Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo listas de cotejo, escalas de valoración, autoinformes, sociogramas, autobiografías, diarios de estudiantes, anecdotarios y producciones de estudiantes como trabajos rutinarios y pruebas. También discute características como representatividad, validez y confiabilidad que deben tener los instrumentos de evaluación.

2. Técnicas
e
instrumentos
de
evaluación

3. Los instrumentos empleados se construyen con
las siguientes características:
 - Representatividad: tiene que ver con el
muestreo balanceado de los saberes
fundamentales planificados.
 - Validez: tiene que ver con la
correspondencia, relación o pertinencia del
instrumento con el tipo, forma y estructura del
aprendizaje a evaluar. Una prueba es válida
toda vez que mide aquello para lo cual fue
diseñada y elaborada.
 - Confiabilidad: tiene que ver con el grado de
consistencia o constancia que existe entre
repetidas mediciones al mismo grupo de
personas.

4.  SISTEMÁTICA
DIRECTA
Lista de cotejo
Escala de valoración
INDIRECTA
Autoinforme
Sociograma
Autobiografía
Diario de los alumnos

5.  NO SISTEMÁTICA
Anecdotario

6.  Producciones de
los alumnos:
* Trabajos de rutina

7. * Pruebas o
exámenes:
a) Según el
número de sujetos que responden:
individual o grupal
b) Según el
alcance de los contenidos: parcial o
total.
c) Según el canal
de comunicación: Orales, escritos,
desempeño

8. d) Según la
estructura: estructurados,
semiestructurados, no estructurados o
de ensayo, mixtos.
e) Según la
duración: puntuales, resolución
prolongada, portafolio, informes de
seminario, monografías

9.  Entrevista
 Coloquio.

10.  Enunciado claro y comunicable que
expresa un desarrollo educativo
deseable.
 Enunciado que cumple el papel de
orientación y guía para quienes están
involucrados en el desarrollo de los
procesos educativos.

11.  Coherencia de los planteamientos
realizados.
 Pertinencia de la bibliografía
consultada.
 Cumplimiento en la entrega de los
trabajos.
 Suficiencia del tiempo dedicado al
trabajo.

12.  Debo tener en cuenta:
Dimensión Disciplinar:
 Selección de los núcleos sustantivos,
ideas, ejes, conceptos impulsores,
problemas vertebrados.
 Enfoque dinámico: concepción de
ciencia.
 Integración de contenidos.

13.  Competencias, capacidades.
 Criterios de evaluación
 Tres tipos de contenidos con equilibrio
en su peso.
 Procesos cognitivos: riqueza y
complejidad.
 Coherencia entre la dimensión
disciplinar y la concepción de
aprendizaje.
 Diversidad y consistencia: consignas y
situaciones.

14.  Gradualidad, secuencia y grado de
complejidad: curso y etapa evolutiva.
 Claridad en las consignas en los
aspectos lingüísticos.