El documento describe brevemente la historia de la formación de comunicadores en Latinoamérica. Se mencionan tres modelos fundacionales: 1) el periodista profesional en las décadas de 1940-1950, 2) el comunicador como intelectual en la década de 1960, y 3) el comunicólogo como científico social crítico en la década de 1970. También describe el crecimiento de las escuelas de comunicación en México y América Latina desde la década de 1950 hasta la actualidad.
Estos son los objetivos, antecedentes, expectativas y públicos al cual se dirige la VI Bienal de Comunicación que se raliza en la Ciudad de Córdoba Rep. Argentina.
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El contenido de esta guía de trabajo esta orientada a la investigación y profundización de la temática del modulo de geografía de América. Se quiere que el alumno actualice los conceptos y problemática se vive en América.
Distribuidor redoma leonardo ruiz pineda en ciudad bolivarHector Molina
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el porque hacer el distribuidor semaforizado
y no hacer el distribuidor con elevados y redomas
hay que eliminar muchas casas y re-ubicar
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Planificación del espacio TALLER DE COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO LOCAL. 2016. Tecnicatura Sup. en Comunicación Social. Año 2016. I.S.F.D. “Ernesto Sabato”. Prof. BRONDANI; Lorena .
Propuesta de plan de estudios para la licenciatura en comunicaciónAlmadpa
Se trata de una propuesta de plan de estudios para la licenciatura en comunicación, elaborada por estudiantes ´de la preespecialidad (de comunicación) investigación y docencia. En la propuesta se expone el perfil profesional, requisitos de ingreso, descripción sintética del plan de estudios y asignaturas.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La Formación de Comunicadores: breve recorrido histórico
1. La formación de comunicadores: Breve recorrido histórico Mtra. Vanesa del Carmen Muriel Amezcua Universidad Autónoma de Querétaro, México IV Conference of Communication scholars of the Americas San Diego, California, 20 de noviembre 2008
2. Modelos fundacionales Fuentes Navarro Raúl (1998, 2003) (México) Modelos o proyectos fundacionales: periodista, formación de intelectuales, formación de científicos sociales. Gargurevich, Juan (2001) (Perú) Modelos para la enseñanza de la comunicación: Humanista culturalista, comunicacional y práctico profesional. Cantarero Mario (2002,2003) (El Salvador) Modas curriculares: modelo tecnicista, comunicador como intelectual, y comunicólogo.
3. Contexto Latinoamericano El primer modelo marca especial énfasis en la profesionalización de la labor periodística. La Universidad Nacional de la Plata (entre 1934 y 1935), es la primera en ofertar cursos de periodismo, bajo la lógica de especialización de la práctica periodística.
4. Contexto Latinoamericano El segundo país en retomar la línea de especialización de la labor periodística fue Brasil. Entre 1947 y 1948 se abre la Escuela de Periodismo Cásper Líbero, en Sao Paulo; así como el Curso de periodismo en la Facultad Nacional de Filosofía de la Universidad de Brasi l
18. Escuelas de comunicación un crecimiento acelerado. D écada de los ochenta : crecimiento considerable de escuelas de comunicación en México y América Latina. México se ha mantenido en la lista de los países con mayor número de centros de enseñanza, junto con Brasil, seguido de Chile, Argentina, Perú y Colombia. (Bisbal, 2001).
19.
20. Fuente: Elaboración Vanesa Muriel, con datos de (Hernández, 2004: 117) Escuelas de comunicación en México y América Latina Año América Latina México 1950 13 1 1960 44 7 1970 81 34 1988 190 82 1999 304 218 2004 450 240 2005 ------- 308
21.
22. Bibliografía Bisbal, M- (2001). “La nueva escena y el comunicador social: el resentimiento entre la “razón identificante” y la “razón instrumental”¿Desde dónde pensamos el problema?”, en Diá – logos de la comunicación, No. 62. Lima: FELAFACS, pp. 8-25. Cantarero, M. (2002-2003), Plano General: “Formación de Comunicadores Sociales. Modelos Curriculares, Ostracismo Académico, Rutas Sociales y Esperanza”, en Revista Electrónica Razón y Palabra No. 30 (www.http://razonypalabra.org.mx) Fuentes Navarro, R. (1998). La emergencia de un campo académico: continuidad utópica y estructuración científica de la investigación de la comunicación en México . Guadalajara: ITESO/universidad de Guadalajara. Fuentes Navarro, R. (2003). “En tiempo de utopías. Fundaciones del estudio de la comunicación en México (1960-1979)", en Tram(p)as de la Comunicación y la Cultura No. 16. La Plata: Universidad Nacional de La Plata, pp. 17-30
23. Bibliografía Fuentes Navarro R. (2005). “La configuración de la oferta nacional de estudios superiores en Comunicación. Reflexiones analíticas y contextuales.” en XII Anuario CONEICC de Investigación de la Comunicación . México: CONEICC Gargurevich , J. (2001). “Qué periodismo y cómo enseñarlo: una relfexión urgente”, en Sala de prensa. No. 30. www.saladepresna.org Hernández Ramírez, M. (2004). “La formación universitaria de periodistas en México”, en Comunicación y Sociedad. No. 1 (nueva época). Guadalajara: DECS Universidad de Guadalajara, pp. 109 – 138. León Duarte, G. (2006). “Sobre la institucionalización del campo académico de la comunicación en América Latina”. En Fuentes (coord.), Instituciones y redes académicas para el estudio de la comunicación en América Latina. Guadalajara: ITESO, pp. 15-88. Luna Cortés, C. (1992), “La enseñanza de la comunicación en México. Marco descriptivo.”. En Esteinou (Ed), Comunicación y Democracia . México: CONEICC, pp: 321-342