5.p clase 5 evaluación

1. Evaluación para el
aprendizaje
Pamela Martinez

2. “…AÚN CUANDO OBSERVEMOS LO
MISMO; PERCIBIMOS Y
COMPRENDEMOS DISTINTO”

3. Preguntas
fundamentales
¿Qué sabes hacer?¿Qué saber?
¿Cuán bien hacer?

4. CONTENIDOS
Conocimientos,
hábitos y
habilidades
Elementos del proceso de Enseñanza y del Aprendizaje
Objetivos
Alumnos/asProfesor/a
Mostrar
Suscitar Elaborar
Captar
Medios
Contexto

5. Marco
Curricular
Contenidos de la
enseñanza
Marco Curricular
Contenidos de la enseñanzaMarco curricular
CMO
(Contenidos Mínimos Obligatorios)
OFV
(Objetivos Fundamentales Verticales)
OFT
(Objetivos Fundamentales
Transversales)
Contenidos Conceptuales
Contenidos Procedimentales
Contenidos Actitudinales

6. Concibe la evaluación como un
proceso permanente y sistemático
Bases Curriculares
de Educación
Parvularia

7. • Intenciones educativas
• Objetivos académicos
• Actividades de Aprendizaje
• Medios de socialización
• Misión y Filosofía de la Institución
• Normas de disciplina institucional
• Plan de estudios
• Materias y todo lo que le acontece
a los alumnos dentro
de la institución
PARTES DEL CURRÍCULO

8. Habilidades Cognitivas
Las habilidades cognitivas son
un conjunto de actividades
mentales que engloba el uso del
lenguaje, el pensamiento, el
razonamiento, la solución de
problemas, la
conceptualización, el recuerdo y
la imaginación.
(Manual Básico del Docente,
2002).

9. (Anderson, 2001)(Bloom, 1956)
Habilidades de Pensamiento de
Orden Inferior (LOTS)
Habilidades de Pensamiento de
Orden Inferior (LOTS)
Habilidades de Pensamiento de
Order Superior (HOTS)
Habilidades de Pensamiento de
Order Superior (HOTS)
Evaluación
Sintesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Taxonomía
de Bloom

10. Rueda de verbos basada en
la taxonomía de Bloom
Dominio
Verbos apropiados
Productos estudiantes

11. Delimitan lo expresado en el aprendizaje esperado.
Orientan las conductas que deben observarse en los alumnos/as para
determinar el nivel de logro que ellos han alcanzado del aprendizaje esperado.
Es el paso a paso para desarrollar el aprendizaje esperado y determinar lo que
el docente debe evaluar del desarrollo de las competencias del alumno/a.
¿Qué son?, ¿Para qué se utilizan?
INDICADORES DE LOGRO

12. Contenido
Procedimiento
Condición
Caracteríticas del
indicador :
El indicador debe de
cumplir con tres
características

13. Conocimiento
Comprensió
n
Aplicación
Síntesis
Evaluación
Identifican figuras y formas geométricas que han sido
transformadas en sus dimensiones.
Describen las transformaciones que han sufrido
algunas figuras geométricas al rotarlas en ¼ de giro y en
½ giro.
Aplican transformaciones de distintas figuras de
acuerdo a necesidades para completar patrones.
Modifican las dimensiones de las figuras geométricas
ampliándolas y reduciéndolas, sin que cambien sus
características.
Justifican los cambios de las figuras geométricas que
ven para reconocerlas.
Ejemplos

14. Calificación
Medición
Evaluación
Conceptualización de la
evaluación
En el proceso del
desarrollo histórico de la
conceptualización de
evaluación están
involucradas tres
acciones:

15. Calificar
Es expresar mediante un código el resultado de
un juicio.
Es así que luego que los docentes “toman” una
prueba, a cada alumno/a le asignan una nota.
¿Qué nos dice esta calificación?, si dos
alumnos/as obtienen la misma nota ¿saben lo
mismo?, ¿tienen las mismas competencias?,
¿puedo comparar sus aprendizajes?
Ejemplo: calificación: nota 4,3 – MB – 75%
Escala de notas
Nota 4,0 al 6,0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1,0
1,3
1,5
1,8
2,1
2,3
2,6
2,8
3,1
3,4
3,6
3,9
4,2
4,6
5,0
5,4
5,8
6,2
6,6
7,0
Pts. Nota

16. Es un proceso de
clasificación o de generación de
categorías a partir de la
observación o la comparación
de comportamientos
observables con categorías o
escalas conocidas.
En este caso agrupamos a los
alumnos/as por categorías.
Ejemplos: SIMCE - PSU
Medir

17. Proceso de obtener, organizar y
presentar información variada sobre
de qué aprende el estudiante y cómo
lo aprende, mediante el uso de
diferentes técnicas y en diferentes
contextos y momentos durante el
proceso enseñanza y aprendizaje.
La evaluación se inicia con la
determinación de estándares o
criterios para la población a la que
pertenecen los estudiantes, con
respecto a los cuales se deben
comparar los resultados de la
medición y emitir un juicio acerca de la
relación entre lo demostrado por el
estudiante y el estándar o criterio
seleccionado.
EVALUAR