. 3. Ningún progreso sin dirección
Para que el alumno consiga llegar, y en condiciones favorables, a esta
confrontación con el modelo, es necesario un intervención con el
modelo, una dirección del modelo.
8. ¿Por qué castigar?
• El castigo es un testimonio de que el alumno no ha logrado
mantenerse al nivel de la regla, al nivel de las exigencias generales y
abstractas que le habían propuesto, se ha dejado llevar por el
capricho individual, ha caído de nuevo en una especie de estadio
preescolar.
9. Individualizar para lograr la precisión
• Los ejercicios no pueden llegar a estos buenos efectos, si no se llevan
a cabo en un atmosfera de extrema precisión: el resultado, verdadero
o falso, puede ser visto claramente tanto por el maestro como por el
alumno, y sobre todo el alumno se encuentre colocado, ante una
tarea que no admite dudas: en cada momento debe saber en que
consiste esta tarea.
• Sin duda de esta forma se esta sometiendo a ciertas limitaciones:
pero es esta precisa atención ante un determinada dificultad lo que
se quiere desarrollar, pues con ella conseguirá el alumno dominares a
si mismo
10. 4. La escuela no es a vida
Un universo preparado por el pedagogo, donde la disciplina, los
ejercicios precisos y metódicos permitan que el niño se libere poco a
poco de sus impulsos y acceda a los métodos: esto solo es posible si la
escuela constituye un dominio particular, donde los acontecimientos
no se desarrollan como “en la vida”.
11. • El maestro juega un papel.
El maestro es un mediador entre el alumno y los modelos. Representa un papel en
la medida en que quiere y debe permanecer a una cierta distancia de los alumnos;
en realidad no se aproximan a ellos: “Insensible a las gentelizas del corazón” así lo
llamo Ailan. Y de una manera mas implícita Chateau “Se pone un cierta
indiferencia, al menos aparente”
• Es difícil ser alumno, y el alumno es feliz.
El esfuerzo es parte integrante de esta educación, porque se le propone al niño la
tarea mas dura: situarse en el plano de los modelos”
Alain “Quienes solo hayan sabido divertirse, nunca aprenderán a tocar el violín”
La educación tradicional quiere que entre el juego y el trabajo, haya “un foso un
cambio total y muy marcado en las apariencias” al igual una vigorosa intervención
del maestro, pues el niño no podrá resistir con sus fuerzas las fuerzas de la
diversión.
Durkheim “es preciso que el alumno aprenda el respeto a la regla, es presico que
aprenda hacer su deber porque es su deber… sin que la sensibilidad le facilite
demasiado la tarea”
12. • La cultura general
Se sirve de la educación tradicional, Chateau “quiere demostrar la
manera de preparar al alumno para el mundo imprevisible y nuevo, en
el que esta llamado vivir, es formar su inteligencia, su capacidad de
resolver problemas sus posibilidades de esfuerzo y atención.
• Conocer más para ser más
13.
14. • Los modelos se separan del mundo, rehúsan la simpatía con
el mundo, el mundo cotidiano donde viven el niño, que le
plantea problemas, del que espera alegrías y
descubrimientos. Pedagogías que, si uno se atreviera a
hablar así, se cortan todo contacto.
• Si los modelos que se le presentan son tales, se hace
imposible esperar que ejerzan una fuerza de atractiva.
15. No solo de ejercicios vive el niño.
• El contenido y la estructura de los modelos propuestos,
y esta elección resulta en realidad del conjunto de sus
actividades y de sus propias convicciones.
• Se corre el riesgo de caer en una simple sucesión de
ejercicios; el ejercicio, que no es más que un medio
para llegar al modelo.
• Los modelos se le presentan al alumno como una meta
alcanzar, y el ejercicio constituye una vía de
aproximación.
16. ¿se puede enseñar sin enseñar nada?
• El educador no se atreve ya a afirmar nada; ya no tiene nada que
proponer; ningún valor, ninguna escala de valores puede pretender
imponerla sobre ninguna otra: querer formar a un niño en una
civilización democrática es todavía “imponer cadenas”.
• Preparar un dialogo valido sin preocuparse de la materia sobre la que
versará este diálogo.
17. ¿renunciar a los modelos? ¿descubrir los modelos?
• Lo que caracteriza actualmente la enseñanza tradicional es que
ya no puede llegar a ser ella misma, ya no tiene ni el coraje ni
los medios para ir hasta el fin de sus propias exigencias.
• Los alumnos esperan de la escuela más gozo, más
enriquecimiento.
18. NO ES POSIBLE SILENCIAR LAS CRITICAS
La educación tradicional requiere la evaluación critica. Es licito preferir otras maneras de
enseñanza y así mismo querer hacerla objeto de amplias modificaciones. No es justo reducirla a
un puro adiestramiento. Si realmente se quiere hablar de educación tradicional debemos
considerarla teniendo en cuenta los existo que esta misma ha obtenido a lo largo de la historia.
EL LIBRO BLANCO DE LA ENSEÑANZA CATOLICA nos propone:
La nueva educación: Sumisión, docilidad, evitar los riesgos.
Educación tradicional
19. EL MUNDO ES SOSPECHOSO: El primer rasgo que hay que constatará ahora es la
desconfianza que los mismo pedagogos testimonian con el presente cotidiano, en donde se
desenvuelve el niño.
SE DESCONFÍA DE LA FAMILIA: La desconfianza en su conjunto a los diferentes medios
de donde vive el niño es ante todo en la familia.
DURKHEIM nos dice que es el lugar donde se desarrollan un cierto calor afectivo y
sentimientos capaces de adaptarse a los individuos y situaciones.
Al final, el niño es evocado ante todo como la
“Ligereza” e “Inestabilidad” cada vez que el adulto se
abstenga de reglamentar y de ordenar su vida