El documento contrasta dos lógicas de la evaluación del aprendizaje: la lógica de la fabricación de jerarquías versus la lógica de la regulación de los aprendizajes. La lógica de fabricación de jerarquías enfatiza la evaluación sobre el resultado y al estudiante como pasivo, mientras que la lógica de regulación enfatiza los procesos de aprendizaje y al estudiante como sujeto activo. El documento también describe principios, condiciones y tipos de evaluación.

1. La evaluación del aprendizaje:
entre dos lógicas
Lógica de la fabricación
de jerarquías
 El aprendizaje al servicio de la evaluación
 Fabricación de jerarquías en virtud de
una norma propuesta por el docente o los
mejores estudiantes.
 Tiende a la estandarización.
Examen tradicional.
 El alumno es pasivo, objeto
y no sujeto de evaluación
 Énfasis en el resultado
Lógica de la regulación de
Lógica de la regulación de
los aprendizajes
los aprendizajes
 La evaluación al servicio del aprendizaje
 Búsqueda de información necesaria para
comprender y mejorar el proceso de
aprendizaje
 Tiende a la individualización.
Atención a la diversidad.
 El estudiante es sujeto de
evaluación.
Énfasis en los procesos

2. Lógica de la fabricación
Lógica de la fabricación
de jerarquías
de jerarquías
Lógica de la regulación
Lógica de la regulación
de los aprendizajes
de los aprendizajes
Principios
Principios
Igualdad formal de oportunidades
Iguales edades cronológicas y
condiciones socioeconómicas
Imparcialidad del docente  único
evaluador
Mérito como criterio
diferenciador y distributivo
(meritocracia)
Reconocimiento explícito de las diferencias
Tratamiento diferenciado a ciertos grupos
Diálogo entre visiones parciales para la
construcción del juicio  docente y estudiante
 Reconocimiento de las diversas
desigualdades sociales como producto
de distintos procesos opresivos de
carácter estructural (de clase, género,
raciales, etnias, etc.)

3. Evaluación de aprendizajes
Proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer
de información continua y significativa para conocer la situación,
formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas
para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.
(Casanova, )

4. Condiciones
Condiciones
para la
para la
evaluación
evaluación





Manifiesta
Confidencial
Negociada
Resultados compartidos
Tender a la autoevaluación

5. Preguntas que orientan la construcción de los procesos de
evaluación









¿Qué evaluar?
¿Para qué?
¿Con respecto a qué referentes evaluar?
¿Qué señales del objeto de evaluación seleccionar?
¿Con qué instrumentos?
¿Quién evalúa?
¿En qué momento evaluar?
¿Cómo registrarlo?
¿Cómo valorarlo?

6. Tipología de evaluación
Tipología de evaluación
Sumativa
Por su funcionalidad
Por su funcionalidad
Formativa
Nomotética
Por su normotipo
Por su normotipo
Idiográfica
Inicial
Por su temporalización
Por su temporalización
Procesual
Final
Autoevaluación
Por su agentes
Por su agentes
Coevaluación
Heteroevaluación

7. Tipología de evaluación
Tipología de evaluación
Sumativa
Por su funcionalidad
Por su funcionalidad
Formativa
Nomotética
Por su normotipo
Por su normotipo
Idiográfica
Inicial
Por su temporalización
Por su temporalización
Procesual
Final
Autoevaluación
Por su agentes
Por su agentes
Coevaluación
Heteroevaluación