Este documento describe diferentes tipos y aspectos de la evaluación educativa. Explora evaluaciones sumativas, formativas, iniciales y continuas, así como evaluaciones internas, externas, de auto-evaluación y heteroevaluación. También discute criterios de evaluación como el logro de objetivos, conducta grupal y posibilidades individuales. Finalmente, ofrece ejemplos de métodos y técnicas de evaluación como observación, entrevistas, cuestionarios y tests.

1. Pablo Ramos
Lamyae Slaiti
Naiara Gibello
Pailin Sáez de Gordoa

2.  Una unidad de tiempo
 Algo que hacemos en
relación con el alumnado
 Algo que se hace al final
 Un examen
 Algo que hace el o la docente
 Una calificación
 Autoconcepto y autoestima
 Frustración
 Posibilidad de seguir adelante
 Metacognición
 Autonomía
 Individualización
 Cambio
 Justicia
 Promoción
 Entre la objetividad y la subjetividad

3. o TIPOS:
 Sumativo Tutor, exámenes parciales y final, calificar el provecho del alumn@
 Formativo Tutor, analizar los datos obtenidos a partir de exámenes y observación, para
mejorar el desarrollo de l@s alumn@s y asignatura
 Inicial Comienzo de unidad didáctica, tutor entrevista para conocer las experiencias y
conocimientos previos de alumn@s
 Continua A lo largo del curso, observar y recoger información y valorar
 Final Fin de ciclo, tutor valoración de progresos y el momento en que se encuentra cada
alumn@

4.  Interna Equipo directivo, junto al conjunto del profesorado, evalúa la calidad
pedagógica de su centro
 Externa Un conjunto de expert@s, elegidas por el departamento de educación y
constituidos en una comisión, evalúa la calidad pedagógica de ese mismo centro
 Auto-evaluación Evaluar a un@ mism@
 Hetero-evaluación Docente a alum@/ alumn@ a docente
 Coevaluación Evaluación entre iguales

5.  Logro de los objetivos (criterios de evaluación, competencias, objetivos mínimos,
etc.)
 Conducta grupal
 Posibilidades y punto de partida de cada individuo
o En base a los criterios…
 Las calificación o el rendimiento:
– Suficientes (objetivos mínimos)
– El rendimiento puede ser suficiente pero no satisfactorio, o por el contrario,
satisfactorio pero no suficiente

7.  Al inicio, el análisis situacional (variables)
 A lo largo y al final del ciclo o del curso:
– Aspectos del desarrollo del niño, rendimientos y logros
– La unidad didáctica (objetivos didácticos, contenidos, actividades, recursos,
temporalizarían, espacios, etc.)
– El docente (autoevaluación docente)
 El proyecto curricular, funcionamiento del equipo docente y del centro
 Las variables que hemos tenido en cuenta en el análisis situacional
No se debe centrar la evaluación únicamente en el educando pues en ese caso, según
Tonucci (1975:43) “evaluar es medir hasta qué punto se han acercado los alumnos al modelo
del maestro”.

8.  Al inicio, para analizar las necesidades y posibilidades. Para organizar nuestro
sistema, diseño (adaptar los elementos y, si es necesario, elaborar adaptaciones)
 Continuo, seguimiento del proceso de desarrollo, tras analizar las variables,
reorientar el sistema (cambios concretos)
 Al final, momento del desarrollo, si se han conseguido los objetivos, si el sistema
planificado ha funcionado y, para introducir cambios concretos

9.  Metodología, técnica o instrumentos en función de lo que queramos evaluar
 Normalmente, observación y entrevista

10.  Además del profesorado, ¿niñ@s participarán? ¿cómo y de que manera?
 ¿Las familias, otros educador@s y compañer@s de trabajo, consultor/a, etc.?
 Autoevaluación (a sí mismo), heteroevaluación (u@s otro@s) y la coevaluación
(entre pares)

11.  Para ayudar a niñ@s en su proceso de aprendizaje y desarrollo
 Para promocionar de un ciclo o etapa a otro, clasificar, etc.
 Para orientar mejor la actuación conjunta con las familias
 Para mejorar nuestras capacidades y trabajo
 Para mejorar nuestro centro

12.  Observación:
– Anecdotario, listas de control, escalas de valoración, mapas descriptivos, relatos, diario,
portfolio, análisis de casos, fotografías, grabaciones (audio o vídeo), etc.
 Entrevistas:
– Profunda, estructurada, semi estructurada
 Cuestionarios (familias, análisis situacional; mejor cara a cara) y test (expert@s)

13.  Tonucci, F. (1975). La escuela como investigación. Avance: Barcelona.