Este documento presenta los resultados de un estudio sobre los problemas que enfrentan los profesores principiantes en sus procesos de inserción profesional. Los hallazgos muestran que la mayoría eligió la docencia por gusto o por la disciplina que imparten. Los principales retos que enfrentan son adaptar la enseñanza a cada estudiante y conocer la normativa de la universidad. Además, falta tiempo para preparar clases y diagnosticar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, han logrado mejorar su expresión oral y dominio de

1. Problemas de profesores principiantes en sus procesos de inserción profesional
INFORMES DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO SOBRE EL PROFESOR PRINCIPIANTE: MOTIVACIÓN Y
PROBLEMÁTICAS DE LA ETAPA INICIAL
Castillo, Mariel Michessedett Montes
Ochoa, Emilia Castillo
Andújar, José Cardona
Nuestra aportación centra su importancia en el profesor principiante como objeto-
sujeto de estudio. Nos hemos centrado para esta contribución en las diferentes
razones que le motivaron a dedicarse a la docencia en educación superior, que
sin duda, marcan la trayectoria y el desarrollo profesional de este individuo en
formación.
Cardona, Veenman, Marcelo, entre otros, han estudiado en diferentes
dimensiones la formación y el perfil profesional del profesor novel, aportando
también a una serie de propuestas para dar solución a las problemáticas que el
profesorado requiere en esos primeros años de docencia.
A continuación presentamos datos de nuestro estudio.
MOTIVOS PARA DEDICARSE A LA DOCENCIA.
Esta variable es de las principales y se evalúo en varias dimensiones, en el
sentido de que lo motivó desde el inicio de elección de la profesión a dedicarse a
la misma, y en el sentido de seguirse dedicando a ella.

2. Gráfica No.1A Motivación para elegir la carrera de docente
Fuente: elaboración propia con base en datos de investigación Montes, 2011.
Gráfica No.1 B. Motivación para elegir la carrera de docente por género

3. Fuente: elaboración propia con base en datos de investigación Montes, 2011.
Tenemos que el 48% de los profesores principiantes eligieron la docencia
universitaria como profesión por el gusto a ella, mientras que el 29% lo hace
debido al gusto por la disciplina que imparte. El 6% de los profesores lo eligieron
por trayectoria familiar y el 17% corresponde a la oportunidad laboral.
Para complementar este hallazgo, en el grupo focal cuestionamos a los
participantes sobre los acontecimientos en la vida del profesorado que lo llevaron
a ser profesor, encontrando lo siguiente:
Acontecimientos en su vida que lo inclinaron a la labor docente
Cuadro No. 1 Acontecimientos en su vida que lo inclinaron a la labor docente
ACONTECIMIENTOS POR
MENCIÓN
Testimonio
Oportunidad de
momento/circunstancias
“Estaba todavía en la universidad estudiando economía
cuando se presento la oportunidad de trabajar dando
clases…” INFORMANTE 1
“Mi abuelita fue maestra de primaria, y ella influyó
bastante en mi vocación….”.INFORMANTE 6
“Los azares del destino. El hecho de estar en un país

4. Fuente: elaboración propia con base en datos de investigación Montes, 2011.
Y qué hay de aquel gusto por ser profesor?
extranjero…”INFORMANTE12
Gusto personal
“El haber empezado a dar clases en una escuela
dominical a un grupo de niños impulso mi curiosidad por
la docencia formal…” INFORMANTE 5
“Primero por el gusto de enseñar…
Mis juegos de niña, eran jugar a la "escuelita", en donde
mi hermana era la alumna por ser la menor, y yo la
maestra…” INFORMANTE 8
Economía
“Al terminar la prepa me fui a estudiar inglés, y cuando
regresé a Hermosillo, empecé a ganar dinero dando
clases...” INFORMANTE 9
“Principalmente la estabilidad económica….”
INFORMANTE 17
Gratificación profesional
“La observación de cómo los niños van logrando
desenvolverse, adquiriendo habilidades, conocimientos y
destrezas...” INFORMANTE 7
“El relacionarme con personas que trabajan en la
educación…” INFORMANTE 8
“el reconocimiento que brinda el ser docente…”
INFORMANTE 11
Única opción
“Además de no quedar seleccionado en mi primera
opción de carrera profesional…” INFORMANTE 10
“La elección de la carrera, ya que elegí Literatura, y al
hacerlo un 90% de los que la estudian "terminan" dando
clases en alguna escuela….” INFORMANTE 4
Conocimiento/Evolución
de aprendizaje
“Interés por comprender cómo se da un proceso de
enseñar y aprender otro idioma” INFORMANTE 3

5. PERCEPCION SOBRE EXPERIENCIA PROFESIONAL
Gráfica No. 2 Percepción sobre experiencia profesional

6. Fuente.: elaboración propia con base en datos de investigación Montes, 2011.
A partir de los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas en la
práctica docente, el 57% consideran que su práctica como principiante ha sido
muy buena, manifestando que “no pueden imaginarse haciendo otra cosa” y que
“el gusto por la profesión sobrepasa todas las dificultades que pudieran
presentarse en esta etapa inicial”.
Se les solicitó a los docentes organizar los siguientes rubros del 1-7, siendo el 1 el
más importante en relación con la formación y competencias necesarias por
desarrollar, y manifestaron lo siguiente:
Cuadro No. 2. Necesidades formativas para el ejercicio de la docencia.
Ítem /Orden de importancia y necesidad 1 2 3 4 5 6 7
Curso de iniciación a la docencia
universitaria
32.1 5.5 2.8 17.4 9.2 7.3 25.7
Conocimiento del plan de estudios que
implemento
12.8 27.5 13.8 6.4 12.8 16.5 10.1
Planeación didáctica 17.4 15.6 16.5 19.3 13.8 6.4 11
Talleres de evaluación del aprendizaje 9.2 20.2 20.2 21.1 15.6 12.8 0.9
Cursos de teoría curricular 7.3 16.5 19.3 15.6 11.9 21.1 8.3
Uso de tecnologías para diseño de material
didáctico
2.8 11.9 8.3 8.3 21.1 22.9 24.8
Actualización del conocimiento disciplinar 18.3 2.8 19.3 11.9 15.6 12.8 19.3
Fuente: Elaboración propia con base en datos investigación Montes, 2011.

7. Los profesores mencionaron el 32% de las ocasiones que los cursos de iniciación
a la docencia universitaria son necesarios para su formación, la actualización del
conocimiento disciplinar con el 18% de las menciones, ya que los docentes
invierten tiempo en su trabajo en el aula, y los avances en cuanto a generación de
nuevo conocimiento en el área de origen, quedan fuera de su alcance. La
planeación didáctica con el 17.4% de las menciones seguido de la necesidad de
conocer el plan de estudios con el 12.8%.
La formación en el uso de tecnologías para el diseño de material didáctico no es
un rubro considerado importante por el profesor, quedando en las prioridades del
5 al 7.
Valoración de Problemas relacionados con el profesor principiante en los
primeros años de docencia.
Cuadro No. 3. Problemas presentados a los docentes de la UNISON
PROBLEMAS RELACIONADOS CONMUNMENTE CON EL PROFESOR
PRINCIPIANTE
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente
Deacuerdo
Totalmentede
acuerdo
La poca diferencia de edad con mis alumnos (en ocasiones no me
respetan)
45.9% 31.2
%
17.4% 4.6% 0.9%
Que mis alumnos no se sientan motivados para aprender 21.1% 26.6
%
9.2 33 10.1
Adaptar las estrategias de enseñanza a las diferencias individuales de
los alumnos
14.7 14.7 16.5 38.5 15.6
La forma de evaluar 20.2 24.8 16.6 24.8 13.8
Las relaciones con otros profesores (del Departamento donde laboro) 16.5 12.8 27.5 28.4 14.7
La organización del trabajo en el aula (no calculo bien el tiempo) 29.4 42.2 5.5 12.8 10.1
No contar con el materia o recursos necesarios para impartir la
asignatura
17.4 19.3 12.8 36.7 13.8
Problemas con alumnos en concreto 30.3 29.4 27.4 26.5 6.4
Sobrecarga de grupos 22 19.3 14.7 24.8 19.3
Relaciones con los otros profesores de la Universidad en general 25.7 22.9 15.6 15.6 20.2
Falta de tiempo para organizar mejor las clases 16.5 12.8 16.5 29.4 24.8
La falta de dominio en el modelo educativo de la Universidad (Modelo
Competencial)
16.5 42.2 17.4 15.6 8.3
Conocer la normatividad y/o reglamentos académicos de la UNISON 17.4 11 25.7 30.3 15.6
Determinar el nivel de aprendizaje de los alumnos (Diagnóstico inicial) 20.2 22.9 10.1 31.2 15.6
Dominio de las asignaturas que imparto. 45 11 6.4 13.8 23.9
El trabajo colaborativo con el equipo docente 13.8 14.7 19.3 36.7 15.6
Relaciones con el Equipo directivo (Jefe de División, de Departamento,
Coords.)
33 11.9 23.9 11.9 19.3
Materiales didácticos inadecuados a mis necesidades 24.8 13.8 26.6 20.2 14.7
Tratamiento de alumnos con problemas de aprendizaje 20.2 12.8 20.2 33 13.8
Tratamiento de la interculturalidad 31.2 22 11.9 20.2 14.7

8. Conocimiento del mapa Curricular 25.7 17.4 22 22 12.8
Falta de tiempo libre para relajarme 22.9 19.3 5.5 24.8 27.5
Falta de apoyo y orientación por los profesores de la institución 23.9 19.3 11.9 30.3 14.7
El número de alumnos en el grupo 17.4 19.3 12.8 23.9 26.6
Fuente: Elaboración propia con base en datos de investigación Montes, 2011.
En cuanto a los problemas que se presentan al profesorado principiante en sus
primeros años de docencia, (Ver Cuadro. 3) encontramos la dificultad para
adaptar la enseñanza a las diferencias individuales, con un 38.5% de las
respuestas, así como la necesidad de conocer la normatividad de la UNISON y
reglamentos académicos (30.3%). Los profesores manifiestan no conocer la
normativa de la UNISON, lo que conocen es el Contrato Colectivo de trabajo, pero
es un documento oficial del sindicato STAUS y no un reglamento que en caso de
no conocerse pudiera afectar la práctica del docente. Si bien, conocer el CCT te
da beneficios, el conocer los lineamientos expuestos por tu “patrón” debería de
ser un compromiso de la institución con el docente de nuevo ingreso. Lo
relacionado con la asistencia y puntualidad, normativa de evaluación del
aprendizaje de los alumnos, etc.
La falta del tiempo para relajarse con un 27.5% y el 26.6% el número de alumnos
por grupo. Lo anterior depende de la carrera de adscripción, pero siendo nuestros
profesores principiantes de las carreras de Derecho y de la División de
Humanidades y Bellas Artes, es importante señalar que efectivamente se
atienden grupos masivos,
DEBILIDADES DEL PROFESORADO EN LA ETAPA INCIAL COMO DOCENTE
UNIVERSITARIO
A continuación se enlistan las debilidades del profesorado en su etapa de
iniciación a la docencia, así como las fortalezas y propuestas para el profesorado
principiante desde la percepción de lo profesores principiantes en servicio:
Mención debilidad fortalezas
Primer
No conocer la
institución (modelo
educativo, normativa,
espacios físico,
aspectos
administrativos,
derechos como
empleado)
Dominio del tema
Segunda La poca diferencia de
edades entre mis
alumnos y profesores
Expresión oral
Tercera Falta de experiencia en Ganas de ser profesor y

9. el manejo de grupos mi juventud
Fuente: elaboración propia con base en datos de Montes, 2011
Análisis y conclusiones finales
APRENDIZAJE PROFESIONAL
“Estaba todavía estudiando Economía cuando se presentó la oportunidad de dar clases aquí,
y ya me quedé…aplaudo y respeto cada vez más aquellas razones que me dieron el impulso de llegar
a ser maestra”
(Profesora Principiante con 3 años de experiencia)
Dentro de esta dimensión destacan los motivos para dedicarse a la profesión
docente, entre ellos se encuentra el gusto por la profesión (48%) seguido del
gusto por la disciplina en la que se tienen formación inicial (29%), argumentando
que los acontecimientos en sus vidas que lo encaminaron a la profesión fueron
principalmente la oportunidad laboral y el gusto personal.
Las acciones que llevaron al profesorado estudiado a ser profesores universitarios
siguen en vigencia.
Sobre los problemas en la etapa inicial de la profesión docente propuestos por
Veenman (1994) siguen vigentes aquellos relacionados con las condiciones
específicas del contexto, más no del profesor, como lo es el caso de los grupos
masivos y el nivel de conocimiento de la normatividad de la UNISON.
La edad no es problema relevante, sin embargo el diagnóstico inicial es un
asunto preocupante para el profesor principiante, así como lo es también la falta
de tiempo para preparar las clases y el adaptar las estrategias de enseñanza a las
diferencias individuales de los alumnos.
CONOCIMIENTO PROFESIONAL
“ cuando empecé si estaba asustado, porque mi papá quería que fuera abogado, pero pues no soy
pa´eso yo, y además lo mío era la física, ahora resuelvo problemas, pero en un pizarrón…ya casi
termino la maestría y quiero irme al Doctorado, si me becan”

10. (Profesor Principiante con 2 años de experiencia)
En cuanto a los logros obtenidos por el profesorado principiante destacan una
mejor expresión oral, y el dominio de la disciplina que se imparte. La planeación
didáctica es otro aspecto considerado como logro. Los académicos noveles
destacan también entre sus logros el desarrollar una competencia autodidacta, en
el sentido de la actualización del conocimiento disciplinar, más no de la docencia
en sí. Señalan que a través de la observación de sus alumnos, han fortalecido su
“vocación” y re-descubierto el camino que les llevo a decicarse a ser profesores.
La gratificación personal es un aspecto valorado desde el punto de vista del
reconocimiento personal y social.
Tienen como meta principal formarse en posgrados relacionados con docencia,
pero mientras eso sucede, aprender del profesor experienciado.
ESTATUS
“…cuando yo entré el Rector dijo algo de sacar la universidad a la calle… y pensé que daríamos clases
en un parque, ya después vi que se iniciaron programas que beneficiaban no solamente a la
comunidad universitaria, sino a Hermosillo, y me sentí orgullosa de trabajar ahí, y de ser búho,
porque también aquí estudié”
(Profesor principiante con 4 años de experiencia profesional)
En esta dimensión concluimos que si bien el profesorado tiene interés en
involucrarse en la mejora continua de la institución, es su tipo de contratación y la
poca estabilidad en la UNISON lo que los aleja de la visión prospectiva y
propositiva para el mejoramiento y crecimiento de la institución.
Los académicos se perciben como buenos maestros y también indican que están
en una etapa de crecimiento y que irán perfeccionando aspectos que detecten
desde su práctica y la reflexión sobre ella como un área de oportunidad de
mejora.
Manifiestan que aún contando con condiciones laborables “desfavorables” en
comparación con los profesores de mayor antigüedad y de contratación
indeterminada o con plaza de tiempo completo, se sienten satisfechos de ser
parte de la planta docente de la Universidad de Sonora, considerando a la
institución como un buen “jefe” y que atiende las necesidades educativas del

11. alumnado, tal vez no a nivel áulico pero si con respecto a la apertura de
programas académicos, innovación tecnológica, vinculación y otros aspectos de
impacto social.
Referencias.
MARCELO, C. (2002): Aprender a enseñar para la sociedad del conocimiento.
Education Policy Análisis
Archives. Vol. 10, 35.
(Coord.) (2008a): Profesores principiantes e inserción en la docencia.
Barcelona. Octaedro.
(2008b): Políticas de inserción a la docencia: de eslabón perdido a
puente para el desarrollo profesional docente. En C. MARCELO (COORD.):
Profesores principiantes e inserción en la docencia. Barcelona. Octaedro.
(2008c): La evaluación del desarrollo profesional docente (Cap. 11).
MONTES, M. (2011): El Profesor Principiante En La Universidad De Sonora:
Contexto, Proceso De Formación, Identidad Con La Institución E Inserción
Laboral. Tesis Doctoral. UNED: España.
VEENMAN, S. (1984): Perceived problems of beginning teachers. Review of
Educational Research.