Este documento trata sobre la importancia de enseñar a escribir y expresarse correctamente desde edades tempranas. Argumenta que el lenguaje es fundamental para el desarrollo de la inteligencia y la personalidad, y que la escuela debe enfocarse más en la práctica de la escritura y la expresión que en el análisis sintáctico. También resalta la necesidad de seguir desarrollando estas habilidades en la educación secundaria a través de talleres de escritura y bibliotecas que fomenten la lectura y expres

1. LENGUA Y LITERATURA
“LA MAGIA DE ESCRIBIR”
JOSÉ ANTONIO MARINA y MARÍA DE LA VÁLGOMA
Pilar Fernández Calero
Grupo 32

2. “LA MAGIA DE ESCRIBIR” Grupo 32
EN EL PRINCIPIO FUE LA EXPRESIÓN
El hombre expresa lo que siente a través de la palabra. Expresar es lo mismo
que exprimir, ya que saca algo de algo mediante presión.
Sólo se sabe algo cuando se tiene la respuesta preparada en la memoria, no
cuando hay que buscarla o conseguirla uniendo informaciones dispersas.
Los psicólogos llaman “conocimiento inerte” a cuando nos dedicamos a
narrar lo que tenemos en la memoria, en vez de transferir conocimientos de
una asignatura a otra, de captar relaciones, sacar conclusiones, etc. Esta
pasividad intelectual nada tiene que ver con la curiosidad natural del hombre,
con su impulso de exploración, de invención, de recreación.
La inteligencia y el lenguaje están estrechamente unidos, tomamos posesión
del mundo mediante el lenguaje, nuestro pensamiento es lingüístico, por ello
la incapacidad de articular la experiencia en un discurso articulado es un
fracaso de la inteligencia. Las cosas existen cuando logramos nombrarlas de
alguna forma, a partir de ahí la inteligencia juega consigo misma y al final logra
transformar la realidad antes nombrada dándole un nuevo significado.
Actualmente en pleno cambio educativo se entiende que una de
las competencias básicas que tienen que adquirir los niños es la lingüística,
entendida como la adquisición de habilidades lingüísticas o comunicativas que
ayuden a resolver los problemas complejos que demanda la sociedad actual.
Como dijo Emilio Alarcos “en vez de tanto análisis sintáctico, la escuela
debería centrarse en la práctica de la Lengua, en leer, hablar, y escribir bajo
tutela y corrección, ya que de la carencia que hay de no enseñar esto es por lo
que hay mucha pobreza en el uso del lenguaje, la falta de claridad, la
incapacidad para decir exactamente lo que uno quiere decir”
Esta competencia es básica porque enseñar el lenguaje es enseñar a usar el
lenguaje, a usar la inteligencia.
La lógica nos enseña que el pensamiento lógico es necesario para pensar
formalmente bien, pero esto no nos garantiza que estemos pensando bien
porque esto dependerá de muchas otras cosas. Cuando hablamos de escribir
bien no sólo nos referimos a hacerlo bonito, puesto que en muchos contextos
expresarse bien es pensar bien, pensar lógicamente y muchas cosas sólo
pueden pensarse escribiéndolas.
Por ello proponen entender la enseñanza del lenguaje como energía, no como
los tratados de lingüística a los que estamos tan acostumbrados y que quedan
muy lejos de la verdadera función del lenguaje. Sería una clase de lengua más
parecida al entrenamiento de los bailarines o tenistas o jugadores de
baloncesto, cuyo objetivo sería adquirir musculatura, agilidad, eficacia, gracia y
destreza mediante la práctica.
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3. “LA MAGIA DE ESCRIBIR” Grupo 32
Las funciones del lenguaje son tales como: pensar, convencer, informar,
ordenar, conmover, preguntar y jugar. “Expresarse bien es, también, pensar
bien”.
Los niños, mientras aprenden a hablar, se divierten jugando con el lenguaje.
Este primer contacto tendría que durar para siempre; los adultos disfrutaríamos
del uso lúdico del lenguaje y la expresión para que nuestra inteligencia
permanezca activa y creadora.
¿QUIÉN HABLA?
Luis Vives dice que el lenguaje es la expresión del alma entera, por ello
podemos decir que mediante el lenguaje se va constituyendo la personalidad,
lo que Bajtín, lingüista ruso, estudió con gran entusiasmo.
Así Bajtín descubrió que nuestra habla interior tiene dos formas de discurso:
el monólogo y el diálogo.
El niño antes de hablar ya forma significados; oye una palabra e intenta
relacionarla con alguno de los significados que ya ha expresado, o por el
contrario, procura inventar significados que se corresponden con la palabra que
escucha. Así podemos deducir que la inteligencia siempre crea sentidos, unas
veces por encargo y otras espontáneamente.
Es emocionante vivir junto a los niños el proceso de aprender hablar: desde
que nacen ya tienen la necesidad de expresarse; están perfectamente
diseñados para ir adquiriendo habilidades expresivas: juegan, tantean, se
divierten, y esperan las respuestas a sus balbuceantes expresiones. Es como
si estuvieras reviviendo la invención del lenguaje, cuando un grupo de hombres
y mujeres comenzaron lentamente a comunicarse entre ellos.
El niño nos ha tenido que adivinar siempre, pero ahora cuando comienza a
hablar, somos nosotros quienes tenemos que adivinarle a él, lo que quiere
decir, especialmente cuando usa expresiones “holofrásticas”, es decir, frases
de una sola palabra con las que el niño cree que está comunicando todo lo que
quiere decir o piensa. El niño disfruta aprendiendo el lenguaje, se siente mejor
al poderse comunicar con adultos.
Hablamos con nosotros mismos, pero también dialogamos con nosotros
mismos. Uno de los protagonistas es mi voz personal, y otro sin embargo, es la
voz que evalúa mis pensamientos. De la unión de ambas va a resultar la voz
creadora. Como maestros tenemos que conseguir mejorar ambas voces,
porque si enseñamos a hablar bien estamos educando el yo ocurrente.
Lo expertos recomiendan que se enseñe a los niños pequeños el léxico de
los sentimientos, para que puedan hablar de lo que sienten. Según los
psicólogos, la expresión se los sentimientos es muy importante ya que
hablando, los niños, se sienten comprendidos, escuchados y protegidos.
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4. “LA MAGIA DE ESCRIBIR” Grupo 32
La conversación es un intercambio de sentimientos, informaciones,
pensamientos, en el que los temas no tienen un fin, ya que aparecen y
desaparecen, se van cambiando de uno a otro, y es necesaria para la vida. Por
el contrario el diálogo es importante para el conocimiento y suele tener una
finalidad.
La palabra es la herramienta de todo educador, mediante ella podemos guiar a
los alumnos hacia el conocer y la acción. Para ello, es necesaria una retórica
pedagógica que sepa cambiar los sentimientos, fomentando la educación en la
curiosidad, el premio, el reconocimiento, la motivación del logro, el interés, la
intriga, el placer del descubrimiento, el sentimiento de pertenencia a una
comunidad, la competencia, el ánimo, la sorpresa y la admiración. Es en
resumen, educar la inteligencia emocional.
BREVE HISTORIA DE LA ESCRITURA
Siempre ha habido grupos humanos que han desarrollado un lenguaje, el ser
humano necesita mejorar su capacidad de manejar símbolos, de comunicarse,
de guardar información, y esta necesidad fue alumbrando las palabras, la
sintaxis.
Del hablar se pasó al escribir, y este es un logro fundamental en la historia de
la humanidad, que surge del ansia de dejar constancia de nuestro paso, dejar
huella de lo vivido. Se buscaba la permanencia gráfica de la palabra, de ahí
surgieron los alfabetos, y no importaba que no hubiese papel, se utilizaba
cualquier cosa para dejar la huella de la palabra.
Hay unas 5103 lenguas vivas, de las que sólo se escriben el 13%.
Los niños al principio dibujan de memoria, si les pedimos que dibujen lo que
tienen delante lo hacen sin mirar el original, de esta forma, no dibujan lo que
ven, sino lo que saben, así empiezan a narrar, ya que a través de sus
ilustraciones nos cuentan una historia.
Durante mucho tiempo la escritura se producía en contextos religiosos, tenía un
carácter sagrado y eran unos pocos los que escribían, habitualmente los
sacerdotes.
La escritura fue un largo proceso de creación que la humanidad dio de forma
muy trabajada: de los pictogramas (al principio los dibujos eran palabras
concretas, sin significado abstracto) y de ahí se pasó a los ideogramas (signos
que representan ideas abstractas).
En Egipto se inventaron los jeroglíficos; los fenicios nos regalaron el primer
alfabeto con 22 signos, pero sin vocales, que fueron añadidas por los griegos.
En otro lugar surge el arameo que se expandió desde Palestina hasta el valle
del Indo, y del arameo surge el alfabeto Brahmi es la otra gran fuente de vida,
de él nacieron 200 alfabetos distintos, entre ellos el alfabeto cúfico, base de los
alfabetos árabes.
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5. “LA MAGIA DE ESCRIBIR” Grupo 32
APRENDER A INVENTAR
Para inventar es necesario poner un motón de mecanismos en marcha, la
invención es el resultado de una combinatoria mágica, que todos nosotros
somos capaces de manejar:
La memoria como el primer estadio de la escritura. Si entendemos a la
memoria como una red (une elementos con enlaces diferentes), lejos de la
parcelación de los saberes, tenemos el primer elemento necesario para la
creación.
Las ocurrencias surgen del yo ocurrente, que es la unión de la memoria y
nuestras operaciones mentales: relacionar, combinar, extrapolar, introducir
variables, inventar modelos, hacer preguntas. Cada una de estas operaciones
podemos convertirlas en hábitos, si las entrenamos, es entonces cuando la
creación parece espontánea.
El tercer elemento de la fórmula es la perseverancia, es necesario ser tenaz
para crear y poder mantener a la inteligencia activa. Todo ello haciendo un
esfuerzo por romper las cadenas del aburrimiento, huir de la rutina, es decir,
de la repetición. Esta actitud provoca una entusiasmante energía que nos incita
a crear, ya que el niño siempre busca, según Vygotsky avanzar más allá del
círculo del desarrollo próximo. Estamos hechos para ir más allá, superarnos
cada día y sorprendernos.
Por último aparece lo más difícil de toda creación que es saber seleccionar y
con ello seleccionar la buena. Muchos autores consideran que todos nosotros
somos capaces de producir muchas ocurrencias pero que lo difícil es saber
cual es la buena, no seleccionar. Formar este sistema de evaluación es una
tarea lenta y misteriosa.
Los autores creen que en la educación hay que lograr afinar la sensibilidad
literaria, el gusto artístico y la estética, porque en último término no todo lo
productivo, ni todo lo sorprendente, ni todo lo nuevo es creador: la creación
supone un juicio de calidad, una evaluación.
ESCRIBIR EN LA ESCUELA
Estamos ante todo ante un libro de pedagogía. El interés que mueve la
escritura de este libro ha sido conseguir que los niños y jóvenes articulen bien
su pensamiento, adopten una postura activa ante la realidad y desarrollen su
creatividad.
Trata de animar a que nos desembaracemos de la pereza, el miedo, la
comodidad, que son los grandes responsables del fracaso de la inteligencia.
Entre las habilidades que integran la competencia comunicativa, es muy
importante la palabra escrita, porque esta potencia todas las demás.
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6. “LA MAGIA DE ESCRIBIR” Grupo 32
El niño mientras aprende a escribir comienza a integrarse en un entorno
cultural y social profundamente alfabetizado. Negarle esto es excluirle, restarle
posibilidades o como dice Gianni Rodari, convertirle en un esclavo. Los
maestros tenemos que ser animadores, promoviendo la creatividad, mediante
la imaginación y el compromiso.
La escuela y los docentes son los que tienen una mayor responsabilidad,
aunque los padres sean colaboradores activos en la tarea, ya que lograr que
sus hijos sepan expresarse evita comportamientos violentos o agresivos.
Las bases de la expresividad se sientan desde los primeros años escolares,
se debe empezar a desarrollar y fomentar desde las escuelas infantiles, ya que
en la escuela primaria es donde los niños comienzan a tener destreza escritora
realizando trazos, en la unión de las palabras que forman significados nuevos y
en la capacidad inventiva del lenguaje.
Si esto se hace alentando a que los niños entrenen su expresividad mediante el
juego, la invención y la fantasía desde una actitud abierta y participativa,
lograremos que los niños escriban bien, conozcan las reglas gramaticales que
les sirven para comunicarse mejor con el exterior.
En los últimos años abundan los talleres de escritura para que cuando hayan
dominado los mecanismos de escritura aprendan a escribir bien. La escuela
comienza a adoptar técnicas de escritura creativa como forma de enseñar el
lenguaje. Y esto es un gran avance.
EL ESCOLLO DE SECUNDARIA
Las encuestas dicen que la escuela secundaria disuade de leer, y
posiblemente también de escribir. Los alumnos perciben esto como
una obligación, lo que antes era una actividad placentera.
Los autores creen que sería muy positivo que hubiera una gran área de
lenguaje y comunicación en la que estuviera integrada la biblioteca escolar,
que funcionaría como unCentro de Documentación y Expresión, donde
habría actividades para fomentar la lectura y organización de talleres de
escritura.
Aquí la competencia lingüística incluye formarse un juicio crítico, generar
ideas, adoptar decisiones, expresar pensamientos y emociones y además,
disfrutar leyendo y escribiendo.
La comprensión es un proyecto que exige sentido crítico, atención y en
ocasiones grandes dosis de paciencia. Las conversaciones en casa se ven
muchas veces dificultades por el especial momento en que pasan los
adolescentes, los psicólogos opinan que es un estadio en el que se produce
una apertura a la intimidad –disclosure-
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La relación de los adolescentes con el lenguaje es compleja: por un lado
tienden a ser muy reservados, pero al mismo tiempo es la edad de las
confidencias. Es más difícil la comunicación con los padres pero es mayor la
confianza que tienen con los amigos, con los que tienen más intimidad.
También influye que hay más nuevos medios de comunicación, con los que
se refugian en la habitación y no se comunican con la familia. Ellos creen que
cuando hablan con sus padres les tratan con autorización, ya que piensan que
tienen que hablar de forma distinta, porque éstos tienen más nivel intelectual, al
contrario que cuando hablan con sus amigos en donde el lenguaje es más
común, y por ello no se esfuerzan en hablar en casa.
Estas necesidades hacen que muchos de ellos empiecen a escribir sus
propios diarios, cuando están en un momento difícil, especialmente en la
adolescencia. Les gusta escribir cosas que a ellos les pasan, situaciones
vividas, o aclarar sus pensamientos o sentimientos, a veces les sirve de
desahogo. Cabe destacar que mediante esto se les incita a los adolescentes a
leer y escribir. La falta de tiempo, las pocas cosas que contar o cuando tienen
una relación estable les hace dejar este hábito.
La manera de que se hablen en casa definirá la esencia de la familia. A los
padres con adolescentes en casa les obliga a conversar con los hijos de otra
forma, ya que son unos receptores desconocidos. Esto no se produce sólo por
falta de recursos lingüísticos.
Es bueno empezar la escritura con temas cercanos a los adolescentes ya que
lograríamos que se expresen mejor, que sientan que los profesores también se
equivocan, y que perciban que la enseñanza es un proceso de ensayo y error,
donde todos podemos evaluar, aprender y dialogar, además puede ayudar a
que la escritura desde un punto de vista expresivo no sea algo más que tienen
que aprender, sino un proceso creativo que sirve para comunicarse con los
demás y que les ayuda a crecer y a vivir mejor.
La utilización de los talleres literarios en secundaria puede ser muy positivo
porque “constituye una movilización personal, es un espacio para transformar
el campo personal en campo de ficción y encontrar la propia voz”.
A principios de los años setenta en EE.UU surgen nuevos movimientos
pedagógicos. Estos promueven la escritura a través de todo el currículo
educativo, ya que consideraron que escribir es un acto de conocimiento que
favorece el aprendizaje.
HISTORIAS DE ESCRITORES
Desde que somos humanos hemos necesitado contar historias. Como dice
Francisco Umbral La Lengua se sirve de los escritores para expandirse,
inventarse.
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8. “LA MAGIA DE ESCRIBIR” Grupo 32
A lo largo de este capítulo seremos acompañados por las voces de distintos
escritores que nos relatan su experiencia con la creación literaria.
Nueve razones podrían ser consideradas como las que llevan a los escritores
a escribir, como: sentir el deseo o la necesidad de hacerlo, divertir al público o
divertirse, enseñar algo a alguien, mejorar el mundo, dar a conocer sus ideas,
liberarse de la angustia, ser famoso, ser rico, o también por costumbre.
Muchas personas angustiadas o con algún problema han buscado en la
Literatura su salvación.
Mediante escritores como Rilke, García Márquez, Umbral, Kafka, Vargas Llosa
nos ayudarán a entender qué es la creación literaria, cómo la viven, y por qué
escriben sin parar.
LA CREACIÓN LITERARIA
Todo proceso creativo pasa por tres etapas: el proyecto, los procesos de
búsqueda y las actividades de evaluación.
La creación va más allá de lo novedoso o lo ingenioso, busca movilizar las
emociones más profundas y agudizar la mirada.
En España tenemos ingeniosos como: Quevedo, Valle-Inclán, Gómez de la
Serna, Umbral.
La calidad del proyecto determinará la magnitud de la creación y nuestra
inteligencia enmarcada en estos proyectos creadores hará una inteligencia
creadora.
Un proyecto es una irrealidad pensada a la que entrego el control de mi
conducta, y esta reorganiza todas las actividades. Estas operaciones
transforman la realidad, convertida en escenario de la operación.
Frente a artistas tediosos y aburridos se alzan creadores animosos que nos
explican cómo la creación nos libra del aburrimiento, del desaliento y la pereza.
Esto es lo que tenemos que lograr transmitir a los niños con la palabra: la
pasión por vivir de forma creativa.
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