Este documento describe los conceptos clave de la evaluación de proyectos culturales. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para obtener información sobre los resultados de un proyecto, previstos y no previstos, y su funcionamiento para determinar si se lograron los objetivos y poder tomar decisiones para mejorar el proyecto. También cubre los propósitos, beneficios, quién realiza la evaluación, cuándo se realiza, métodos, criterios e indicadores utilizados en la evaluación de proyectos culturales.
• 1. EVALUACIÓN ILUMINATIVA
• 2. DEFINICIÓN Aparece en 1972 por M. Parlett y D. Hamilton La evaluación holística, centrada en los procesos e interpretación. Tiene como objetivo principal descubrir y documentar cualquier esquema para discernir los hechos mas relevantes de la innovación que se pretende introducir.
• 3. ENFOQUE Se centra en el análisis de los procesos que tienen lugar en el aula. Estos procesos son cambiantes La evaluación será efectiva a partir de la familiarización con los problemas. El diseño tiene que ser progresivo.
• 4. OBJETIVOS Funcionalidad del proyecto pedagógico: Cómo influyen en él las variadas situaciones en que se aplica, ventajas y desventajas. Dinámica procesual del proyecto: Cómo han de participar alumnos y profesores.
• 5. METODOLOGÍA Es la consecuencia de la negociación por lo tanto implica apertura y flexibilidad. Las técnicas más empleadas son la observación, la entrevista, el análisis documental y los cuestionarios.
• 6. FINALIDAD Analizar los procesos de negociación que se dan en el aula. Comprender el contexto y sus interrelaciones, analizar las implicaciones y explicitar las perspectivas subjetivas.
• 7. PAPEL DEL EVALUADOR Consiste en organizar las opiniones, recopilar datos, sugerencias y alternativas, promover el contraste de opiniones y facilitar la proliferación de iniciativas de análisis y de cambio.
• 8. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA Observación: se investiga toda una amplia gama de variables que afectan al resultado del programa. Investigación: establecer una lista sistemática de los puntos mas trascendentes del programa en relación con su contexto. Explicación: se trazan los modelos causa-efecto.
• 9. VENTAJAS Flexibilidad, su abertura y contextualización. El estudio se realiza en las condiciones normales y no se manipulan, controlan o suprimen variables.
• 10. DESVENTAJAS Los criterios de evaluación no son muy claros y se presentaría un enmascaramiento del problema al presentarlos a las audiencias. Las técnicas abiertas empleadas pueden influir en la realidad del estudio.
• 1. EVALUACIÓN ILUMINATIVA
• 2. DEFINICIÓN Aparece en 1972 por M. Parlett y D. Hamilton La evaluación holística, centrada en los procesos e interpretación. Tiene como objetivo principal descubrir y documentar cualquier esquema para discernir los hechos mas relevantes de la innovación que se pretende introducir.
• 3. ENFOQUE Se centra en el análisis de los procesos que tienen lugar en el aula. Estos procesos son cambiantes La evaluación será efectiva a partir de la familiarización con los problemas. El diseño tiene que ser progresivo.
• 4. OBJETIVOS Funcionalidad del proyecto pedagógico: Cómo influyen en él las variadas situaciones en que se aplica, ventajas y desventajas. Dinámica procesual del proyecto: Cómo han de participar alumnos y profesores.
• 5. METODOLOGÍA Es la consecuencia de la negociación por lo tanto implica apertura y flexibilidad. Las técnicas más empleadas son la observación, la entrevista, el análisis documental y los cuestionarios.
• 6. FINALIDAD Analizar los procesos de negociación que se dan en el aula. Comprender el contexto y sus interrelaciones, analizar las implicaciones y explicitar las perspectivas subjetivas.
• 7. PAPEL DEL EVALUADOR Consiste en organizar las opiniones, recopilar datos, sugerencias y alternativas, promover el contraste de opiniones y facilitar la proliferación de iniciativas de análisis y de cambio.
• 8. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA Observación: se investiga toda una amplia gama de variables que afectan al resultado del programa. Investigación: establecer una lista sistemática de los puntos mas trascendentes del programa en relación con su contexto. Explicación: se trazan los modelos causa-efecto.
• 9. VENTAJAS Flexibilidad, su abertura y contextualización. El estudio se realiza en las condiciones normales y no se manipulan, controlan o suprimen variables.
• 10. DESVENTAJAS Los criterios de evaluación no son muy claros y se presentaría un enmascaramiento del problema al presentarlos a las audiencias. Las técnicas abiertas empleadas pueden influir en la realidad del estudio.
se realiza la articulación detallada de diversos trabajos similares al tema, dando claridad al momento de entender dicho modelo, ya que la forma como se distribuyen el tema principal (CIPP)se presta para que cualquier publico lo pueda entender con facilidad.
Este 19 de julio se llevó a cabo en el Auditorio Hugo Lumbreras del Campus Miraflores, la Conferencia “La evaluación del desempeño docente en el aula”. A ella asistieron un gran número de docentes de Educación Básica, estudiantes y público en general.
La primera ponencia “Por qué y para qué evaluar el desempeño docente: Algunas reflexiones” estuvo a cargo de la Dra. Carmen Coloma, Profesora Principal de la Facultad de Educación de la PUCP. Inició su participación señalando la importancia de la evaluación docente; pero indicó que, lamentablemente, genera resistencia e impide reconocer los aspectos positivos de la evaluación. Recalcó que estamos en tiempos de cambios que afecta el campo de la evaluación en donde se considera importante un buen desempeño docente en términos de calidad. Añadió, también, la necesidad de que la Institución Educativa esté preparada para realizar una evaluación y, sobretodo, tener claridad en el para qué se realiza esa evaluación. Ante esto, destacó que el objetivo de la evaluación es la revaloración del docente tomando en consideración cómo esto repercute en el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, recalcó la importancia de desarrollar una cultura evaluativa que debe considerar ciertas dimensiones como la política, teórica, metodológica/procedimental, ética, de uso y evaluativa. Finalizó su participación afirmando que para crear una cultura evaluativa, debemos concebir a la evaluación como una actividad propia de cualquier profesión.
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
se realiza la articulación detallada de diversos trabajos similares al tema, dando claridad al momento de entender dicho modelo, ya que la forma como se distribuyen el tema principal (CIPP)se presta para que cualquier publico lo pueda entender con facilidad.
Este 19 de julio se llevó a cabo en el Auditorio Hugo Lumbreras del Campus Miraflores, la Conferencia “La evaluación del desempeño docente en el aula”. A ella asistieron un gran número de docentes de Educación Básica, estudiantes y público en general.
La primera ponencia “Por qué y para qué evaluar el desempeño docente: Algunas reflexiones” estuvo a cargo de la Dra. Carmen Coloma, Profesora Principal de la Facultad de Educación de la PUCP. Inició su participación señalando la importancia de la evaluación docente; pero indicó que, lamentablemente, genera resistencia e impide reconocer los aspectos positivos de la evaluación. Recalcó que estamos en tiempos de cambios que afecta el campo de la evaluación en donde se considera importante un buen desempeño docente en términos de calidad. Añadió, también, la necesidad de que la Institución Educativa esté preparada para realizar una evaluación y, sobretodo, tener claridad en el para qué se realiza esa evaluación. Ante esto, destacó que el objetivo de la evaluación es la revaloración del docente tomando en consideración cómo esto repercute en el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, recalcó la importancia de desarrollar una cultura evaluativa que debe considerar ciertas dimensiones como la política, teórica, metodológica/procedimental, ética, de uso y evaluativa. Finalizó su participación afirmando que para crear una cultura evaluativa, debemos concebir a la evaluación como una actividad propia de cualquier profesión.
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
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El Land Art es un movimiento artístico surgido a finales de los años 60 y principios de los 70, en el que los artistas utilizan el paisaje natural como medio y materia prima para sus obras. A menudo, estas obras son de gran escala y se integran en su entorno de manera que alteran el paisaje de forma temporal o permanente. Aquí algunos puntos clave sobre el Land Art:
La arquitectura paleocristiana y bizantina son dos estilos arquitectónicos distintivos que se desarrollaron en la historia del arte y la arquitectura.
La arquitectura paleocristiana se refiere al estilo arquitectónico que surgió en los primeros siglos del cristianismo, desde aproximadamente el siglo II hasta el siglo VI. Este estilo se caracteriza por el uso de elementos como columnas, arcos, bóvedas y cúpulas, a menudo incorporando influencias de la arquitectura romana. Las iglesias paleocristianas tempranas solían ser de planta basilical, con una disposición longitudinal y un énfasis en la simplicidad y la funcionalidad.
Por otro lado, la arquitectura bizantina se desarrolló a partir del siglo VI en el Imperio Bizantino (el antiguo Imperio Romano de Oriente) y continuó hasta la caída de Constantinopla en 1453. Este estilo se caracteriza por el uso de cúpulas, arcos de medio punto, mosaicos elaborados, columnas esbeltas y una profusión de detalles ornamentales. Las iglesias bizantinas suelen tener una planta centralizada, con una cúpula central que domina el espacio interior.
Ambos estilos arquitectónicos reflejan la evolución del arte y la cultura durante períodos históricos específicos y han dejado un legado duradero en la historia de la arquitectura occidental.
Las características principales de la arquitectura paleocristiana son:
1. Planta basilical: Las iglesias paleocristianas tempranas tenían una planta basilical, es decir, una disposición longitudinal con una nave central y dos laterales.
2. Simplicidad y funcionalidad: El énfasis en la simplicidad y la funcionalidad era una característica importante de la arquitectura paleocristiana. Las iglesias solían ser espacios sencillos y sin adornos excesivos.
3. Uso de elementos romanos: La arquitectura paleocristiana incorporaba elementos de la arquitectura romana, como columnas, arcos y bóvedas.
4. Uso de cúpulas: Aunque no tan comunes como en la arquitectura bizantina, algunas iglesias paleocristianas también incluían cúpulas.
Las características principales de la arquitectura bizantina son:
1. Cúpulas: La arquitectura bizantina se caracteriza por el uso de cúpulas, que pueden ser grandes y dominantes en el espacio interior.
2. Arco de medio punto: Los arcos de medio punto son comunes en la arquitectura bizantina, tanto en las cúpulas como en los espacios interiores.
3. Mosaicos elaborados: Los mosaicos eran una forma de decoración muy importante en la arquitectura bizantina. Estos mosaicos solían representar escenas religiosas y eran elaborados y coloridos.
4. Columnas esbeltas: Las columnas en la arquitectura bizantina suelen ser delgadas y altas, dando una sensación de ligereza y elegancia.
5. Detalles ornamentales: La arquitectura bizantina está llena de detalles ornamentales, como motivos geométricos, cruces, hojas de acanto y otros elementos decorativos.
Estas son solo algunas de las características principales de cada estilo, pero es importante tener en cuenta sus difere
Los atletas olímpicos de la antigüedad participaban en los juegos movidos por el afán de
gloria, pero sobre todo por las suculentas recompensas que obtendrían si ganaban..
Es una presentación desde el punto de vista histórico, escultórico y pictórico, gracias a la
cual podemos apreciar a través del tiempo como el arte ha contribuido a la historia de
los olímpicos.
2. La evaluación es un proceso sistemático mediante el
cual se obtiene la información necesaria sobre los
resultados, previstos o no, y el funcionamiento de un
proyecto cultural para saber en que medida se logran
los objetivos y se desarrolla la producción y poder así
las decisiones oportunas para reconducir dicho
proyecto mediantes la modificación de cualquiera de
sus aspectos.
Otros términos empleados son valoración, seguimiento,
supervisión, control estratégicos, monitorización,
memoria.
3. PRESENTACIONES
Todo proyecto debe acompañarse de una evaluación
Se usa la evaluación de objetivos
Cuando se habla de evaluación se esta centrando esta en el conjunto del proyecto
y no solo en las actividades
4. Por que se evalúa un proyecto cultural
La razón principal para evaluar un
proyecto es para mejorarlo ya sea en
su desarrollo actual
Justificar nuevas propuestas que
continúen, amplíen, complementen las
existentes
La evaluación sirve para tomar
decisiones institucionales de orden
interno
Un proyecto simplemente como un
acto de mecánica administrativa
5. PORQUE NO SE EVALUA
Se menosprecia la evaluación
Se cree innecesario un proceso riguroso
Se tiene miedo a los resultados
6. Ventajas de evaluar un proyecto cultural
Consultar
interés
crear
Apreciar
Ofrecer
EVALUACIÓN
Reorientar y reforzar
Mejorar
Comparar
Actualizar
Generar Poder
Facilitar
7. Se comprueba la
corrección del diagnostico del texto.
¿Qué se evalúa?
Es la evaluación de los objetos
del proyecto que se evalúan mediante indicadores
cuantitativos y cualitativos.
La capacidad de las decisiones que tomamos
en cuanto a los destinarios, contenidos,
estrategias, acciones y modelo de gestión como
elementos que contribuyen a lograr los objetivos.
El buen funcionamiento, de acuerdo con lo previsto,
de todo los elementos constituyen el proceso de
implementación del proyecto.
La repercusión del proyecto a
largo plazo y a gran
escala(nos indica el impacto del proyecto).
Ámbito del contexto
Ámbito de los
objetivos o resultados
Ámbito de
definición
Ámbito de la finalidad
Ámbito del proceso
8. ¿PARA QUIEN SE REALIZA LA
EVALUACION ?
En primer lugar es importante
saber si alguien a pedido que se
haga una evaluación o si es una
iniciativa del equipo del proyecto,
además de conocer quien va a
leerla y las consecuencias que
pueda tener.
9. Es un tema muy delicado porque de ello
depende la fiabilidad y credibilidad, no solo
dentro del equipo sino sobre todo a nivel
externo.
Es muy importante saber elegir al agente o
los agentes que se encargaran la evaluación
del proyecto.
¿QUIEN REALIZA LA EVALUACION?
10. De todos los agentes evaluadores se pude dar de diversas formas , en la cual
destacaremos dos orientaciones.
El propio equipo realiza una evaluación desde dentro.
Un agente externo al equipo desarrolla todo o parte del proceso de la
desde fuera.
11. Objetivo: Debe medirse y analizarse los hechos definidos tal como se presentan.
Imparcial: La generación de conclusiones del proceso de evaluación debe ser neutral,
transparente e imparcial. Quienes realizan la evaluación no deben tener intereses
personales o conflictos con la unidad ejecutora del proyecto.
Valido: Debe medirse lo que se ha planificado medir, respetando las definiciones
establecidas.
Confiable: Las mediciones y observaciones deben ser registradas adecuadamente,
preferentemente recurriendo a verificaciones .
Creíble: Todas las partes involucradas en el proyecto deben tener confianza en la
idoneidad e imparcialidad de los responsables de la evaluación, quienes a su vez
deben mantener una política de transparencia y rigor profesional.
Toda evaluación debe cumplir algunos requisitos metodológicos para
garantizar que la información que genere pueda ser usada en la toma de
decisiones.
12. Oportuno: Debe realizarse en el momento adecuado, evitando los efectos negativos que
produce el paso del tiempo.
Útil: Debe ser útil y elaborarse en un lenguaje conciso y directo, entendible para todos los que
accedan a la información elaborada, los resultados de una evaluación no deben dirigirse sólo a
quienes tienen altos conocimientos técnicos sino que debe servir para que cualquier
pueda tomar conocimiento de la situación del proyecto.
Participativo: Debe incluirse a todos los involucrados en el proyecto, buscando reflejar sus
experiencias, necesidades, intereses y percepciones.
Retroalimentador: Un proceso de evaluación debe garantizar la diseminación de los hallazgos y
su asimilación por parte de los involucrados en el proyecto (desde las altas esferas hasta los
beneficiarios), para así fomentar el aprendizaje organizacional.
Costo/eficaz: La evaluación debe establecer una relación positiva entre su costo (económico,
de tiempo y recursos) y su contribución en valor agregado para la experiencia de los
en el proyecto.
13. ¿CUANDO SE REALIZA LA EVALUACIÓN?
Evaluación continua:
Es el efecto película. Se evalúa constantemente a lo largo del
proyecto. Se trata de una evaluación permanente y poco
profunda.
Sirve para detectar disfunciones, para hacer un seguimiento en el
que lo que importa es el estado actual del proyecto.se evalúa
sobre todo el proceso de producción y los pequeños resultados
medibles de inmediato. Se modifica la marcha del proyecto a
medida que se avanza en su implementación.
La evaluación del proyecto se hace largo de todas sus fases: planificación, ejecución y final.
Para ello se utiliza dos puntos de vista distintos pero que puedan aplicarse simultáneamente
14. Evaluación final:
Es el efecto foto
Se efectúa al final del proyecto. Se trata de una evaluación
definitiva en el momento final.
Sirve para detectar en que medida se han logrado los objetivos y
han funcionado correctamente todos los elementos de gestión
del proyecto. Se obtiene la información con detalle pero desfasa
por el necesario tiempo de elaboración.
15. La evaluación cualitativa
Centra su actuación en todo aquello que
puede ser medible. Es muy valida para
comparaciones en el tiempo y en el
espacio. Utiliza métodos estándar y
estructurados para recoger datos
16. La evaluación cuantitativa
Centra su actuación en todo aquello que puede ser
medible. Es muy valida para comparaciones en el
tiempo y en el espacio.
Utiliza métodos estándar y estructurados para
recoger datos.
17. Las Fases de la evaluación
Fase de diseño
Fase descriptiva
Fase comparativa o valorativa
Fase de proceso
Fase de difusión
Fase de la toma de decisiones
18. Métodos generales de evaluación
Comparación entre un contexto
en el que se ha intervenido de
una determinada manera y otros
contextos sobre los que no se ha
actuado.
Evaluación
experimental
Comparación de un contexto
antes y después de la
intervención.
Evaluación
reflexiva
19. Comparación entre
diferentes contextos en los
que se ha intervenido de
manera igual o parecida.
Evaluación
transversal
Opinión de expertos sin
buscar datos comparativos
concretos.
Evaluación
de opinión
Ningún método es excluyente. Suele convenir el uso combinado de distintos
métodos. Debemos saber valorar la aportación de cada uno de ellos de la
información necesaria al conjunto de la evaluación.
21. La evaluación de la
eficacia
La evaluación de
eficiencia
La evaluación del
impacto
La evaluación de la
equidad
La evaluación de la
sensibilidad
La evaluación de la
sostenibilidad
26. Toda evaluación requiere de indicadores que nos ayudan a conocer lo largo del
proyecto como al finalizar
No existe una lista universal de indicadores válidos
Cada evaluación tiene sus propios indicadores de evaluación que son
adecuados para cada proyecto.
El indicador nos informa De una situación o resultado
27. De acuerdo con el contenido de
evaluación hay indicadores de:
Contexto
Resultados
Procesos
Impacto
29. Características de los indicadores
Fijados previamente al inicio de la producción
Ligados a los objetivos específicos
Objetivos neutros
Medibles de manera sencilla
Fiables
Sensibles a pequeñas variaciones
Perdurables en el tiempo
Comparables
Comprobables
Accesibles
