El documento discute diferentes enfoques para la enseñanza de la lectura y la escritura. Resalta la importancia de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del uso de textos completos y significativos. También enfatiza que los niños construyen activamente su conocimiento del lenguaje mediante la formulación de hipótesis y la prueba de sus anticipaciones.

1. M. Sc. María del Socorro Palacios Salinas

2. El MED afirma que: “Cuando se hace
referencia a lo comunicativo, se
considera la función fundamental
del lenguaje que es comunicarse,
…”
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3. … , intercambiar y compartir
ideas, saberes, sentimientos y
experiencias en situaciones
comunicativas reales,
haciendo uso de
temáticas significativas
e interlocutores
auténticos.
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4. Se enfatiza la importancia del
hecho comunicativo en sí
mismo, pero también se aborda
la gramática y la ortografía, con
énfasis en lo funcional y no en lo
normativo.
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5. Cuando se habla de lo textual se
trata de la concordancia con la
lingüística del texto que lo
considera como unidad lingüística
de comunicación.
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6. Se propone el uso prioritario de
textos completos, … para
fortalecer alguna de las destrezas
de comprensión o producción
textual, debe asegurarse la
relación de interdependencia
con un texto.
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7. Los desacuerdos en los procesos
de lectoescritura se refieren al tipo
de estrategia en juego: auditiva en
los sintéticos y visual en los
analíticos, y que el énfasis puesto
en las habilidades perceptivas
descuida dos aspectos que son
fundamentales en el aprendizaje
de la lecto-escritura:
a) la competencia lingüística del
niño y
b) sus capacidades cognoscitivas.
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8. La psicolingüística
contemporánea(tendencia a la
imitación), ha cambiado
radicalmente .
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9. La visión actual del proceso de
adquisición de la capacidad
de construir el lenguaje es
diferente, aparece un niño que
trata activamente de
comprender la naturaleza del
lenguaje que se habla a su
alrededor.
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10. Formulando hipótesis.
Buscado regularidades.
 Poniendo a prueba sus
anticipaciones y
 Forjando su propia
gramática.
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11. El objetivo fundamental del
ENFOQUE COMUNICATIVO
es contribuir al desarrollo de
la competencia
comunicativa del alumno,
planteada por el etnógrafo
Hymes (1967)
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12. Entendida como: “…Competencia
lingüística (habilidad para emplear
los medios o recursos lingüísticos);
Competencia socio-lingüística
(habilidad para adecuar los medios
lingüísticos a las características de la
situación y el contexto
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13. Competencia discursiva
(habilidad para relacionar
coherentemente las partes del
discurso con este como un
todo); y la
Competencia estratégica
(habilidad para iniciar,
desarrollar y concluir la
comunicación).”
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14. 1. La priorización del proceso de
significación (comprensión y construcción
de significados).
2. Habilidades comunicativas que permiten
descubrir la funcionalidad de lo que se
aprende dentro del contexto
3. Aspectos cognitivos, afectivos,
motivacionales, axiológicos y creativos
como componentes de la personalidad,
mediante la satisfacción de las
necesidades comunicativas de los
alumnos. M. Sc. María del Socorro Palacios
Salinas

15. 1. La comprensión lectora como centro del
trabajo en el aula.
En relación con la escritura, era necesario que el
docente se convenciera que los niños y niñas
sabían algo sobre el sistema de escritura y que
era necesario sacarlo a flote para, desde ahí,
comenzar a ayudarlos a estructurar el lenguaje
escrito, partiendo de sus reales niveles de
escritura.
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16. En el nivel inicial se trabajó las
estrategias con mayor énfasis en el
desarrollo de la oralidad lo que
ayudó a acercar al niño en el
proceso de leer y escribir de manera
natural.
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17. Una estrategia importante en el
proceso de adquisición de la
lectura y escritura es el trabajo
con el nombre propio, porque
es muy significativo para ellos
el aprender a leer y escribir su
nombre.
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18. M. Sc. María del Socorro Palacios Salinas

19. Ed Labinowicz,(1982) nos ofrece una
interesante forma de observar la
secuencia de adquisición de la lectura
y escritura.
Lo que
puedo
hacer, lo
puedo
pensar
Lo que
puedo
Pensar,
lo
Puedo
hablar
Lo que
puedo
decir lo
puedo
escribir
Lo que
puedo
escribir,
lo puedo
leer. Las
palabras
me
Recuerdan
lo que hice
Puedo leer
lo que
puedo
escribir, y
los demás
pueden
escribir
para que
yo lea.
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20. 1er estadio: hipótesis presilábica
2º estadio: hipótesis silábica:
3er estadio: hipótesis silábico
alfabética:
4º estadio: hipótesis alfabética:
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21. M. Sc. María del Socorro Palacios Salinas