Este documento presenta la introducción de un curso sobre evaluación en la escuela. El curso es un esfuerzo conjunto entre la Universidad Nacional Autónoma de México y la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio para ofrecer a los maestros los principios esenciales de la Reforma Integral para la Educación Básica. El objetivo del curso es servir como guía para que los maestros comprendan y implementen adecuadamente los diversos aspectos de la reforma educativa. El curso abordará temas relacionados con la
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002Kayo Israel Herrera
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002
Esta exposición es para la Asignatura de Planeación Educativa en La Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní
La Evaluación en el marco del enfoque de competencias.Marly Rodriguez
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002Kayo Israel Herrera
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002
Esta exposición es para la Asignatura de Planeación Educativa en La Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní
La Evaluación en el marco del enfoque de competencias.Marly Rodriguez
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.
Guía Práctica Para la Elaboración de un Portafolio de Evidencias, análisis de casos de Alumnos de Alto y Bajo desempeño en el marco de la Evaluación para la Permanencia Docente
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ppt de comparación del modelo de evaluación sensitiva o respondiente con realidad de escuela municipal de santiago de chile, trabajo de diplomado de directores de excelencia 2012
El aprendizaje colaborativo es un proceso en el cual los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta.La transformación en la práctica docente en necesaria para lograrlo.
Plan Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre para diagnóstico.gaby velázquez
Primer Plan par todo el mes. Recuerden que al inicio tenemos que realizar un Diagnóstico de todos los campos formativos, obviamente tenemos que realizar con ayuda de algún instrumento de evaluación, los aprendizajes esperados dentro del mismo Plan Diagnóstico. Elegí algunas situaciones Didácticas que ustedes compartieron, además incluí ideas propias y diseñe una lista de cotejo acorde con mi Plan. Les incluyo los códigos de registro de Planificación Diaria con los alumnos.
Compilación de archivos del grupo diseño de situaciones didácticas gaby veláz...gaby velázquez
Ante la necesidad de aplicar el Programa de Estudio 2011 de Educación Preescolar , educadora de todo el país se comprometieron a compartir y diseñar situaciones de aprendizaje por grado para todo el ciclo escolar y diseñar Instrumentos de Evaluación para evidenciar los aprendizajes esperados de los alumnos así como situaciones de aprendizaje puntuales para que los niños reconozcan su cultura y vivan sus tradiciones y las del mundo como lo establecen las competencias de Exploración y Conocimiento del Mundo.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
2. Introducción (lectura grupal)
Estimadas maestras y estimados maestros:
El curso La evaluación en la escuela, es un esfuerzo conjunto de la
Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de
México y la Dirección General de Formación Continua de
Maestros en Servicio (DGFCMS) de la Subsecretaría de
Educación Básica, que tiene como propósito ofrecer un panorama
sobre la propuesta central en la que se sustenta la Reforma
Integral para la Educación Básica (RIEB).
Este programa es la vía óptima para hacer llegar a los docentes
los principios esenciales y las especificaciones de la Reforma y
tiene el objetivo de servir a los docentes como guía para la
comprensión y cabal implementación de los diversos aspectos
planteados en el Acuerdo número 592 por el que se establece la
Articulación de la Educación Básica.
14/10/2013
Asesora Gaby Velázquez
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3. En apoyo a este importante proyecto que asume la Subsecretaría
de Educación Básica, orientado a lograr una sustancial mejora
educativa en el nivel de educación primaria, la UNAM aporta su
creatividad y recursos intelectuales, para reforzar con
fundamentos teóricos de vanguardia, las grandes temáticas que
plantea la RIEB.
Este programa es la vía óptima para hacer llegar a los docentes
los principios esenciales y las especificaciones de la Reforma y
tiene el objetivo de servir a los docentes como guía para la
comprensión y cabal implementación de los diversos aspectos
planteados en el Acuerdo número 592 por el que se establece la
Articulación de la Educación Básica.
En apoyo a este importante proyecto que asume la Subsecretaría
de Educación Básica, orientado a lograr una sustancial mejora
educativa en el nivel de educación primaria, la UNAM aporta su
creatividad y recursos intelectuales, para reforzar con
fundamentos teóricos de vanguardia, las grandes temáticas que
plantea la RIEB.
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4. En este programa, se abordan aspectos acordes con el principio
pedagógico 7 “Evaluar para aprender” que sustenta el Plan de
Estudios 2011. Educación Básica, como las características de la
evaluación, sus tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar
los aprendizajes, la necesidad de evidenciar la movilización de
saberes y los desempeños de los alumnos en el aula y el papel del
maestros; asimismo se ofrecen técnicas e instrumentos de
evaluación congruentes con el enfoque formativo planteado.
Cabe agregar que, en congruencia con los principios de
apertura, creatividad y flexibilidad que se requieren para el logro
de los aprendizajes, los contenidos de este curso no están
planteados de ninguna manera como formatos únicos, sino como
herramientas de trabajo; será labor del docente determinar
aquellas que le interesen y le sirvan para aplicarlas en el contexto
o el tipo de actividad(es) a realizar, haciendo uso de una de ellas
o la combinación de varias.
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5. Invitamos a los docentes a hacer suyos los contenidos planteados
en este programa y con base en los aprendizajes logrados, a
diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación que les
permitan una adecuada evaluación de los aprendizajes de sus
alumnos conforme a los fundamentos de la Reforma Integral para
la Educación Básica.
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7. Sesión uno
Unidad 1. Tendencias, perspectivas y enfoques de
la evaluación en la educación.
Contenidos:
1.1. Historia y características generales de la
evaluación.
1.2. La evaluación: medir la información, evaluar la
formación.
1.3. La evaluación: características, tipos y
posibilidades para fortalecer y consolidar el
aprendizaje.
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8. Propósitos
Presentar un panorama general de la evaluación, sus
características y las orientaciones didácticas que se
destacan en la RIEB.
Identificar las características de la evaluación y sus
posibilidades para fortalecer y valorar el aprendizaje.
Visualizar la evaluación como proceso integrador e
inclusivo que genera las mismas oportunidades
educativas en los alumnos.
Desarrollar y aplicar la evaluación en la práctica
docente y su interacción con los alumnos.
Integrar la evaluación como práctica continua en el
proceso educativo.
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9. Producto
Reflexión escrita individual en donde se exprese en
que medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan
a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el
aprendizaje.
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10. 1.1. Historia y características
generales de la evaluación.
De manera individual realicen la Lectura página 11 a 15
de la antología.
A partir de lo leído, elabore un cuadro sinóptico en el
que indique las características de la evaluación así
como los nuevos aprendizajes adquiridos.
Comparta el texto con sus compañeros quienes deben
realizar observaciones y sugerencias.
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11. Criterios básicos de referencia para evaluar la
educación.
Las
necesidades
educativas
Es necesario preguntarse si la educación que se proporciona
cubre las necesidades de los estudiantes y de sus familias en
todos los terrenos a la vista de los derechos básicos, en este
caso, dentro de una sociedad democrática (Nowakowski y
otros, 1985).
La equidad
Hay que preguntarse si se es justo y equitativo a la hora de
proporcionar servicios educativos, la consecución de metas,
el desarrollo de aspiraciones… (Kellagan, 1982).
La factibilidad Hay que cuestionar la eficiencia, el compromiso y la
participación de los actores del proceso educativo, así como
todo lo que hace que el esfuerzo educativo produzca el
máximo de frutos posibles.
La excelencia
La mejora de la calidad, a partir del análisis de las prácticas
pasadas y presentes como parte de los fundamentos de la
investigación en evaluación.
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12. Recomendaciones de Stufflebeam para realizar
investigaciones en evaluación
Los planes de
evaluación
deben
satisfacer...
Los requerimientos de utilidad, factibilidad, legitimidad y
precisión
(Joint Committee, 1988).
La evaluación
de
profesores,
instituciones
educativas,
programas,
etc.
Debe relacionarse siempre con el conjunto de sus deberes,
responsabilidades y obligaciones profesionales o institucionales,
etc. (Scriven, 1991a).
Se deben
valorar los
estudios
evaluativos.
Hasta qué medida los profesores y las instituciones educativas
son responsables y rinden cuentas del cumplimiento de sus
deberes y obligaciones profesionales (Scriven, 1994).
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13. La
autoevaluació
n
profesional
Proporcionando a los educadores las destrezas para aplicarla
y favorecer actitudes positivas hacia la evaluación.
La evaluación
del
contexto
(necesidades,
oportunidades
,
problemas en
un área...)
Se emplea de manera prospectiva para localizar las metas,
los objetivos y definir prioridades. Asimismo, la evaluación
del
contexto debe utilizarse retrospectivamente, para juzgar
bien
el valor de los servicios y resultados educativos, en relación
con las necesidades de los estudiantes.
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14. Mi inventario de evaluación
Reflexione y realice por escrito un recuento
del tipo de estrategias de evaluación que aplica
cuando se encuentra desarrollando el proceso
educativo en el aula, puede ser
semanal, quincenal o mensual, pero es
necesario que incluya los momentos en que
integra la calificación bimestral de los
alumnos.
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15. Una vez que ha identificado los tipos de evaluación que aplica en el
aula, plásmelo en la siguiente tabla registrando la evaluación que
frecuentemente utiliza, durante qué parte del proceso y qué evalúa.
Actividad que
Tipo de evaluación Durante qué
Qué identifico con
realizan los alumnos que aplico
parte del proceso esta evaluación
y que Yo evalúo
educativo aplico
esta evaluación.
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16. 1.2 La evaluación: medir la información, evaluar
la formación.
Equipo 1
Páginas 19 a 23 de la antología.
A partir de lo leído, establezcan una relación entre el planteamiento de
evaluación como proceso y el trabajo cotidiano que usted realiza con
sus alumnos. Destaque las posibilidades de los alumnos como
evaluadores.
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17. 1.3. La evaluación: características, tipos y posibilidades
para fortalecer y consolidar el aprendizaje
Equipo 2 Páginas 24 a 29 Dra. Martha Diana Bosco Hernández Con base en
lo revisado en el texto, escriban la siguiente tabla, los tipos de evaluación,
sus características y los momentos de aplicación.
Tipo de
Evaluación
Función
Momento
temporal
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
formativa
Antes de
realizar un
aprendizaje
Detectar posibles desajustes
entre lo que se enseña y lo que
se aprende. Conocer el
proceso de aprendizaje del
alumnado. Tener la base para
la ayuda pedagógica necesaria
al alumno que lo requiera.
Evaluación
sumativa
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Objeto
Conocer el nivel de
aprendizaje logrado
por cada alumno en un
momento determinado
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18. Equipo 3 Jorge Ibargüengoitia escriban literalmente
en el siguiente cuadro los párrafos que del texto
anterior describen las características de la evaluación
como medición o sumativa, y desde este enfoque
también la concepción de educación, alumno, maestro y
aprendizaje que encuentren.
Posteriormente, comenten y comparen los párrafos
que escribieron en la columna Enfoque educativo como
medición o distinto al formativo para cambiarles el
sentido, mismos que escribirán en la columna Enfoque
educativo formativo, dándoles un sentido y concepción
distinta de docente, del alumno, del aprendizaje y de
la propia evaluación.
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19. Enfoque de aprendizaje, educación,
docencia y evaluación en el espacio áulico.
Enfoque educativo como
medición o distinto al formativo
Aprendizaje
Enfoque educativo
formativo
“Es decir seguimos sin aprender
nada”.
Es decir, seguimos
aprendiendo mucho.
Educación
Docente
Evaluación
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20. Reflexión final
¿En que medida invitan las evaluaciones revisadas en el
ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al
alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje?
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